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LAS TIC EN LAS AULAS DEL PRACTICUDDDAM : DA F O A F O m T C E AF FO O PPPrrraaaccctttiiicccuuum mT TIIIC CE E PRACTICUM TICE “Organización y Gestión de las TIC en los Centros Educativos” Victoria Ballesteros Ruano, Estudiante de 4º Curso de Grado Magisterio Infantil en la Facultad de Educación de Toledo Curso 2013-14 UCLM

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Victoria Ballesteros Ruano Estudiante de Magisterio Infantil en la Universidad de Castilla la Mancha, Curso 2013-14 “Organización y gestión de las TIC en los Centros Educativos”

ÍNDICE

1. Introducción: Las TIC en las aulas del Practicum (p.3) 2. Síntesis del análisis inicial (p.5) 2.1. Contexto del caso (p.7) 2.2. Entrevista al responsable TIC del Centro (p.8) 2.3. Entrevista a profesores del Centro (p.11) 2.4. Relatos de los alumnos del Centro (p.12) 2.5. Valoración de las observaciones (p.13) 3. Análisis DAFO Practicum Tice (p.15) 3.1. Datos de identificación (p.15) 3.2. Contexto del Centro (p.17) 3.3. Contexto organizativo de las TIC en el aula de prácticas (p.18) 3.4. Subjetividades de los agentes educativos (p.19) 3.5. Elaboración DAFO Practicum Tice (p.19) 4. Síntesis Final (p.21) 5. Fuentes Documentales (p.24) 6. Anexo: Programa 2.0 y aula Althia.

(Fortalezas y oportunidades DAFO) (p.27)

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1. Introducción: Las TIC en las aulas del Practicum

Considero fundamental comenzar esta práctica elaborando un informe inicial sobre la ficha de recogida de datos del Practicum I durante el curso pasado. ¿Cómo lo he realizado? Retomé mi memoria de prácticas, así como, el diario anexo que durante ese período elaboré. Además, concreté varias entrevistas en el Centro de prácticas y finalmente, sintetizando datos, he elaborado esta práctica final de la asignatura. El punto 2 de mi recorrido está dedicado a la investigación previa y el punto 3 a la construcción de la matriz DAFO. En cada uno de los puntos indico, a modo “subpunto” aspectos que, considero, imprescindibles para la elaboración, análisis y reflexiones finales. ¿Las TIC en las aulas del Practicum? A continuación comienzo mi recorrido…

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2. Síntesis del análisis inicial

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2. Síntesis del análisis inicial En mi opinión, el punto de partida para la integración de las TIC en los centros escolares está vinculado a la disponibilidad recursos tecnológicos (ordenadores, conexiones a Internet,...) debidamente ubicados e instalados, y con un adecuado sistema de mantenimiento. Al parecer, este proceso, paso a paso, va siendo una realidad. En una inmensa mayoría de los centros educativos existen una gran cantidad de recursos tecnológicos (o al menos, recursos necesarios) a disposición de profesores y alumnos. No podemos ni debemos dejar de lado la Escuela 2.0, la posible implantación de “Mochila Digital” y las hoy conocidas por todos nosotros aulas Althia. (En el anexo que adjunto al final, realizo una reflexión mucho más profunda acerca de estas cuestiones indicando, además, las posibles ventajas e inconvenientes que encuentro).

Quizás, una de las preguntas iniciales que deberíamos hacernos es la siguiente: ¿Hasta qué punto nos condiciona la cantidad de recursos tecnológicos que tengamos a nuestra disposición en las aulas? Pienso, que esto es importante pero no resulta justificación para el no desarrollo de las TIC en los centros asociado con la mera escasez de recursos disponibles. ¿Por qué lo considero así? Obviamente, en todos los centros se dispone de recursos tecnológicos básicos ¿Por qué no sacar provecho de ellos? ¿No existe la posibilidad de visitar lugares dotados de dichos materiales innovadores? Docentes y alumnos, pienso, debemos reflexionar sobre estas cuestiones…

“Las resistencias al cambio, las características de un modelo educativo tradicional propio de la sociedad industrial, el miedo a perder el control del proceso por parte de los profesores, su falta de dominio de las nuevas tecnologías, los cambios que ello puede suponer en el rol del profesor, la gran velocidad en la que se producen los cambios tecnológicos, no dando tiempo para reflexionar sobre las posibilidades y consecuencias de su introducción en el aula,… ralentizan y dificultan la integración. Sin embargo, lo cierto es que, paulatinamente, se va produciendo la introducción de las nuevas tecnologías…” (Gargallo, B y Suárez, Y; p.

20)1. ¿Estamos los futuros docentes preparados para este cambio? ¿Qué lugar ocupa nuestra formación? Y en consecuencia, ¿cuál es la verdadera importancia de la dotación de recursos en las aulas?

Gargallo, B y Suárez, Y (2003). La integración de las nuevas tecnologías en los centros. Una aproximación multivariada. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Barcelona: Centro de 1

investigación y documentación educativa.

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2.1. Contexto del caso

¿Cuál es mi centro de prácticas? ¿De qué recursos disponen? ¿Cuál es la perspectiva inicial ante tales usos?

El colegio público “Villa de Torrijos” es el centro que elegí para realizar las prácticas correspondientes a mi tercer curso de Grado en Magisterio Infantil. El centro se encuentra ubicado en la localidad de Torrijos (Toledo).

Se trata de un colegio de línea 3, donde las nuevas tecnologías de la información y comunicación van abriendo paso en el camino. Me hablaron de los avances y pude comprobar con mis propios ojos cómo, en realidad, algunos de estos avances o progresos se hacían respetar. ¿A qué me refiero? En cierta medida, algunos de los profesores con la ayuda de la coordinadora TIC (y recibiendo pequeñas formaciones) han ido integrando dentro de sus programaciones, acciones que mucho tienen que ver con el tema que hoy nos aborda (incluso las propias editoriales, de las que hablaré más adelante, hacen mención y uso de estas nuevas tecnologías).

Todas las aulas de infantil disponen de pizarras digitales interactivas (PDI) y de al menos, un ordenador personal, además del proyector. En las aulas de primaria, no todos disponen de PDI pero sí de aulas que la contienen y pueden ser visitadas de manera organizada (existen aulas disponibles tras la bajada de alumnos debido a la implantación, entre otros motivos, de centros escolares en el entorno próximo).

El aula Althia es muy concurrida por los alumnos de primaria, no tanto en el caso de infantil, y los recursos de los que se dispone son amplios a pesar de la, al parecer, escasa formación inicial de un alto porcentaje del profesorado. De esta última parte nace el avance al que hacía referencia en líneas anteriores. Es decir, cada vez son más los docentes del centro (con independencia a su veteranía) que se implican más en esta implantación y dan uso de los recursos disponibles que, para muchos, sólo estaban adornando sus aulas en cursos anteriores.

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2.2. Entrevista al responsable TIC del Centro En un comienzo las comunidades educativas esperaban del coordinador TIC el manejo de conocimientos técnicos específicos relacionados con los recursos de software y hardware que utilizaban. Hoy, en cambio, se valora la capacidad para disponer de estrategias didácticas para integrar las TIC dentro de las programaciones de aula. En algunos centros, aún, se mantiene esta visión errónea del coordinador TIC como técnico del centro frente a la importante función de dinamizar la utilización de las TIC en el centro y promover la participación de toda la comunidad educativa en tal sentido.

En mi centro, la coordinadora TIC se llama Lucía y si bien existen algunas funciones técnicas que ella asume, está claro que la responsabilidad más importante es la de dinamizar la experiencia educativa, generando el entusiasmo por el uso de las TIC entre el profesorado. ¿Cómo?

Gestora de recursos (Colaborar con el profesorado en el diseño y/o adaptación de actividades o unidades que estén integradas al curriculum y que hayan sido enriquecidas mediante el uso de la tecnología; fomentar en el profesorado actitudes positivas hacia el cambio; promover herramientas que faciliten compartir conocimientos o intercambiar experiencias; compartir ejemplos de proyectos e ideas que los profesores puedan utilizar en sus aula; identificar junto al profesorado las áreas del curriculum en las que puedan empezar a integrar la tecnología; analizar junto al profesor qué fue lo que funcionó, lo que no funcionó y qué modificaciones habría que realizar para mejorar las acciones; acercar y facilitar al profesorado material curricular en soportes multimedia y estrategias que permitan su incorporación en la planificación didáctica.)

Asesora

y

facilitadora

(Localizar

recursos

y

estrategias

para

desarrollar las actividades de aprendizaje; proporcionar guías o tutoriales con instrucciones para realizar tareas comunes en algunas aplicaciones; elaborar propuestas para la organización y gestión de los medios y recursos tecnológicos del centro; organizar una mediateca que incorpore recursos en soporte digital, fácilmente localizables y accesibles a través de la red del centro. En algunos casos estos recursos podrían ser producciones de los propios alumnos o del profesorado; supervisar la instalación, configuración y desinstalación

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del software; facilitar el acceso a las TIC, tanto del alumnado como del profesorado, de forma que se incremente el uso de las mismas.)

Formadora (Elaborar un itinerario formativo para el centro que dé respuesta a las necesidades del profesorado atendiendo a distintas modalidades formativas, cursos, seminarios, grupos de trabajo, …; proponer un plan de formación para el profesorado que busque desarrollar las competencias necesarias para facilitar el uso de las TIC en la enseñanza; fomentar el trabajo colaborativo entre todo el profesorado; dar oportunidades de desarrollo profesional a los profesores sin importar la experiencia que tengan en la integración de TIC.)

“Las TIC y su presencia didáctica en el currículo, desde las diferentes perspectivas de las áreas, y las competencias básicas para desarrollar entre el alumnado (con la necesidad de dotar a los docentes de estrategias para su adquisición por parte del alumnado), son dos cuestiones previas que hacen necesaria una revisión de las propuestas formativas del profesorado existentes hasta el momento. Un análisis de las necesidades más acuciantes y su relación con la realidad que se prevé anuncian que debemos adelantarnos al futuro, y en un alarde de imaginación, realizar una previsión de aquello que debemos afrontar y cómo hacerlo” (vv.aa; p. 361)2 ¿Qué funciones lleva realmente a cabo la coordinadora TIC en este centro educativo? Como bien vengo indicando a lo largo del escrito, paso a paso, los diferentes profesores van despertando su interés en torno a las TIC y cada vez es mayor el número de implicados en hacer que el proceso funcione pero, desgraciadamente, el proceso o evolución es lento y, todavía, existe un margen de profesores que ven a la coordinadora como solucionadora de problemas estrictamente técnicos y esto incomoda, en cierta medida, a la responsable TIC. ¿Qué podemos hacer nosotros, alumnos en prácticas, para mejorar esta situación? Mostrarnos receptivos, activos y facilitándoles, nosotros también al resto de docentes, nuevas ideas y pequeños proyectos que nos traemos entre manos. Creo que, este aire de frescura externo al centro, puede proporcionarles el espíritu añadido que se necesita. Contamos con un gran interés y motivación por parte del alumnado, ¡podemos aprovecharlo y transformarlo en nuevas vías de aprendizaje! Romper con los miedos, con la escasez de formación, con las puertas cerradas que trae de serie la Educación más tradicional… ¿Por qué no ayudar a

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VV.AA (2011). Experiencias educativas en las aulas del siglo XXI. Innovación con TIC. Barcelona: Espiral.

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nuestros coordinadores TIC de los respectivos centros de prácticas en este nuevo Practicum II que se nos avecina? En mi opinión, nuestra participación activa puede resultar muy interesante…

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2.3. Entrevista a profesores del Centro El profesorado constituye el eje central, de la mano de los alumnos, de todo proceso innovador en educación. Por tanto, necesita competencias instrumentales para usar los programas y los recursos de Internet o que las nuevas tecnologías nos regalan, pero sobre todo necesita adquirir competencias en el uso didáctico de todos estos medios y conocimiento de los nuevos roles docentes, ya que la eficacia que se desprenda se su utilización dependerá de que se utilicen en los momentos oportunos y de la manera más adecuada (según los objetivos y contenidos que se traten, los alumnos,…).

La utilización de algunas de las herramientas, como son los procesadores de textos, los navegadores de Internet o el correo electrónico, los blog… poco a poco se va generalizando entre el profesorado; en definitiva son instrumentos que por circunstancias diversas (estudios que se están realizando, estudios de hijos, ocio, formación...) van haciéndose indispensables en la vida diaria dentro del aula (obviamente, también fuera). Es muy posible que la motivación del profesorado hacia la utilización de estos materiales aumentará, sin duda, a medida que aumente su formación instrumental y didáctica y encuentre buenas prácticas docentes en el uso de estos medios que pueda reproducir sin dificultad en su contexto laboral y le ayuden realmente en su labor docente con sus alumnos.

El coordinador/a es facilitador de todos estos procesos, siempre y cuando exista predisposición par parte del profesorado (y en parte, también del alumnado.

Aunque, como bien vengo advirtiendo, el alumnado está inmerso en esta nueva era de la sociedad del conocimiento). Los profesores de este centro, en un principio, no sentían “simpatía” por la aparición de estos cambios dentro de sus programaciones y aulas. Pero, tras la visualización de los resultados y del gran interés que despiertan los alumnos por esos mismos aprendizajes presentados de modos diversos, sienten la necesidad de integrarlos progresivamente. ¿Qué supone todo esto? Sin lugar a dudas, el comienzo de un gran cambio que ya comienza a hacerse posible dentro de este colegio.

El profesorado de “Villa de Torrijos” comienza a utilizar de manera integrada las TIC dentro de sus programaciones. Delphos, páginas web y blogs, PDI y otras actividades interactivas, libros digitales, creaciones del propio alumnado… Comienzan a hacerse sonar dentro del centro.

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2.4. Relatos del alumnado del Centro

“Las TIC son una herramienta poderosa para conseguir que los alumnos aprendan más y mejor, y esta creencia motiva a buscar y transmitir lo que ha encontrado, contribuyendo a crear un clima de descubrimiento y de apasionamiento en la tarea que realiza. De descubrimiento porque comparte con su alumnado no sólo lo que ha elaborado a partir de recursos, sino también sus dificultades técnicas, lo que hace que el alumnado se implique en solventarlas. Crea, por tanto, un clima de colaboración entre el profesorado y el alumnado que facilita el aprendizaje”. (Valverde, J y Correa, J. M; p. 207)3 ¿Cómo responde el alumnado del centro ante las aplicaciones TIC? Sus caras de entusiasmo, de querer hacer, de querer crear y, principalmente, de querer aprender, nos lo dicen todo.

Si recorres los pasillos de Infantil, observando las grandes cristaleras que comunican dicho pasillo con todas y cada una de las aulas, podemos ver como en cada una de estas clases se dispone de una PDI. Los alumnos de infantil se “vuelven locos” ante las actividades propuestas que la maestra confecciona a través de tales recursos. Todos quieren repasar el gigantesco 1 que tienen en pantalla y dejan en un segundo plano aquel número, exactamente idéntico, que tienen en el papel que resida en sus pupitres. ¿Cómo podemos trabajar con los alumnos? ¿Qué lugar ocupa la Educación tradicional? ¿Y las nuevas tecnologías? ¿Qué más posibilidades tenemos?... Cuestiones que incluiré en el posterior análisis DAFO.

2.5. Valoración de las observaciones

La coordinadora como fuente de inspiración, recursos y formaciones, además de “técnica”… Los profesores inmersos (de manera progresiva y lenta) en las nuevas tecnologías y su inclusión dentro del aula. Maestros de Infantil ya lo llevan a cabo y, al parecer, más costoso en el caso de Primaria haciendo hincapié, gran parte de ellos, en la falta de tiempo para completar contenidos (Propongo cambio de chip: Enseñar esos mismos contenidos de una forma diferente)… Y gran aceptación del alumnado ante estos nuevos métodos.

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Valverde, J y Correa, J. M (2010). Políticas educativas y buenas prácticas con TIC. Barcelona: Graó.

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3. ANÁLISIS DAFO PRACTICUM TICE

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3. Análisis DAFO Practicum Tice

Después del análisis, previo y sintético, resultado de las observaciones y entrevistas en mí centro de prácticas, es el momento de adentrarse en aquellos aspectos clave para la elaboración de la matriz DAFO. Es decir, es momento de recopilar las debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades que ofrecen las TIC dentro de dicho centro y proponer, por otro lado, posibles cambios o mejoras para, de este modo, conseguir la inserción de las TIC en el centro y entorno de los alumnos y profesores.

DAFO corresponde a las siglas debilidades (D), amenazas (A), fortalezas (F) y oportunidades (O). Estos cuatro aspectos se analizan teniendo en cuenta su contenido (Jarque, J)4: Debilidades: son una característica interna de la organización. Se refiere a los puntos débiles, aquello en lo que flaquea, lo que provoca que no funcione de manera óptima. Los aspectos internos que deben ser objeto de mejora.

Amenazas: son aquellos factores externos que pueden poner en peligro el funcionamiento de la propia organización, sus resultados o incluso su existencia: previsiones de cambio, situaciones negativas que están por llegar, competencia,…

Fortalezas: son los puntos fuertes internos de la propia organización.

Aquello que les hace fuertes, que funciona bien, que puede marcar la diferencia, que les hace menos vulnerable.

Oportunidades: son aquellas situaciones externas que están en el horizonte y que por su carácter positivo son una oportunidad para que la organización crezca u obtenga mejores resultados.

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Jarque, J (2012). Análisis DAFO. Material práctico para su aplicación en instituciones socioeducativas; pp. 1-7.

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3.1. Datos de identificación

En este primer punto expongo los datos iniciales de mi investigación…

Laura Nombre del profesor

Martín

(Educación

Infantil) Mª

José

Cruces

(Educación

Primaria) Centro

“Villa de Torrijos” Practicum I (2012-13)

Fecha de recogida de datos

Entrevistas (15 de Noviembre 2013) Victoria Ballesteros Ruano, Estudiante

Investigador

de Grado Magisterio Infantil en la Facultad de Educación de Toledo. Curso 2013-14.

Curso

2º Curso (Infantil y Primaria) Segundo

Etapa

Ciclo

de

Educación

Infantil (4 años) Primer Ciclo de Primaria

3.2. Contexto del Centro El centro “Villa de Torrijos” se encuentra situado en Torrijos (Toledo). Torrijos está rodeado de grandes poblaciones o puntos de referencia importantes: Toledo, Talavera, Madrid y Comarca de los Montes de Toledo, a los que se encuentra ligado gracias a su amplia red de comunicaciones.

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La población cuenta con algo menos de 14000 habitantes, siendo especialmente significativo el aumento de población de la última década (mientras que en décadas anteriores el aumento poblacional oscilaba en torno a los 1000 habitantes, en los últimos diez años el incremento ha sido de unos 3000, concentrándose especialmente en los primeros años con la entrada de habitantes procedentes de otras nacionalidades y ralentizándose al final como consecuencia de la caída económica). Podemos situar a la población torrijeña dentro de una pirámide poblacional de tipo regresivo, es decir, la base es bastante más estrecha que el cuerpo (menor número de niños y adolescentes), se ensancha por la parte central (mayor número de jóvenes y adultos) y vuelve a disminuir en su parte superior (indicándonos que la población vieja contiene un número inferior nuevamente). ¿Se trata de una población joven o vieja? Teniendo en cuenta que la tasa de natalidad sigue siendo superior a la de mortalidad, la población podría situarse con inclinación a población joven. ¿Influye el tipo de población en la inmersión de las TIC no sólo en el centro sino en el propio entorno?

En mi opinión, influye. ¿Por qué lo considero así? Familia y escuela deben trabajar de la mano, es decir, es muy recomendable trabajar desde casa lo que estamos trabajando en el aula, de este modo, los aprendizajes de los niños serán mucho más significativos.

El centro es un colegio público de línea 3 que se encuentra subdividido en dos grandes bloques: una parte del centro está destinada y acondicionada para infantil y otra parte es ocupada por los alumnos de primaria (ambos edificios se encuentran separados por un gran patio que los subdivide de este modo). ¿Cuál es la dotación en TIC de la que disponen en este centro? Como dije en puntos anteriores, todas las aulas de infantil (que, en principio, son las que más pude visitar) disponen de PDI y de, al menos, un ordenador individual por cada clase y maestro. En primaria, no todas las aulas disponen de PDI pero, el aula Althia tiene puntos suficientes como para emparejar al alumnado de las respectivas aulas y el profesorado, nuevamente cuenta con un ordenador personal. Además, el centro dispone de una sala de audiovisuales. ¿El material es mucho o poco? Para mí, suficiente si se sabe sacar provecho. Se trata de un edificio de construcción antigua pero que ofrece grandes

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posibilidades en su interior. (Nota: El centro dispone de conexión a Internet en todas sus instalaciones) 3.3. Contexto organizativo de las TIC en el aula de prácticas

Datos derivados de las observaciones y diarios de clase, así como de la entrevista posterior en este nuevo curso…

Educación Infantil. Todos los días. A veces, durante Frecuencia de uso y organización de las TIC en el aula

la asamblea y otros días para realizar actividades en pequeño y gran grupo.

Educación Primaria. De manera esporádica, una o dos veces por semana y normalmente por parejas (en aula Althia).

Recursos tecnológicos: Icónicos:

retroproyector,

diapositivas,

transparencias, pizarra digital, pantalla extensible,…

Sonoros: radio, casetes, discos, programas de radio, teléfono, reproductores, grabadoras,…

Tipos de herramientas y software empleados

Audiovisuales: montajes, películas, videos, programas de televisión,…

Interactivos:

informática,

ordenadores,

tablets,

cañón, web Cam, escáner, impresora, CD Rom, cámaras,…

Programas informáticos: videojuegos, presentaciones multimedia, animaciones, simulaciones interactivas,…

Servicios telemáticos: páginas web, blog, Webquest, correo electrónico, redes sociales…

Actividades didácticas realizadas con TIC

Educación Infantil. Visualizar videos introductorios o creados con imágenes de los propios alumnos; pasar lista durante la asamblea; anotar el día y fecha; realizar actividades propuestas por las editoriales y con menor frecuencia creadas por la propia maestra;

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juegos interactivos; Educación Primaria. Acudir al aula Althia para realizar trabajos y actividades propuestas; juegos interactivos; Acudir a un aula con PDI (muy esporádicamente) para visionar presentaciones y videos.

En ambos ciclos, la mayoría de los agrupamientos son en pequeño o gran grupo (en raras ocasiones, de forma Aspectos

individual) y los tiempos varían de Infantil a Primaria

organizativos de la

(disminuyendo considerablemente en el segundo de los

clase:

casos)

Agrupamientos y Tiempos

-

30

minutos

diarios

-

1h. semanal en Primaria

en

Infantil

(2h.

y

media

aproximadamente a la semana)

El papel del docente en el caso de infantil es de mediador, entre todos resolvemos conflictos o posibles problemas.

Pienso, la creatividad del alumnado tiene rienda suelta en esta etapa.

Papel del docente durante el tiempo de uso de las TIC

En el caso de primaria, el profesor es “casi un vigilante”, tratándose por encima de todo, más temas informáticos que en relación al verdadero desarrollo de las TIC. (Aspecto que, en mi opinión difiere de unos docentes a otros. La coordinadora

está

trabajando

en

estos

puntos

y,

posiblemente, se produzcan cambios significativos a corto plazo).

Educación

Infantil.

Dibujos

libres

en

PDI

y

escaneados que se convierten en posible “libro Productos realizados por los estudiantes

viajero” y actividades programadas que, además de en formato papel, tienen a su disposición en la PDI. Primer Ciclo de Primaria. Presentaciones de pequeños trabajos de investigación en formato Word y, también, en PowerPoint (con la ayuda de familiares.

Hablo del primer ciclo de Educación Primaria).

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3.4. Subjetividades de los agentes educativos

3.5. Elaboración DAFO Practicum TICE

“Lo relevante no es incorporar la tecnología al aula (aunque siempre es un paso adelante y una condición necesaria), sino innovar y cambiar el método de enseñanza bajo el cual tiene lugar el aprendizaje del alumnado. Lo importante, en consecuencia, es dotar de un nuevo estilo y significado pedagógico a la educación que se imparte en las escuelas, y en el siglo XXI, entre otros cambios, requiere que se forme al alumnado para que sea capaz de comunicarse en los códigos y formas expresivas de la cultura digital o, como veremos más adelante, alfabetizarlos en el uso inteligente de la información en sus múltiples contextos de uso” (Area, M; p.

46)5. Teniendo en cuenta lo descrito en el párrafo y la investigación que me traigo entre manos, procedo a construir la matriz DAFO: 5

Area, M (2007). Introducción temprana a las TIC: Estrategias para educar en un uso responsable en Educación Infantil y Primaria. Ministerio de Educación y Ciencia: Instituto Superior de Formación del Profesorado.

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-

-

ANÁLISIS INTERNO (Atributos del Centro)

ANÁLISIS EXTERNO (Atributos del ambiente)

DEBILIDADES

AMENAZAS

Falta de formación (y de motivación) de gran parte del profesorado.

Falta de tiempo (tanto para la formación como para la preparación de las clases).

Realidad educativa actual complicada (recortes materiales y humanos).

Falta de comunicación entre ciclos (Infantil y Primaria).

Escaso mantenimiento de las herramientas y recursos (volvemos a los recortes).

Coordinadora TIC como técnica (casi en exclusividad).

-

-

-

-

FORTALEZAS -

-

-

-

Programa 2.0 y aula Althia Posibilidad del uso de Internet en el aula.

Docentes preparados para el uso de las TIC en el aula (bajo porcentaje en crecimiento).

Ambiente colaborativo entre el profesorado de Infantil.

Formaciones relacionadas con el uso de las TIC. Disponibilidad de recursos tecnológicos en el Centro (en concordancia con el número de alumnos).

Motivación e interés del alumnado.

Distintos tipos de aprendizaje (fomento del aprendizaje autónomo y cooperativo: Cambio en el modelo pedagógico).

Acercamiento Profesor-alumno-familia.

Coordinadora TIC.

Dificultades en la Educación pública (frente a sectores privados que disponen de más recursos, herramientas, formaciones y mantenimientos).

Centralización de formación del profesorado sobre plataformas online (principalmente, generando aprendizajes poco motivadores para el profesorado).

Menos docentes, aumento ratio, aumento de las horas lectivas…

Perjudicial para la integración de las TIC en el aula por falta de tiempo y recursos personales.

Deterioro de los dispositivos generando un mal funcionamiento.

Dificultades económicas de las familias, escasez de recursos en casa.

OPORTUNIDADES -

-

-

Trabajo colaborativo entre profesores intercambiando experiencias y conocimientos en TIC. Organización de formaciones relativas a las TIC (no sólo por parte de la coordinadora sino, también, de los profesores más avanzados en el terreno).

Trabajo colaborativo con otros centros.

Planificación y aprovechamiento de los recursos tecnológicos disponibles.

Integración de las TIC en programaciones de aula.

Alfabetización digital.

Aprendizaje dentro y fuera del aula.

Mayor comunicación familia-escuela Nuevas ideas: alumnos en prácticas.

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4. SÍNTESIS FINAL

3.6. Reflexiones Finales y Elaboración DAFO Practicum T

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4. Síntesis Final La educación ha pasado de un plano “instruccional” que acentuaba como única y verdadera fuente de conocimiento al profesor, a un plano “personal”, centrado en el aprendizaje y en el alumno que aprende, pasando el profesor a ser de guía o apoyo en dichos aprendizajes.

Por tanto, se avecinan retos importantes, considerando que, en la educación infantil y primaria, muchas veces se siguen formando alumnos bajo las demandas y las exigencias del siglo pasado más que para las actuales y, se tiende a mirar poco las necesidades del sistema y las de la sociedad del conocimiento. En este contexto, el uso y la integración curricular de las TIC en los centros educativos cada día adquiere un mayor protagonismo, llegando a plantear en muchos casos, que, hoy por hoy, es un deber profesional estar formado en estas competencias, con el objetivo de propiciar aprendizajes significativos en los niños de nuestras aulas. Pero la realidad es distinta en cada contexto y el tiempo avanza y, si no se dota de formación adecuada y pertinente en el corto y mediano plazo a los maestros, se corren serios riesgos de quedar, una vez más, desfasados con respecto a elementos importantes naturales de la sociedad del conocimiento (todo esto sin tener demasiado en cuenta los recursos de los que se dispone ya que, en mi opinión, es más importante el hecho que anima a querer hacer por encima de lo que se tenga).

Estamos viviendo, por consiguiente, en una sociedad del conocimiento, donde la información que está ahí es fácilmente accesible para todos y el profesorado debe formar al alumnado en el uso de las herramientas necesarias para localizarla y transformarla en conocimiento , situación que requiere de profesionales de la educación que estén en una actualización constante para satisfacer dichas demandas. ¿Cuál es el modelo o estrategia metodológica de la clase y qué papel juegan las TIC? ¿Qué tipo de actividades se realizan con las TIC? Como dije con anterioridad, en este Centro, los maestros de infantil muestran mayor predisposición ante el uso de las TIC en sus aulas (también debemos tener en cuenta que, estas aulas, están dotadas todas ellas de PDI) y que, en primaria, es más explotado la utilización del aula Althia. El papel que juegan las TIC pasa a ser secundario puesto que la inversión de tiempo y preparación es más bien escasa o poco organizada y las actividades, por lo general, son las ya programadas por editoriales u otros docentes (convirtiéndose este espacio en tiempo de juego en muchos de los casos). ¿Qué visión tienen el docente y el alumnado sobre la

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experiencia del uso de las TIC? Visión extremadamente positiva para aquellos que las usan y no tan positiva para los que no lo desarrollan (refiriéndome en este caso al profesorado frente a la impaciencia por su utilización por parte del alumnado que no lo hace) ¿Qué papel ocupan las TIC? ¿Cuáles son los nuevos usos “pedagógicos” que deberían estar vinculados? ¿TIC o informática? ¿Existe la posibilidad de hacer nuevas propuestas innovadoras? ¿Cómo podemos despertar el interés y motivación del

profesorado?

¿Podemos

sacar

provecho

de

lo

que

disponemos

con

independencia a que sea “mucho o poco”? ¿Qué podemos hacer los futuros maestros? ¿Podemos comenzar a trabajar “ya”?

A continuación muestro una nueva matriz DAFO repleta de interpretaciones sobre las cuestiones anteriores, abierta a la innovación, al cambio, a los aprendizajes (profesor-alumno), a los descubrimientos, a la creatividad… flexible, abierta y activa ante las TIC dentro del Centro: DEBILIDADES

AMENAZAS

Si realmente nos gusta lo que hacemos, es

Menos docentes, más alumnos… ¿Realmente esto se

decir, queremos formar a nuestros alumnos y, convierte en hándicap ante el posible feedback profesoren consecuencia, aprender con ellos. Dejemos alumno? ¡Intentémoslo! Disponemos de materiales básicos a un lado el factor tiempo invertido y demos para llevar a cabo multitud de proyectos… Y si bien es un alto en el camino para conformar nuestra cierto que los

mantenimientos

de los

equipos

son

formación. Investigar, preguntar, hacer… Hoy importantes, quizás, entre todos (yo sé y te enseño, tú por hoy, está al alcance de todos nosotros.

sabes y me enseñas) podamos solventarlos en la justa

¿Estamos dispuestos a llevarlo a cabo?

medida.

FORTALEZAS

OPORTUNIDADES

¡Aprovechemos al máximo el Programa 2.0 y Todos y cada uno de nosotros, alumnos en prácticas aula Althia (ANEXO)!

Lejos de enseñar cargados de nuevos e interesantes conocimientos. ¿No

informática a nuestros alumnos, enseñémosles puede resultar interesante mostrar a otros docentes lo conocimientos

TIC

(como

moverse

por que sabemos? Creación de blogs para comunicarnos con las

Internet con seguridad, búsquedas, páginas familias, almacenamientos en la nube, redes sociales y de web y blog de interés, posibles prácticas con comunicación redes

sociales,

programas

base

conocimientos,… interacciones,

correos para además

(familias-alumno-escuela-otros

centros),

electrónicos, software de diseño y creación, libros digitales interactivos

construcción

de (creados por nosotros mismos) así como libros viajeros,

del

las juegos de creación propia, espectaculares presentaciones…

juego,

comunicaciones…). ¿Cuántas cosas sabemos? ¿Cuántas estamos dispuestos a

¡Aprovechemos el interés y motivación del enseñar? Aprovechemos lo que tenemos para dar paso a la alumnado!

“Alfabetización Digital”.

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5.

FUENTES DOCUMENTALES D D A F O m T C E DA AF FO O PPPrrraaaccctttiiicccuuum mT TIIIC CE E

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D D A F O m T C E DA AF FO O PPPrrraaaccctttiiicccuuum mT TIIIC CE E

5. Fuentes Documentales Area, M (2007). Introducción temprana a las TIC: Estrategias para educar

en un uso responsable en Educación Infantil y Primaria. Ministerio de Educación y Ciencia: Instituto Superior de Formación del Profesorado.

Gargallo, B y Suárez, Y (2003). La integración de las nuevas tecnologías en

los centros. Una aproximación multivariada. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Barcelona: Centro de investigación y documentación educativa.

Jarque, J (2012). Análisis DAFO. Material práctico para su aplicación en

instituciones socioeducativas; pp. 1-7.

Valverde, J y Correa, J. M (2010). Políticas educativas y buenas prácticas

con TIC. Barcelona: Graó.

VV.AA (2011). Experiencias educativas en las aulas del siglo XXI. Innovación

con TIC. Barcelona: Espiral. https://www.google.es/search?q=up+dibujos+animados&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa =X&ei=GuOqUorwBImBywOAqIKwBQ&sqi=2&ved=0CDUQsAQ&biw=1024&bih=506#fac rc=_&imgdii=_&imgrc=rZkuOV9Pfxii9M%3A%3BaflStzL5rFik7M%3Bhttp%253A%252F %252Fdibujos-animados.org%252Fwp-content%252Fgallery%252Fimagenes-deup%252Fimagenes-up-pixar-06.jpg%3Bhttp%253A%252F%252Fdibujosanimados.org%252Fimagenes-de-up%252F%3B450%3B344(ImagenPortada) https://www.google.es/search?q=indice+dibujo+infantil&source=lnms&tbm=isch&sa=X&e i=3eOqUtTDLsz0QX8xoEo&ved=0CAcQ_AUoAQ&biw=1024&bih=506#q=pizarra+dibujo+infantil&tbm= isch&undefined=undefined&facrc=_&imgdii=_&imgrc=YwIvSdoy_y9oVM%3A%3BzZWx FgTcBvZ_qM%3Bhttp%253A%252F%252Fwww.tenvinilo.com%252Fimg%252Fvinilo%2 52Fpng%252Fvinilo%252520pizarra%252520vileda%252520bloc%252520de%252520 notas.png%3Bhttp%253A%252F%252Fwww.tenvinilo.com%252FVinilosInfantiles%252FVinilos-Pizarra%252FVileda%252FVinilo-pizarra-vileda-bloc-denotas_2895%3B374%3B534 (Imagen Índice) https://www.google.es/search?q=up+dibujos+animados&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa =X&ei=GuOqUorwBImBywOAqIKwBQ&sqi=2&ved=0CDUQsAQ&biw=1024&bih=506#fac rc=_&imgdii=_&imgrc=loB5QA0Gq_JINM%3A%3B8bzXMYPxekEaM%3Bhttp%253A%252F%252Fwww.decine21.com%252Fimg%252Fupload%25 2Fcontenidos%252FRegalos-de-Navidad-II-3-1545J.jpg%3Bhttp%253A%252F%252Fwww.decine21.com%252FMagazine%252FEnlace82008%3B400%3B291 (Imagen Introducción)

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D D A F O m T C E DA AF FO O PPPrrraaaccctttiiicccuuum mT TIIIC CE E

https://www.google.es/search?q=up+dibujos+animados&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa =X&ei=GuOqUorwBImBywOAqIKwBQ&sqi=2&ved=0CDUQsAQ&biw=1024&bih=506#fac rc=_&imgdii=_&imgrc=6G6tWGBZa2lPBM%3A%3BaflStzL5rFik7M%3Bhttp%253A%25 2F%252Fdibujos-animados.org%252Fwp-content%252Fgallery%252Fimagenes-deup%252Fimagenes-up-pixar-09.jpg%3Bhttp%253A%252F%252Fdibujosanimados.org%252Fimagenes-de-up%252F%3B450%3B431(Imagen Punto 2) https://www.google.es/search?q=up+dibujos+animados&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa =X&ei=GuOqUorwBImBywOAqIKwBQ&sqi=2&ved=0CDUQsAQ&biw=1024&bih=506#fac rc=_&imgdii=_&imgrc=cgje5tvzphrQBM%3A%3BAARvogWezRymJM%3Bhttp%253A%2 52F%252Fwww.cinemanet.info%252Fwpcontent%252Fuploads%252F2009%252F08%252Fup_2.jpg%3Bhttp%253A%252F%25 2Fwww.cinemanet.info%252F2009%252F08%252Fup%252F%3B600%3B350 (Imagen

Punto 3) https://www.google.es/search?q=up+dibujos+animados&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa =X&ei=GuOqUorwBImBywOAqIKwBQ&sqi=2&ved=0CDUQsAQ&biw=1024&bih=506#fac rc=_&imgdii=_&imgrc=UXOADXpjg67mM%3A%3B5crKztXa8AUL2M%3Bhttp%253A%252F%252F4.bp.blogspot.com% 252Fr3uwiOHxpHU%252FTnxYTcVpZqI%252FAAAAAAAANxI%252FkdNUFurPeq4%252F s1600%252Funaaventura%252Bde%252Baltura.jpg%3Bhttp%253A%252F%252Fimagenes-dibujosanimados.blogspot.com%252F2011%252F09%252Fup-una-aventura-dealtura.html%3B390%3B219 (Imagen Punto 4) https://www.google.es/search?q=up+dibujos+animados&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa =X&ei=GuOqUorwBImBywOAqIKwBQ&sqi=2&ved=0CDUQsAQ&biw=1024&bih=506#fac rc=_&imgdii=_&imgrc=wyM2C0d8eCnLfM%3A%3B5crKztXa8AUL2M%3Bhttp%253A%2 52F%252F3.bp.blogspot.com%252FKj1QGE813W4%252FTnxYPMiG1TI%252FAAAAAAAANw8%252FBzH8jUHsfh8%252 Fs1600%252Funa-aventura-up.jpg%3Bhttp%253A%252F%252Fimagenes-dibujosanimados.blogspot.com%252F2011%252F09%252Fup-una-aventura-dealtura.html%3B390%3B253 (Imagen Punto 5) https://www.google.es/search?q=up+dibujos+animados&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa =X&ei=GuOqUorwBImBywOAqIKwBQ&sqi=2&ved=0CDUQsAQ&biw=1024 &bih=506#facrc=_&imgdii=_&imgrc=mqGVZHl4sTPGjM%3A%3B02Z8gM L-wYitkM%3Bhttp%253A%252F%252Fwww.todotele.com%252Fwpcontent%252Fuploads%252F2012%252F12%252Fup.jpg%3Bhttp%253A %252F%252Fwww.todotele.com%252Fprogramacion-de-antena-3-parael-jueves-27-de-diciembre%252F%3B837%3B472(Imagen Punto 6)

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¿Mochila digital?

PPrraaccttiiccuum AulaDDAAsFFOO A lthm iTTaIICCEE y Escuela 2.0 DAFO Practicum TICE

POSIBLE FORTALEZA Y OPORTUNIDAD DENTRO DE ANÁLISIS DAFO

6. ANEXO

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D D A F O m T C E DA AF FO O PPPrrraaaccctttiiicccuuum mT TIIIC CE E

Proyecto Althia y Programa Escuela 2.0 “ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE LAS TIC EN LOS CENTROS EDUCATIVOS”

Victoria Ballesteros Ruano, Estudiante de Grado Magisterio Infantil en La Facultad de Educación de Toledo, Curso 2013-2014 UCLM

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D D A F O m T C E DA AF FO O PPPrrraaaccctttiiicccuuum mT TIIIC CE E

PRÁCTICA 1. Proyecto Althia y Programa Escuela 2.0 Victoria Ballesteros Ruano Estudiante de Magisterio Infantil en la Universidad de Castilla la Mancha, Curso 2013-2014 “Organización y Gestión de las TIC en los Centros Educativos”

Resumen de la práctica

Todos hemos escuchado hablar en reiteradas ocasiones sobre las famosas aulas Althia y la grandeza del proyecto Escuela 2.0.

También

es

cierto

que

si

examinamos

detenidamente estas opciones es posible que, finalmente,

nos

demos

cuenta

de

que

presentan numerosas ventajas pero, además, reflejan algunos inconvenientes.

Creo que es labor del alumno en formación el ser capaz de analizar cada una de las ventajas y desventajas que se presentan. Así, los estudios iniciales relacionados con el tema que abordamos pueden abrirnos futuras puertas, ¿no es mejor conocer el camino antes de caminar sobre él? No dudo cuando contesto con un rotundo sí. Pienso que el uso de las aulas Althia y el programa Escuela 2.0, no es o ha sido el adecuado y una de las principales causas es el desconocimiento.

Proyecto Althia y Programa Escuela 2.0 Integrar a los alumnos en la sociedad actual, en la sociedad de las comunicaciones, de la información, no es tarea fácil pero, es cierto que disponemos de herramientas que, sin caber lugar a excusas, nos acercan a un mundo en el que la información es la vía de acceso a los nuevos parámetros educativos.

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Con la ayuda del proyecto Althia podemos formar parte de una comunidad educativa

más

global,

integrada,

participativa, cargada de servicios y recursos tecnológicos a disposición de alumnos, maestros y demás comunidad educativa. Desde dicho proyecto se pretende fomentar la integración de las TIC dentro del entorno natural de docentes y alumnos, tanto en el nivel de espacios y equipos, como de desarrollo de actividades y experiencias, favoreciendo el trabajo colaborativo, la intercomunicación y el uso de nuevos medios de expresión. No obstante, debemos tener en cuenta que no se trata de una mera incorporación de los medios informáticos en el aula, sino que dicho aula es un mediador en el proceso enseñanza-aprendizaje. ¿Estamos preparados para hacerlo?

“Los aprendizajes se realizan a partir de interacciones del aprendiz con las actividades de aprendizaje, que conviene que siempre les ofrezcan un feedback (información

de

retorno,

retroinformación,

retroalimentación)

ante

sus

actuaciones. Estas actividades a menudo exigirán la interacción de los estudiantes con unos materiales, otras veces estas interacciones serán con personas. Ahora el ciberespacio aumenta las oportunidades de interacción, tanto con materiales (Internet es una enorme fuente de información) como con personas (con independencia de su situación geográfica)”. (Moreira, M; p.56)6 El Programa Escuela 2.0 fue el último proyecto de integración de las TIC en los centros educativos. Uno de los objetivos principales que planteaba era la posibilidad de poner en marcha las denominadas “aulas digitales

del

dotadas tecnológica

siglo

de y

XXI”,

aulas

infraestructura conectividad.

La

Escuela 2.0 es una seria y potente alternativa que complementa a los medios tradicionales – el cuaderno, la tiza, el libro de texto-, frente a un nuevo lenguaje tecnológico que forma parte esencial 6

Moreira, M (2007). “Introducción temprana a las TIC: Estrategias para educar en un uso responsable en Educación Infantil y Primaria. Ministerio de Educación y Ciencia, Secretaría General de Educación

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del proceso enseñanza-aprendizaje actual. La aplicación de las TIC en la educación potencia la motivación y por tanto, el aprendizaje de los alumnos y hace que aumente en consecuencia la participación y creatividad, obteniéndose, por lo general, unos buenos resultados (aunque personalmente me incline más por hablar de logros que hablar de propios resultados).

“Aprender es una actividad individual, pero también es una actividad social.

Cuando las actividades se realizan cooperativamente la inteligencia y las actividades que se aplican están distribuidas entre todos, los estudiantes aprenden unos de otros, se busca la mejora de todos, negociando los significados al construir el conocimiento de manera personal a partir de los diversos puntos de vista de los demás (construcción social del conocimiento). Se desarrolla un aprendizaje significativo, más centrado en la negociación y el debate que en la transmisión, que a menudo transciende de los muros de los centros. El aprendizaje viene determinado por el conocimiento que tiene cada alumno, el contexto social y el problema que debe ser resuelto”. (Moreira, M; 57)7

Ventajas y Desventajas VVEEN NT TA AJJA AS S

Moreira, M (2007). Introducción temprana a las TIC: Estrategias para educar en un uso responsable en Educación Infantil y Primaria. Ministerio de Educación y Ciencia, Secretaría 7

General de Educación

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D DEES SV VEEN NT TA AJJA AS S

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Síntesis Final El Proyecto Althia y el Programa Escuela 2.0 son posibles mediadores para conseguir que posibles avances: “Los Centros Educativos se ven afectados con la

implantación de las TIC en cuanto a su organización formal y material: es oportuno considerar diferentes formas de agrupación, horarios flexibles, actividades más populares, más información y relación con los padres, reorganización de espacios, y en gran medida repensar la educación” (Nieto Martín, S y Rodríguez Conde, M.J; P.51)8 ¿Aulas Althia, Escuela 2.0…Mochilas digitales? En mi opinión el fin de esta gama de proyectos es coincidente y así lo señalo en el listado de ventajas. Las actuales aulas Althia son lo que, hace algunos años, conocíamos con el nombre de aulas de informática pero, ¿Dónde radica la diferencia? Pienso que la base nace de la posición del maestro, es decir, ¿Qué queremos realmente que aprendan los alumnos en esas aulas? ¿Informática o quizás existe otro trasfondo? La respuesta es clara para los maestros que a día de hoy estamos aún en formación pero, ¿Qué Nieto Martín, S y Rodríguez Conde, M.J (2010). Investigación y evaluación educativa en la Sociedad del Conocimiento. Ediciones Universidad de Salamanca: Salamanca.

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sucede con aquellos que desconocen la verdadera utilidad de este recurso? Como apunté en los puntos anteriores, creo que no sólo existe un alto grado de desinterés por parte del profesorado actual sino que quizás la formación tampoco sea la adecuada. Si hablamos a nuestros alumnos de motivación, ¿por qué existe tanta desmotivación en el profesorado?

Debo afirmar que yo también estoy de acuerdo con la cantidad de tiempo y trabajo extra que condicionan la utilización de tales proyectos. La Escuela 2.0 es, a mi parecer, un aumento masivo de nuestras aulas Althia (otro enfoque). ¿Qué quiero decir con esto? Si bien es cierto que en las aulas Althia existe un control más exhaustivo por parte del maestro o guía, la Escuela 2.0 permite poner en práctica todas esas competencias de manera más abierta aunque conservando el toque social-educativo que la caracteriza. Alumno, familia, escuela,…incluso otros entornos, trabajando de manera colaborativa y cooperativa.

Vuelvo a preguntarme, ¿Informática o Conocimiento? Se trata de adentrar al alumno en la nueva sociedad, guiarles en un proceso enseñanza-aprendizaje completo, hacerles partícipes de su propio aprendizaje y abrir todas las posibles puertas que se abren en torno a su formación, ¿a caso las TIC no son un recurso primordial para conseguirlo? Las aulas Althia, la paralizada Escuela 2.0 y los posibles nuevos proyectos o programas como las denominadas mochilas digitales (que mucho tienen que ver con las anteriores), son herramientas que los maestros tenemos que utilizar con nuestros alumnos, no hablo de sustituir sino de complementar para alcanzar el máximo.

Fuentes Documentales Moreira, M (2007). “Introducción temprana a las TIC: Estrategias para educar en un uso responsable en Educación Infantil y Primaria. Ministerio de Educación y Ciencia, Secretaría General de Educación Nieto Martín, S y Rodríguez Conde, M.J (2010). Investigación y evaluación

educativa en la Sociedad del Conocimiento. Ediciones Universidad de Salamanca: Salamanca.  http://www.educa.jccm.es/recursos/es/recursos-educativos/internetaula/programa-althia  http://www.ite.educacion.es/escuela-20  http://www.educa.jccm.es/es/escuela20/escuela-2-0-clm

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