ESTILOS DE APRENDIZAJE CARACTERÍSTICAS

Los tres procesos mantienen una estrecha relación y uno afecta al otro. Así al hacer la selección de la información a través del estilo de predominancia sea visual, auditivo o táctil se verá afectada la manera como se organiza, se procesa y se emplea.

La inteligencia se define como la habilidad para resolver problemas orientados en diferentes ámbitos de la vida. Así un estudiante con inteligencia musical podrá aprender las tablas de multiplicar al ponerle un ritmo.

El estilo impulsivo puede verse en aquellos estudiantes que necesitan contestar o participar en clase pese a que sus intervenciones no resuelvan las preguntas o el problema. El estilo reflexivo se caracteriza por ser más dedicado a analizar la situación o el problema para buscar la respuesta correcta.

El pasivo necesita del maestro y un programa para lograr el aprendizaje. Mientras que el activo, es capaz de autorregular la construcción del conocimiento.

Necesidades ambientales: se especifican aquí el ruido, la luz, y la temperatura del espacio en el que se aprende. Las necesidades emocionales contemplan la motivación o estados de ánimos. Las necesidades sociales se refieren a la preferencia de trabajar solo, en grupo con o sin orientación de un profesor. Las necesidades fisiológicas dependerán de la edad, el desarrollo o la alimentación.

B1.2.4. Concepto de desarrollo cognitivo

“El desarrollo cognitivo es una reorganización progresiva de los procesos mentales como resultado de la maduración biológica y la experiencia ambiental”.

- Jean Piaget

“Las habilidades cognitivas son guiadas y construidas socialmente”.

-Vygotsky

“El desarrollo cognitivo se ha definido como la construcción de procesos de pensamiento desde la niñez hasta la adolescencia y la edad adulta”.

Previamente, fue definido el aprendizaje como el proceso de adquirir conocimientos, sin embargo, cuando el ser humano extiende sus saberes y “evoluciona sus capacidades intelectuales” (Instituto Valenciano de Neurología Pediátrica, 2020), dicho proceso se denomina desarrollo cognitivo. Además, se define como “el conjunto de transformaciones que se producen en las características y capacidades del pensamiento en el transcurso de la vida”

(Tomás, 2007, p.2). Por igual, el desarrollo cognitivo se compone por ciertas áreas enfocadas en el proceso intelectual, como “...el procesamiento de la información, la inteligencia, razonamiento, desarrollo del lenguaje y memoria” (Neopraxis, 2021), las cuales le permiten al ser humano pensar y comprender el mundo que le rodea.

B1.2.5. Teorías del desarrollo cognitivo

A través de los tiempos, el ser humano se ha dedicado a observar y analizar los fenómenos que acontecen en el mundo y la humanidad, con la finalidad de dar respuesta a su realidad. Para esto, son planteadas las teorías, como conocimiento especulativo o hipótesis que funcionan para relacionar y determinar el orden de los acontecimientos. Estos procesos de pensamiento como describe Daniel Brailovsky (2017) en su artículo “La pedagogía y su vocabulario” incentivan “el ejercicio de la sospecha, la interrogación y la duda” (p.53) de un hecho en concreto, intentando articular de manera sistemática el conocimiento que se obtiene de la experiencia mediante el proceso de investigación (Carvajal Villaplana, 2002, p.2 ).

Puesto que las teorías son consideradas “conocimientos parciales de lo real”(Carvajal Villaplana, 2002, p. 3), distintos autores han plasmado sus propias concepciones sobre cómo el desarrollo cognitivo es manifestado. Tal como expresan Carpendale y Lewis (2015) como se citó en Latif (2021), “gran parte de la investigación sobre el desarrollo cognitivo se centra en el pensamiento, el desarrollo del conocimiento, la exploración y la resolución de problemas”. Por lo que, parte de los representantes de este tipo de estudios destacan Jean Piaget, Jerome Bruner, David Ausubel, Robert Gagné, Howard Gardner, Lev Vigotsky y Erick Erikson (Ver figura 23).

En relación a los representantes expuestos, dentro del concepto de desarrollo cognitivo destacan tres dogmas que resumen dicho proceso, como indica Vielma Vielma & Salas (2000) estos están basados en las etapas evolutivas, o relacionados con el origen social de los proceso mentales, o a través de la creación de modelos mentales, cada uno liderado por Piaget, Vygotksy y Bruner, respectivamente.

Paradigma sobre el desarrollo y su correspondencia del factor social en los procesos mentales.

Paradigma sobre el desarrollo según la creación de modelos mentales.

En primer lugar, Vygotsky (1983) expresa que “el proceso de desarrollo cultural puede definirse en cuanto a su contenido, como el desarrollo de la personalidad del niño y de la concepción del mundo” (citado en Vielma Vielma & Salas, 2000, p. 32), en otros términos, para la comprensión del desarrollo cognitivo es imperante examinar en conjunto los proceso sociales y culturales donde el sujeto está incorporado. Además, las autoras plantean que “la educación constituye una de las fuentes más importantes para el desarrollo de los miembros de la especie humana, al privilegiar los vínculos entre los factores sociales, culturales e históricos, y su incidencia” (p. 32). Lo que lleva a su conclusión que, el desarrollo cognitivo de las personas no es provocado por factores innatos sino por su vinculación cultural y social.

En este caso, así como referencian las autoras, Bruner (1990) sustenta que “el desarrollo humano se da en diferentes etapas, y cada una de ellas se caracteriza por la construcción de las representaciones mentales por parte del sujeto, de sí mismo y del mundo que le rodea” (p. 35). Por consecuencia, focaliza sus investigaciones desde la perspectiva intelectual cognitiva. Dicho de otra manera, Bruner creía que todos los niños poseían la facultad de asimilar las informaciones complejas de tal forma que estas puedan ser configuradas y descompuestas a partículas de información más simplificadas.

Paradigma sobre el desarrollo cognitivo según las etapas evolutivas. Por su lado, Tudge y Winterhoff, (1993) establecen que Piaget formula que el desarrollo humano “comienza con un ser individual que progresivamente se convierte en social, pero su énfasis se centra en el micro nivel, es decir, del contacto con otras personas de su entorno” (citado en Vielma Vielma & Salas, 2000, p. 33). Esta visión sostiene que la regulación de las estructuras mentales de los conocimientos están conducidas por los factores biológicos, por tal razón, cuando un niño va creciendo, atraviesa estas fases y de manera paulatina, sin la posibilidad de retroceder, se va desarrollando su campo cognitivo, por eso Piaget promueve que el desarrollo cognitivo sigue una secuencia invariable.

B1.2.6. El desarrollo cognitivo en la niñez

Es relevante destacar que, cuando se comunica sobre el desarrollo cognitivo, este es enlazado directamente al período infantil del ser humano, debido que durante esta etapa el niño empieza a poner en orden las distintas informaciones que va recibiendo, las cuales, en conjunto a sus experiencias de vida, le permitirán dar respuestas a situaciones que se verá enfrentado (Albornoz & Guzmán, 2016).

Por lo que, basándose en esa definición y en la teoría de Jean Piaget, se distingue que durante la niñez, el ser humano supera cuatro fases de desarrollo para adquirir y comprender los conocimientos, como es representado en la figura 24. Durante este proceso, los conocimientos son añadidos en los niños, pero estos se fundamenta en lo que ya existe y con el tiempo van adaptando sus ideas a las nuevas informaciones que adquieren (Schunk, 2012).

Es importante expresar que, a partir de la etapa operativa concreta, los niños ya cuentan con un nivel de madurez y de habilidades suficientes para dar paso a un proceso de aprendizaje con mayores estímulos cognitivos que potencien sus cualidades, una manera de lograrlo es a través del contacto con ambientes artísticos.