ENTREVISTA
Marta Fca. Pérez y José Antonio Vega Responsables del proyecto Valnalón
Donde la vida emprende Eva Martínez Pardo
En los últimos tiempos, algunas comunidades autónomas optan por dotar a sus estudiantes de las habilidades necesarias para llevar a cabo proyectos. El objetivo de estas medidas es claro: crear confianza en uno mismo y en las propias posibilidades, así como fomentar las habilidades emprendedoras, para acercar al alumnado a la realidad del mundo laboral y proveer de significado lo que ocurre en las aulas. PALABRAS CLAVE: emprendedor, autonomía, iniciativa personal, trabajo por proyectos.
¿Cómo nace Valnalón? Por un lado, se pretende recuperar un espacio industrial de 155.000 m2 que quedó desierto en 1983. La factoría siderometalúrgica que lo ocupaba alimentaba a casi toda la comunidad del Nalón y pequeñas empresas dependían también de esta gran fábrica. Cuando cesó su actividad, también cayeron estas pequeñas empresas. Además, no existía una cultura emprendedora, ya que anteriormente no había sido necesario. Incluso al principio el nombre de empresario se asociaba a patrón, y no estaba del todo bien visto. Hubo que trabajar mucho para cambiar esa cultura. ¿En qué consistió ese trabajo? Básicamente, hubo que cambiar el concepto cultural, había que desarrollar capacidades emprendedoras, que luego se podrían aplicar por cuenta propia, cuando uno crea su propia empresa, o por cuenta ajena, siendo un emprendedor en cualquier organización que le contrate.
¿Y cómo llegó a las escuelas? Si queríamos regenerar el tejido industrial, debíamos ir a formar. Eso nos creó la necesidad de trabajar en las escuelas. Así, fuimos a los centros educativos, al principio empezamos con la etapa postobligatoria en comarcas mineras. ¿Por qué en esa etapa? Porque es lo que tiene una salida más inmediata en el sistema educativo. Aunque después de un año traba-
jando, observamos que quizá era demasiado tarde y las aplicaciones que planteábamos, demasiado puntuales. Así que progresivamente, decidimos incluir también la etapa de educación primaria, donde se da mayor concentración de creatividad por metro cuadrado, donde existe la oportunidad de desarrollar, de no tener miedo a comunicar y que esto no genere barreras. Muchos de nosotros hablamos en público por primera vez en una oposición o en una entrevista de trabajo…
El proyecto Valnalón En esta línea, en el año 1987, con el objetivo de recuperar y rehabilitar un gran espacio industrial que quedó yermo después de la caída de la industria siderometalúrgica, nace Valnalón (Ciudad Industrial del Valle del Nalón), una sociedad de gestión pública dependiente del Gobierno del Principado de Asturias cuya meta es dinamizar y regenerar la actividad empresarial en la cuenca del Nalón. Esta sociedad apuesta hoy por difundir y promocionar aquel espíritu y la actitud emprendedora entre la población escolar. Marta Fca. Pérez es la directora gerente y José Antonio Vega es el director de Transferencias Metodológicas.
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Marta Fca. Pérez, José Antonio Vega
analizar el centro escolar, la localidad, y desarrollar un proyecto para dar respuesta a esas necesidades. Por eso, todos nuestros programas duran un año escolar, a excepción de algunas intervenciones puntuales en temas culturales, porque las habilidades emprendedoras se generan mediante la práctica constante y regular.
¿Cómo se acoge el programa en los centros educativos? Los primeros años, estábamos muy centrados en la comarca del Nalón, pero poco a poco fuimos rompiendo barreras y abriéndonos a toda Asturias. Fuimos capaces de convencer al Gobierno del Principado, siguiendo el método del emprender, desde la idea hasta su consolidación. El proyecto trata de fomentar las actitudes necesarias, por eso el Gobierno lo tiene en sus políticas educativas. Desde hace unos ocho años, trabajamos con los profesores del sistema educativo. Nosotros somos los expertos en cómo aplicar una serie de capacidades emprendedoras y quienes están en el aula son los profesores. También trabajamos formándoles en estos programas. ¿Y cómo se incluye todo esto en el currículo del sistema educativo? Nuestros programas contribuyen al desarrollo de las ocho competencias
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¿Cómo se implementa en las aulas? Utilizamos una metodología claramente dinámica. El aprendizaje cooperativo es una de nuestras herramientas más importantes, no existen proyectos individuales, nuestros proyectos implican una experimentación colectiva constante que se lleva a cabo durante todo el curso escolar. Trabajamos con la cobásicas, aunque nuestra predilecta es munidad educativa y el triángulo que la la autonomía e iniciativa personal. Pero conforma: alumnado, familias y profesocomunican, por ejemplo, cuando harado. Trabajar con las familias no siemblan con el Ayuntamiento para solicitar pre es fácil, pero nosotros les pedimos algún trámite o emplean la lengua excompromiso y ellos se convierten en tranjera cuando tienen reuniones o viconsultores y asesores. Cada vez estadeoconferencias con socios de otros mos viendo más implicación. Además, países. Sobre la competencia matemálos profesores son los que están todo el tica, andan siemdía trabajando pre calculando con los estudianEl programa consiste en idennúmeros, proportes y son quienes tificar cuáles son las nececiones, etc. Hace los apoyan en sidades más próximas y un tiempo, un prosus relaciones desarrollar un proyecto para fesor nos comencon el exterior, dar les respuesta taba emocionado con organizacioque su alumnado nes o con la Adle había pedido inministración, etc. sistentemente aprender a dividir con decimales. Fue el año que cambiamos ¿Cómo pueden los docentes de la peseta al euro y eso creó nuevas acompañar este trabajo? necesidades. Los profesores reciben una formación inicial y después se realizan segui¿En qué consiste el programa? mientos en sus centros de manera Básicamente, en identificar cuáles trimestral, además de formación teleson las necesidades más próximas, mática. También cuentan con nuestra
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Autonomía e iniciativa personal P
mar emprendedores únicamente económicos, sino una sociedad emprendedora, llena de habilidades al servicio de todos.
En estos proyectos, el alumnado fija ¿Algún ejemplo de proyecto? en sus estatutos a qué va a destinar Por ejemplo, los chicos crean una orlos beneficios y es sorprendente obganización cuyo objetivo es fabricar servar cómo en muchos casos se inalgún producto para vender en el vierten en causas solidarias. Si el mercado. Entonces, necesitan perproyecto fuese real, se debería pagar miso de venta del Ayuntamiento y deun porcentaje de IVA a Hacienda. Ese ben solicitarlo. porcentaje siemPara este propre se destina a Nosotros no queremos foryecto, imaginefines sociales, mar emprendedores únicamos que han de que ellos mismos mente económicos, sino una realizar una indeciden y estasociedad emprendedora versión inicial de blecen en sus esunos 6 € por catatutos. Una vez beza de capital terminado el prosocial, pero no tienen suficiente. A las yecto, recuperan el capital inicial, defamilias les pedimos que no se los vuelven el dinero a la entidad bancaria den, ya que parte de la filosofía del y el resto de beneficios se gestionan proyecto es que los chicos inviertan de manera cooperativa: se revisan los su propio dinero, de sus ahorros o estatutos para ver a qué se habían fruto de su trabajo. Si no tienen suficiente, acuden entonces a una entidad bancaria, donde se reúnen con el director, mostrarle el proyecto y conseguir el crédito, que deberán devolver a final de curso. Tenemos un convenio con Cajastur, en el que los estudiantes de primaria tienen un crédito de 150 € y los de secundaria de 300 €. Ese dinero, gestionado cooperativamente, sirve para elaborar algún producto que después se venderá en el mercado, y con el cual se obtendrán beneficios.
comprometido y entregan ese dinero al fin social que determinaron al principio. Si aún así sobra algo, deciden ir a ver alguna película juntos o hacer alguna excursión. En ocasiones también eligen destinar ese último tramo de dinero a otros niños con menos recursos. Los equipos que diseñan los proyectos están formados por personas con mucha experiencia y formación, y más del 50% proviene del campo del magisterio, la psicología, la pedagogía, la filología y la educación en general. Nuestros programas distan mucho de animar a la gente a crear empresas pensando solo en términos económicos. ¿De qué otros términos podríamos hablar? Por ejemplo, de responsabilidad social. Nosotros tenemos trabajando en proyectos a diversos centros de educación especial, que elaboran algunos productos para vender en los mercados.
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plataforma Valnaloneduca.com, que es un espacio de trabajo donde tienen atención permanente y donde pueden obtener recursos y estrategias para trabajar en el proyecto.
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Parece una idea muy orientada a fines empresariales, productivos… Es algo que nos gusta dejar siempre muy claro. Nosotros no queremos for-
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manera de aprender algo es haciéndolo. Estas competencias se adquieren de esta forma, por ejemplo: los estudiantes que tienen socios extranjeros mejoran su inglés en un 40%.
Se ha valorado enormemente la integración real de alumnos y alumnas con niveles educativos tan distintos. En este sentido, programas que educan en necesidades distintas entran en relación. Hemos tenido varios reconocimientos por este tipo de iniciativas.
tos: muchos de estos alumnos recién llegados muestran dificultades para aprender español. No obstante, si pueden participar en alguno de nuestros programas, en el mes de mayo están en el mercado defendiendo sus productos igual que los demás.
Y en un mismo centro, ¿cómo se gestiona la diversidad dentro del proyecto? Algunos estudiantes que no destacan mucho por su facilidad con los contenidos se convierten en alguien activo e importante para el proyecto: presidentes, tesoreros o tienen una videoconferencia con Estados Unidos, etc. Esto les ayuda a mejorar su autoestima y a realizar nuevos aprendizajes, no solo de contenidos, sino también de aptitudes y habilidades. Respecto a la inmigración, debemos decir que la cuota de inmigración en Asturias es relativamente baja; sin embargo, nos ha ayudado a platearnos algunos re-
Hay un dato que dice que las sociedades más prósperas tienen un 20% de emprendedores. Nosotros luchamos por ese 20% sin olvidarnos del otro 80%, que trabajará por cuenta ajena y que también habrá de tener esas capacidades.
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¿Qué aprenden los alumnos? Nos parecen muy importantes la autonomía y la iniciativa para una sociedad emprendedora. Los chicos deciden, experimentan y llevan adelante su proyecto no solo en el ámbito teórico, sino también en el de la empresa, pues trabajan de manera transversal. Pensamos que la mejor
¿Se ha podido evaluar de alguna manera este trabajo? Actualmente estamos elaborando un estudio con la Universidad de Oviedo. Lo que nos interesa especialmente de este estudio es el desarrollo de las capacidades emprendedoras, y ahora toda Europa está buscando los instrumentos que puedan medir esas capacidades. De momento, tenemos pocos datos, aunque se han lanzado algunos que muestran que ha habido avances. Los técnicos de apoyo a la creación de empresas ven diferencias respecto a las capacidades adquiridas entre los jóvenes que han pasado por nuestros programas. En 18 años de proyecto, y especialmente los últimos 10 trabajando con mucho ahínco, Valnalón ha acogido en sus programas a unos 21.000 estudiantes cada curso, acompañados de sus profesores y sus familias. Más información
www.valnaloneduca.com
HEMOS HABLADO DE: - Autonomía e iniciativa personal. - Aprendizaje significativo. - Funcionalidad. - Proyectos de trabajo. AUTORA
Eva Martínez Pardo Asociación Arae www.arae.com