English E-Book by natanolmos97

ENGLISH E-BO OK POR: ZULAY J. SEPÚLVEDA D. PRIMERO A PARA: IRMA JIMÉNEZ

CONTENIDOS

MÉTODO DE ENSEÑANZA--------------------------------- PÁGINA 3

PLANES DE CLASES----------------------------------------- PÁGINA 10

REFLEXIONES--------------------------------------------------- PÁGINA 29

GENERALIDADES----------------------------------------------- PÁGINA 32

MÉTODO PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS

1. COMMUNICATIVE LANGUAGE TEACHING (CLT) El Communicative Language Teaching es un enfoque en la enseñanza de idiomas en el que se da máxima importancia a la interacción como medio y como objetivo final en el aprendizaje de una lengua. Se le conoce también como enfoque comunicativo. El método comunicativo también pone énfasis en ayudar a los alumnos a usar la lengua de aprendizaje en una gran variedad de contextos y da importancia al aprendizaje de las funciones de la lengua, su principal objetivo es ayudar a los alumnos a crear frases con significado en lugar de ayudarles a construir estructuras gramaticales perfectamente correctas o a conseguir una pronunciación perfecta, esto significa que el aprendizaje de la lengua extranjera se evalúa teniendo en cuenta cómo el alumno desarrolla su competencia comunicativa, la cual se podría definir como la capacidad que tiene el alumno para usar sus conocimientos sobre los aspectos formales y sociolingüísticos de la lengua para comunicarse de manera adecuada. El método comunicativo se caracteriza por ser un enfoque de enseñanza general y no un método de enseñanza con prácticas de clase claramente definidas. Como tal, a menudo se le define por medio de una lista de principios o características generales: • • • • •

Pone énfasis en la comunicación en la lengua extranjera a través de la interacción. Introduce textos reales en la situación de aprendizaje. Ofrece a los alumnos oportunidades para pensar en el proceso de aprendizaje y no sólo en la lengua. Da importancia a las experiencias personales de los alumnos como elementos que contribuyen al aprendizaje del aula. Intenta relacionar la lengua aprendida en el aula con actividades realizadas fuera de ella.

Las actividades realizadas en las clases basadas en el método comunicativo suelen incluir actividades en parejas y en grupo en las que se requiere la negociación y la cooperación de los alumnos, actividades enfocadas a adquirir fluidez que animen a los alumnos a aumentar su confianza, juegos de simulación (role plays) en los que los alumnos practican y desarrollan las funciones de la lengua, y también actividades enfocadas a adquirir un buen uso de la gramática y la pronunciación. Algunos ejemplos de actividades son: • Juegos de simulación (role plays) • Entrevistas • Intercambio de información repartida entre alumnos

2. TASK-BASED LEARNING (TBL)

El aprendizaje basado en tareas ofrece una alternativa para los profesores de idiomas. En una lección basada en tareas, el docente no predetermina qué idioma se estudiará, la lección se basa en la finalización de una tarea central y el idioma estudiado está determinado por lo que sucede a medida que los estudiantes lo completan. La lección sigue ciertas etapas. •

Pre-tarea

El docente introduce el tema y les da a los estudiantes instrucciones claras sobre lo que tendrán que hacer en la etapa de la tarea y puede ayudar a los alumnos a recordar algún idioma que pueda ser útil para la tarea. La etapa previa a la tarea también puede incluir reproducir una grabación de las personas que realizan la tarea. Esto les da a los estudiantes un modelo claro de lo que se espera de ellos. Los estudiantes pueden tomar notas y pasar tiempo preparándose para la tarea. •

Tarea

Los estudiantes completan una tarea en parejas o grupos utilizando los recursos de idioma que tienen mientras el maestro supervisa y ofrece estímulo. •

Planificación

Los estudiantes preparan un breve informe oral o escrito para contarle a la clase lo que sucedió durante su tarea. Luego practican lo que van a decir en sus grupos. Mientras tanto, el maestro está disponible para que los alumnos soliciten asesoramiento para aclarar cualquier pregunta sobre el idioma que puedan tener. •

Informe.

Los estudiantes luego informan a la clase oralmente o leen el informe escrito. El docente elige el orden de cuándo los estudiantes presentarán sus informes y puede darles a los estudiantes algún comentario rápido sobre el contenido. En esta etapa, el maestro también puede reproducir una grabación de otras personas que realizan la misma tarea para que la comparen los alumnos. Análisis. El profesor luego resalta las partes relevantes del texto de la grabación para que los estudiantes las analicen. Pueden pedirles a los estudiantes que noten características interesantes dentro de este texto. El docente también puede resaltar el idioma que usaron los estudiantes durante la fase del informe para el análisis. •

Práctica Finalmente, el docente selecciona las áreas del lenguaje para practicar según las necesidades de los alumnos y lo que surgió de las fases de tarea e informe. Luego, los estudiantes practican actividades para aumentar su confianza y tomar nota del lenguaje útil.

3. COOPERATIVE APROACH

El aprendizaje colaborativo es una situación en la que dos o más personas aprenden o intentan aprender algo juntas, a diferencia del aprendizaje individual, las personas involucradas en el aprendizaje colaborativo capitalizan los recursos y las habilidades de cada uno (pidiéndose información, evaluando las ideas de los demás, supervisando el trabajo de los demás, etc.), es decir, el aprendizaje colaborativo se basa en el modelo de que el conocimiento se puede crear dentro de una población donde los miembros interactúan de forma activa compartiendo experiencias y asumiendo roles asimétricos. Estos incluyen conversaciones cara a cara y discusiones en la computadora (foros en línea, salas de chat, etc.). El aprendizaje colaborativo se ilustra comúnmente cuando los grupos de estudiantes trabajan juntos para buscar comprensión, significado o soluciones o para crear un artefacto o producto de su aprendizaje. Además, el aprendizaje colaborativo redefine la relación tradicional estudiante-profesor en el aula, lo que genera controversia sobre si este paradigma es más beneficioso que perjudicial. Las actividades de aprendizaje colaborativo pueden incluir redacción colaborativa, proyectos grupales, resolución conjunta de problemas, debates, equipos de estudio y otras actividades. El aprendizaje colaborativo en un aula de composición puede unir a los estudiantes cuando se les asignan tareas abiertas, en el que el instructor asigna grupos de tres a cinco (tres son ideales) y asigna un problema para resolver o una pregunta para responder. El objetivo es eliminar el enfoque de la autoridad del instructor. El instructor debe tener tiempo para asegurarse de que los estudiantes se centren en la analogía, la generalización y la conexión de su comprensión con los demás. Después de la discusión grupal, el instructor debe evaluar, no juzgar, el trabajo de los estudiantes. Las ideas deben presentarse a toda la clase, lo que permite que los grupos pequeños se reúnan como un todo. Es entonces cuando se pueden comparar las respuestas, llenar vacíos y la autoridad no está en un individuo.

4. LEARNING BY PROJECT Los proyectos de aula permiten a los niños usar su imaginación e integrar habilidades y contenidos de varias asignaturas. Se pueden desarrollar proyectos sobre casi todos los temas que se vean en la clase de inglés y puede llevarse a cabo con niños principiantes hasta avanzados. Un proyecto es un trabajo a corto o mediano plazo sobre un tema específico; el contenido del mismo puede ser determinado por los estudiantes con la guía del profesor. Las etapas para la presentación de un proyecto de aula son: •

•

• • •

Formulación del proyecto. Exploración de los intereses de los estudiantes, planteamiento de objetivos generales y específicos, presentación de ejes temáticos propuestos, selección de un eje temático sobre el cual se desarrollará el proyecto, planteamiento del o de los productos esperados Planeación. Formulación de actividades de clase que cubran el área de conocimiento, en nuestro caso el inglés, y que respondan a los objetivos y estándares de la clase, desarrollo de las habilidades comunicativas, escucha, escritura, lectura, conversación, etc. Organización de grupos de trabajo y cronograma según fases del proyecto. Ejecución. Tiempo, materiales (bibliográficos, humanos, didácticos, etc.), participación de otros docentes y de los padres de familia. Cierre. Actividad o producto final con la que el proyecto culmina, estrategias para la presentación del proyecto (publicación en línea, presentación ante la comunidad, etc.) Evaluación. Del proceso y de los aprendizajes, de los productos, de la motivación de los niños, del trabajo en equipo.

Los proyectos de aula en la clase de inglés (y en otras áreas) pueden ser muy exitosos si son planeados cuidadosamente, si se realizan por etapas y si los niños sienten que están involucrados desde el comienzo del proceso. Algunas experiencias muestran que los niños se divierten, se interesan y al mismo tiempo consolidan sus conocimientos del inglés a través de los proyectos de aula, más aún si se relacionan con temáticas de otras áreas como ciencias naturales o ciencias sociales, algunas de las temáticas pueden ser medio ambiente, los animales de granja, las profesiones, el parque. A través de las canciones, los juegos, los afiches que incluimos, le sugerimos extender las actividades para llevarlas al nivel de proyectos, una vez los niños cuenten con el lenguaje básico en inglés.

5. TOTAL PHYSICAL RESPONSE (TPR)

El método TPR (Total Physical Response) es el precursor del método central y más completo de los basados en la teoría de la adquisición creado por el Dr. James J. Asher, este método consiste principalmente en dar órdenes o instrucciones a los alumnos que impliquen movimiento, tras haber introducido dichas instrucciones brevemente con anterioridad. Este sistema tiene algunas ventajas fundamentales: • • •

En primer lugar, al profesor le va a resultar muy fácil comprobar si sus alumnos le están entendiendo, dependiendo de si reaccionan o no correctamente a la orden emitida. Este sistema te asegura también que la atención de los alumnos estará puesta siempre en el mensaje Por último, este método no va a forzar a los alumnos a hablar de forma prematura, ya que la única respuesta exigida consiste en realizar un determinado movimiento como reacción a una orden.

Existen diversos juegos que, combinados con la imaginación del profesor, pueden mantener vivo el interés de los alumnos. Uno de los juegos más populares entre aquellos utilizados en las clases con TPR es el llamado “Simón dice”, que consiste en lo siguiente: El profesor da una serie de instrucciones (salta, aplaude, sonríe, siéntate…) y realiza las acciones correspondientes a la vez que sus alumnos. A continuación, el profesor da las instrucciones pero sólo los alumnos responden con la acción. Los alumnos van siendo eliminados a medida que cometen un error, y así sucesivamente hasta que sólo queda el ganador. Esto mantiene el interés de los alumnos, pues todos quieren aguantar hasta el final. El profesor puede también dar una instrucción y realizar una acción diferente para ver quién está atento, las variaciones son múltiples. Sus resultados son bastante satisfactorios con alumnos de niveles iniciales, ya que se rige por los principios correctos de adquisición del lenguaje.

6. P.P.P. (PRESENTATION, PRACTICE AND PRODUCTION)

PPP ofrece un enfoque muy simplificado para el aprendizaje de idiomas. Se basa en la idea de que puedes presentar el lenguaje en bloques pequeños, sumando de una lección a la siguiente. Sin embargo, la investigación nos muestra que no podemos predecir ni garantizar lo que los estudiantes aprenderán y que, en última instancia, una gran exposición al lenguaje es la mejor manera de garantizar que los estudiantes la adquieran de manera efectiva. Primero, el maestro presenta un elemento del lenguaje en un contexto claro para transmitir su significado. Esto podría hacerse de varias maneras: mediante un texto, una construcción de situaciones, un diálogo, etc. Luego se les pide a los estudiantes que completen una etapa de práctica controlada, donde pueden tener que repetir los elementos del objetivo a través de la perforación coral e individual, rellenar huecos o unir mitades de oraciones. Toda esta práctica exige que el alumno use el idioma correctamente y lo ayude a sentirse más cómodo con él. Finalmente, pasan a la etapa de producción, a veces llamada etapa de "práctica libre". Los estudiantes reciben una tarea de comunicación, como un juego de roles, y se espera que produzcan el idioma de destino y utilicen cualquier otro idioma que ya se haya aprendido y sea adecuado para completarlo.

PLANES DE CLASES

P.P.P. (presentatión practice productión).

Nombre del Profesor: Zulay J. Sepúlveda Díaz Fecha: Mayo 23 del 2018 Curso: transición A Número de lección: 1 Unidad temática: Las Vocales. DBA: Asocia imágenes con sonidos de palabras relacionadas con su casa y salón de clases

DIMENSIONES: COGNITIVA: se propone pequeñas investigaciones y acercamiento a algunos conceptos de las áreas básicas. COMUNICATIVA: pretende desarrollar habilidades de expresión oral y gráfica. SOCIOAFECTIVA: se propone construir, fomentar y afianzar valores básicos.

Logro: Identifica y pronuncia correctamente las vocales para un mejor dominio del inglés.

Indicadores de Logro: Identifica las vocales en unas palabras a través de imágenes. Reconoce las vocales en palabras escritas y orales. Identifica las vocales en inglés y las traduce al español.

Nombre de la lección en inglés: Vowels Nombre de la lección en español: las vocales Objetivos: Domina el conocimiento de las vocales las identifica y sabe pronunciarlas. 11

Vocabulario.

a---ei e---i i---ai o---ou u---iu

Warm up La colocará un corto video acerca de las vocales se colocara de nuevo y se le pedirá a los niños que lo repita.

Presentatión La profesora mostrará a los niños imágenes relacionadas a las vocales, y dirá su pronunciación en inglés. Luego los niños repitara lo mismo.

Productión La profesora pedirá a los niños que coloque las imágenes de las vocales en el tablero.

Activities Se le entregara una hoja a los niños donde colorearán las vocales según el color indicado.

Después va unir con líneas las vocales con sus nombres en inglés.

Bibliografía Derechos básicos de Aprendizaje, primarias. Inglés(N°22). http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/col ombiabilingue/dbacurriculo/cartilla_dba/Derechos%20Baicos%20de%2 0Aprendizaje-%20Tr%20y%20Primaria.pdf

Canción de las vocales https://www.youtube.com/watch?v=6fvFeCzkihE

T.P.R. (typical physical rispnse). Nombre del Profesor: Zulay J. Sepúlveda Díaz Fecha: Mayo 23 del 2018 Curso: 1° A. Número de lección: 2 Unidad temática: Family Members. Estándar(es): Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos y lugares conocidos, si me hablan despacio y con pronunciación clara. DBA: Responde preguntas sencillas sobre información básica como su nombre, edad, familia y compañeros de clase. Competencia: 

Lingüística: Demuestro comprensión con preguntas sencillas sobre mi familia y mi entorno.  Pragmática: Reconozco cuando me hablan en Inglés, relaciono en manera verbal y no verbal.  Sociolingüística: Entiendo cuando me saludad y se despiden de mí. Logro:  Identifica los miembros de la familia en inglés.  Escribe y pronuncia los nombres de la familia en inglés. Indicadores de Logro:  Pronuncia correctamente los nombres de los miembros de la familia.  Relaciona las imágenes de los miembros de la familia con sus nombres. 14

 Escribe correctamente los miembros de la familia. Nombre de la lección en inglés: Family Members. Nombre de la lección en español: Miembros de la lección. Objetivos: Reconocer e identificar los miembros de la familia en inglés. Vocabulario. Mother - Mamá. Father - Papá. Grand-Father - Abuelo. Grand-Mother - Abuela Brother - Hermano. Sister - Hermana. Son - Hijo. Daughter - Hija. Warm up La profesora hará una mímica de cada miembro de la familia, y los niños adivinarán de cuál de ellos se trata. Presentatión La profesora elegirá un family members y le dirá a los niños “this is my father, his name is Vespaciano”. Luego, escogerá un niño y le preguntará “who is this?” , y el niño responderá. Después la profesora pedirá al niño que le haga la misma pregunta para responderla ella. Al final, la profesora le pedirá al niño que le haga la misma pregunta a un compañero.

Práctice La profesora elegirá a un niño, quien escogerá al azar el nombre de un family members, y hará la mímica del personaje que escoja para que sus compañeros adivinen. Productión La docente le entregará la flasch cards de los family members a los niños, y les pedirá que lo peguen en el árbol genealógico, donde estarán ubicados los respectivos nombres, y deberán llegar al árbol imitando la acción de cada personaje. Activities Se le entregará a los niños una pequeña evaluación donde estarán las imágenes de los family members, y ellos escribirán el nombre de cada uno. Dibujarán los miembros de su familia y escribirán los nombres.

Bibliografía

Derechos básicos de Aprendizaje, primarias. Inglés(N°22). http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/col ombiabilingue/dbacurriculo/cartilla_dba/Derechos%20Baicos%20de%2 0Aprendizaje-%20Tr%20y%20Primaria.pdf

TASK BASED LEARNING (TBL)

Nombre del Profesor: Zulay J. Sepúlveda Díaz Fecha: Mayo 23 del 2018 Curso: Segundo A Número de lección: 3 Unidad temática: Los medios de transporte. DBA: Expresa ideas sencillas sobre los tema estudiados, usando palabras y frases. ESTANDARES: Recurro frecuentemente a mi lengua materna para demostrar comprensión sobre lo que leo y me dicen.

Competencia: Lingüística: comprendo descripciones cortos de objetos y lugares conocidos. Pragmática: respondo preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno.

Sociolingüística: Recozco palabras y frases corto en inglés, en libros, objetos, juguetes, propagados y lugares de mi escuela.

Logro: Identifica los medios de transportes en inglés y español. Indicadores de Logro: Pronuncia correctamente los nombres de los medios de transportes. Identifica lo que es un puerto, un aeropuerto y una central de transportes.

Nombre de la lección en inglés: Mean of transportatión. Nombre de la lección en español: Medio de transporte. Objetivos: Dar a conocer al niño los diferentes formas de transporte que existe.

Vocabulario.

Bicycle---Bicicleta Train----Tren Truck---Camión Boat---Barco Plane---Avión Carro---Carro

Warm up Se colocara un video con los medio de transportes y se les pedirá cuales medios observaron.

Presentatión La profesora mostrará una gráfica sobre los medios de transporte, y los niños pronunciarán sus nombres en inglés, y posteriormente la profesora se los mostrará por escrito.

Práctice La profesora irá mostrando a los niños la gráfica de los medios de transporte, y estos uno por uno, irán haciendo el sonido que hacen.

Productión La profesora le pedirá a los niños que coloquen las gráficas de los medios de trasporte según la vía por donde transitan.

Activities La profesora les pondrá como trabajo, que investiguen cuál es el medio de transporte más común en su ciudad y que lo dibujen.

Bibliografía DBA: http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/col ombiabilingue/dbacurriculo/cartilla_dba/Derechos%20Baicos%20de%2 0Aprendizaje-%20Tr%20y%20Primaria.pdf Estándares: https://es.slideshare.net/carlose3965/estandares-ingles Video: Veo veo- Los Transportes. https://www.youtube.com/watch?v=6fvFeCzkihE

COMUNICATIVE LENGUAGE TEACHING (CLT) Nombre del Profesor: Zulay J. Sepúlveda Díaz Fecha: Mayo 23 del 2018 Curso: Tercero A Número de lección: 4 Unidad temática: Las Estaciones. DBA: Intercambia ideas y opiniones sencillas con compañeros y profesores. ESTÁNDAR: Comprende historietas cortas narradas en un lenguaje sencillo.

Competencia: Lingüística: Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si están ilustradas. Pragmática: Comprendo secuencias relacionadas con hábitos y rutinas. Sociolingüística: Participo en juegos de búsqueda de palabras desconocidas. Logro: Identifica las estaciones y conoce las particularidades de cada una. Indicadores de Logro: Conoce las diferencias que se dan entre una y otra estación. Identifica la secuencia en que se presentan las estaciones. Las reconoce por sus características.

Nombre de la lección en inglés: The seasons. Nombre de la lección en español: Las Estaciones. Objetivos: Hacer que el niño conozca las estaciones y sus características.

Vocabulario. Spring---primavera Winter---invierno Summer---verano Autumn---otoño

Warm up Se les colocará una canción sobre las estaciones y se les pedirá que la canten y cuenten en español lo que entendieron de ella.

Presentatión La profesora les preguntará por los nombres de las estaciones a tres niños y les pedirá que mencionen una palabra relacionada con cada una de las estaciones.

Práctice

La profesora le pedirá a los alumnos, que entre ellos se hagan preguntas sencillas sobre las estaciones.

Productión Se le pedirá a los alumnos que hablen de las características de una de las estaciones.

Activities Los niños harán un dibujo de las estaciones que más les gusten.

Bibliografía

DBA: http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/col ombiabilingue/dbacurriculo/cartilla_dba/Derechos%20Baicos%20de%2 0Aprendizaje-%20Tr%20y%20Primaria.pdf Estándares: https://es.slideshare.net/carlose3965/estandares-ingles Canción: “La canción de las estaciones” https://www.youtube.com/watch?v=8ZjpI6fgYSY

COOPERATIVE APROACH Nombre del Profesor: Zulay J. Sepúlveda Díaz Fecha: Mayo 23 del 2018 Curso: Cuarto A Número de lección: 5 Unidad temática: las rutinas DBA: intercambia opiniones sencillas sobre un tema de interés. Estándar: Comprendo textos cortos, sencillos e ilustrados sobre temas cotidianos, personales y literarios.

Competencia: Lingüística: Identifico las secuencias de las acciones y las asocio con los momentos del día cuando alguien me describe su rutina diaria.

Pragmática: Hablo de las actividades que realizo habitualmente. Sociolingüística: Escribo descripciones y narraciones cortas basadas en una secuencia de ilustraciones.

Logro: Que el niño aprenda a intercambiar y compartir ideas con sus compañeros.

Indicadores de Logro: El niño sabe intercambiar conceptos e ideas sencillas con sus compañeros. Sabe ubicar las secuencias en que deben ir las rutinas. El niño sabe que se vive conforme a rutinas.

Nombre de la lección en inglés: Routine. Nombre de la lección en español: Rutinas. Objetivos: Hacer que el niño sepa intercambiar conceptos con sus compañeros.

Vocabulario. Wake up --- Despertarse. Get unatressed --- Desvestirse. Shower --- Ducharse. Break fast --- Desayunarse. Brush --- Cepillarse School --- Escuela

Warm up Se les colocará una canción sobre las rutinas para que ellos hagan la mímica sobre cada una.

Presentatión La profesora reunirá a los niños y les pedirá que se cuenten sus rutinas diarias entre sí.

Práctice La profesora hará que los niños se pregunten entre sí sobre la rutina que más les gusta y la que menos les gusta.

Productión La profesora hará que los niños le pregunten sobre su rutina diaria.

Activities

La profesora formará grupos, y un estudiante dibujará una etapa de su rutina y pasará la gráfica para que los otros dibujen la que continúe, y así sucesivamente hasta llegar a la etapa donde llegan al colegio

Bibliografía

DBA: http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/col ombiabilingue/dbacurriculo/cartilla_dba/Derechos%20Baicos%20de%2 0Aprendizaje-%20Tr%20y%20Primaria.pdf Estándares: https://es.slideshare.net/carlose3965/estandares-ingles Canción: Rutinas Diarias en Ingles https://www.youtube.com/watch?v=h8ttYM-XtAI

LEARNING BY PROYECT.

Nombre del Profesor: Zulay J. Sepúlveda Díaz Fecha: Mayo 23 del 2018 Curso: Quinto A Número de lección: 6 Unidad temática: los alimentos. DBA: Intercambia información sobre ámbitos gustos y preferencias acerca del tema conocido siguiendo modelos provistos por el profesor.

ESTÁNDARES: Mi vocabulario se limita a temos y referentes cercamos y conocidos.

Competencia: Lingüística: Respondo preguntas sobre mis gustos y preferencias. Pragmática: Utilizo gráficos para representar la información más relevante de un texto.

Sociolingüística: Busco oportunidades para usar lo que se en inglés. Logro: Conoce los nombres de diferentes clases de alimentos. Indicadores de Logro: Pronuncia correctamente los nombres de diverso alimentos.

Nombre de la lección en inglés: The foods Nombre de la lección en español: LOS ALIMENTOS. Objetivos: Que el niños conozca los nombres de los alimentos cotidianos.

Vocabulario. Chicken—Pollo Cheese---Queso Rice----Arroz Fruit----Frutas Meat---Carne Vegetables---Vegetales

Warm up Se colocara un video en inglés diferentes alimentos, y se les pedirá que traduzca al español

Presentatión La profesora le ira entregando, por turno unos graficas a un alumno el cual dirá en español nombres de los alimentos allí consignados. Y señalara a un alumno para que vaya dando los nombres en inglés.

Práctice La profesora profesora propondrá a los alumnos hacer una ensalada imaginaria y ellos nombras debes ir dando en inglés los ingredientes que surgieren que formen parte de ella.

Productión La profesora le pedirá a los estudiantes que mencionen nombres en inglés de alimentos que sean frutas, cereales, carnes y legumbres.

Activities Los niños escribirán uno textos sobre los alimentos que más les gusten

Bibliografía

DBA: http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/col ombiabilingue/dbacurriculo/cartilla_dba/Derechos%20Baicos%20de%2 0Aprendizaje-%20Tr%20y%20Primaria.pdf

Estándares: https://www.mineducación.gov.com/svn/1665/articles-115174-archivopdf.pdf

REFLEXIONES

Reflexiones acerca de las Micro Teaching de inglés.

Natán Olmos: Su clase me pareció agradable porque tuvo un buen manejo del inglés y un correcto sentido en el tema de la clase. Además, manejó buenos recursos didácticos. Pero lo que encontré de mejorar fue el ánimo que le puso, el cuál debió ser más pronunciado, ya que era algo dirigido a niños muy pequeños que requieren bastantes motivaciones. Yo hubiera tratado de ser más animada.

Sayiris Martínez: Tuvo un excelente manejo del inglés, y su didáctica fue muy agradable al igual que la temática, la cual la consideré muy acorde a los niños a quienes iban dirigidos. Pero pienso que le faltó un poco más de interacción con el curso. De tratarse de mí, yo hubiera tenido más en cuenta ese aspecto. Darwin Díaz: A pesar de que no es de los compañeros que tienen un gran manejo del inglés, pienso que le puso mucho esmero, lo cual se veía manifestado en su temática y en la pronunciación de las palabras, al igual que en sus recursos didácticos, pero considero que debía distenderse un poco más. Ese es un aspecto que yo habría tratado de manejar mejor, centrándome confiadamente en mis conocimientos, porque en realidad él los tenía. 30

Johana Salazar: Llevo bastantes y buenos recursos didácticos, los cuales son indispensables para una buena enseñanza, y su tema “La Familia”, lo manejó bastante bien. Sin embargo le faltó algo de manejo de grupo. Yo habría dedicado un poco más de atención a ese aspecto.

Zulay Sepúlveda: Creo que de alguna manera cumplí la tarea y que puse lo mejor de mi parte, al igual que me esmeré con los recursos, pero reconozco que no supe manejar mis nervios, y eso fue bastante evidente. Pienso que eso es un punto e contra que es muy importante, ya que la serenidad nos permite desenvolvernos de la mejor manera. Como solución, estoy convencida de que debo trabajar más en ese sentido, para en una próxima ocasión hacer una mejor presentación.

GENERALIDADES

GLOSARIO

 ESTÁNDARES DE INGLÉS

Son criterios claros que permiten a los estudiantes y a sus familias, a los docentes y a las instituciones escolares, a las Secretarías de Educación y a las demás autoridades educativas, conocer lo que se debe aprender. Sirven, además, como punto de referencia para establecer lo que los estudiantes están en capacidad de saber sobre el idioma y lo que deben saber hacer con él en un contexto determinado.

 COMPETENCIAS

Se definen como el conjunto de saberes, conocimientos, destrezas y características individuales que permite a una persona realizar acciones en un contexto determinado. En el caso del inglés se espera desarrollar la competencia comunicativa. Competencia Comunicativa incluye la competencia lingüística, pragmática y socio lingüística.

 DBA Los DBA son el conjunto de aprendizajes estructurantes que construyen las niñas y los niños a través de las interacciones que establecen con el mundo, con los otros y consigo mismos, por medio de experiencias y ambientes pedagógicos en los que está presente el juego, las expresiones artísticas, la exploración del medio y la literatura.

 PLAN NACIONAL DE BILINGÜISMO

El Programa Nacional de Bilingüismo se orienta a “lograr ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse en inglés, de tal forma que puedan insertar al país en los procesos de comunicación universal, en la economía global y en la apertura cultural, con estándares internacionalmente comparables”. Este propósito implica

un plan estructurado de desarrollo de las competencias comunicativas a lo largo del sistema educativo. Con el ﬁn de dar coherencia a dicho plan, fue necesaria la adopción de un lenguaje común que estableciera las metas de nivel de desempeño en el idioma a través de las diferentes etapas del proceso educativo. Por ello, el Ministerio de Educación escogió el “Marco Común Europeo de Referencia para Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza y Evaluación”, un documento desarrollado por el Consejo de Europa, en el cual se describe la escala de niveles de desempeño paulatinos que va logrando el estudiante de una lengua.

 BILINGÜISMO El bilingüismo se reﬁere a los diferentes grados de dominio con los que un individuo logra comunicarse en más de una lengua y una cultura. Estos diversos grados dependen del contexto en el cual se desenvuelve cada persona. Así pues, según el uso que se haga de otras lenguas distintas a la materna, éstas adquieren el carácter de segunda lengua o de lengua extranjera.

 SEGUNDA LENGUA La segunda lengua es aquella que resulta imprescindible para actividades oﬁciales, comerciales, sociales y educativas o la que se requiere para la comunicación entre los ciudadanos de un país. Generalmente se adquiere por necesidad en la calle, en la vida diaria, por razones de trabajo o debido a la permanencia en un país extranjero. Algunas veces se adquiere durante la infancia; también puede aprenderse en el contexto escolar formal, bajo condiciones pedagógicas especialmente favorables, particularmente en el caso de los programas intensivos de educación bilingüe.

 GLOBALIZACIÓN

La globalización es un proceso histórico de integración mundial en los ámbitos político, económico, social, cultural y tecnológico, que ha convertido al mundo en un lugar cada vez más interconectado, en una aldea global.

Como tal, la globalización fue el resultado de la consolidación del capitalismo, de los principales avances tecnológicos y de la necesidad de expansión del flujo comercial mundial. 34

 ELT: Primer es la enseñanza del inglés para las personas cuyo idioma no es el inglés. Elt es la abreviatura de “enseñanza del idioma inglés”.  ESL Agencia líder en el sector de la enseñanza de idiomas, que ofrece programas educativos y cursos de idiomas hechos a la medida en más de 200 destinos de todo el mundo.  LOGRO: Representa el conjunto de conocimientos, habilidades y valores que debe asimilar el estudiante en el proceso pedagógico. Se formula mediante una habilidad, un conocimiento asociado a ella y los valores asociados a dichas habilidades y conocimientos.  INDICADOR DE LOGROS: Son enunciados que describen indicios, pistas, conductas, comportamientos y señales observables y evaluables del desempeño de niñas y niños, y que permiten apreciar externamente lo que sucede internamente en el niño o la niña. son referentes que sirven para valorar el desempeño de los y las estudiantes, describiendo el logro de capacidades y actitudes en diversos niveles.  DIMENSIONES: Enfocadas en los estudiantes, son aquellas potencialidades que los muestran en los diferentes aspectos con los que se relacionan con la vida. son: cognitiva, afectiva, corporal, social, etc.  OBJETIVOS: Son los comportamientos esperados en el alumno como consecuencia de determinadas actividades didácticas y docentes, el cual debe ser susceptible de observación y evaluación.