TRABAJO DE INGLES
REINA MARIA DURAN MANZANO 1–A
Presentado a: IRMA JIMENEZ
ENSDB ÁREA DE INGLES BARRANQUILLA 2018
Tabla de contenido GENERALIDADES ................................................................................................................................3 GLOSARIO ...................................................................................................................................3 ESTÁNDARES DE INGLÉS ................................................................................................3 COMPETENCIAS .............................................................................................................3 DBA ................................................................................................................................3 PLAN NACIONAL DE BILINGÜISMO ................................................................................3 BILINGÜISMO .................................................................................................................4 SEGUNDA LENGUA .........................................................................................................4 GLOBALIZACIÓN .............................................................................................................4 MÉTODO PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS ......................................................................................5 1. COMMUNICATIVE LANGUAGE TEACHING (CLT) ....................................................................5 2. TASK-BASED LEARNING (TBL) ................................................................................................6 Pre-tarea ........................................................................................................................6 Tarea ..............................................................................................................................6 Planificación ...................................................................................................................6 Informe. .........................................................................................................................6 Práctica ..........................................................................................................................7 3. COOPERATIVE APROACH .......................................................................................................7 4. LEARNING BY PROJECT ..........................................................................................................8 5. TOTAL PHYSICAL RESPONSE (TPR) .........................................................................................9 6. PRESENTATION, PRACTICE AND PRODUCTION (PPP) ..........................................................10 PLANES DE CLASES ...........................................................................................................................11 REFLEXIONES ....................................................................................................................................18
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GENERALIDADES GLOSARIO
ESTÁNDARES DE INGLÉS
Son criterios claros que permiten a los estudiantes y a sus familias, a los docentes y a las instituciones escolares, a las Secretarías de Educación y a las demás autoridades educativas, conocer lo que se debe aprender. Sirven, además, como punto de referencia para establecer lo que los estudiantes están en capacidad de saber sobre el idioma y lo que deben saber hacer con él en un contexto determinado.
COMPETENCIAS
Se definen como el conjunto de saberes, conocimientos, destrezas y características individuales que permite a una persona realizar acciones en un contexto determinado. En el caso del inglés se espera desarrollar la competencia comunicativa. Competencia Comunicativa incluye la competencia lingüística, pragmática y socio lingüística.
DBA
Los DBA son el conjunto de aprendizajes estructurantes que construyen las niñas y los niños a través de las interacciones que establecen con el mundo, con los otros y consigo mismos, por medio de experiencias y ambientes pedagógicos en los que está presente el juego, las expresiones artísticas, la exploración del medio y la literatura.
PLAN NACIONAL DE BILINGÜISMO
El Programa Nacional de Bilingüismo se orienta a “lograr ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse en inglés, de tal forma que puedan insertar al país en los procesos de comunicación universal, en la economía global y en la apertura cultural, con estándares internacionalmente comparables”. Este propósito implica 3
un plan estructurado de desarrollo de las competencias comunicativas a lo largo del sistema educativo. Con el fin de dar coherencia a dicho plan, fue necesaria la adopción de un lenguaje común que estableciera las metas de nivel de desempeño en el idioma a través de las diferentes etapas del proceso educativo. Por ello, el Ministerio de Educación escogió el “Marco Común Europeo de Referencia para Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza y Evaluación”, un documento desarrollado por el Consejo de Europa, en el cual se describe la escala de niveles de desempeño paulatinos que va logrando el estudiante de una lengua.
BILINGÜISMO
El bilingüismo se refiere a los diferentes grados de dominio con los que un individuo logra comunicarse en más de una lengua y una cultura. Estos diversos grados dependen del contexto en el cual se desenvuelve cada persona. Así pues, según el uso que se haga de otras lenguas distintas a la materna, éstas adquieren el carácter de segunda lengua o de lengua extranjera.
SEGUNDA LENGUA
La segunda lengua es aquella que resulta imprescindible para actividades oficiales, comerciales, sociales y educativas o la que se requiere para la comunicación entre los ciudadanos de un país. Generalmente se adquiere por necesidad en la calle, en la vida diaria, por razones de trabajo o debido a la permanencia en un país extranjero. Algunas veces se adquiere durante la infancia; también puede aprenderse en el contexto escolar formal, bajo condiciones pedagógicas especialmente favorables, particularmente en el caso de los programas intensivos de educación bilingüe.
GLOBALIZACIÓN
La globalización es un proceso histórico de integración mundial en los ámbitos político, económico, social, cultural y tecnológico, que ha convertido al mundo en un lugar cada vez más interconectado, en una aldea global. Como tal, la globalización fue el resultado de la consolidación del capitalismo, de los principales avances tecnológicos y de la necesidad de expansión del flujo comercial mundial.
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MÉTODO PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS
1. COMMUNICATIVE LANGUAGE TEACHING (CLT) El Communicative Language Teaching es un enfoque en la enseñanza de idiomas en el que se da máxima importancia a la interacción como medio y como objetivo final en el aprendizaje de una lengua. Se le conoce también como enfoque comunicativo. El método comunicativo también pone énfasis en ayudar a los alumnos a usar la lengua de aprendizaje en una gran variedad de contextos y da importancia al aprendizaje de las funciones de la lengua, su principal objetivo es ayudar a los alumnos a crear frases con significado en lugar de ayudarles a construir estructuras gramaticales perfectamente correctas o a conseguir una pronunciación perfecta, esto significa que el aprendizaje de la lengua extranjera se evalúa teniendo en cuenta cómo el alumno desarrolla su competencia comunicativa, la cual se podría definir como la capacidad que tiene el alumno para usar sus conocimientos sobre los aspectos formales y sociolingüísticos de la lengua para comunicarse de manera adecuada. El método comunicativo se caracteriza por ser un enfoque de enseñanza general y no un método de enseñanza con prácticas de clase claramente definidas. Como tal, a menudo se le define por medio de una lista de principios o características generales: • • • • •
Pone énfasis en la comunicación en la lengua extranjera a través de la interacción. Introduce textos reales en la situación de aprendizaje. Ofrece a los alumnos oportunidades para pensar en el proceso de aprendizaje y no sólo en la lengua. Da importancia a las experiencias personales de los alumnos como elementos que contribuyen al aprendizaje del aula. Intenta relacionar la lengua aprendida en el aula con actividades realizadas fuera de ella.
Las actividades realizadas en las clases basadas en el método comunicativo suelen incluir actividades en parejas y en grupo en las que se requiere la negociación y la cooperación de los alumnos, actividades enfocadas a adquirir fluidez que animen a los alumnos a aumentar su confianza, juegos de simulación (role plays) en los que los alumnos practican y desarrollan las funciones de la lengua, y también actividades enfocadas a adquirir un buen uso de la gramática y la pronunciación. Algunos ejemplos de actividades son: 5
• • •
Juegos de simulación (role plays) Entrevistas Intercambio de información repartida entre alumnos
2. TASK-BASED LEARNING (TBL) El aprendizaje basado en tareas ofrece una alternativa para los profesores de idiomas. En una lección basada en tareas, el docente no predetermina qué idioma se estudiará, la lección se basa en la finalización de una tarea central y el idioma estudiado está determinado por lo que sucede a medida que los estudiantes lo completan. La lección sigue ciertas etapas. Pre-tarea
El docente introduce el tema y les da a los estudiantes instrucciones claras sobre lo que tendrán que hacer en la etapa de la tarea y puede ayudar a los alumnos a recordar algún idioma que pueda ser útil para la tarea. La etapa previa a la tarea también puede incluir reproducir una grabación de las personas que realizan la tarea. Esto les da a los estudiantes un modelo claro de lo que se espera de ellos. Los estudiantes pueden tomar notas y pasar tiempo preparándose para la tarea. Tarea
Los estudiantes completan una tarea en parejas o grupos utilizando los recursos de idioma que tienen mientras el maestro supervisa y ofrece estímulo. Planificación
Los estudiantes preparan un breve informe oral o escrito para contarle a la clase lo que sucedió durante su tarea. Luego practican lo que van a decir en sus grupos. Mientras tanto, el maestro está disponible para que los alumnos soliciten asesoramiento para aclarar cualquier pregunta sobre el idioma que puedan tener. Informe. Los estudiantes luego informan a la clase oralmente o leen el informe escrito. El docente elige el orden de cuándo los estudiantes presentarán sus informes y puede darles a los estudiantes algún comentario rápido sobre el contenido. En esta etapa, el maestro también puede reproducir una grabación de otras personas que realizan la misma tarea para que la comparen los alumnos. Análisis. El profesor luego resalta las partes relevantes del texto de la grabación para que los 6
estudiantes las analicen. Pueden pedirles a los estudiantes que noten características interesantes dentro de este texto. El docente también puede resaltar el idioma que usaron los estudiantes durante la fase del informe para el análisis.
Práctica
Finalmente, el docente selecciona las áreas del lenguaje para practicar según las necesidades de los alumnos y lo que surgió de las fases de tarea e informe. Luego, los estudiantes practican actividades para aumentar su confianza y tomar nota del lenguaje útil.
3. COOPERATIVE APROACH El aprendizaje colaborativo es una situación en la que dos o más personas aprenden o intentan aprender algo juntas, a diferencia del aprendizaje individual, las personas involucradas en el aprendizaje colaborativo capitalizan los recursos y las habilidades de cada uno (pidiéndose información, evaluando las ideas de los demás, supervisando el trabajo de los demás, etc.), es decir, el aprendizaje colaborativo se basa en el modelo de que el conocimiento se puede crear dentro de una población donde los miembros interactúan de forma activa compartiendo experiencias y asumiendo roles asimétricos. Estos incluyen conversaciones cara a cara y discusiones en la computadora (foros en línea, salas de chat, etc.). El aprendizaje colaborativo se ilustra comúnmente cuando los grupos de estudiantes trabajan juntos para buscar comprensión, significado o soluciones o para crear un artefacto o producto de su aprendizaje. Además, el aprendizaje colaborativo redefine la relación tradicional estudiante-profesor en el aula, lo que genera controversia sobre si este paradigma es más beneficioso que perjudicial. Las actividades de aprendizaje colaborativo pueden incluir redacción colaborativa, proyectos grupales, resolución conjunta de problemas, debates, equipos de estudio y otras actividades. El aprendizaje colaborativo en un aula de composición puede unir a los estudiantes cuando se les asignan tareas abiertas, en el que el instructor asigna grupos de tres a cinco (tres son ideales) y asigna un problema para resolver o una pregunta para responder. El objetivo es eliminar el enfoque de la autoridad del instructor. El instructor debe tener tiempo para asegurarse de que los estudiantes se centren en la analogía, la generalización y la conexión de su comprensión con los demás. Después de la discusión grupal, el instructor debe evaluar, no juzgar, el trabajo de los estudiantes. Las ideas deben presentarse a toda la clase, lo que permite que los grupos pequeños se reúnan como un todo. Es entonces cuando 7
se pueden comparar las respuestas, llenar vacíos y la autoridad no está en un individuo.
4. LEARNING BY PROJECT Los proyectos de aula permiten a los niños usar su imaginación e integrar habilidades y contenidos de varias asignaturas. Se pueden desarrollar proyectos sobre casi todos los temas que se vean en la clase de inglés y puede llevarse a cabo con niños principiantes hasta avanzados. Un proyecto es un trabajo a corto o mediano plazo sobre un tema específico; el contenido del mismo puede ser determinado por los estudiantes con la guía del profesor. Las etapas para la presentación de un proyecto de aula son: •
•
• • •
Formulación del proyecto. Exploración de los intereses de los estudiantes, planteamiento de objetivos generales y específicos, presentación de ejes temáticos propuestos, selección de un eje temático sobre el cual se desarrollará el proyecto, planteamiento del o de los productos esperados Planeación. Formulación de actividades de clase que cubran el área de conocimiento, en nuestro caso el inglés, y que respondan a los objetivos y estándares de la clase, desarrollo de las habilidades comunicativas, escucha, escritura, lectura, conversación, etc. Organización de grupos de trabajo y cronograma según fases del proyecto. Ejecución. Tiempo, materiales (bibliográficos, humanos, didácticos, etc.), participación de otros docentes y de los padres de familia. Cierre. Actividad o producto final con la que el proyecto culmina, estrategias para la presentación del proyecto (publicación en línea, presentación ante la comunidad, etc.) Evaluación. Del proceso y de los aprendizajes, de los productos, de la motivación de los niños, del trabajo en equipo.
Los proyectos de aula en la clase de inglés (y en otras áreas) pueden ser muy exitosos si son planeados cuidadosamente, si se realizan por etapas y si los niños sienten que están involucrados desde el comienzo del proceso. Algunas experiencias muestran que los niños se divierten, se interesan y al mismo tiempo consolidan sus conocimientos del inglés a través de los proyectos de aula, más aún si se relacionan con temáticas de otras áreas como ciencias naturales o ciencias sociales, algunas de las temáticas pueden ser medio ambiente, los animales de granja, las profesiones, el parque. A través de las canciones, los juegos, los afiches que incluimos, le sugerimos extender las actividades para llevarlas al nivel de proyectos, una vez los niños cuenten con el lenguaje básico en inglés.
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5. TOTAL PHYSICAL RESPONSE (TPR)
El método TPR (Total Physical Response) es el precursor del método central y más completo de los basados en la teoría de la adquisición creado por el Dr. James J. Asher, este método consiste principalmente en dar órdenes o instrucciones a los alumnos que impliquen movimiento, tras haber introducido dichas instrucciones brevemente con anterioridad. Este sistema tiene algunas ventajas fundamentales: • • •
En primer lugar, al profesor le va a resultar muy fácil comprobar si sus alumnos le están entendiendo, dependiendo de si reaccionan o no correctamente a la orden emitida. Este sistema te asegura también que la atención de los alumnos estará puesta siempre en el mensaje Por último, este método no va a forzar a los alumnos a hablar de forma prematura, ya que la única respuesta exigida consiste en realizar un determinado movimiento como reacción a una orden.
Existen diversos juegos que, combinados con la imaginación del profesor, pueden mantener vivo el interés de los alumnos. Uno de los juegos más populares entre aquellos utilizados en las clases con TPR es el llamado “Simón dice”, que consiste en lo siguiente: El profesor da una serie de instrucciones (salta, aplaude, sonríe, siéntate…) y realiza las acciones correspondientes a la vez que sus alumnos. A continuación, el profesor da las instrucciones pero sólo los alumnos responden con la acción. Los alumnos van siendo eliminados a medida que cometen un error, y así sucesivamente hasta que sólo queda el ganador. Esto mantiene el interés de los alumnos, pues todos quieren aguantar hasta el final. El profesor puede también dar una instrucción y realizar una acción diferente para ver quién está atento, las variaciones son múltiples. Sus resultados son bastante satisfactorios con alumnos de niveles iniciales, ya que se rige por los principios correctos de adquisición del lenguaje.
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6. PRESENTATION, PRACTICE AND PRODUCTION (PPP) PPP ofrece un enfoque muy simplificado para el aprendizaje de idiomas. Se basa en la idea de que puedes presentar el lenguaje en bloques pequeños, sumando de una lección a la siguiente. Sin embargo, la investigación nos muestra que no podemos predecir ni garantizar lo que los estudiantes aprenderán y que, en última instancia, una gran exposición al lenguaje es la mejor manera de garantizar que los estudiantes la adquieran de manera efectiva. Primero, el maestro presenta un elemento del lenguaje en un contexto claro para transmitir su significado. Esto podría hacerse de varias maneras: mediante un texto, una construcción de situaciones, un diálogo, etc. Luego se les pide a los estudiantes que completen una etapa de práctica controlada, donde pueden tener que repetir los elementos del objetivo a través de la perforación coral e individual, rellenar huecos o unir mitades de oraciones. Toda esta práctica exige que el alumno use el idioma correctamente y lo ayude a sentirse más cómodo con él. Finalmente, pasan a la etapa de producción, a veces llamada etapa de "práctica libre". Los estudiantes reciben una tarea de comunicación, como un juego de roles, y se espera que produzcan el idioma de destino y utilicen cualquier otro idioma que ya se haya aprendido y sea adecuado para completarlo.
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PLANES DE CLASES PRESENTATION, PRACTICE AND PRODUCTION Nombre del profesor Reina Durán Manzano. DBA Intercambias ideas y opiniones sencillas con compañeros y profesores.
Estándar(es): Comprendo historietas cortas y narradas en un lenguaje sencillo
Fecha 23/05/2018
Número de la lección Logro:
1
Indicadores de logro:
Identifica las estaciones y conoce las particularidades de cada una.
Nombre de la lección en inglés:
Las Estaciones.
Curso Transición
Conoce las diferencias que se dan entre una y otra estación.
Nombre de la lección en español:
The seasons.
Contexto:
Objetivo:
Hacer que el niño conozca las estaciones y sus características. Vocabulario
Spring, Winter, Summer, Autumn.
Primavera, verano, Invierno, otoño.
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Warm up
Presentation:
Se le colocará una canción sobre las estaciones y le pedirá que la cante y cuenteLa profesora le preguntará por los nombres de las estaciones a tres niños y les pedirá a en español lo que entendieron de ella. tres niños que mencionen una palabra relacionada con ellas.
Practice La profesora le pedirá a los alumnos que entre ellos se hagan preguntas sencillas sobre las estaciones. Producción:
Actividades:
Production
Activities
Se le pedirá a los niños que hablen de las características de una determinada estación.
Los niños harán un dibujo de las estaciones que más les gustan.
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PLAN DE CLASE N° 2 ENFOQUE COMUNICATIVO Nombre del profesor
Fecha
Reina Duran Manzano
Curso
23/05/2018 PRIMERO
Estándar(es): Entiendo cuando pronuncian las consonantes en inglés
E
Habilidades L Es M C
Identifico las consonantes cuando las visualizo en el tablero Copio y transcribo las consonantes en inglés Entiendo cuando me dicen las vocales en inglés Identifico las vocales cuando las visualizo en el tablero
Copio y transcribo las vocales en inglés
Logro:
Indicadores de logro:
Reconoce los sonidos de las consonantes aprendidas Sigue instrucciones relacionadas con actividades propuestas por el profesor. Demuestro comprensión de preguntas sencillas, sobre el alfabeto
Número de la lección
2
Reconoce y pronuncia las consonantes
Competencias ciudadanas Reconozco la necesidad de aprender el alfabeto, como una herramienta necesaria para comenzar a formar palabras que me servirán para comunicarme con los demás
Nombre de la lección en inglés:
Nombre de la lección en español:
The Alphabet: Consonants
El alfabeto: Las consonantes
Contexto: Consonants
Las Consonantes
Objetivo:
Leer, escribir, escuchar y pronunciar las consonantes en inglés. Vocabulario B (bi) C(ci) D(di) F(ef) G(gi) H(eich) J(jei) K(kei) L(el) M(em) N(en) P(pi) Q(qiu) R(ar) S(es) T(ti) V(vi) W(dobliu) X(exs) Y(way) Z(zi)
A B C D F G H J K L M N P Q R S T U V W X Y Z
https://www.youtube.com/watch?v=KuVSuM4hZpI 13
PLAN DE CLASE N° 3 APRENDIZAJE COOPERATIVO Nombre del profesor
Fecha
Reina Durán Manzano
Curso
23/05/2018 SECUNDO
Estándar(es): Utilizo el lenguaje corporal para darme a entender en inglés Identifico los colores cuando las visualizo Expresocuando sentimientos y respondo a preguntas Entiendo pronuncian las consonantes en inglés
E
Habilidades L Es M C
Identifico las consonantes cuando las visualizo en el tablero
Logro:
Indicadores de logro:
Se expresa de forma verbal y no verbal Responde a las preguntas del docente y los compañeros Identifica palabras relacionadas con los colores
Número de la lección
3
Contesta las encuestas de sus compañeros relacionadas con los colores Respresenta por medio de juegos, los difentes colores.
Competencias ciudadanas Relaciono los diferentes objetos con los colores vistos en clases.
Nombre de la lección en inglés: Colors
Nombre de la lección en español: Los colores
Contexto: Primary colors Secondary colors
Colores primarios Colores secundarios
Objetivo: Identificar los colores primarios y secundarios Vocabulario Yellow, Black Pink
Blue Red Orange
Amarillo, azul, negro, rojo, rosado, anaranjado…
https://www.youtube.com/watch?v=DtdWiE_Gvrk 14
PLAN DE CLASE N° 4 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Nombre del profesor
Fecha
Reina Durán Manzano
Curso
23/05/2018
Tercero
Estándar(es): Identifico las frutas agradables a la vista Escribo y pronuncio los nombres de las frutas Describocuando el tamaño y color de las frutas Entiendo pronuncian las consonantes en inglés
E
Habilidades L Es M C
Identifico las consonantes cuando las visualizo en el tablero
Logro:
Indicadores de logro:
Comprende descripciones relacionadas con las frutas Identifica palabras relacionadas con las frutas Disfruta de los juegos relacionados con el tema
Número de la lección
4
Expresa su propia opinión sobre el tema Representa por medio de dibujos las diferentes frutas que conoce.
Competencias ciudadanas Relaciono los colores con las diferentes frutas.
Nombre de la lección en inglés: Fruits Contexto: Color Fruits Size Fruits
Nombre de la lección en español: Las frutas
Color de las frutas Tamaño de las frutas
Objetivo:
Escribir, leer y pronunciar el nombre de las frutas Vocabulario Apple, grapes, oranges, pineapple, strawberry, lemon, watermelon
Manzana, uvas, naranjas, piña, fresa, limón, patilla.
https://www.youtube.com/watch?v=fRAzme1vivc
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PLAN DE CLASE N° 5 RESPUESTA FISICA TOTAL Nombre del profesor
Fecha
Reina Durán Manzano.
Curso
23/05/2018 Cuarto
Estándar(es): Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clases Entiendo cuando mencionan los días de la semana en inglés Comprendo la pronuncian secuencialas deconsonantes los día deenlainglés semana en inglés Entiendo cuando
E
Habilidades L Es M C
Identifico las consonantes cuando las visualizo en el tablero
Logro:
Indicadores de logro:
Entiende la pronunciación de los días de la semana en inglésReconoce, identifica y dibuja imágenes relacionadas con Identifica palabras relacionadas con los días de la semana el tema Contesta preguntas relacionadas con los días de la Copia sin dificultad los días de la semana semana
Número de la lección
5
Competencias ciudadanas Expreso ideas utilizando los días de la semana
Nombre de la lección en inglés: Days of the week.
Nombre de la lección en español: Los días de la semana
Contexto: Days of the week
Dias de la semana
Objetivo: Reconocer las diferentes formas de medir el tiempo por medio de los días de la semana. Vocabulario Sunday, Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday.
Domingo, lunes, martes, miércoles, jueves, viernes, sábado.
https://www.youtube.com/watch?v=oXdKqUnnhWg 16
PLAN DE CLASE N° 6 TRABAJO POR PROYECTOS Nombre del profesor
Fecha
Reina Durán Manzano.
Curso
23/05/2018 Quinto
Estándar(es): Identifico vocabulario relacionado con los animales Entiendo cuando mencionan los animales Respondo cuando me hacen preguntas con los animales Entiendo cuando pronuncian las consonantes enrelacionadas inglés
E
Habilidades L Es M C
Identifico las consonantes cuando las visualizo en el tablero
Logro:
Indicadores de logro:
Participo en representaciones cortas Memorizo vocabulario de animales Comprendo vocabulario de animales
Número de la lección
6
Reconoce, identifica y dibuja imágenes relacionadas con el tema Contesta preguntas relacionadas con los animales
Competencias ciudadanas Expreso ideas relacionadas con los animales
Nombre de la lección en inglés:
Animals
Nombre de la lección en español:
Los animales
Contexto: Birds Insects Mammals
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Aves Insectos Mamíferos
Objetivo: Reconocer diferentes tipos de animales como aves, insectos y mamíferosVocabulario Elephant, horse, cow, chicken, ostrich, hen, canary, butterfly, dragonfly, ant, spider.
Elefante, caballo, vaca, pollo, avestruz, gallina, canario, mariposa, libélula, hormiga, araña
https://www.youtube.com/watch?v=MQ0q3Vm6Spk 17
REFLEXIONES Mis reflexiones al respecto de mis compañeros durante las Micro Teaching de inglés son las siguientes:
Darwin Díaz:
El compañero fue bastante dinámico al momento de presentar su clase, tuvo dominio de grupo y mantuvo a los estudiantes a la expectativa durante todo el desarrollo de su clase. La deficiencia que observé y que pienso que yo hubiese utilizado, fue aprender algunos comandos en inglés y tener clara la pronunciación del vocabulario.
Zulay Sepúlveda:
Aplicó su modelo metodológico, fue muy recursiva e interactuó con los estudiantes, considero que debió reforzar algunas palabras del vocabulario en inglés para dominar más el tema.
Aurora Guerrero:
Su clase fue dinámica y recursiva desde un principio, utilizó bien los recursos con los que contaba y pudo mantener a los estudiantes entusiasmados desde un inicio, además tuvo buen manejo de grupo.
Mi experiencia personal:
Al realizar esta micro clase me sentí cómoda con la temática y el material didáctico utilizado, considero que debo mejorar ciertos aspectos negativos que tuve durante la clase como el hecho de integrarme más con los estudiantes y seguir preparándome en el área de inglés para mejorar, sobre todo en la parte conversacional.
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