Métodos de enseñanza de las lenguas extranjeras by natanolmos97

MÉTODOS DE ENSEÑANZA DE LAS LENGUAS EXTRANJERAS

INGLÉS Natán Olmos | ENSDB | 10.06.18

MÉTODOS DE ENSEÑANZA DE LAS LENGUAS EXTRANJERAS

AUTOR Natán Olmos

DOCENTE Irma Jiménez

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA

Primer semestre (A) PFC

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TABLA DE CONTENIDO

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Generalidades Legales

•

Estándares Básicos de Aprendizaje

•

Métodos de enseñanza

•

Planes de Clase Métodos de enseñanza

•

Plan Clase implementado (TBL)

•

Reflexiones Microteaching

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GENERALIDADES LEGALES

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Conceptos claves en el plan nacional de Bilingüismo

El inglés es una pieza fundamental en el aprendizaje de los últimos años. Para aprender y enseñar inglés, es necesario saber varios aspectos que lo rodean. En el Programa Nacional de Bilingüismo hay varios conceptos que resaltar, ya que son importantes a la hora de conocer sobre el inglés como una lengua extranjera importante en el país. Primero hay que saber qué es Bilingüismo y Segunda lengua. Como Bilingüismo se refiere a los diferentes grados de dominio con los que un individuo logra comunicarse en más de una lengua y una cultura. Estos diversos grados dependen del contexto en el cual se desenvuelve cada persona. En otras palabras, se puede definir como el uso habitual de dos lenguas por parte de un individuo. Y como segunda lengua es la que resulta imprescindible para actividades oficiales, comerciales, sociales y educativas o la que se requiere para la comunicación entre los ciudadanos de un país. Generalmente se adquiere por necesidad en la calle, en la vida diaria, por razones de trabajo o debido a la permanencia en un país extranjero. Algunas veces se adquiere durante la infancia; también puede aprenderse en el contexto escolar formal, bajo condiciones pedagógicas especialmente favorables, particularmente en el caso de los programas intensivos de educación bilingüe. Como vemos, esta lengua se adquiere, pero no se usa como lengua principal o propia. En el contexto colombiano y para los alcances de esta propuesta, el inglés tiene carácter de lengua extranjera. Dada su importancia como lengua universal, el Ministerio de Educación ha establecido dentro de su política mejorar la calidad de la enseñanza del inglés, permitiendo mejores niveles de desempeño en este idioma. Así pues, se pretende que los estudiantes al egresar del sistema escolar, logren un nivel de competencia en inglés B1 (Pre intermedio). El Programa Nacional de Bilingüismo se orienta a “lograr ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse en inglés, de tal forma que puedan insertar al país en los procesos de comunicación universal, en la economía global y en la apertura cultural, con estándares internacionalmente comparables”. Este propósito implica un plan estructurado de desarrollo de las competencias comunicativas a lo largo del sistema educativo. Para ello, fue necesario que el Ministerio de Educación escogiera el “Marco Común Europeo de Referencia para Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza y Evaluación”, un documento desarrollado por el Consejo de Europa, en el cual se describe la escala de niveles de desempeño paulatinos que va logrando el estudiante de una lengua.

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Los estándares presentados demuestran una meta fijada, la cual es que los estudiantes deben saber y hacer un dominio de un nivel B1 como requisito mínimo al terminar undécimo grado. En la siguiente tabla se mostrará lo mencionado.

¿Por Qué enseñar inglés en Colombia? El mundo actual se caracteriza por la comunicación intercultural, por el creciente ritmo de los avances científicos y tecnológicos y por los procesos de internacionalización. Estas circunstancias plantean la necesidad de un idioma común que le permita a la sociedad internacional acceder a este nuevo mundo globalizado. En Colombia, la Ley General de Educación establece como uno de sus fines “El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad”. En la misma ley se fijan como objetivos de la Educación Básica y Media “La adquisición de elementos de conversación y de lectura, al menos en una lengua extranjera” y “La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera”. Teniendo en cuenta esta ley, la mayoría de las instituciones educativas colombianas ha optado por ofrecer a sus estudiantes la oportunidad de aprender el inglés como lengua extranjera. Con ello pretenden brindar un lenguaje común que permita a niños, niñas y jóvenes mayor acceso al mundo de hoy.

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Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: inglés.

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Métodos para la enseñanza del inglés

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TOTAL PHYSICAL RESPONSE (TPR)

Este método está relacionado con un enfoque en la enseñanza de lenguas llamado “enfoque de comprensión”. Es denominado así porque se enfoca, desde el inicio, hacia la habilidad del habla, enfatizando la comprensión auditiva. El TPR es un método de enseñanza de lenguas que combina el habla con la acción y propone enseñar la lengua a través de la actividad física. El TPR está pensado primordialmente para profesores de inglés como un idioma adicional y por consiguiente como método en la enseñanza de otros idiomas.

Roles Los estudiantes tienen poca influencia sobre el contenido del aprendizaje, sus papeles básicos consisten en escuchar con atención y responder físicamente a los mandatos del profesor. El profesor desempeña un papel activo, pues dirige las acciones que realizan los aprendientes. Es él quien decide el contenido, presenta los modelos, selecciona los materiales de apoyo y dirige las interacciones. Es responsable de ofrecer la mejor exposición posible a la lengua para que los aprendientes puedan asimilar las reglas básicas y desarrollar la habilidad oral según su propio ritmo natural, corrigiendo poco los errores al principio.

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TEAM BASED LEARNING (TBL)

El TBL o Aprendizaje Basado en Equipo es un tipo de aprendizaje colaborativo que mezcla trabajo individual, trabajo grupal y retroalimentación. Algunas características de TBL son las siguientes:   

El contenido es expuesto a través de lecturas previas y aplicado en trabajos grupales. La mayor parte del tiempo de la clase se utiliza en la resolución de problemas trabajados grupalmente. Se utilizan distintas actividades que fomentan el aprendizaje y la autonomía de los grupos de trabajo.

¿Cómo aplicar el TBL en mi clase? Preparar grupos. Unos de los elementos esenciales para el funcionamiento de esta estrategia es la formación de los grupos. Para esto es necesario que el profesor conozca a sus estudiantes y diseñe los grupos de manera adecuada. Estos elementos pueden ayudar a formar y coordinar el trabajo en grupos como los pequeños, heterogéneos y roles dentro del grupo. Lecturas previas. En clases.

¿Cómo evaluar el trabajo grupal? Generalmente en los trabajos grupales donde se resuelven actividades prácticas se utilizan los siguientes instrumentos para evaluar:   

Rúbricas. Autoevaluación. Evaluación entre pares.

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COMMUNICATIVE LANGUAGE TEACHING (CLT)

El método comunicativo o enseñanza comunicativa de la lengua es un enfoque en la enseñanza de idiomas en el que se da máxima importancia a la interacción como medio y como objetivo final en el aprendizaje de una lengua. Este método pone énfasis en ayudar a los alumnos a usar la lengua de aprendizaje de las funciones de la lengua. El principal objetivo del CLT es ayudar a los alumnos a crear frases con significado en lugar de ayudarles a construir estructuras gramaticales perfectamente correctas o a conseguir una pronunciación correcta. El método CLT tiene cinco características:     

Pone énfasis en la comunicación en la lengua extranjera a través de la interacción. Introduce textos reales en la situación de aprendizaje. Ofrece a los estudiantes para pensar en el proceso de aprendizaje y no sólo en la lengua. Da importancia a las experiencias personales de los alumnos como elementos que contribuyen al aprendizaje del aula. Intenta relacionar la lengua aprendida en el aula con actividades realizadas fuera de ella.

Las actividades realizadas en clases basadas en el método comunicativo suelen incluir actividades en pareja y en grupo en la que se requieren negociación y cooperación de los alumnos, actividades enfocadas a adquirir fluidez que animen a los alumnos a aumentar su confianza, juegos de simulación (role playing) en los que los alumnos practican y desarrollan las funciones de la lengua, y también actividades encaminadas al buen uso de la gramática y la pronunciación. Actividades. Algunos ejemplos de actividades son: Juegos de simulación, entrevistas, intercambio de información repartida en alumnos, juegos, intercambio de idiomas, encuestas, trabajo en parejas y aprender enseñando. Una desventaja de este método es que como uno de los más actuales, los docentes desconocen cómo utilizarlo al máximo, es decir, no aprovechan todo lo que ofrece.

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PRESENTATION, PRACTICE AND PRODUCTION (PPP)

Este es un método para enseñar estructuras o gramática y vocabulario de un lenguaje extranjero. PPP está dividido en tres fases, la mayor parte puede estar enfocada a la habilidad oral, pero también puede usarse de forma escrita. Presentation. Esta fase está controlada por el docente. Es él quien puede usar un texto escrito, un audio o video para demostrar un tema. De allí, va a extraer la estructura a aprender. De manera alternativa, el docente puede mostrar la estructura sin referirse a una situación en concreto. Ejemplo: Pronoun+BE+verb/ING (present continuous). Practice. En la práctica, el estudiante debe crear oraciones de acuerdo a la estructura dada por el docente de manera correcta. Las actividades que el docente puede usar también son los ejercicios de respuestas múltiples, transformaciones, y ordenar la oración. Production. Cuando los estudiantes hayan aprendido cómo desarrollar oraciones sin cometer errores en la mayoría de ejercicios, pasan a la fase de producción libre de oraciones. En esta parte, pueden usar la estructura aprendida del lenguaje extranjero y producir textos orales o escritos de manera que sea un poco más larga que al principio. El docente ya no interviene o corrige a los estudiantes en esta fase; después de todo, ya no deberían cometer errores en esta sección. Si cometen errores, serán sancionados con puntos menos en su nota cuando el ejercicio haya terminado. Ahora, ¿es efectivo este método? Se puede decir que sí. De hecho, es el método más utilizado por docentes inexpertos. Sin embargo, las lenguas extranjeras a menudo requieren más que solo prácticas mecánicas. Además, hay muchos resultados que prueban que la mayoría de personas que fueron enseñadas bajo este método, sufren dificultades al aplicarlo en la fase de producción en tiempo real. Es decir, fuera del salón de clases.

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MEANINGFUL LEARNING

Diferentes estudios e investigaciones afirman que los niños se esfuerzan por entender la lengua extranjera que están aprendiendo. Para facilitar el aprendizaje, el profesor deberá dirigir su planeación y enseñanza al uso de los contextos y de la realidad de los niños. De esta forma, ellos usarán sus conocimientos previos para producir un nuevo aprendizaje que tiene sentido para ellos dado que se acerca a su realidad. Por eso el docente debe tener en cuenta lo siguiente: Escoger palabras simples de uso diario, usar escenarios reales como ir a la cancha y contar los balones que posee la institución si de números se está aprendiendo, dar instrucciones utilizando las mismas expresiones y que sean cortas, usar gestos para afianzar el significado de lo que se está diciendo y escribir las palabras claves en el tablero.

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PLAN CLASE DE CADA METODO DE ENSEÑANZA

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PLAN CLASE PPP (presentation, practice and production) Nombre:

grado: 2°

Unidad temática: La familia Estándares Básicos de Aprendizaje:   

Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí, mi familia y mi entorno. 1. Sigo la secuencia de un cuento corto apoyado en imágenes. 1, 2. Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno.

Derechos Básicos de Aprendizaje: 



Intercambia información personal como su nombre, edad y procedencia con compañeros y profesores, usando frases sencillas y siguiendo modelos provistos por el docente. Comprende la secuencia de una historia corta y sencilla sobre temas familiares, y la cuenta nuevamente a partir de ilustraciones y palabras conocidas.

Logro: 

Comprende los nombres de cada miembro de la familia al momento de hablar en inglés.

Indicadores de logros:  

Identifica los miembros de la familia y sus respectivos nombres en inglés. Entiendo cuando me preguntan por información personal en inglés.

Metodología:  



Calentamiento: se hace la ronda de “Lobo está”. Presentación: con tarjetas, se muestran imágenes de cada miembro de la familia junto a la pregunta hecha por el docente: Who is He/She? Y los estudiantes deben responder según lo mostrado. Luego serán los niños quien se pregunten unos con otros con tarjetas entregadas por el docente. Práctica: parejas elegidas por el docente pasarán al frente y se preguntarán con imágenes de la familia Who is He/She? Luego, dibujarán en una hoja a sus familiares que viven juntos en la misma casa del niño y le mostrarán a sus compañeros lo dibujado junto a la oración I live with… PÁGINA 19



Producción: colocarán el nombre de los familiares al dibujo y dirán la frase “My mother’s/father’s (OTHERS) name is…” frente a sus compañeros.

Recursos didácticos: Papel, colores, lápiz, flashcards. Bibliografía: 

Ministerio de Educación Nacional – DBA www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-115174.html

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PLAN CLASE COOPERATIVE LEARNING Nombre:

grado: 1°

Unidad temática: Los saludos (the greetings). Estándares Básicos de Aprendizaje: 

Comprende y realiza declaraciones sencillas, usando expresiones ensayadas, sobre su entorno inmediato (casa y escuela).

Derechos Básicos de Aprendizaje:   

Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí. 2, 3. Respondo a saludos y a despedidas. 2. Expreso mis sentimientos y estados de ánimo. 1, 2.

Logro: 

Informa y responde a saludos en inglés por medio de discusiones en grupo.

Indicadores de logros:  

Identifica los diferentes tipos de saludos mediante videos para el buen uso de la lengua extranjera. Expresa de manera clara y sencilla sus respuestas a saludos en inglés a través de dramatizaciones cortas.

Metodología: 



Calentamiento: se pide a los niños que se levanten de sus puestos y formen un círculo. Justo después, se coloca un video llamado “Hello!”. Luego se repite cantando y bailando para memorizar el saludo y sus diferentes respuestas. Posteriormente, se muestran imágenes resaltando el saludo correcto en el momento correcto. Ejemplo: good bye (una persona agitando su mano a la distancia). Y en parejas repetirán saludos según la imagen que posean. Actividades durante la clase: se entregan hojas en los que están dibujados una escena diferente en cada hoja. El trabajo se realiza por parejas. Luego tienen que actuar según el saludo que los estudiantes crean que es el que se ejerce la imagen. Después de aquella actividad, se escribe en el tablero preguntas básicas y sus respuestas, se le pide a los estudiantes hacer una conversación parecida. Luego, con otra pareja harán una dramatización guiada por lo escrito.

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

Actividad post clase: se entrega un trozo de plastilina y una hoja con varias imágenes. Los estudiantes deberán rellenar solo las imágenes que representes saludos de despedidas.

Recursos didácticos: Hojas con imágenes, video animado, plastilina, flashcards y lápiz. Bibliografía: Hello! - www.youtube.com/watch?v=tVlcKp3bWH8 Todo plan clase en este documento contiene los estándares básicos y derechos básicos del Ministerio de Educación Nacional www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-115174.html , http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/colombiabilingue/88005

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PLAN CLASE TPR (total physical response) Nombre:

grado: 3°

Unidad temática: Las rutinas Estándares Básicos de Aprendizaje:   

Comprendo secuencias relacionadas con hábitos y rutinas. 2. Demuestro conocimiento de las estructuras básicas del inglés. 1. Nombro algunas cosas que puedo hacer y que no puedo hacer. 1, 2.

Derechos Básicos de Aprendizaje:  

Intercambia ideas y opiniones sencillas con compañeros y profesores, siguiendo modelos o a través de imágenes. Comprende y describe algunos detales en textos cortos y sencillos sobre temas familiares, a partir de imágenes y frases conocidas.

Logro: 

Describo la rutina diaria que practican personas cercanas y yo, para poder sostener una conversación en inglés.

Indicadores de logros:  

Nombra hábitos y rutinas con el propósito de saber dar información personal. Compara rutinas propias con la de compañeros reconociendo que cada ser humano es diferente.

Metodología: 



Calentamiento: se inicia el juego “Hot potato” el cual consiste en pasar un objeto por las manos de los participantes hasta que quien cuenta dice Stop! El participante que tiene el turno, debe actuar según el líder diga. Es decir, seguir órdenes. Así irán asimilando frases cortas para describir más adelante las rutinas. Inicio: se pregunta a un estudiante al azar: What do you do on Sunday? Y se espera que responda el verbo. Terminado esto, se le enseña el vocabulario a aprender y junto a ello, realizando la acción. Actividad: se les pide hacer una conversación en grupo de 3 participantes, con los que deben describir su rutina y realizar la acción mediante gestos o movimientos corporales. El docente supervisa la actividad. Luego se escucha

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

la canción “If you are happy” y se siguen las instrucciones mencionadas en la canción. Cierre: se juegan a las mímicas. Donde un participante escogido por el docente, lee un papel donde dice la acción que debe realizar.

Recursos didácticos: Papel, marcador y tablero. Bibliografía: Canción IF YOU ARE HAPPY - www.youtube.com/watch?v=71hqRT9U0wg

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PLAN CLASE COMMUNICATIVE LANGUAGE TEACHING Nombre:

grado:

Unidad temática: Los alimentos (DO YOU LIKE IT?, DO YOU PREFER..?) Estándares Básicos de Aprendizaje:   

Comprendo información personal proporcionada por mis compañeros y profesor. 1, 2. Asocio un dibujo con su descripción escrita. 2. Respondo preguntas sobre mis gustos y preferencias. 1, 2.

Derechos Básicos de Aprendizaje: 

Intercambia información sobre hábitos, gustos y preferencias acerca de temas conocidos, siguiendo modelos provistos por el profesor.

Logro: 

Demuestra cómo expresarse de manera verbal en inglés.

Indicadores de logros:  

Describo mis gustos ante mis compañeros y docente a través de imágenes. Construyo una conversación basado en lo aprendido sobre los alimentos y los gustos.

Metodología:  



Calentamiento: se coloca la canción “Do you like” para ambientar la clase. Luego se canta. Inicio: después de ver el video de calentamiento, se pregunta a los estudiantes por sus gustos (DO YOU LIKE…) y se enseña el vocabulario: DO YOU LIKE? =YES I DO/ NO, I DON’T. // DO YOU PREFER… MORE THAN..? = YES, I DO/ NO, I DON’T. Desarrollo: le harán preguntas a sus compañeros más cercanos sobre sus gustos, y las responderán cuando sean los preguntados. Luego de ello, se crea una conversación simple sobre el tema y se expone ante la clase. Cierre: se entrega una hoja con imágenes comparativas. Luego encerrarán en un círculo la imagen preferida y lo presentarán ante la clase según el vocabulario aprendido.

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Recursos didácticos: Hoja con imágenes previas, color, demostración audiovisual (canción). Bibliografía: Do you like… song - www.youtube.com/watch?v=frN3nvhIHUk DO YOU PREFER… www.cle.edu.co

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PLAN CLASE IMPLEMENTADO (TBL)

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PLAN CLASE CON METODO TBL (Task Based Learning) Fecha: 23 de Mayo 2018 Nombre del docente: Natán Olmos Transición Unidad temática: Los alimentos

Curso:

The fruits (las frutas).

Dimensiones:   

socio-afectiva: se ejerce esta dimensión porque el niño expresa sus gustos, sentimientos y emociones al conocer las frutas en inglés. Cognitiva: en esta dimensión el niño empieza a relacionar las imágenes con figuras tangibles de la vida cotidiana, como en este caso las frutas. Comunicativa: esta dimensión ayuda a expresar sentimientos e información sobre un tema ejercido. Esta dimensión se esfuerza por mantener una interacción con otras personas.

Derechos Básicos de Aprendizaje:  

Asocia imágenes con sonidos de palabras relacionadas con su casa y salón de clases. Identifica, repite y utiliza palabras asociadas con su entorno inmediato (casa y salón de clases).

Logro: Identifica y pronuncia de manera correcta las frutas para un mejor dominio de la lengua extranjera -inglés-. Indicadores de logros:   

Identifica las frutas en inglés al ver videos, imágenes o al comunicarse. Comprende lo importante que es conocer más vocabulario del inglés al sostener una conversación. Aplica preguntas en presente simple para crear conversaciones en inglés.

Objetivo: reconocer y dominar el vocabulario implementado en el aula, tales como: Apple, Orange, Banana, Mango, Lemon, Pineapple y otros. Metodología: Como calentamiento se inicia saludando a los estudiantes preguntándole si les gustan las frutas y cuál es su fruta preferida en español.

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Pre-Task: se coloca una canción audiovisual introductoria sobre las frutas en inglés. Task 1: se repetirá la canción para cantarla y pronunciar el vocabulario mostrado para poder dominarlo. Pre-task: se muestran flashcards sobre las frutas y como instrucción, se les dirá que digan el nombre del dibujo representado. Task 2: pronuncian las frutas mostradas en el flashcard de manera correcta hacia el docente, dando paso para una tercera actividad. Pre-Task: como actividad de desarrollo se les entrega una hoja de frutas a blanco y negro para que se rellenen con su respectivo color usando colores o marcadores. Task 3: se observa la actividad y se pregunta a estudiantes de manera aleatoria en su puesto el color de la fruta que pinta. Pre-Task: en parejas, se hacen la pregunta: DO YOU LIKE… responderán afirmativa o negativamente. Task 4: se irá de pareja en pareja supervisando el trabajo. El estudiante debe hacer varias preguntas. Post-Task: los estudiantes deben pasar al frente, para decir las frutas que les gustan. Se verificará la pronunciación, vocabulario y estructura gramática de sus oraciones orales. Recursos: 

Videos, hojas, colores y marcadores, flashcards.

Bibliografía: Derechos Básicos de Aprendizaje, primaria. Inglés (N°22) aprende.colombiaaprende.edu.co Canción de las frutas www.youtube.com/watch?v=grK8iEdWpp0 Plan clase del Ministerio de Educación www.colombiaaprende.edu.co/html/docentes/1596/article-121199.html

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REFLEXIONES DE MICROTEACHING

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TOTAL PHYSICAL RESPONSE TEMA: Transportation.

DOCENTE: Darwin Diaz.

Su forma de mostrar su metodología fue correcta. Desde el calentamiento, la actividad estuvo bien encaminada y el dominio de la clase fue total. Hizo que todos los estudiantes estuviésemos atentos a su clase sin ninguna distracción. Se notó su buena preparación al aprender comandos en inglés y aprender su clase en el mismo idioma. Lo que sí pudiese cambiar fue el cierre. Quedó sin terminar la clase aunque iba bien manejada. Pero con seguridad que si hay una segunda oportunidad, Darwin lo hace mucho mejor todavía.

TASK BASED LEARNING TEMA: The Family Sepúlveda.

DOCENTE: Zulay

La clase impartida por la compañera de formación fue buena a mi parecer. Las actividades mostraron buenas intenciones e inversión. La práctica del vocabulario fue ardua porque la compañera presenta algunas dificultades en competencias orales y escritas. Mantuvo a los estudiantes atentos a su clase, y ante cualquier descuido del estudiante, reacciona y maneja la situación volviendo a ser el centro de atención de la clase.

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COMMUNICATIVE LANGUAGE TEACHING TEMA: Las ocupaciones

DOCENTE: Dina Diaz.

En esta clase, se notó un poco que la clase era método comunicativo ya que la docente se esforzó para que cada estudiante interviniera en su clase, sea en relación Maestro-Alumno o Alumno-Alumno. Hubo errores de pronunciación, pero aceptó la corrección y no se dejó llevar por los nervios. Me gustó en especial la parte de Roll Play, la cual instaba a describir el personaje ejemplificado, y los estudiantes estuvieron atentos a las instrucciones impartidas y al desarrollo de la clase.

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