2018 METODOLOGÍAS DE APRENDIZAJE
Daniella Puello ENSDB 10-6-2018
Inglés
Profesora en formación: Daniella Puello.
Profesora formador: Irma Jiménez.
Semestre: I.A.
Escuela Normal Superior Distrito de Barranquilla.
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TABLA DE CONTENIDO
Secciones Metodológicas …………………………………………… Metodología de la enseñanza del inglés …………………… Plan Clase aplicado …………………………………………………… Planes Clase …………………………………………………………… Reflexiones ……………………………………………………………
Secciones metodológicas. Glosario. Es un catálogo alfabetizado de las palabras y expresiones de uno o varios textos que son difíciles de comprender, junto con su significado o algún comentario. Globalización. La globalización es un concepto que pretende definir la realidad de nuestro planeta como un todo conectado, que se va pareciendo más a una sociedad, más allá de fronteras nacionales, diferencias étnicas y religiosas, Ideológicas, políticas y condiciones socioeconómicas y culturales. Esta consiste en la ampliación de la dependencia económica, cultural y política de los países del mundo. Bilingüismo. Uso habitual de dos lenguas en cualquier situación comunicativa y con la misma eficacia. Lengua materna. En sentido estricto, la lengua materna es la primera lengua aprendida en el entorno familiar. El aprendizaje se produce de forma natural en torno a la actividad diaria, la mímica y la asimilación. Segunda lengua. Es la que se habla en la comunidad que habita el que la aprende (situación de inmersión), o sea que el aprendiente tiene acceso directo a esa lengua en el lugar donde reside. Diferencia entre bilingüismo y la segunda lengua. El bilingüismo se refiere a los diferentes grados de dominio con los que un individuo logra comunicarse en más de una lengua y una cultura. Estos diversos grados de penden del contexto en el cual se desenvuelve cada persona. Así pues, según el uso que se haga de otras lenguas distintas a la materna, estas adquieren el carácter de segunda lengua o de lengua extranjera. La segunda lengua es aquellas que resulta imprescindible para actividades oficiales, comerciales, sociales y educativas o la que se requiere para la comunicación entre los ciudadanos de un país. Generalmente se adquiere por necesidad en la calle, en la vida diaria, por razones de trabajo o debido a la permanencia en un país extranjero. Algunas
veces se adquiere durante la infancia; también puede aprenderse en el contexto escolar formal, bajo condiciones pedagógicas especialmente favorables, particularmente en el caso de los programas intensivos de educación bilingüe. La lengua extranjera, en cambio, es aquella que no se habla en el ambiente inmediato y local, pues las condiciones sociales cotidianas no requieren su uso permanente para la comunicación. Una lengua extranjera se puede aprender principalmente en el aula y por lo general, el estudiante está expuesto al idioma durante periodos controlados. A pesar de no ser usada en circunstancias diferentes a las académicas, los estudiantes en una lengua extranjera pueden alcanzar altos niveles de desempeño para ser comunicadores edificantes cuando así lo requieran. En el contexto colombiano y para los alcances de esta propuesta, el inglés tiene carácter de lengua extranjera, Dada su importancia como lengua universal, el ministerio de Educación ha establecido dentro de su política mejorar la calidad de la enseñanza de inglés, permitiendo mejores niveles de desempeño en este idioma. Así pues, se pretende que los estudiantes al egresar del sistema escolar logren un nivel de competencia en ingles B1.
Esl – elt. (Enseñanza de la lengua inglesa): La enseñanza de inglés específicamente para estudiantes cuya lengua materna no es el inglés. (El inglés como segunda lengua): Programa de estudio de lengua inglesa para personas no nativas. La mayor parte de los programas de ESL tienen clases pequeñas para que los estudiantes reciban la atención individual de sus profesores. Los estudiantes estudian el inglés y también participan en actividades culturales y sociales de la escuela y la comunidad donde ellos estudian.
¿Que son los estándares? Los Estándares de Competencias Básicas, son criterios claros y públicos que permiten establecer los niveles básicos de calidad de la educación a los que tienen derecho los niños y las niñas de todas las regiones del país, en todas las áreas que integran el conocimiento escolar.
¿Que son los DBA?
Los DBA son una herramienta diseñada para todos los miembros de la institución educativa (padres, madres, cuidadores, docentes y estudiantes) que les permite identificar los saberes básicos que se deben adquirir en los diferentes grados escolares para las áreas de matemáticas, ciencias naturales, ciencias sociales y lenguaje. Documento DBA. Los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) en el área de inglés son una herramienta fundamental para asegurar la calidad y equidad educativa de todos los niños. Niñas y jóvenes en el país. Estos derechos describen saberes y habilidades que los y las estudiantes deben aprender y desarrollar en el área de inglés, en los niveles de transición y primeria del sistema educativo colombiano, y se estructuran guardando coherencia con los Lineamientos Curriculares y los Estándares Básicos de Competencias (EBC), así como con el currículo Sugerido de 6 grado a 11 grado. Ellos permiten identificar los aspectos claves en el desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes en la lengua extranjera y por ello, se definen en las habilidades de comprensión y expresión oral y escrita, de esta manera los DBA:
Dan cuenta del desarrollo progresivo de la competencia comunicativa en ingles a lo largo de los grados de transición a quinto.
Presentan ejemplos para ilustrar y explicar las habilidades en términos de la comunicación que pueden lograr los estudiantes en un grado escolar. De esta forma, se facilita su comprensión por parte de la comunidad educativa general.
Son referente para la planeación de aula, ya que las actividades propuestas pueden e idealmente deben involucrar varios DBA de un mismo grado.
No corresponden a una actividad ni a una clase. Aunque tengan una numeración, no están organizados en un orden particular. No necesariamente el estudiante debe desarrollar el número 2 antes del 3, por ejemplo. Los DBA son un complemento para la construcción y actualización de propuestas curriculares, pues comprenden algunos elementos fundamentales del desarrollo de la competencia comunicativa en inglés. Por otra parte, no pretenden reemplazar el currículo existente, ya que este se entiende desde una dimensión más amplia y compleja como “El conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad nacional, regional y local incluyendo los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el PEI” (Articulo 76 Ley General de Educación, ley 115 de 1994).
Documento estándares. Son criterios claros que permiten a los estudiantes y a sus familias, a los docentes y a las instituciones escolares, a las secretarias de Educación y a las demás autoridades educativas, conocer lo que se debe aprender. Sirven, además, como punto de referencia para establecer lo que los estudiantes están en capacidad de saber sobre el idioma y lo que deben saber hacer con él en un contexto determinado.
Metodología de la enseñanza del inglés. PPP. PPP (Presentation, Practice, Production – Presentación, Práctica, Producción). Por medio de ella el profesor presenta la estructura comunicativa objetivo y después da la oportunidad al alumno de practicarla a partir de actividades controladas. El último paso da la oportunidad a los alumnos de producir el idioma a través de actividades mucho más libres que incluyen otros elementos lingüísticos. Este tipo de estructura funciona bien, por ejemplo, para una clase de 60 minutos, en la que cada etapa dura unos 20 minutos. De esta forma, el profesor puede calcular de forma más precisa cada etapa y estar preparado para los problemas que pudieran encontrar los alumnos en cada fase. Este tipo de modelo funciona mejor con niveles elementales donde los alumnos necesitan comparar y contrastar diferentes elementos gramaticales a la vez y también con alumnos que tienen diferentes capacidades lingüísticas. La estructura de clase PPP, se puede combinar con enfoques inductivos también, por ejemplo introduciendo en la etapa de “Presentación” alguna actividad que les permita descubrir información. TBL. El TBL es una metodología de enseñanza – aprendizaje en la que el alumno es el verdadero actor de su proceso y el profesor es el que le guía, el que le ayuda a descubrir los conocimientos. El TBL pretende que los alumnos aprendan a pensar con destrezas, de tal manera que puedan generalizar este aprendizaje a cualquier contexto, es decir, que se conviertan en personas pensantes en cualquier ámbito de su vida. Actualmente, el Aprendizaje Basado en el Pensamiento (TBL) se utiliza en todo el mundo, en todos los cursos escolares y todas las materias con los mismos resultados, y a menudo escuelas enteras adoptan esta metodología como una estrategia coordinada de toda la escuela.
TPR. Total Physical Response (TPR). Este método permite un periodo largo de desarrollo de la comprensión antes de la producción de lenguaje. Los estudiantes son llamados a responder físicamente a órdenes verbales.
El TPR está pensado primordialmente para profesores que enseñan inglés como un idioma adicional. El TPR está basado en la premisa que el cerebro humano está biológicamente programado para aprender cualquier lenguaje natural, incluyendo el lenguaje de señales de los sordos. El proceso es visible cuando observamos como los bebes interiorizan el lenguaje. Se dirige a la forma en la que los niños aprenden su lengua materna. La comunicación entre padres e hijos combina las habilidades verbales y motrices, el niño responde físicamente a los comandos verbales del padre. La respuesta del niño es a su vez reforzada positivamente con la voz del padre. Durante muchos meses, el niño absorbe el lenguaje sin poder hablar. Es durante este período que la interiorización y el descifrado de mensajes ocurren. Después de esta etapa, el niño es capaz de reproducir el lenguaje espontáneamente.
Cooperative approve. Modelo del Aprendizaje Colaborativo. El aprendizaje cooperativo es un enfoque de enseñanza en el cual se procura utilizar al máximo actividades en las cuales es necesaria la ayuda entre estudiantes, ya sea en pares o grupos pequeños, dentro de un contexto enseñanza-aprendizaje. El aprendizaje colaborativo se basa en una serie de premisas fundamentales. Una de ellas consiste en llegar al consenso a través de la cooperación entre los miembros del grupo y otra premisa es la voluntad de hacer o actividad directa de cada miembro del grupo, lo cual es fundamental porque el aprendizaje colaborativo se basa en la actividad de cada uno de los miembros. Es, en primera instancia, aprendizaje activo que se desarrolla en una
colectividad no competitiva, en la cual todos los miembros del grupo colaboran en la construcción del conocimiento y contribuyen al aprendizaje de todos.
Communicative approach. El metodo comunicativo o de enseñanza comunicativa de la lengua, es un enfoque en la enseñanza de idiomas en el que se da maxima importancia a la interacción como medio y como objetivo final en el aprendizaje de una lengua. Se le conoce tambien como enfoque comunicativo.
Learning by proyect. Los proyectos de aula permiten a los niños usar imaginacion e interpretar habilidades de varias asignaturas. Se pueden desarrollar proyectos sobre casi todos los temas que se vean en la clase de inglés y puede llevarse a cabo con los niños principiantes hacia avanzados. Un proyecto es un tranajo a corto o mediano plazo sobre un tema especifico; el contenido del mismo puede ser determinado por los estudiantes con la guia del profesor. Los proyectos de aula en la clase de inglés (y en otras clases) pueden ser muy exitosos si son planeados cuidadosamente, si se realizan por etapas y si los niños sienten que estan involucrados desde el comienzo del proceso.
PLAN CLASE.
METODOLOGIA: TASK BASED LEARNING.
Fecha: 01 de Junio 2018. Nombre del docente: Daniella Puello. Maestra asesora: Irma Jiménez. Unidad temática: My food. The fruits. (Las frutas). Curso: Transición. (Preescolar).
Estándares:
Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal. 2.3 Comprende canciones y rimas, rondas infantiles y lo demuestro con gestos y movimientos. 2,3 Reconozco que hay otras personas como yo que se comunican en inglés. 3,0 Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares. 1,2
Derechos Básicos de Aprendizaje:
Comprende y responde a instrucciones sobre tareas escolares de manera verbal y no verbal. Expresa ideas sencillas sobre temas estudiados usando palabras y frases.
Numero de sección:
1.
Logro:
Reconocer e identificar cada fruta en la clase.
Indicadores de logro:
Coloreo y pego según las instrucciones dadas por mi profesor. Señalo y pronuncio las frutas. Identifica auditivamente las frutas.
Contexto: La escuela.
Calentamiento: Realizaré una dinámica con un baile (Canción) y luego ubicare nuevamente a los chicos, daré los buenos días, como están y empezare mi clase inmediatamente.
Introducción:
Trazar líneas y une con los nombres respectivos cada elemento que se encuentre en la actividad. Colorear los elementos de todas las actividades. Organizar los 5 nombres de cada fruta con las fichas dadas.
Desarrollo: Iniciaré la clase con el saludo a mis estudiantes y luego continuare con la dinámica de un baile (canción). Luego les explicar el tema que desarrollaremos con su pronunciación e identificación con ayuda de unos flashcards. Seguidamente le entregare una actividad al niño donde colorearan cada fruta que se presente plasmada y pronunciaran conmigo sus nombres.
Luego realizare una actividad de reconocimiento y pronunciación para verificación de aprendizaje. Seguidamente realizare una actividad para que coloreen y subrayen cual pertenece a cada una de ellas.
Finalización: Realizaré una actividad para ver si entendieron mi clase y si tienen un buen manejo de ella. Me despediré y seguiremos reforzando o estaremos entrando a nuestro próximo tema.
Recursos:
Flash Cars. Tablero. Colores. Salón de clases. Plastilina.
Bibliografía:
Derechos Básicos de Aprendizaje, Primaria. Inglés (N.22).
Plan clase del Ministerio de Educación. www.colombiaaprende.edu.co/html/docentes/1596/article-121199.html
PLANES CLASES.
METODOLOGIA: COMMUNICATIVE APPROACH.
Grado: Transición.
Estándar:
Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor. Reconozco palabras y frases cortas en inglés en libros, objetos, juguetes, propagandas y lugares de mi escuela.
Derechos Básicos de Aprendizaje:
Comprende y responde a instrucciones sobre tareas escolares básicas, de manera verbal y no verbal. Comprende y realiza declaraciones sencillas.
Logro:
Identificar los diferentes medios de transporte.
Indicadores de logro:
Identifica los medios de transporte como elemento necesario para su movilidad.
Competencias:
Reconoce la forma cómo han evolucionado los medios de transporte Distingue los medios de transporte y la utilidad de cada uno a través de bits.
Calentamiento: Se da inicio al calentamiento con un divertido saludo para desarrollar con los estudiantes titulado “Good morning”, este como medio de motivación para iniciar con la clase del día. (5 mins).
Presentación:
Les mostraré algunos medios de transporte que existen mientras que ellos repiten el nombre de cada uno (car, carro, boat, barco, helicóptero, helicopter, bike, bicicleta, motorcycle, moto). Les pediré que se pongan en pie (stand up) para juntos realizar los movimientos o sonidos que caracterizan a dichos medios de transporte.
Practica:
En el transcurso de la clase llevaré a cabo la actividad titulada “adivina quién – Guess who” por medio del cual los estudiantes tendrán qué adivinar qué medio de transporte son sus compañeros observando las acciones realizadas por estos Les entregaré hojas donde ellos deberán dibujar cuál medio de transporte les gusta más respondiendo a la pregunta “ Which one did you like?”
Homework:
Averigua sobre qué otros medios de transporte existen y escribe su nombre en inglés.
Bibliografía:
Estándares básicos de aprendizaje https://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles115174_archivo_pdf.pdf Derechos básicos de aprendizaje http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/colombiabilingue/d bacurriculo/cartilla_dba/Derechos%20Baicos%20de%20Aprendizaje%20Tr%20y%20Primaria.pdf
METODOLOGIA: TASK BASIC LEARNING.
Grado: Primero. Unidad temática: La sociedad. Tema: Mi familia. My Family. Estimulación de clase: 45 min.
Estándar:
Sigo instrucciones relacionadas con actividades de la clase, recreativas, propuestas por mi profesor. 1,2 Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí, mi familia y mi entorno. 1 Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal. 2,3
Derechos Básicos de Aprendizaje:
Comprende y responde a instrucciones sobre tareas escolares básicas de manera verbal y no verbal. Respondo preguntas sencillas sobre información personal básica como su nombre, edad, familia y compañeros de clase.
Logro:
Relaciono imágenes con palabras escritas y habladas. Muestro actitud positiva y participativa en la clase de inglés.
Indicadores de logro:
Reconozco palabras en inglés de diferentes contextos sobre temas familiares. Demuestra seguridad al presentarse en la clase.
Vocabulario:
Mother. Father. Sister. Brother. Baby.
Calentamiento: En este momento de la clase iniciare una rutina con una canción motivacional.
Presentación:
Les muestro imágenes a los niños que representan a cada uno de los miembros de la familia. Se escogerá algunos niños para preguntar sobre el nombre de cada miembro de su familia.
Tarea 1: Los niños pasaran a el tablero, van a relacionar los nombres de los miembros de la familia con imágenes, luego pasaremos a repetir expresiones.
He is my father. Shi is my mother. My mother is beautiful. I love my father.
Tarea 2: Le entregare a cada estudiante una fotocopia, la actividad es escribir debajo de cada imagen el nombre que corresponde. Al terminar entregare por grupo un flash cards. Entre grupo se preguntaran mostrando la flash cards.
Who is this?
Finalización: Se culminara la clase entregando una actividad escrita.
Recursos:
Tarjetas didácticas. Audio. Fotocopias.
Bibliografía:
Galvis Silva M. and Amaya G., C. (2016) BASIC LEARNING RIGHTS. [online] DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE DE INGLES. Available at: http://colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/colombiabilingu%20Tr%20y %20Primaria.pdf [Accessed 14 May 2018].
Sagan, C. and Druyan, A. (2011). Comet. 1 st ed New York. Ballantine Books.
METODOLOGIA: COOPERATIVE APROACH.
Grado: Segundo.
Derechos Básicos de Aprendizaje:
Reconozco cuando me hablan inglés y reacciono de manera verbal y no verbal. 2,3 Relaciono ilustraciones con oraciones simples. 1 Demuestro conocimiento de las ilustraciones básicas de inglés. 1
Número de sección: 1
Logro:
Clasifica y nombra en ingles animales de acuerdo con sus características. Participa de las actividades relacionadas con los animales.
Indicadores de logro:
Pronuncia los nombres de los animales en inglés. Menciona adjetivos en inglés. Identifica frases cortas que escucha en ingles sobre los animales.
Unidad temática: Los animales y sus características. (Animals and their characteristics).
Contexto: El salón de clases.
Objetivo:
Mencionar algunas características físicas de algunos animales. Redactar fases sencillas escritas, con ayuda de imágenes y relacionados con los seres vivos.
Calentamiento: Los niños formaran 3 grupos, la profesora le entregara a cada uno de estos dos juegos de cuadritos en cartulina con letras, con las cuales deberán armar el nombre de animales. El equipo que arme las palabras primero será el ganador.
Presentación: La profesora llevara flash cars de animales, las mostrara a los niños, recordara sus nombres en inglés, dirá las cualidades de uno de ellos, luego hará la pregunta “What does the elephant (For example) look like?” la cual responderá ella primero, después le preguntara a un niño y le pedirá que este a su vez le devuelva la misma pregunta, luego se formaran dos grupos y se les entregara a cada uno imágenes de diferentes animales y un representante de cada equipo le formulara la pregunta al equipo contrario para que lo describa.
Practica: Se formaran 2 grupos con los estudiantes, y cada uno elegirá un animal, con el cual redactaran un pequeño párrafo en 2 minutos y luego un representante de cada equipo leerá en voz alta al resto de compañeros.
Producción: Se colocara en el tablero la imagen de los lugares donde se desplazan los animales (tierra, mar o aire), formando tres equipos se turnaran de uno en uno para ubicar cada animal en su respectivo habitad (cada equipo seleccionara uno), el equipo que ubique primero los animales con sus nombres en el lugar correspondiente será el ganador.
Actividades: Los niños recibirán un taller que desarrollaran en grupo de dos, donde unirán con líneas la imagen de cada animal con sus respectivos nombres y lo describirán.
Bibliografía:
Galvis Silva M. and Amaya G., C. (2016) BASIC LEARNING RIGHTS. [online] DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE DE INGLES. Available at:
http://colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/colombiabilingu%20Tr%20y %20Primaria.pdf [Accessed 14 May 2018]
METODOLOGIA: PRESENTATION PRACTICE AND PRODUCTION.
Grado: Tercero. Unidad temática: Sentimientos y estado de ánimo. Feelings and emotions.
Número de la sección: 3.
Contexto: El salón de clases.
Objetivo: Expresar y preguntar sobre mi estado de ánimo y el de otro.
Competencias ciudadanas: Reconozco las emociones básicas (alegría, tristeza, rabia, temor), en mí y en las otras personas.
Estándar:
Uso gestos y movimientos corporales para hacerme entender mejor. Expreso mis sentimientos y estados de ánimo. Respondo a preguntas sobre cómo me siento.
Logro:
Se expresa de forma verbal y no verbal. Comunica sus sentimientos y estados de ánimo. Responde a las preguntas del docente y los compañeros.
Calentamiento:
Despejar el salón de clases ordenando los pupitres alrededor de nuestros. Nos colocaremos de pie. Colocare música alegre y que sea familiar con mis estudiantes. Les explicare que yo hare sonar la música. Mientras yo coloco la música les daré la indicación de que hacer (saltar, caminar, bailar, agachados). Yo les colocare la música y bailaran al ritmo que suene cuando coloque pausa y todo quede en silencio todos se quedaran estatuas (en la misma posicion de su último movimiento). Lo realizare de nuevo por dos o tres minutos rápidamente. Y por último colocaremos los pupitres nuevamente en sus lugares al terminar la pausa activa.
Presentación:
Dibujare en el tablero 6 círculos del tamaño de una cara. Usando un marcador de diferente color, dibujare una cara sonriendo y diré en voz alta “Happy”. Continuare igual con “Sad, scared, sick, good, and mad”. Cuando dibuje la cara debajo colocare el nombre que corresponda. Le pediré a los niños que repitan igualmente. Luego realizare las expresiones faciales, modelándoselas a los estudiantes. Pediré que repitan conmigo la expresión que yo realice, exagerándolas un poco. Le pediré a los estudiantes que realicen las expresiones fáciles conmigo. Después de un rato le preguntare a varios estudiantes “Hoy do you feel today?”. (¿Cómo te sientes hoy?) y seguidamente daré las opciones de respuesta acompañando la palabra con el gesto que la represente: “Happy?”, “mad?”, etc.
Practica:
Organizare los niños en parejas, uno hacia el frente del otro. Modelare el ejercicio trayendo al frente a un niño y haciendo la actividad con él o ella. Explicare que yo voy a decir un sentimiento y que ellos deberán hacer la expresión facial que corresponda. Diré: “Happy”, “Sad”, “Mad”, etc, y observare que los niños si realicen la expresión facial apropiada. Continuare con el ejercicio pero esta vez diré en voz alta, “How do yo feel today?” y señalare una de las caritas que dije en el tablero, para que los niños entiendan que este ese es el gesto que deben realizar.
Producción:
Con las mismas parejas que ya están formadas, los niños tomaran turnos para decir a su compañero cómo se siente. Un niño dice “mad” y el otro deberá hacer la expresión facial. Yo pasare por cada una de las parejas y le preguntare a cada niño “How do yo feel today?” y los niños responderán con sus expresiones faciales.
Actividades: Canción if you are happy and you know it. Instrucciones: Utilizar las hojas de trabajo de esta canción las cuales se encuentran en los anexos de este Paquete de Recursos. Seguir las instrucciones para señalar canciones.
Emociones en un plato de papel. Instrucciones: Cada niño debe tener un plato de papel (de los de las fiestas). El niño deberá pintar en su casa la emoción con la que más se identifique ese día. Modelare el ejercicio presentando a los niños su propio ejemplo en un plato de papel.
Bibliografía:
Galvis Silva M. and Amaya G., C. (2016) BASIC LEARNING RIGHTS. [online] DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE DE INGLES. Available at: http://colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/colombiabilingu%20Tr%20y %20Primaria.pdf [Accessed 14 May 2018].
METODOLOGIA: PROJECT WORK.
Grado: Cuarto.
Estándar:
Sigo atentamente lo que dicen mi profesor y mis compañeros durante un juego o una actividad. Comprendo descripciones cortas sobre personas, lugares y acciones conocidas Respondo preguntas sobre mis gustos y preferencias. Busco oportunidades para usar lo que sé en inglés.
Derechos Básicos de Aprendizaje.
Intercambia opiniones sencillas sobre un tema de interés. Pregunta y responde, de forma oral o escrita, interrogantes relacionados con el “quién, cuándo y dónde.
Logro:
Identifica de manera asertiva las palabras utilizadas en el nuevo vocabulario y antiguo vocabulario. Comprendo las instrucciones, trabajo en grupo y me permito escuchar las ideas de mis demás compañeros.
Indicador de logro:
Identifica y describe su entorno
Competencias:
Crear un medio ambiente saludable para mejorar el clima escolar con ayuda de objetos reciclables. Integrarse y colaborar de forma activa en la consecución de objetivos comunes con otras personas
Calentamiento: Iniciaré con un saludo de buenos días (Good morning, guys), les preguntaré a donde fueron el fin de semana (Where did you go for the weekend?), al escuchar sus respuestas los haré poner en píe (stand up, please) y haremos una ronda llamada “agua limonada”. Se hará dos veces la ronda, pero a la última pediré que se reúnan grupos de a 4. (20m)
Introducción:
Seguido de la formación de los grupos de la ronda, esos mismos grupos serán los de trabajo para participar dentro del proyecto de aula titulado: SAVING OUR CLASSROOM. Se reunirán en los grupos correspondientes y a cada grupo se le hará entrega de una botella reciclable. (15m)
Desarrollo:
Tendrán en sus pupitres un conjunto de herramientas las cual utilizaran y se les reforzará su significado vocabulario y palabras nuevas, tales como: - Tijeras: scissors - Papeles de colores: Color papers - Pegamento: glue - Lana: wool - Reciclaje: recycling - Cuidar: care - Basura: trash Seguido de esto utilizando las herramientas que tienen en sus pupitres, pasaran a realizar un portalápices el cual será utilizado en el momento que encontremos un lápiz y no sea nuestro. Tendrán el libre albedrio de colocar sus portalápices a su gusto, siempre y cuando respeten la opinión del compañero. Cada integrante del grupo tendrá una tarea, así que deberán ponerse de acuerdo para no tener ningún problema a la hora de sociabilizar. (60mins)
Finalización: Al finalizar la actividad de creación de portalápices, les haré preguntas tales como: ¿Por qué utilizaron esos colores para decorar? (why do you use those colors to decorate) ¿Qué te gusto de la actividad? (what did you like about the activity? ¿Qué no te gustó de la actividad? (What didn’t you like about the activity? Cada grupo hará la presentación de su portalápiz. (25mins)
Bibliografía:
Derechos básicos de aprendizaje http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/colombiabili ngue/dbacurriculo/cartilla_dba/Derechos%20Baicos%20de%20Aprendizaje%20Tr%20y%20Primaria.pdf
Estándares de competencia https://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles115174_archivo_pdf.pdf
METODOLOGIA: TOTAL PHYSICAL RESPONSE.
Unidad temática:
Actividades cotidianas y pasatiempos / Hobbies and daily Activities
Grado: Quinto.
Estándar:
Sigo atentamente lo que dicen mi profesor y mis compañeros durante un juego o una actividad. 2, 3 Verifico la ortografía de las palabras que escribo con frecuencia. 1 Puedo saludar de acuerdo con la hora del día, de forma natural y apropiada. 2, 3 Solicito a mi profesor y a mis compañeros que me aclaren una duda o me expliquen algo sobre lo que hablamos. 2, 3 Mantengo una conversación simple en inglés con un compañero cuando desarrollo una actividad de aula. 1, 2
Derechos Básicos de Aprendizaje.
Intercambia información sobre hábitos, gustos y preferencias acerca de temas conocidos, siguiendo modelos provistos por el profesor. Explica causas y consecuencias de una situación a través de oraciones simples de manera oral y escrita siguiendo un modelo establecido.
Número de la sección: 6
Logro:
Identificar los diferentes tipos de hobbies y actividades cotidianas.
Indicadores de logro: Construye textos escritos con el vocabulario de los Hobbies and daily activities usando el presente simple y el verbo to be, mediante producción escrita. Reconoce de manera escrita y oral los Hobbies and daily activities, mediante la actividad realizada en la introducción de la clase. Diferencia de forma escrita y oral los hobbies and daily activities.
Contexto: La Escuela.
Calentamiento: Para el warm up se colocará una canción que va acorde con la temática que se va a tratar en la clase (Hobbies and daily activities). La canción se llama “¡Wake Up! Daily Routine Song for Kids”, con esto se busca que los estudiantes vayan teniendo en cuenta cual será el tema a tratar en la clase y se vayan familiarizando con él. Al sonar la canción todos deberán colocarse de pie y comenzar a seguir todo aquello que nos va indicando la canción.
Introducción: En este momento de la clase se va a realizar una actividad donde se pasarán dos estudiantes al frente, uno de ellos deberá tomar una de las flash card, pero sin ver la acción que tiene, luego deberá mostrársela a su compañero y este deberá realizar la mímica de esta acción, solo gestos, luego el otro compañero deberá adivinar qué acción es la que está realizando su compañero. Con esta actividad vamos a ir trabajando el vocabulario de la clase.
Desarrollo: En este momento de la clase a los estudiantes se les dará el vocabulario del tema que se está trabajando, después de esto todos los estudiantes deberán colocarse de pie y hacer un circulo, ahí se le ira diciendo cada una de las acciones del vocabulario también haciendo como se realiza esa acción, ahí ellos deberán repetir después de mi cada una de las acciones que se les indiquen. Luego se les dirá solo la acción y ellos solos deberán realizar la demostración de cómo se hace dicha acción. Luego de esto un estudiante deberá escoger a un compañero y mostrarle una de las acciones enseñadas, luego el estudiante escogido
deberá decir que acción está realizando su compañero y así sucesivamente con varios de los estudiantes.
Finalización: Para finalizar la clase los estudiantes deberán realizar su rutina diaria, utilizando el vocabulario enseñado en clases, luego de estos ellos deberán hacer un roleplay de su rutina diaria. Recursos:
Flash card Video sobre la rutina diaria.
Bibliografía: Estándares básicos de competencias. Tomado de: https://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-115375_archivo.pdf Derechos básicos de aprendizaje. Tomado de: http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/colombiabilingue/db acurriculo/cartilla_dba/Derechos%20Baicos%20de%20Aprendizaje%20Tr%20y%20Primaria.pdf Mallas de aprendizaje de inglés. Tomado de: http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/colombiabilingue/db acurriculo/cartillas_mallas_aprendizaje/Mallas%20de%20Aprendizaje.pdf Video del Warm up. Tomado de: https://www.youtube.com/watch?v=eUXkj6j6Ezw Vocabulario de la clase. Tomado de: https://www.mes-english.com/flashcards/hobbies.php Imágenes de los hobbies and daily activities. Tomado de: https://www.mesenglish.com/flashcards/hobbies.php
REFLEXIONES.
DINA:
Su tema fue las “Occupations”. Manejo la habilidad de producción oral. El enfoque comunicativo. La función dramátical. Presente simple, tercera persona y primera persona. No me gusto que no manejo la primera vez la interacción con los estudiantes. La práctica sin control. No dejo que el estudiante tuviera espontaneidad en su clase, le falto pedirles opiniones a los alumnos, que ellos explotaran sus ideas en el momento. Por otra parte manejo buen manejo de vocabulario y llevo sus materiales adecuados para realizar su clase. A mí me fuera gustado realizar más interacción con los estudiantes, más juegos, más participación de ellos y más explicaciones con los diferentes disfraces disfraces que logramos observar en la clase. En su segunda clase, ya tuvo más fluidez con la interacción de estudiantes a maestro, más actividades y tuvo un excelente manejo de vocabulario.
ZAYIRIS:
Su tema fue “Animals and their characteristics”. No me pareció una excelente clase, fue algo aburridora ya que era muy literal con todo lo que había que realizar, mucha explicación para un estudiante que tiene muy pocos minutos de atención para realizar una sola cosa, no dejo explotar el conocimiento del estudiante y por ese momento es que tenemos que comenzar. Por otra parte su punto positivo fue su parte del calentamiento pero a la vez estuvo cargada de información. En su segunda clase, tuvo un mejoramiento en todo lo que realizo, en su interacción de estudiante a alumno y maestro, tuvo mejoramiento también en ciertas características que aparecen en el formulario de momentos y descripciones.
Natán:
Su tema fue “The Fruits”. Le falto que le colocara ganas a su clase, su actitud, que se distinguiera que él era el maestro, le falto mucho el dinamismo. Mantenerles a los niños las mentes despiertas. Si fuera estado en su posición fuera colocado un calentamiento más dinámico, donde los niños tuvieran el manejo de un espacio libre antes de entrar con el tema de la clase. También fuera tenido más interacción con más alumnos y fuera tenido una mejor disposición al realizar la clase, más en confianza meterme también un poco en el papel de niño sin la necesidad de que ellos vean que dejo de ser autoridad por unos minutos.
MI CLASE. Mi tema fue “The Fruits”. Me falto interacción mas con la clase, me falto repetición de las frutas, me falto vocabulario en inglés, fluidez, en mi calentamiento tenía que colocar una canción más tranquila, me falto seguridad y estudio. Fuera podido tener mejor desempeño si fuera tenido una ayuda para poder realizar mi clase y poder realizar todo lo escrito en el cuadro de momentos y descripciones.