Alumnat amb dificultats de regulació de la conducta a secundària En aquest quadre elaborat per Enric Bolea i Adela Gallardo es confronten les actituds defensives que moltes vegades adopta el professorat amb tot un seguit d’estratègies i actuacions educatives que ens poden ajudar a intervenir amb alumnes que presenten dificultats de regulació de la conducta (quadre 17 p. 148):
Actuacions defensives - actuacions educatives Actuacions defensives Contribueixen
a
comportament dificultats
es
instal·lar
desajustat. mantenen
Accions educatives el Afavoreixen la transformació de les conductes Les desajustades per altres més adaptades. Emergeix o el sentiment de sentir-se ajudat i de vàlua
augmenten. Creix el malestar en personal. Es dignifica la seva vida. l’alumne mitjançant experiències d’exclusió per no sentir-se acceptat i volgut, valuós com a persona. ·
L’atac,
la
desqualificació
de · Generar una actitud d’escolta i d’interès per
l’alumne (no del seu comportament l’alumne. concret), la conducta del qual ens · Mostrar seguretat i receptivitat. pertorba abans que la dels seus · Demostrar respecte enfront el seu malestar. companyes/es o altres persones · Intentar entendre què està manifestant amb el significatives.
seu comportament.
· Entrar en confrontació, en la lògica · Posar límits a la conducta desajustada. del conflicte que planteja l’alumne, · Oferir espais de comunicació per a recollir les posar-se al seu nivell i argumentar crítiques o les opinions entorn funcionament de la
segons la nostra lògica el que esdevé classe o del centre. desencertat de la conducta.
· No entrar en la lògica de la confrontació.
· Menysprear a l’alumne o no fer-li · Suggerir conductes alternatives que serveixin cas.
per a promoure les possibilitats de l’alumne.
· Aplicar les sancions com castigo
· Canviar algunes condiciones de l’entorn o de l’activitat per a facilitar la seva participació i implicació (temps, tasca, espai, persones, etc.). · No augmentar el malestar de l’alumne pressionant-lo per a què faci allò que no pot fer. Donar-li temps tot fent pauses per tal que pugui definir, posar en paraules el que li passa, amb frases com <<em sap greu que estiguis tan disgustat>>;
<<que
et
sembla
si
després
parlem>>; <<perquè no escrius el que et passa>>; <<intenta dibuixar o fer un esquema del que ha passat a mesura que m’ho vas explicant>>; etc. · Mostrar autoritat i fermesa amb la postura corporal, l’actitud i les paraules,... · Demanar a l’alumne que proposi ho pot solucionar o què pot fer i acceptar, de la seva proposta,
allò
que
sigui
possible
amb
plantejaments com: <<Em sembla bona idea que puguis fer el treball amb A, si ell està d’acord>>; <<He entès que el que estàs proposant és...>>; <<Com
creus
que
pots
solucionar
aquest
assumpte que et fa sentir malament? · Oferir la possibilitat de ser capaç de pensar i
responsabilitzar-se de les seves accions i reparar allò que s’ha espatllat o la relació que ha resultat danyada. · Mostrar expectatives positives sobre l’alumne, amb reptes abordables, con ajuda. Efectes en el professorat
Efectes en el professorat
· Manca de tranquil·litat i desgast, · Satisfacció personal i professional per la seva patiment improductiu. ·
No
millora
de
feina. les
seves · Millora de les seves competències professionals i
competències professionals.
de la seva maduresa professional.
· No s’incrementa la qualitat de · Millora tant la qualitat de l’ensenyament com de l’ensenyament ni s’enriqueixen les les experiències de gestió de la conducta en els experiències
de
gestió
de
la altres alumnes.
conducta en els altres alumnes.
Idees extretes de:
Bolea, E. y Gallardo, A. (2012) Alumnado con dificultades de regulación del comportamiento Vol. II Secundaria. Barcelona: Grao.
http://www.grao.com/llibres/alumnado-con-dificultades-de-regulacion-delcomportamiento-EI012