BACH 1º BYG Unidad 3 Biodiversidad by Hugo Fernández

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Unidad 3: Biodiversidad

UNIDAD 3: BIODIVERSIDAD NOMBRE… 1 INICIAL 2 AULA 3 PROBLEMA 4 EXAMEN DE CONTENIDOS 5 PRÁCTICA 6 PROYECTO 7 TAREA 8 EXAMEN DE PRÁCTICAS

Hugo Manuel Fernández Ruiz

GRUPO:

A A A A A A A A

B B B B B B B B

C C C C C C C C

D D D D D D D D

E E E E E E E E

FECHA…/…/…

NOTA[5%]: NOTA[10%]: NOTA[10%]: NOTA[25%]: NOTA[10%]: NOTA[10%]: NOTA[5%]: NOTA[25%]:

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ÍNDICE PROGRAMACIÓN .................................................................................................................................................................. 3

Inicial (I) ....................................................................................................................................................................... 4 Inicial (II) .................................................................................................................................................................... 10 Aula (I) Origen de la vida ........................................................................................................................................... 16 Problemas (I) Origen de la vida .................................................................................................................................. 21 Aula (II) La célula ....................................................................................................................................................... 23 Problemas (II) La célula.............................................................................................................................................. 31 Aula (III) Funciones vitales celulares ......................................................................................................................... 33 Problemas (III) Funciones vitales celulares ................................................................................................................ 42 Aula (IV) Funciones vitales organismos ..................................................................................................................... 44 Problemas (IV) Funciones vitales organismos ............................................................................................................ 49 Aula (V) Taxonomía ................................................................................................................................................... 51 Problemas (V) Taxonomía .......................................................................................................................................... 58 Aula (VI) Moneras y protoctistas................................................................................................................................ 60 Problemas (VI) Moneras y protoctistas ...................................................................................................................... 68 Aula (VII) Hongos y plantas ....................................................................................................................................... 70 Problemas (VII) Hongos y plantas .............................................................................................................................. 77 Aula (VIII) Animales .................................................................................................................................................. 79 Problemas (VIII) Animales ......................................................................................................................................... 86 Aula (IX) Biodiversidad.............................................................................................................................................. 88 Problemas (IX) Biodiversidad .................................................................................................................................... 92 Artículo de prensa ....................................................................................................................................................... 94 Proyecto de investigación ........................................................................................................................................... 99 Tarea ......................................................................................................................................................................... 104

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PROGRAMACIÓN UNIDAD DIDÁTICA 3

BIODIVERSIDAD

CONTENIDO

TEMPORALIZACIÓN

2ª

La diversidad de los seres vivos. Niveles de organización de los seres vivos. Organización celular. Seres unicelulares (procariotas y eucariotas) y pluricelulares.

Saben cuáles son los rasgos relevantes, externos e internos, el tipo de nutrición, la organización celular, etc., de un ser vivo;

Características de los cinco reinos.

Explican su pertenencia a cada uno de los cinco reinos.

2ª

Ecosistemas canarios.

Conocen el patrimonio natural de Canarias

Importancia de su conservación.

Desarrollan actitudes para apreciarlo, respetarlo y protegerlo

Biodiversidad en Canarias. Endemismos canarios. Vegetales en peligro de extinción.

Valorar la importancia y riqueza de la biodiversidad de las especies que habitan en las islas Canarias

Grandes cambios ocurridos en la Tierra. Formación de una atmósfera oxidante. Grandes extinciones. Cambios climáticos.

Conocer su relación con las adaptaciones de animales y vegetales a los diferentes ecosistemas.

2ª

2. Recogida, identificación y utilización de información procedente de diversas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información sobre el medio natural.

2ª

INICIAL

Conceptos

2. Conocer, utilizar y seleccionar diferentes fuentes de información necesarias para abordar las tareas y problemas planteados, utilizando en la medida de lo posible medios audiovisuales e informáticos

AULA

Recogida, identificación y utilización de información procedente de diversas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información sobre el medio natural.

PROBLEMA

EVAL.

EXAMEN CONTENIDOS

SESIÓN

PRÁCTICA

INSTR.

Señalando los medios para su protección y conservación.

PROYECTO

CRITERIO

TAREA

APRENDIZAJE IMPRESCINDIBLE

EXAMEN PRÁCTICAS

EPÍGRAFE

EVALUACIÓN

Identificar los seres vivos a través de sus características

Conocer, respetar y proteger el patrimonio natural de Canarias

Valorar la biodiversidad

Desarrolla las habilidades necesarias para seleccionar y comparar diferentes fuentes de información, incluso medios audiovisuales e informáticos, según las actividades que se le propongan

Taxonomía. Criterios de clasificación. La diversidad en el reino vegetal: principales grupos taxonómicos. La diversidad en el reino animal: principales grupos taxonómicos. Manejo de tablas dicotómicas sencillas para la clasificación de algunos invertebrados y vertebrados.

Saber manejar tablas, ante los vegetales y animales más frecuentes, que sirvan para su correcta identificación, al menos hasta el nivel de familia.

Asociarlos a los principales grupos taxonómicos en los que se integran

Biodiversidad en Canarias. Ecosistemas canarios.

Conocen las especies más representativas que habitan en los ecosistemas canarios.

Identificar las especies más relevantes que viven en Canarias.

Endemismos canarios. Vegetales en peligro de extinción.

Identifican las leyes que protegen la biodiversidad, muy especialmente las incluidas en la red canaria de espacios naturales protegidos

Importancia de su conservación.

No realizan recolección de vegetales y animales en especial en estos lugares, por tratarse de especies protegidas, algunas en peligro de extinción.

Lectura de artículo de prensa actual.

Desarrolla las habilidades necesarias para seleccionar y comparar diferentes fuentes de información, incluso medios audiovisuales e informáticos, según las actividades que se le propongan

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Inicial (I) NOMBRE…

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Inicial (II) NOMBRE…

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Aula (I) Origen de la vida NOMBRE…

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1. DEFINE los siguientes conceptos: (1) Generación espontánea Teoría que afirmaba que los seres vivos surgían espontáneamente dentro de la materia sin vida (2) Evolución prebiótica Teoría que afirma que la vida pudo surgir a partir de materia inerte, mediante reacciones químicas (3) Coacervados Estructuras esféricas de lípidos y proteínas con material genético en su interior (4) Aristóteles Propone la generación espontánea para explicar el origen de la vida (5) Pasteur Demuestra definitivamente que no existe la generación espontánea (6) Stanley Miller Consigue sintetizar aminoácidos en el laboratorio a partir de materia inorgánica 2. ELIGE la respuesta correcta (1) Aristóteles: a. Propone la generación espontánea para explicar el origen de la vida b. Demuestra definitivamente que no existe la generación espontánea c. Consigue sintetizar aminoácidos en el laboratorio a partir de materia inorgánica (2) Coacervados: a. Teoría que afirmaba que los seres vivos surgían espontáneamente dentro de la materia sin vida b. Teoría que afirma que la vida pudo surgir a partir de materia inerte, mediante reacciones químicas c. Estructuras esféricas de lípidos y proteínas con material genético en su interior (3) Evolución prebiótica: a. Teoría que afirmaba que los seres vivos surgían espontáneamente dentro de la materia sin vida b. Teoría que afirma que la vida pudo surgir a partir de materia inerte, mediante reacciones químicas c. Estructuras esféricas de lípidos y proteínas con material genético en su interior (4) Generación espontánea: a. Teoría que afirmaba que los seres vivos surgían espontáneamente dentro de la materia sin vida b. Teoría que afirma que la vida pudo surgir a partir de materia inerte, mediante reacciones químicas c. Estructuras esféricas de lípidos y proteínas con material genético en su interior (5) Pasteur: a. Propone la generación espontánea para explicar el origen de la vida b. Demuestra definitivamente que no existe la generación espontánea c. Consigue sintetizar aminoácidos en el laboratorio a partir de materia inorgánica (6) Stanley Miller: a. Propone la generación espontánea para explicar el origen de la vida b. Demuestra definitivamente que no existe la generación espontánea c. Consigue sintetizar aminoácidos en el laboratorio a partir de materia inorgánica 3. (1) (2) (3) (4) (5)

COMPLETA la palabra que falta: Oparin y Haldane trataron de explicar el origen de la vida mediante la teoría de la evolución prebiótica Se fueron acumulando moléculas orgánicas que constituyeron el caldo de cultivo primitivo Para algunos investigadores el ARN fue la primera molécula genética El carbono es el elemento en torno al cual gira la vida en la Tierra La materia viva presenta distintos grados de complejidad estructural denominado niveles de organización (6) Los niveles bióticos sólo aparecen en la materia viva, y el la célula el primer nivel

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4. Verdadero o Falso: (1) El nitrógeno es el elemento en torno al cual gira la vida en la Tierra

(2) La materia viva presenta distintos grados de complejidad estructural denominado niveles de organización

(3) Los niveles bióticos sólo aparecen en la materia viva, y el la célula el primer nivel

(4) Oparin y Haldane trataron de explicar el origen de la vida mediante la teoría de la generación espontánea

(5) Para algunos investigadores el ARN fue la primera molécula proteica

(6) Se fueron acumulando moléculas orgánicas que constituyeron el caldo de coacervados

5. CORRIGE las siguientes frases: (1) Se fueron acumulando moléculas inorgánicas que constituyeron el caldo de cultivo primitivo Se fueron acumulando moléculas orgánicas que constituyeron el caldo de cultivo primitivo (2) Para algunos investigadores el ADN fue la primera molécula genética Para algunos investigadores el ARN fue la primera molécula genética (3) Redi y Pasteur trataron de explicar el origen de la vida mediante la teoría de la evolución prebiótica Oparin y Haldane trataron de explicar el origen de la vida mediante la teoría de la evolución prebiótica (4) Los niveles coacervados sólo aparecen en la materia viva, y el la célula el primer nivel Los niveles bióticos sólo aparecen en la materia viva, y el la célula el primer nivel (5) La materia espontánea presenta distintos grados de complejidad estructural denominado niveles de organización La materia viva presenta distintos grados de complejidad estructural denominado niveles de organización (6) El oxígeno es el elemento en torno al cual gira la vida en la Tierra El carbono es el elemento en torno al cual gira la vida en la Tierra 6. COMPLETA el siguiente mapa conceptual: ORIGEN DE LA VIDA

TEORIAS

GENERACIÓN ESPONTÁNEA

REFUTACIÓN GENERACIÓN ESPONTÁNEA

ARISTÓTELES

EVOLUCIÓN PREBIÓTICA

ABIÓTICO

BIÓTICO

REDI

OPARIN Y HALDANE

SUBATÓMICO

CELULAR

LEEUWENHOEK

CALDO DE CULTIVO PRIMITIVO

ATÓMICO

ORGÁNICO

SPALLANZANI

EXPERIMENTO MILLER

MOLECULAR

POBLACIONAL

PASTEUR

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ORGANIZACIÓN

ECOSISTEMAS

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7. REDACTA el anterior mapa conceptual:

Problemas (I) Origen de la vida NOMBRE…

A GRUPO:

D E

FECHA…/…/…

1. INTERPRETA el siguiente esquema:  ¿Qué aporta el agua en ebullición?

 Nombra las moléculas que aparecen en la “atmósfera primitiva

 ¿De dónde procede la energía para las reacciones?

 ¿Qué finalidad tiene el flujo de agua fría?

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2. RESUELVE el siguiente problema:  ¿Cuál es el elemento mayoritario en la corteza y en los seres vivos?  ¿Cuál es la diferencia proporcional en el oxígeno?  ¿Cuáles son los segundos elementos mayoritarios?  Nombra los elementos mayoritarios que sólo aparecen en la corteza  Nombra los elementos mayoritarios que sólo aparecen en la materia viva

3. ORDENA las frases y NOMBRA el proceso: PROCESO: TEORIA EVOLUCIÓN PREBIÓTICA ORDEN Al irse enfriando la Tierra, los elementos se combinaron para formar compuestos inorgánicas 1º La energía de rayos, volcanes y luz ultravioleta permitió la síntesis de moléculas orgánicas

3º

Se forma una atmósfera pobre en oxígeno y con mucho hidrógeno, metano, amoniaco y agua

2º

Se formaron estructuras esféricas en cuyo interior quedó material genético, los coacervados

5º

Se fueron acumulando en los océanos y formaron el caldo de cultivo primitivo

4º

4. EXPLICA el siguiente proceso: TEORIA EVOLUCIÓN PREBIÓTICA Al irse enfriando la Tierra, los elementos se combinaron para formar compuestos inorgánicas Se forma una atmósfera pobre en oxígeno y con mucho hidrógeno, metano, amoniaco y agua La energía de rayos, volcanes y luz ultravioleta permitió la síntesis de moléculas orgánicas Se fueron acumulando en los océanos y formaron el caldo de cultivo primitivo Se formaron estructuras esféricas en cuyo interior quedó material genético, los coacervados

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Aula (II) La célula NOMBRE…

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D E

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1. DEFINE los siguientes conceptos: (1) Teoría celular Teoría que establece que la célula es la unidad vital, morfológica, fisiológica y genética de todos los seres vivos (2) Membrana plasmática Límite externo de la célula delimitando su territorio (3) Citosol Donde se llevan a cabo muchas de la reacciones químicas que tienen lugar en la célula (4) Ribosomas Pequeños orgánulos formados por la unión de ARN y proteínas, y cuya función es la síntesis de proteínas (5) Mitocondrias Orgánulos ovalados limitados por dos membranas y cuya función es la respiración celular (6) Nucleolo Región del núcleo donde produce la síntesis de ribosomas 2. ELIGE la respuesta correcta (1) Citosol: a. Teoría que establece que la célula es la unidad vital, morfológica, fisiológica y genética de todos los seres vivos b. Límite externo de la célula delimitando su territorio c. Donde se llevan a cabo muchas de la reacciones químicas que tienen lugar en la célula (2) Membrana plasmática: a. Teoría que establece que la célula es la unidad vital, morfológica, fisiológica y genética de todos los seres vivos b. Límite externo de la célula delimitando su territorio c. Donde se llevan a cabo muchas de la reacciones químicas que tienen lugar en la célula (3) Mitocondrias: a. Pequeños orgánulos formados por la unión de ARN y proteínas, y cuya función es la síntesis de proteínas b. Orgánulos ovalados limitados por dos membranas y cuya función es la respiración celular c. Región del núcleo donde produce la síntesis de ribosomas (4) Nucleolo: a. Pequeños orgánulos formados por la unión de ARN y proteínas, y cuya función es la síntesis de proteínas b. Orgánulos ovalados limitados por dos membranas y cuya función es la respiración celular c. Región del núcleo donde produce la síntesis de ribosomas (5) Ribosomas: a. Pequeños orgánulos formados por la unión de ARN y proteínas, y cuya función es la síntesis de proteínas b. Orgánulos ovalados limitados por dos membranas y cuya función es la respiración celular c. Región del núcleo donde produce la síntesis de ribosomas (6) Teoría celular: a. Teoría que establece que la célula es la unidad vital, morfológica, fisiológica y genética de todos los seres vivos b. Límite externo de la célula delimitando su territorio c. Donde se llevan a cabo muchas de la reacciones químicas que tienen lugar en la célula 3. (1) (2) (3) (4)

COMPLETA la palabra que falta: Fisiológica, porque genera y mantiene las reacciones químicas que posibilitan las funciones vitales Las células procariotas son mucho más pequeñas que las eucariotas La membrana plasmática está formada por una bicapa de fosfolípidos y por proteínas El citoesqueleto da forma a la célula, soporte a los orgánulos e interviene en la división y movimiento celular (5) Los plastos son exclusivos de células vegetales Hugo Manuel Fernández Ruiz

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(6) La cromatina se condensa y origina unas estructuras independientes denominadas cromosomas 4. Verdadero o Falso: (1) El citoesqueleto da forma a la célula, soporte a los orgánulos e interviene en la división y movimiento celular

(2) Fisiológica, porque genera y mantiene las reacciones químicas que posibilitan las funciones vitales

(3) La cromatina se condensa y origina unas estructuras independientes denominadas vacuolas

(4) La membrana plasmática está formada por una bicapa de fosfolípidos y por proteínas

(5) Las células procariotas son mucho más pequeñas que las eucariotas

(6) Los plastos son exclusivos de células animales

5. CORRIGE las siguientes frases: (1) Los lisosomas son exclusivos de células vegetales Los plastos son exclusivos de células vegetales (2) Las células procariotas son mucho más grandes que las eucariotas Las células procariotas son mucho más pequeñas que las eucariotas (3) La pared celular está formada por una bicapa de fosfolípidos y por proteínas La membrana plasmática está formada por una bicapa de fosfolípidos y por proteínas (4) La proteína se condensa y origina unas estructuras independientes denominadas cromosomas La cromatina se condensa y origina unas estructuras independientes denominadas cromosomas (5) Morfológica, porque genera y mantiene las reacciones químicas que posibilitan las funciones vitales Fisiológica, porque genera y mantiene las reacciones químicas que posibilitan las funciones vitales (6) El citosol da forma a la célula, soporte a los orgánulos e interviene en la división y movimiento celular El citoesqueleto da forma a la célula, soporte a los orgánulos e interviene en la división y movimiento celular

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6. COMPLETA el siguiente mapa conceptual: CÉLULA

TEORIA CELULAR

TIPOS

VITAL

MORFOLÓGICA

PROCARIOTAS

MEMBRANA

CITOPLASMA

FISIOLÓGICA

PLASMÁTICA

CITOSOL

GENÉTICA

PARED CELULAR

CITOESQUELETO

EUCARIOTAS

ORGÁNULOS

NUCELOIDE

RIBOSOMAS

TIPOS

SIN MEMBRANA

ANIMALES

CROMATINA

VEGETALES

ESTRUCTURA

MEMBRANA

CITOPLASMA

ORGÁNULOS

NÚCLEO

PLASMÁTICA

CITOSOL

RIBOSOMAS

CON MEMBRANA

PARED CELULAR

CITOESQUELETO

RETÍCULOS ENDOPLASMÁTICO

CROMATINA

APARATO DE GOLGI

NUCLEOLOS

MITOCONDRIAS

LISOSOMAS

VACUOLAS

PLASTOS

CENTRIOLOS

7. REDACTA el anterior mapa conceptual:

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Problemas (II) La célula

NOMBRE…

GRUPO:

D E

FECHA…/…/…

1. INTERPRETA el siguiente esquema:  Nombra los elementos exclusivos de una célula vegetal

 Nombra los elementos exclusivos de una célula animal

 Nombra los elementos comunes en la célula animal y vegetal

 ¿Qué elementos faltan en una célula procariota?

2. RESUELVE el siguiente problema:

   

¿Entre que valores oscila la visibilidad del microscopio electrónico en µm? ¿Entre que valores oscila la visibilidad del microscopio óptico en Å? ¿Qué valores son comunes a ambos microscopios en cm? ¿Qué seres vivos se ven en este intervalo?

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3. ORDENA las frases y NOMBRA el proceso: PROCESO: ESTRUCTURA NÚCLEO EUCARIOTA ORDEN Contiene una serie de poros que comunican con el citoplasma 2º Cuando la célula se divide la cromatina se condensa y origina los cromosomas

5º

El nucléolo es la región donde se produce la síntesis de ribosomas

4º

En el interior está la cromatina, estructura granular formada por ADN y proteínas

3º

Limitado por una envoltura, formada por dos membranas, una externa y otra interna

1º

4. EXPLICA el siguiente proceso: ESTRUCTURA NÚCLEO EUCARIOTA Limitado por una envoltura, formada por dos membranas, una externa y otra interna Contiene una serie de poros que comunican con el citoplasma En el interior está la cromatina, estructura granular formada por ADN y proteínas El nucléolo es la región donde se produce la síntesis de ribosomas Cuando la célula se divide la cromatina se condensa y origina los cromosomas

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Aula (III) Funciones vitales celulares NOMBRE…

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A GRUPO:

D E

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1. DEFINE los siguientes conceptos: (1) Estímulo Cualquier factor que provoque excitación o irritación Es el proceso por el que las células obtienen los nutrientes del medio (2) Nutrición celular y realizan transformaciones para su asimilación (3) Metabolismo Conjunto de reacciones químicas que tienen lugar en las células Las etapas diferentes, interfase y división celular, que sufre la célula (4) Ciclo celular a lo largo de su vida Etapa de la división celular en la que tiene lugar la división del (5) Mitosis núcleo Tipo de división celular en la que las células que se forman tienen la (6) Meiosis mitad de cromosomas que la célula madre 2. ELIGE la respuesta correcta (1) Ciclo celular: a. Las etapas diferentes, interfase y división celular, que sufre la célula a lo largo de su vida b. Etapa de la división celular en la que tiene lugar la división del núcleo c. Tipo de división celular en la que las células que se forman tienen la mitad de cromosomas que la célula madre (2) Estímulo: a. Cualquier factor que provoque excitación o irritación b. Es el proceso por el que las células obtienen los nutrientes del medio y realizan transformaciones para su asimilación c. Conjunto de reacciones químicas que tienen lugar en las células (3) Meiosis: a. Las etapas diferentes, interfase y división celular, que sufre la célula a lo largo de su vida b. Etapa de la división celular en la que tiene lugar la división del núcleo c. Tipo de división celular en la que las células que se forman tienen la mitad de cromosomas que la célula madre (4) Metabolismo: a. Cualquier factor que provoque excitación o irritación b. Es el proceso por el que las células obtienen los nutrientes del medio y realizan transformaciones para su asimilación c. Conjunto de reacciones químicas que tienen lugar en las células (5) Mitosis: a. Las etapas diferentes, interfase y división celular, que sufre la célula a lo largo de su vida b. Etapa de la división celular en la que tiene lugar la división del núcleo c. Tipo de división celular en la que las células que se forman tienen la mitad de cromosomas que la célula madre (6) Nutrición celular: a. Cualquier factor que provoque excitación o irritación b. Es el proceso por el que las células obtienen los nutrientes del medio y realizan transformaciones para su asimilación c. Conjunto de reacciones químicas que tienen lugar en las células 3. (1) (2) (3)

COMPLETA la palabra que falta: En los movimientos ameboideos la célula emite un falso pié o pseudópodo La ingestión es la captura de nutrientes por parte de la célula El anabolismo es el conjunto de reacciones químicas mediante las cuales la célula construye moléculas orgánicas complejas (4) La división celular es el proceso por el cual una célula madre va dar origen a dos células hijas (5) Anafase las cromátidas hermanas se separan y migran hacia los polos opuestos de la célula Hugo Manuel Fernández Ruiz

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(6) El número de cromosomas de una célula eucariota se denomina número diploide 4. Verdadero o Falso: (1) Anafase las cromátidas hermanas se separan y migran hacia los polos opuestos de la célula

(2) El catabolismo es el conjunto de reacciones químicas mediante las cuales la célula construye moléculas orgánicas complejas

(3) El número de cromosomas de una célula eucariota se denomina número diploide

(4) En los movimientos contráctiles la célula emite un falso pié o pseudópodo

(5) La división celular es el proceso por el cual una célula madre va dar origen a dos células hijas

(6) La excreción es la captura de nutrientes por parte de la célula

5. CORRIGE las siguientes frases: (1) La digestión es la captura de nutrientes por parte de la célula La ingestión es la captura de nutrientes por parte de la célula (2) La interfase es el proceso por el cual una célula madre va dar origen a dos células hijas La división celular es el proceso por el cual una célula madre va dar origen a dos células hijas (3) En los movimientos vibrátiles la célula emite un falso pié o pseudópodo En los movimientos ameboideos la célula emite un falso pié o pseudópodo (4) El número de cromosomas de una célula eucariota se denomina número haploide El número de cromosomas de una célula eucariota se denomina número diploide (5) El anabolismo es el conjunto de reacciones químicas mediante las cuales la célula destruye moléculas orgánicas complejas El anabolismo es el conjunto de reacciones químicas mediante las cuales la célula construye moléculas orgánicas complejas (6) Metafase las cromátidas hermanas se separan y migran hacia los polos opuestos de la célula Anafase las cromátidas hermanas se separan y migran hacia los polos opuestos de la célula 6. COMPLETA el siguiente mapa conceptual:

FUNCIONES VITALES

RELACIÓN

ESTÁTICA

NUTRICIÓN

TACTISMOS

TIPOS

AMEBOIDEOS

AUTÓTROFA

VIBRÁTILES

HETERÓTROFA

CONTRÁCTILES

REPRODUCCIÓN

PROCESOS

INGESTIÓN

MEMBRANA PLASMÁTICA

DIGESTIÓN

CICLO CELULAR

METABOLISMO

CATABOLISMO

EXCRECIÓN

ANABOLISMO

ENDOCITOSIS

RESPIRACIÓN

FOTOSÍNTESIS

FAGOCITOSIS

FERMENTACIÓN

QUIMIOSÍNTESIS

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DIVISIÓN CELULAR

INTERFASE

MITOSIS

CITOCINESIS

MEIOSIS

PRIMERA DIVISIÓN

SEGUNDA DIVISIÓN

PROFASE

PROFASE I

PROFASE II

METAFASE

METAFASE I

METAFASE II

ANAFASE

ANAFASE I

ANAFASE II

TELOFASE

TELOFASE I

TELOFASE II

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7. REDACTA el anterior mapa conceptual:

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Problemas (III) Funciones vitales celulares NOMBRE…

GRUPO:

D E

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1. INTERPRETA el siguiente esquema:

 ¿En qué momento se duplica el ADN?  ¿Cuándo se produce el crecimiento celular?  ¿Cuándo se originan las dos células hijas? 2. RESUELVE el siguiente problema:

¿Cuántos pares de cromosomas tiene la célula diploide original? ¿Cuántos pares de cromosomas hay en la fase de mitosis? ¿Cuántos pares de cromosomas hay en la meiosis I? ¿Qué diferencia hay entre el final de mitosis y el final de la meiosis II? ¿Dónde se producen células haploides? Hugo Manuel Fernández Ruiz

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3. ORDENA las frases y NOMBRA el proceso: PROCESO: MITOSIS ORDEN Anafase, las cromátidas hermanas se separan y migran hacia polos opuestos 4º Metafase, los cromosomas se desplazan hacia la zona media de la célula

3º

Profase, el ADN duplicado en la interfase se condensa para formar los cromosomas

1º

Se constituye el huso acromático, encargado de la separación de los cromosomas

2º

Telofase, empieza a formarse de nuevo la membrana nuclear

5º

4. EXPLICA el siguiente proceso: MITOSIS Profase, el ADN duplicado en la interfase se condensa para formar los cromosomas Se constituye el huso acromático, encargado de la separación de los cromosomas Metafase, los cromosomas se desplazan hacia la zona media de la célula Anafase, las cromátidas hermanas se separan y migran hacia polos opuestos Telofase, empieza a formarse de nuevo la membrana nuclear

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Aula (IV) Funciones vitales organismos NOMBRE…

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A GRUPO:

D E

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1. DEFINE los siguientes conceptos: (1) Diferenciación celular Proceso de especialización de la células para realizar una función determinada (2) Heterótrofos Se alimentan de materia orgánica ya elaborada (3) Clones Descendiente y progenitor son genéticamente idénticos (4) Tejidos Agrupación de células especializadas en la misma función (5) Descomponedores Se alimentan de la materia orgánica muerta de productores y consumidores (6) Monoicos Organismos que en un mismo individuo puede formar gametos de dos tipos 2. ELIGE la respuesta correcta (1) Clones: a. Proceso de especialización de la células para realizar una función determinada b. Se alimentan de materia orgánica ya elaborada c. Descendiente y progenitor son genéticamente idénticos (2) Descomponedores: a. Agrupación de células especializadas en la misma función b. Se alimentan de la materia orgánica muerta de productores y consumidores c. Organismos que en un mismo individuo puede formar gametos de dos tipos (3) Diferenciación celular: a. Proceso de especialización de la células para realizar una función determinada b. Se alimentan de materia orgánica ya elaborada c. Descendiente y progenitor son genéticamente idénticos (4) Heterótrofos: a. Proceso de especialización de la células para realizar una función determinada b. Se alimentan de materia orgánica ya elaborada c. Descendiente y progenitor son genéticamente idénticos (5) Monoicos: a. Agrupación de células especializadas en la misma función b. Se alimentan de la materia orgánica muerta de productores y consumidores c. Organismos que en un mismo individuo puede formar gametos de dos tipos (6) Tejidos: a. Agrupación de células especializadas en la misma función b. Se alimentan de la materia orgánica muerta de productores y consumidores c. Organismos que en un mismo individuo puede formar gametos de dos tipos 3. (1) (2) (3) (4)

COMPLETA la palabra que falta: Algunos organismos eucariotas unicelulares viven unidos formando colonias Los organismos pluricelulares se forman a partir de una célula inicial, el cigoto Los organismos autótrofos son aquellos que fabrican su propio alimento Los organismos pluricelulares han desarrollado sistemas de comunicación y coordinación entre sus células (5) La fecundación consiste en la unión de los gametos de los progenitores que dan lugar a una célula diploide (6) Los organismos con sexos separados se les llama unisexuales, animales, o dioicos, plantas 4. Verdadero o Falso: (1) Algunos organismos eucariotas unicelulares viven unidos formando tejidos

(2) La fecundación consiste en la unión de los gametos de los progenitores que dan lugar a una célula

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Unidad 3: Biodiversidad

diploide (3) Los organismos con sexos separados se les llama unisexuales, animales, o dioicos, plantas

(4) Los organismos heterótrofos son aquellos que fabrican su propio alimento

(5) Los organismos pluricelulares han desarrollado sistemas de comunicación y coordinación entre sus células

(6) Los organismos pluricelulares se forman a partir de una célula inicial, el gameto

5. CORRIGE las siguientes frases: (1) Los organismos procariotas se forman a partir de una célula inicial, el cigoto Los organismos pluricelulares se forman a partir de una célula inicial, el cigoto (2) Los organismos unicelulares han desarrollado sistemas de comunicación y coordinación entre sus células Los organismos pluricelulares han desarrollado sistemas de comunicación y coordinación entre sus células (3) Los organismos con sexos separados se les llama asexuales, animales, o dioicos, plantas Los organismos con sexos separados se les llama unisexuales, animales, o dioicos, plantas (4) Los organismos consumidores son aquellos que fabrican su propio alimento Los organismos autótrofos son aquellos que fabrican su propio alimento (5) La fecundación consiste en la unión de los gametos de los progenitores que dan lugar a una célula haploide La fecundación consiste en la unión de los gametos de los progenitores que dan lugar a una célula diploide (6) Algunos organismos eucariotas unicelulares viven unidos formando tejidos Algunos organismos eucariotas unicelulares viven unidos formando colonias 6. COMPLETA el siguiente mapa conceptual: ORGANISMOS

TIPOS

UNICELULARES

PLURICELULARES

DIFERENCIACIÓN CELULAR

CIGOTO

FUNCIONES

ESPECIALIZACIÓN

TEJIDOS

ORGANOS

APARATOS

NUTRICIÓN

AUTÓTROFOS

PRODUCTORES

RELACIÓN

HETERÓTROFOS

ACTIVIDAD

REPRODUCCIÓN

COORDINACIÓN

CONSUMIDORES

ESTÍMULO

ENDOCRINA

DESCOMPONEDORES

RESPUESTA

NERVIOSA

ASEXUAL

MITOSIS

SEXUAL

TIPOS

BIPARTICIÓN

MEIOSIS

FECUNDACIÓN

GAMETOS

GEMACIÓN

DIOICOS

MÚLTIPLE

MONOICOS

CIGOTO

7. REDACTA el anterior mapa conceptual:

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Unidad 3: Biodiversidad

Problemas (IV) Funciones vitales organismos NOMBRE…

A GRUPO:

D E

FECHA…/…/…

1. INTERPRETA el siguiente esquema:

    

Nombra los productores que aparecen en el esquema Nombra los consumidores que aparecen en el esquema Nombra los descomponedores que aparecen en el esquema Nombra los organismos unicelulares del esquema Nombra los organismos pluricelulares del esquema

2. RESUELVE el siguiente problema:

    

¿Qué edad tienen los fósiles más antiguos conocidos? ¿Cuánto tiempo transcurrió entre los entre los fósiles de procariotas y eucariotas? ¿Cuándo aparecen los primeros pluricelulares? ¿Cuándo aparecen los primeros productores? ¿Cuándo se llega a tierra firme?

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3. ORDENA las frases y NOMBRA el proceso: PROCESO: DIFERENCIACIÓN CELULAR ORDEN En la primeras divisiones se forman células totipotentes 2º La agrupación de distintos tejidos forman un órgano

4º

Las células se especializan en una función y dan lugar a distintos grupos celulares, tejidos

3º

Los organismos pluricelulares se forman a partir de una célula inicial, el cigoto

1º

Los órganos colaboran entre sí para desempeñar una función, son los aparatos y sistemas

5º

4. EXPLICA el siguiente proceso: DIFERENCIACIÓN CELULAR Los organismos pluricelulares se forman a partir de una célula inicial, el cigoto En la primeras divisiones se forman células totipotentes Las células se especializan en una función y dan lugar a distintos grupos celulares, tejidos La agrupación de distintos tejidos forman un órgano Los órganos colaboran entre sí para desempeñar una función, son los aparatos y sistemas

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Unidad 3: Biodiversidad

Aula (V) Taxonomía NOMBRE…

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A GRUPO:

D E

FECHA…/…/…

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Unidad 3: Biodiversidad

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Unidad 3: Biodiversidad

1. DEFINE los siguientes conceptos: Es la ciencia que se ocupa de clasificar a los seres vivos que (1) Taxonomía presentan semejanzas entre sí en grupos o taxones (2) Especie Es el conjunto de organismos capaces de producir descendencia fértil Es la parte de la taxonomía que se encarga de nombrar a los (3) Nomenclatura organismos siguiendo unas normas establecidas (4) Fijismo Defendía la inmutabilidad de las especies (5) Dominios Tres amplias categorías que incluyen Bacteria, Archaea y Eukarya Es un esquema que representa los lazos naturales de parentesco (6) Árbol filogenético existentes entre las distintas especies 2. ELIGE la respuesta correcta (1) Árbol filogenético: a. Defendía la inmutabilidad de las especies b. Tres amplias categorías que incluyen Bacteria, Archaea y Eukarya c. Es un esquema que representa los lazos naturales de parentesco existentes entre las distintas especies (2) Dominios: a. Defendía la inmutabilidad de las especies b. Tres amplias categorías que incluyen Bacteria, Archaea y Eukarya c. Es un esquema que representa los lazos naturales de parentesco existentes entre las distintas especies (3) Especie: a. Es la ciencia que se ocupa de clasificar a los seres vivos que presentan semejanzas entre sí en grupos o taxones b. Es el conjunto de organismos capaces de producir descendencia fértil c. Es la parte de la taxonomía que se encarga de nombrar a los organismos siguiendo unas normas establecidas (4) Fijismo: a. Defendía la inmutabilidad de las especies b. Tres amplias categorías que incluyen Bacteria, Archaea y Eukarya c. Es un esquema que representa los lazos naturales de parentesco existentes entre las distintas especies (5) Nomenclatura: a. Es la ciencia que se ocupa de clasificar a los seres vivos que presentan semejanzas entre sí en grupos o taxones b. Es el conjunto de organismos capaces de producir descendencia fértil c. Es la parte de la taxonomía que se encarga de nombrar a los organismos siguiendo unas normas establecidas (6) Taxonomía: a. Es la ciencia que se ocupa de clasificar a los seres vivos que presentan semejanzas entre sí en grupos o taxones b. Es el conjunto de organismos capaces de producir descendencia fértil c. Es la parte de la taxonomía que se encarga de nombrar a los organismos siguiendo unas normas establecidas 3. (1) (2) (3) (4)

COMPLETA la palabra que falta: En las categorías taxonómicas cada nivel incluye a todos los niveles que están por debajo de él Para nombrar científicamente una especie se utiliza un sistema de nomenclatura binomial Aristóteles introdujo las bases del sistema jerárquico de clasificación y la importancia de los criterios Linneo establece la nomenclatura binomial y el sistemas jerárquico de clasificación

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(5) Darwin sostiene que todos los seres vivos se originaron a partir de un ancestro común (6) Margulis y Schwartz cambian el nombre de protista por protoctista en incluyen las algas pluricelulares y los hongos primitivos 4. Verdadero o Falso: (1) Darwin sostiene que todos los seres vivos se originaron a partir de un ancestro común

(2) En las categorías taxonómicas cada nivel incluye a todos los niveles que están por encima de él

(3) Linneo establece la nomenclatura binomial y el sistemas jerárquico de clasificación

(4) Margulis y Schwartz cambian el nombre de protista por protoctista en incluyen las algas pluricelulares y los hongos primitivos

(5) Para nombrar científicamente una especie se utiliza un sistema de nomenclatura popular

(6) Woese introdujo las bases del sistema jerárquico de clasificación y la importancia de los criterios

5. CORRIGE las siguientes frases: (1) Para nombrar científicamente una familia se utiliza un sistema de nomenclatura binomial Para nombrar científicamente una especie se utiliza un sistema de nomenclatura binomial (2) Margulis y Haeckel cambian el nombre de protista por protoctista en incluyen las algas pluricelulares y los hongos primitivos Margulis y Schwartz cambian el nombre de protista por protoctista en incluyen las algas pluricelulares y los hongos primitivos (3) Aristóteles establece la nomenclatura binomial y el sistemas jerárquico de clasificación Linneo establece la nomenclatura binomial y el sistemas jerárquico de clasificación (4) En las categorías taxonómicas cada nivel incluye a todos los niveles que están por encima de él En las categorías taxonómicas cada nivel incluye a todos los niveles que están por debajo de él (5) Linneo sostiene que todos los seres vivos se originaron a partir de un ancestro común Darwin sostiene que todos los seres vivos se originaron a partir de un ancestro común (6) Whittaker introdujo las bases del sistema jerárquico de clasificación y la importancia de los criterios Aristóteles introdujo las bases del sistema jerárquico de clasificación y la importancia de los criterios 6. COMPLETA el siguiente mapa conceptual: TAXONOMÍA

TAXONES

ESPECIE

DOMINIO

REINO

FILO

HISTORIA

PERIODO ANTIGUO

NOMBRES

POPULAR

CIENTÍFICO

NOMENCLATURA BINOMIAL

CLASE

ORDEN

ARISTÓTELES

INTRODUCE CLASIFICACIÓN

SIGLOS XVI Y XVII

CLASIFICACIÓN NATURAL

SIGLO XVIII

SIGLO XIX

LINNEO

DARWIN

REINO ANIMAL Y VEGETAL

NOMENCLATURA BINOMIAL

FIJISMO

EVOLUCIÓN

SIGLO XIX ACTUALIDAD

HAECKEL

AVANCE MICROSCOPIO

REINO PROTISTA

WHITTAKER

MARGULIS Y SCHWARTZ

WOESE

CINCO REINOS

PROTOCTISTA

DOMINIOS

ANIMALIA

ALGAS PLURICELULARES

BACTERIA

PLANTAE

HONGOS PRIMITIVOS

ARCHAEA

FAMILIA

FUNGI

GÉNERO

PROTISTA

ESPECIE

MONERA

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EUKARYA

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7. REDACTA el anterior mapa conceptual:

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Problemas (V) Taxonomía NOMBRE…

A GRUPO:

D E

FECHA…/…/…

1. INTERPRETA el siguiente esquema:

 Nombra los grupos de Arqueobacteria  ¿Dónde se incluye Escheriquia coli?  ¿Dónde deberían incluir los protoctistas? 2. RESUELVE el siguiente problema:

    

¿Qué es el Índice Planeta Vivo (IPV)? ¿Qué valor tiene originalmente el IPV? ¿Qué valor tiene las especies de agua dulce entre 1986 y 1986? ¿Cuánto desciende el valor de la especies terrestres entre 1974 y 1996? ¿Cuánto ha variado el IPV según la gráfica?

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3. ORDENA las frases y NOMBRA el proceso: PROCESO: HISTORIA DE LA CLASIFICACIÓN ORDEN Haeckel propuso un reino aparte de animales y plantas, el protista 2º Linneo clasifica los seres vivos en dos reinos: animal y vegetal

1º

Margulis y Schwartz cambian el nombre de protista por protoctista

4º

Whittaker propone su sistema de cinco reinos: Animalia, Plantae, Fungi, Protista y Monera

3º

Woese divide el árbol de la vida en tres dominios: Bacteria, Archaea y Eukarya

5º

4. EXPLICA el siguiente proceso: HISTORIA DE LA CLASIFICACIÓN Linneo clasifica los seres vivos en dos reinos: animal y vegetal Haeckel propuso un reino aparte de animales y plantas, el protista Whittaker propone su sistema de cinco reinos: Animalia, Plantae, Fungi, Protista y Monera Margulis y Schwartz cambian el nombre de protista por protoctista Woese divide el árbol de la vida en tres dominios: Bacteria, Archaea y Eukarya

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Aula (VI) Moneras y protoctistas NOMBRE…

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A GRUPO:

D E

FECHA…/…/…

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Unidad 3: Biodiversidad

1. DEFINE los siguientes conceptos: Grupo de bacterias fotosintéticas que poseen clorofila y producen (1) Cianobacterias oxígeno como producto secundario de la fotosíntesis Algas generalmente unicelulares que se mueven mediante dos (2) Dinoflagelados flagelos Organismos pluricelulares que habitan los litorales rocosos y son los (3) Algas pardas gigantes del mundo submarino Emiten pseudópodos que les permiten desplazarse y englobar (4) Sarcodinos partículas de alimentos (5) Esporozoarios Son parásitos que viven en el interior del cuerpo de sus huéspedes (6) Oomicetos Grupo de protoctistas filamentosos 2. ELIGE la respuesta correcta (1) Algas pardas: a. Grupo de bacterias fotosintéticas que poseen clorofila y producen oxígeno como producto secundario de la fotosíntesis b. Algas generalmente unicelulares que se mueven mediante dos flagelos c. Organismos pluricelulares que habitan los litorales rocosos y son los gigantes del mundo submarino (2) Cianobacterias: a. Grupo de bacterias fotosintéticas que poseen clorofila y producen oxígeno como producto secundario de la fotosíntesis b. Algas generalmente unicelulares que se mueven mediante dos flagelos c. Organismos pluricelulares que habitan los litorales rocosos y son los gigantes del mundo submarino (3) Dinoflagelados: a. Grupo de bacterias fotosintéticas que poseen clorofila y producen oxígeno como producto secundario de la fotosíntesis b. Algas generalmente unicelulares que se mueven mediante dos flagelos c. Organismos pluricelulares que habitan los litorales rocosos y son los gigantes del mundo submarino (4) Esporozoarios: a. Emiten pseudópodos que les permiten desplazarse y englobar partículas de alimentos b. Son parásitos que viven en el interior del cuerpo de sus huéspedes c. Grupo de protoctistas filamentosos (5) Oomicetos: a. Emiten pseudópodos que les permiten desplazarse y englobar partículas de alimentos b. Son parásitos que viven en el interior del cuerpo de sus huéspedes c. Grupo de protoctistas filamentosos (6) Sarcodinos: a. Emiten pseudópodos que les permiten desplazarse y englobar partículas de alimentos b. Son parásitos que viven en el interior del cuerpo de sus huéspedes c. Grupo de protoctistas filamentosos 3. (1) (2) (3) (4) (5) (6)

COMPLETA la palabra que falta: El reino procariota se divide en dos grandes grupos: las arqueobacterias y las eubacterias Bacterias gran-positivas, son bacterias heterótrofas que tienen en común el tipo de pared celular Arqueobacterias, son organismos extremófilos, que habitan en condiciones extremas Diatomeas, son algas unicelulares o coloniales que se rodean de conchas protectoras de sílice Foraminíferos, sarcodinos marinos que producen hermosos conchas de carbonato cálcico Mixomicetos, forman plasmodios, englobando a su paso partículas orgánicas que les sirven de alimento

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4. Verdadero o Falso: (1) Bacterias gran-positivas, son bacterias autótrofas que tienen en común el tipo de pared celular

(2) Cianobacterias, son algas unicelulares o coloniales que se rodean de conchas protectoras de sílice

(3) Dinoflagelados, son organismos extremófilos, que habitan en condiciones extremas

(4) El reino procariota se divide en dos grandes grupos: las arqueobacterias y las protobacterias

(5) Foraminíferos, sarcodinos marinos que producen hermosos conchas de carbonato cálcico

(6) Mixomicetos, forman plasmodios, englobando a su paso partículas orgánicas que les sirven de alimento

5. CORRIGE las siguientes frases: (1) Oomicetos, forman plasmodios, englobando a su paso partículas orgánicas que les sirven de alimento Mixomicetos, forman plasmodios, englobando a su paso partículas orgánicas que les sirven de alimento (2) Foraminíferos, ciliados marinos que producen hermosos conchas de carbonato cálcico Foraminíferos, sarcodinos marinos que producen hermosos conchas de carbonato cálcico (3) El reino eucariota se divide en dos grandes grupos: las arqueobacterias y las eubacterias El reino procariota se divide en dos grandes grupos: las arqueobacterias y las eubacterias (4) Diatomeas, son algas pluricelulares o coloniales que se rodean de conchas protectoras de sílice Diatomeas, son algas unicelulares o coloniales que se rodean de conchas protectoras de sílice (5) Bacterias gran-positivas, son bacterias autótrofas que tienen en común el tipo de pared celular Bacterias gran-positivas, son bacterias heterótrofas que tienen en común el tipo de pared celular (6) Eubacterias, son organismos extremófilos, que habitan en condiciones extremas Arqueobacterias, son organismos extremófilos, que habitan en condiciones extremas 6. COMPLETA el siguiente mapa conceptual:

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MONERAS

EUBACTERIAS

PROTOCTISTAS

ARQUEOBACTERIAS

ALGAS

BACTERIAS VERDES

HALÓFILAS

PROTEOBACTERIAS

METANOGÉNICAS

DINOFLAGELADOS

ROJAS

SARCODINOS

ESPIROQUETAS

TERMOACIDÓFILCAS

DIATOMEAS

PARDAS

ESPOROZOARIOS

EUGLENOIDES

VERDES

CILIADOS

CIANOBACTERIAS

UNICELULARES

PROTOZOOS

PLURICELULARES

ZOOFLAGELADOS

MOHOS

ACUATICOS

OOMICETOS

DESLIZANTES

MIXOMICETOS

ACRASIOMICETOS

CLAMIDIAS

BACTERIAS GRAMPOSITIVAS

7. REDACTA el anterior mapa conceptual:

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Unidad 3: Biodiversidad

Problemas (VI) Moneras y protoctistas NOMBRE…

A GRUPO:

D E

FECHA…/…/…

1. INTERPRETA el siguiente esquema:  Nombra los géneros que sean unicelulares

 Nombra los géneros que formen colonias

 Nombra los géneros que sean pluricelulares

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Unidad 3: Biodiversidad

2. RESUELVE el siguiente problema:

   

¿Qué porcentaje es potencialmente útil de las algas para biocombustible? ¿Cómo se incrementan la producción de aceite? ¿Cuál es el porcentaje real de extracción de aceite? ¿Cómo se eliminan los azúcares del aceite extraído?

3. ORDENA las frases y NOMBRA el proceso: PROCESO: MAREAS ROJAS ORDEN Al aumentar la temperatura y la concentración de nutrientes se multiplica explosivamente 2º Dinoflagelados que producen potentes toxinas

1º

Llegan a ser tan numerosos que el agua se tiñe de rojo

3º

Los moluscos bivalvos se alimentan de este fitoplancton y concentran las toxinas

4º

Los seres humanos que consuman estos moluscos pueden sufrir intoxicaciones graves

5º

4. EXPLICA el siguiente proceso: MAREAS ROJAS Dinoflagelados que producen potentes toxinas Al aumentar la temperatura y la concentración de nutrientes se multiplica explosivamente Llegan a ser tan numerosos que el agua se tiñe de rojo Los moluscos bivalvos se alimentan de este fitoplancton y concentran las toxinas Los seres humanos que consuman estos moluscos pueden sufrir intoxicaciones graves

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Aula (VII) Hongos y plantas NOMBRE…

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A GRUPO:

D E

FECHA…/…/…

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Unidad 3: Biodiversidad

1. DEFINE los siguientes conceptos: (1) Micelios Redes de finísimos filamentos llamados hifas Unas cortas hebras de células que cumplen la función de absorción (2) Rizoides de nutrientes y agua Una especie de poros situados en las hojas y tallos para permitir el (3) Estomas intercambio gaseoso Hongos acuáticos, muy primitivos y con esporas que nadan (4) Quitridiomicetos activamente mediante flagelos (5) Briófitos Plantas terrestres que poseen una organización talofítica (6) Pteridofitos Helechos, son el grupo más grande de plantas sin semillas 2. ELIGE la respuesta correcta (1) Briófitos: a. Hongos acuáticos, muy primitivos y con esporas que nadan activamente mediante flagelos b. Plantas terrestres que poseen una organización talofítica c. Helechos, son el grupo más grande de plantas sin semillas (2) Estomas: a. Redes de finísimos filamentos llamados hifas b. Unas cortas hebras de células que cumplen la función de absorción de nutrientes y agua c. Una especie de poros situados en las hojas y tallos para permitir el intercambio gaseoso (3) Micelios: a. Redes de finísimos filamentos llamados hifas b. Unas cortas hebras de células que cumplen la función de absorción de nutrientes y agua c. Una especie de poros situados en las hojas y tallos para permitir el intercambio gaseoso (4) Pteridofitos: a. Hongos acuáticos, muy primitivos y con esporas que nadan activamente mediante flagelos b. Plantas terrestres que poseen una organización talofítica c. Helechos, son el grupo más grande de plantas sin semillas (5) Quitridiomicetos: a. Hongos acuáticos, muy primitivos y con esporas que nadan activamente mediante flagelos b. Plantas terrestres que poseen una organización talofítica c. Helechos, son el grupo más grande de plantas sin semillas (6) Rizoides: a. Redes de finísimos filamentos llamados hifas b. Unas cortas hebras de células que cumplen la función de absorción de nutrientes y agua c. Una especie de poros situados en las hojas y tallos para permitir el intercambio gaseoso 3. (1) (2) (3) (4) (5) (6)

COMPLETA la palabra que falta: Los hongos compensa su falta de movilidad con un rápido crecimiento de sus hifas Los ascomicetos son hongos que producen sus esporas sexuales en el interior de las ascas Las hepáticas son las plantas más primitivas que existen Esfenofitos, alcanzaron su clímax de abundancia y diversidad a finales del carbonífero Los coniferófitos constituyen el mayor de los grupos actuales de gimnospermas Las angiospermas con sus más de 230 000 especies dominan el reino vegetal

4. Verdadero o Falso: (1) Esfenofitos, alcanzaron su clímax de abundancia y diversidad a principio del carbonífero

(2) Las hepáticas son las plantas más primitivas que existen

(3) Las gimnospermas con sus más de 230 000 especies dominan el reino vegetal

(4) Los ascomicetos son hongos que producen sus esporas sexuales en el interior de las ascas

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Unidad 3: Biodiversidad

(5) Los ginkgófitos constituyen el mayor de los grupos actuales de gimnospermas

(6) Los hongos compensa su falta de movilidad con un rápido crecimiento de sus hifas

5. CORRIGE las siguientes frases: (1) Los hongos compensa su falta de movilidad con un rápido crecimiento de sus estomas Los hongos compensa su falta de movilidad con un rápido crecimiento de sus hifas (2) Los coniferófitos constituyen el mayor de los grupos actuales de angiospermas Los coniferófitos constituyen el mayor de los grupos actuales de gimnospermas (3) Los basidiomicetos son hongos que producen sus esporas sexuales en el interior de las ascas Los ascomicetos son hongos que producen sus esporas sexuales en el interior de las ascas (4) Las angiospermas con sus más de 23 000 especies dominan el reino vegetal Las angiospermas con sus más de 230 000 especies dominan el reino vegetal (5) Las coníferas son las plantas más primitivas que existen Las hepáticas son las plantas más primitivas que existen (6) Gnetofitos, alcanzaron su clímax de abundancia y diversidad a finales del carbonífero Esfenofitos, alcanzaron su clímax de abundancia y diversidad a finales del carbonífero 6. COMPLETA el siguiente mapa conceptual: HONGOS

CARACTERÍSTICAS

ECUCARIOTAS

INMÓVILES

ESTRUCTURA

MICELIOS

HIFAS

HETERÓTROFOS

DIVISIONES

QUITRIDIOMICETOS

ACUATICOS

ESPORAS FLAGELADAS

CIGOMICETOS

DESCOMPONEDORES

ASCOMICETOS

ESPORAS EN ASCAS

BASIDIOMICETOS

TIPOS

ESPORAS EN SETAS

TRUFAS

LEVADURA

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Unidad 3: Biodiversidad

PLANTAS

CARACTERÍSTICAS

GRUPOS

RAIZ

CUTÍCULA

ESTOMAS

PLANTAS VASCULARES

BRIOFITOS

TALOFITOS

GRUPOS

SIN SEMILLA

CON SEMILLA

HEPÁTICAS

CARACTERÍSTICAS

TIPOS

GIMNOSPERMAS

ANTOCEROS

LIGNINA

LICOPODIOS

MUSGOS

TEJIDOS CONDUCTORES

ESFENOFITOS

CICADÓFITOS

MONOCOTILEDÓNEAS

PTERIDÓFITOS

GINKGOFITOS

DICOTILEDÓNEAS

SIN FRUTOS

ANGIOSPERMAS

TIPOS

CON FRUTO

TIPOS

CONIFEROFITOS

GNETÓFITOS

7. REDACTA el anterior mapa conceptual:

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Unidad 3: Biodiversidad

Problemas (VII) Hongos y plantas NOMBRE…

A GRUPO:

D E

FECHA…/…/…

1. INTERPRETA el siguiente esquema:

   

Nombra los grupos con tejidos vascular Nombra los grupos con semillas Nombra los grupos con frutos ¿En qué se diferencian los musgos y las hepáticas?

2. RESUELVE el siguiente problema:

 Nombra los estados diploides de la levadura  Nombra los estados haploides de la levadura  ¿Qué diferencia hay entre cariogamia y fecundación?

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Unidad 3: Biodiversidad

3. ORDENA las frases y NOMBRA el proceso: PROCESO: EVOLUCIÓN DE LAS PLANTAS ORDEN Desarrollaron estomas, especie de poros que se abren para permitir el intercambio gaseoso 3º Desarrollaron la semilla, una planta embrionaria cubierta por un tegumentos y con alimento

5º

Las plantas primitivas se anclaron a la tierra mediante una raíz o similar

1º

Recubrieron sus cuerpos de una cutícula cérea impermeable para evitar la desecación

2º

Sus paredes se endurecieron con lignina y desarrollaron tejidos conductores

4º

4. EXPLICA el siguiente proceso: EVOLUCIÓN DE LAS PLANTAS Las plantas primitivas se anclaron a la tierra mediante una raíz o similar Recubrieron sus cuerpos de una cutícula cérea impermeable para evitar la desecación Desarrollaron estomas, especie de poros que se abren para permitir el intercambio gaseoso Sus paredes se endurecieron con lignina y desarrollaron tejidos conductores Desarrollaron la semilla, una planta embrionaria cubierta por un tegumentos y con alimento

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Unidad 3: Biodiversidad

Aula (VIII) Animales NOMBRE…

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A GRUPO:

D E

FECHA…/…/…

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Unidad 3: Biodiversidad

1. DEFINE los siguientes conceptos: (1) Diblástico Poseen dos capas germinales, ectodermo y endodermo (2) Celoma Una cavidad interior que se forma al replegarse parte del mesodermo El blastoporo se convierte en el ano y la boca se forma a partir de (3) Deuteróstomos una nueva abertura Se caracterizan por la división de su cuerpo en segmentos que se (4) Anélidos repiten Animales deuteróstomos cuyas fases adultas presentan simetría (5) Equinodermos radial La notocorda se transforma en una columna vertebral de cartílago o (6) Vertebrados hueso 2. ELIGE la respuesta correcta (1) Anélidos: a. Se caracterizan por la división de su cuerpo en segmentos que se repiten b. Animales deuteróstomos cuyas fases adultas presentan simetría radial c. La notocorda se transforma en una columna vertebral de cartílago o hueso (2) Celoma: a. Poseen dos capas germinales, ectodermo y endodermo b. Una cavidad interior que se forma al replegarse parte del mesodermo c. El blastoporo se convierte en el ano y la boca se forma a partir de una nueva abertura (3) Deuteróstomos: a. Poseen dos capas germinales, ectodermo y endodermo b. Una cavidad interior que se forma al replegarse parte del mesodermo c. El blastoporo se convierte en el ano y la boca se forma a partir de una nueva abertura (4) Diblástico: a. Poseen dos capas germinales, ectodermo y endodermo b. Una cavidad interior que se forma al replegarse parte del mesodermo c. El blastoporo se convierte en el ano y la boca se forma a partir de una nueva abertura (5) Equinodermos: a. Se caracterizan por la división de su cuerpo en segmentos que se repiten b. Animales deuteróstomos cuyas fases adultas presentan simetría radial c. La notocorda se transforma en una columna vertebral de cartílago o hueso (6) Vertebrados: a. Se caracterizan por la división de su cuerpo en segmentos que se repiten b. Animales deuteróstomos cuyas fases adultas presentan simetría radial c. La notocorda se transforma en una columna vertebral de cartílago o hueso 3. (1) (2) (3) (4) (5)

COMPLETA la palabra que falta: Gástrula, una especie de copa formada por dos capas de células germinales: endodermo y ectodermo En los tríblásticos, la tercera capa, el mesodermo, se interpone entre el ectodermo y el endodermo En los protóstomos, el blastoporo da lugar tanto a la boca como al ano Los platelmintos son gusanos planos, sin celoma En los artrópodos su cuerpo se divide en segmentos que normalmente se fusionan y forman la cabeza, el tórax y el abdomen (6) Los cordados se dividen en tres grupos: anfioxos, tunicados y vertebrados

4. Verdadero o Falso: (1) Celoma, una especie de copa formada por dos capas de células germinales: endodermo y ectodermo F Hugo Manuel Fernández Ruiz

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Unidad 3: Biodiversidad

(2) En los artrópodos su cuerpo se divide en segmentos que normalmente se fusionan y forman la cabeza, el tórax y el abdomen

(3) En los protóstomos, el blastoporo da lugar tanto a la boca como al ano

(4) En los tríblásticos, la tercera capa, el mesodermo, se interpone entre el ectodermo y el blastoporo

(5) Los cordados se dividen en tres grupos: anfioxos, tunicados y vertebrados

(6) Los platelmintos son gusanos planos, sin celoma

5. CORRIGE las siguientes frases: (1) Los nematodos son gusanos planos, sin celoma Los platelmintos son gusanos planos, sin celoma (2) Los equinodermos se dividen en tres grupos: anfioxos, tunicados y vertebrados Los cordados se dividen en tres grupos: anfioxos, tunicados y vertebrados (3) Blastoporo, una especie de copa formada por dos capas de células germinales: endodermo y ectodermo Gástrula, una especie de copa formada por dos capas de células germinales: endodermo y ectodermo (4) En los tríblásticos, la tercera capa, el mesodermo, se interpone entre el ectodermo y el celoma En los tríblásticos, la tercera capa, el mesodermo, se interpone entre el ectodermo y el endodermo (5) En los deuteróstomos, el blastoporo da lugar tanto a la boca como al ano En los protóstomos, el blastoporo da lugar tanto a la boca como al ano (6) En los anélidos su cuerpo se divide en segmentos que normalmente se fusionan y forman la cabeza, el tórax y el abdomen En los artrópodos su cuerpo se divide en segmentos que normalmente se fusionan y forman la cabeza, el tórax y el abdomen

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Unidad 3: Biodiversidad

6. COMPLETA el siguiente mapa conceptual: ANIMALES

PORIFEROS

CNIDARIOS

SIN CELOMA

PSEUDOCELOMA

PLATELMINTOS

NEMATODOS

GUSANOS PLANOS

GUSANOS FINOS Y REDONDOS

CON SIMETRIA BILATERAL

CON CELOMA

PROTÓSTOMOS

ANÉLIDOS

MOLÚSCOS

DEUTEROSTOMOS

ARTRÓPODOS

EQUINODERMOS

CORDADOS

ANFIOXOS

TUNICADOS

POLIQUETOS

INSECTOS

VERTEBRADOS

OLIGOQUETOS

ARÁCNIDOS

AGNATOS

HIRUDÍNEOS

CRUSTÁCEOS

CONDRICTIOS

OSTEICTIOS

ANFIBIOS

REPTILES

AVES

MAMÍFEROS

7. REDACTA el anterior mapa conceptual:

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Problemas (VIII) Animales NOMBRE…

A GRUPO:

D E

FECHA…/…/…

1. INTERPRETA el siguiente esquema:  Nombra un grupo deuterostoma con simetría radial

 Nombra un grupo protostoma no segmentado

 Nombra un grupo de gusano acelomado

 Nombra los grupos tríblásticos

 Nombra los grupos diblásticos

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2. RESUELVE el siguiente problema:

   

¿Cuántas células hay antes de la fase de mórula? ¿Cuántas divisiones se producen desde el cigoto a la mórula? ¿Dentro de que capa se localiza la cavidad amniótica? ¿Dentro de que capa se localiza el celoma?

3. ORDENA las frases y NOMBRA el proceso: PROCESO: DESARROLLO EMBRIONARIO

ORDEN

Dos capas de células germinales: la interior o endodermo y la exterior ectodermo

3º

El celoma es una cavidad interior que se forma al replegarse parte del mesodermo

5º

Fase de blástula, consiste en una bola hueca de células

1º

La bola se repliega hacia el interior por el blastoporo y la esfera se transforma en gástrula

2º

La tercera capa, mesodermo, se interpone entre el endodermo y el ectodermo

4º

4. EXPLICA el siguiente proceso: DESARROLLO EMBRIONARIO Fase de blástula, consiste en una bola hueca de células La bola se repliega hacia el interior por el blastoporo y la esfera se transforma en gástrula Dos capas de células germinales: la interior o endodermo y la exterior ectodermo La tercera capa, mesodermo, se interpone entre el endodermo y el ectodermo El celoma es una cavidad interior que se forma al replegarse parte del mesodermo

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Aula (IX) Biodiversidad NOMBRE…

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A GRUPO:

D E

FECHA…/…/…

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Unidad 3: Biodiversidad

1. DEFINE los siguientes conceptos: (1) Biodiversidad La variabilidad de organismos vivos de cualquier fuente (2) Especies alóctonas Especies que desplazan a las autóctonas Aquel que satisface las necesidades de las generaciones presentes sin (3) Desarrollo sostenible comprometer las posibilidades de las del futuro (4) Diversidad genética Es la variación en los genes dentro de una misma especie (5) Diversidad de especies La variedad de especies existentes en una región La variedad de comunidades que pueden constituir ecosistemas (6) Diversidad de ecosistemas semejantes 2. ELIGE la respuesta correcta (1) Biodiversidad: a. La variabilidad de organismos vivos de cualquier fuente b. Especies que desplazan a las autóctonas c. Aquel que satisface las necesidades de las generaciones presentes sin comprometer las posibilidades de las del futuro (2) Desarrollo sostenible: a. La variabilidad de organismos vivos de cualquier fuente b. Especies que desplazan a las autóctonas c. Aquel que satisface las necesidades de las generaciones presentes sin comprometer las posibilidades de las del futuro (3) Diversidad de ecosistemas: a. Es la variación en los genes dentro de una misma especie b. La variedad de especies existentes en una región c. La variedad de comunidades que pueden constituir ecosistemas semejantes (4) Diversidad de especies: a. Es la variación en los genes dentro de una misma especie b. La variedad de especies existentes en una región c. La variedad de comunidades que pueden constituir ecosistemas semejantes (5) Diversidad genética: a. Es la variación en los genes dentro de una misma especie b. La variedad de especies existentes en una región c. La variedad de comunidades que pueden constituir ecosistemas semejantes (6) Especies alóctonas: a. La variabilidad de organismos vivos de cualquier fuente b. Especies que desplazan a las autóctonas c. Aquel que satisface las necesidades de las generaciones presentes sin comprometer las posibilidades de las del futuro 3. (1) (2) (3) (4)

COMPLETA la palabra que falta: La destrucción del hábitat es la causa más importante de extinción de especies La caza y la pesca excesivas ha mermado las poblaciones llegando a comprometer su supervivencia La introducción de especies alóctonas que desplazan a la poblaciones autóctonas La IUCN ofrece asesoría sobre aspectos científicos, políticos y legislativos relacionados con el medio ambiente (5) La conservación de la biodiversidad va ligada a la idea de alcanzar un desarrollo sostenible (6) Respetar los ciclos biológicos de la especies objeto de explotación 4. Verdadero o Falso: (1) La caza y la pesca reducidas ha mermado las poblaciones llegando a comprometer su supervivencia Hugo Manuel Fernández Ruiz

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Unidad 3: Biodiversidad

(2) La conservación de la biodiversidad va ligada a la idea de alcanzar un desarrollo sostenible

(3) La destrucción del hábitat es la causa menos importante de extinción de especies

(4) La introducción de especies biológicas que desplazan a la poblaciones genéticas

(5) La IUCN ofrece asesoría sobre aspectos científicos, políticos y legislativos relacionados con el medio ambiente

(6) Respetar los ciclos biológicos de la especies objeto de explotación

5. CORRIGE las siguientes frases: (1) Respetar los ciclos geológicos de la especies objeto de explotación Respetar los ciclos biológicos de la especies objeto de explotación (2) La IUCN ofrece asesoría sobre aspectos científicos, políticos y legislativos relacionados con la gestión económica La IUCN ofrece asesoría sobre aspectos científicos, políticos y legislativos relacionados con el medio ambiente (3) La introducción de especies autóctonas que desplazan a la poblaciones alóctonas La introducción de especies alóctonas que desplazan a la poblaciones autóctonas (4) La destrucción del hábitat es la causa menos importante de extinción de especies La destrucción del hábitat es la causa más importante de extinción de especies (5) La conservación de la biodiversidad va ligada a la idea de eliminar un desarrollo sostenible La conservación de la biodiversidad va ligada a la idea de alcanzar un desarrollo sostenible (6) La caza y la pesca excesivas ha mermado las poblaciones llegando a favorecer su supervivencia La caza y la pesca excesivas ha mermado las poblaciones llegando a comprometer su supervivencia

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Problemas (IX) Biodiversidad NOMBRE…

A GRUPO:

D E

FECHA…/…/…

1. INTERPRETA el siguiente esquema:

    

Nombra las especies vegetales de origen americano Nombra las especies animales de China y Japón Nombra las regiones originarias del pollo Nombra las regiones originarias de la uva Nombra las aportaciones de Australia

2. RESUELVE el siguiente problema:  Nombra el grupo más abundante de especies  Nombra el grupo menos abundante de especies  Número de especies de plantas

 Número de especies del reino Fungi

 ¿A qué reino pertenecen los líquenes?

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3. ORDENA las frases y NOMBRA el proceso: PROCESO: MEDIDAS PARA CONSERVAR LA BIODIVERSIDAD ORDEN Evitar el efecto barrera implantando paso para animales en vías de comunicación 3º Luchar contra el comercio ilegal de especies

2º

Proteger zonas de alto valor ecológico e impedir el urbanismo salvaje

5º

Reintroducción de especies autóctonos y prevenir deforestación

1º

Respetar los ciclos biológicos de las especies objeto de explotación

4º

4. EXPLICA el siguiente proceso: MEDIDAS PARA CONSERVAR LA BIODIVERSIDAD Reintroducción de especies autóctonos y prevenir deforestación Luchar contra el comercio ilegal de especies Evitar el efecto barrera implantando paso para animales en vías de comunicación Respetar los ciclos biológicos de las especies objeto de explotación Proteger zonas de alto valor ecológico e impedir el urbanismo salvaje

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Unidad 3: Biodiversidad

Artículo de prensa

NOMBRE…

GRUPO:

D E

FECHA…/…/…

El abuso de los antibióticos crea superbacterias Antía Castedo 16 NOV 2012 - 02:35 CET100 http://sociedad.elpais.com/sociedad/2012/11/15/actualidad/1353011762_468749.html En la segunda mitad del siglo XX la ciencia logró adelantar a las bacterias. El desarrollo de antibióticos fue más rápido que la capacidad de los microorganismos para mutar y sortear la embestida. Pero eso está cambiando rápidamente, en gran parte por el abuso y el consumo irresponsable de estas medicinas, tanto en humanos como en animales. Entre 2007 y 2011, la resistencia combinada de dos bacterias que son causa común de infecciones urinarias y respiratorias (la Klebsiella pneumoniae y la Escherichia coli) a varias familias de antibióticos ha crecido “de forma significativa” en un tercio de los países de la UE, alerta el Centro Europeo para la Prevención y el Control de Enfermedades (ECDC). Algunas de esas bacterias se están volviendo cada vez más resistentes a los antibióticos más potentes, la última línea de defensa contra la infección. Los científicos avisan de que estamos ante un grave problema de salud pública y una seria amenaza para los sistemas sanitarios europeos. Sin antibióticos, algunos tratamientos avanzados no serían posibles. Hay tendencias “alarmantes”, según el organismo europeo, que presenta hoy sus últimos datos en el Día por un Consumo Prudente de Antibióticos. “Hay un aumento preocupante de la resistencia de la K. pneumoniae a los antibióticos de última línea”, explica Marc Sprenger, director del ECDC. Esta bacteria puede causar infecciones del torrente sanguíneo, neumonías e infecciones quirúrgicas; y afecta sobre todo a pacientes ingresados en hospitales. Cuando un paciente no responde al tratamiento, los médicos pueden recurrir a los antibióticos carbapenémicos, claves en infecciones causadas por bacterias multirresistentes. Pero en algunos países, como Grecia o Italia, la resistencia a estos antibióticos, que son la última frontera para neutralizar la infección, es ya muy elevada y no para de crecer. Entre 2010 y 2011, el porcentaje de casos resistentes en Grecia entre pacientes con infecciones del torrente sanguíneo por K. pneumoniae pasó del 49% al 68%. El porcentaje de casos resistentes aumentó en Italia del 15% al 27% en el mismo periodo. En España, ese porcentaje es inferior al 1% en las cepas aisladas de sangre, pero ya se han detectado casos y brotes en algunos hospitales. “De momento aquí es un problema menor, pero que va en aumento”, detalla Luis Martínez, microbiólogo del hospital Marqués de Valdecilla, en Santander. Cuando los antibióticos más potentes y seguros no funcionan, solo quedan otros muy tóxicos que entrañan un alto riesgo para el hígado.

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“Los datos se basan solo en casos de infecciones en sangre y meningitis para evitar sesgos y que sean comparables entre países”, aclara Dominique Monnet, experto del ECDC. Las cifras las envía cada país tras realizar en los hospitales cultivos de laboratorio en enfermos infectados. Este sistema público de vigilancia de la resistencia a antibióticos en Europa, llamado EARS-Net y centralizado en el ECDC, hace un seguimiento de siete familias de bacterias, las más relevantes desde el punto de vista clínico y por su especial facilidad para adquirir nuevas resistencias. Este procedimiento, aun siendo un buen indicador, puede subestimar el problema al no registrar otras infecciones, como las de orina, reconocen los expertos. En 2008, un científico descubrió una cepa de la K. pneumoniae extremadamente resistente a los antibióticos carbapenémicos, lo que provocó un tsunami científico, aunque no era la primera vez que se daba un caso similar. Fue un científico de la Universidad de Cardiff (Gales) quien detectó un gen que confería a la bacteria la capacidad de producir una enzima capaz de neutralizar el efecto de los antibióticos más potentes. El científico, Timothy Walsh, nombró a esa enzima metallo-betalactamasa-1 de Nueva Delhi (NDM-1). El nombre viene de la ciudad india donde viajó el paciente sueco que adquirió la infección y cuyas muestras analizó Walsh. Posteriormente, esta enzima se ha detectado en muchos tipos de bacterias, como la E. coli, la más común en los humanos. La NDM-1 no ha provocado brotes en España hasta ahora, aunque sí otras enzimas del mismo tipo (carbapenemasas) que preocupan a médicos y científicos por la capacidad de transmisión. La resistencia a antibióticos provocada por un mal uso de los medicamentos genera 25.000 muertes al año en Europa y unos costes sanitarios adicionales de 15.000 millones de euros. Se estima que el número de infecciones por bacterias multirresistentes alcanza las 400.000 al año. “Los países del sur de Europa consumen más antibióticos que los del norte”, afirma José Campos, jefe del laboratorio de antibióticos del Centro Nacional de Microbiología. Y esos países, que utilizan más medicamentos fuera de los hospitales, no lo hacen por sufrir más infecciones bacterianas, sino porque incurren en un consumo excesivo e inadecuado (para tratar infecciones virales como la gripe o el resfriado, por ejemplo), lo cual afecta a sus tasas de resistencia, casi siempre bastante superiores en los países del sur. Grecia es el país donde más antibióticos se consumen: 3,5 veces más que en Estonia, en la cola de la tabla según los

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BACH 1º BYG datos del ECDC sobre consumo en la comunidad (extrahospitalario). En esa tabla España aparece en el número 13 de un total de 29 países (datos de 2010), pero la información es engañosa porque solo incluye el consumo de antibióticos con receta de la Seguridad Social. Quedan fuera los antibióticos recetados por médicos y seguros privados y aquellos que, aunque esté prohibido por ley, se continúen vendiendo sin receta. “Tomando esos datos, España estaría entre los tres o cuatro primeros”, alerta Campos. El consumo en hospitales, cuyos datos no presenta el ECDC, es un factor fundamental para la difusión de bacterias resistentes causantes de infecciones hospitalarias. Y en esto España no está tan mal. “La utilización de antibióticos en hospitales está hoy muy controlada”, afirma Francesc Gudiol, catedrático de Medicina de la Universidad de Barcelona y jefe del Departamento de Enfermedades Infecciosas del hospital de Bellvitge. Según el Centro Nacional de Microbiología del Instituto de Salud Carlos III, cerca de un tercio de las infecciones de sangre producidas por la Escherichia coli en España son resistentes a la vez a dos de las familias de antibióticos más importantes: las fluoroquinolonas y las cefalosporinas de tercera generación. “Hay cepas de E. coli resistentes endémicas ya en España, a diferencia de lo que ocurre con otras cepas multirresistentes, que solo pueden afectar si alguien las importa de otros países”, explica Gudiol. La situación es preocupante en el caso del estafilococo dorado, una bacteria que produce infecciones en la piel y en la sangre, y que presenta en España elevadas tasas de resistencia a la oxacilina (del grupo de las penicilinas), “un importante problema de salud pública”, según el ECDC. La tasa —que se sitúa entre el 10% y el 25%— ha caído con respecto al año pasado, aunque el descenso mayor se ha producido en Reino Unido y Francia, que han invertido muchos recursos en ello. Aun así, existen importantes variaciones localmente. El proyecto Virerist, liderado por el jefe de la Unidad de Medicina Preventiva del hospital de la Vega Baja (Orihuela), José María López-Lozano, lleva años recopilando datos. Los investigadores del programa han logrado desarrollar aplicaciones informáticas que minimizan la posibilidad de que a un paciente se le recete un antibiótico que no será efectivo. “Desde que se diagnostica una infección hasta que se tienen los resultados de laboratorio que identifican el microorganismo causante, pueden pasar dos o tres días”, explica Lozano. Pero los enfermos necesitan un tratamiento inmediato, que el médico debe suministrar cuando aún no tiene toda la información sobre el caso. El programa determina cuál es, con mayor probabilidad, el microorganismo causante de la infección y qué antibiótico conviene recetar. Además de beneficiar al enfermo, se actúa sobre la comunidad al reducir el riesgo de error en el tratamiento y, por tanto, de generar nuevas resistencias al antibiótico que luego puedan

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Unidad 3: Biodiversidad transmitirse. “Las resistencias no son un problema individual. Cuando un médico receta, esto puede tener efectos en la salud pública”, resume Lozano. En el hospital del Marqués de Valdecilla, en Santander, Martínez analiza los cultivos bacterianos y recomienda a los médicos el medicamento que deben recetar. En los casos en que el paciente no responde a ninguno de los antibióticos tradicionales, los expertos optan por suministrar el compuesto al que la bacteria presenta menos resistencia. La K. pneumoniae suele afectar a personas hospitalizadas en tratamiento por otras enfermedades. Para infectarse, la persona debe estar expuesta a la bacteria, bien por el contacto directo con otra persona o por contaminación ambiental. Por ello, el ECDC insiste en que es muy importante mantener la higiene (como lavarse las manos frecuentemente para evitar diseminar las bacterias ya resistentes) y aislar al paciente infectado. En España hay programas de concienciación en hospitales desde hace años, relata Martínez. Lo que no evita que se produzcan brotes, como el de la bacteria Acinetobacter baumanii, multirresistente a antibióticos, que sufrió el hospital madrileño 12 de Octubre y causó 18 muertos entre finales de 2006 y 2008. Los científicos alertan: estamos perdiendo la carrera. “El desarrollo de las resistencias es un proceso en parte natural y que todos esperábamos, pero han aumentado más de lo previsible”, reconoce Gudiol. De momento, la mayoría de infecciones todavía se pueden tratar, pero cada vez es más difícil para los médicos. “La última familia de antibióticos que nos queda está perdiendo efectividad y su preservación es una prioridad sanitaria de primer orden”, alerta Campos. Es necesario aplicar medidas drásticas para detener el avance de la resistencia, por un lado, e invertir en el desarrollo de nuevos antibióticos, por otro. Porque, afirman los expertos, la industria ha perdido interés en invertir en este campo. La Comisión Europea lanzó el año pasado un programa para financiar la investigación de nuevos antibióticos y su desarrollo a través de una iniciativa público-privada dentro de la IMI (Iniciativa de Medicinas Innovadoras). En el programa participan farmacéuticas, académicos, organizaciones de pacientes, empresas de biotecnología y hospitales, entre otros. Entre los objetivos está “acelerar el desarrollo de antibióticos”, explica una portavoz. Para ello, se trabajará en mejorar la efectividad de los ensayos clínicos o la tecnología utilizada en diferentes fases del proceso. Los países europeos también comparten fondos para investigar en problemas asociados a la resistencia en virtud de una iniciativa conjunta sobre resistencia a los antimicrobianos. Los médicos insisten en que es fundamental decantar la balanza de nuevo del lado de la ciencia y detener la crisis. Alejar, definitivamente, la imagen angustiosa de un mundo sin antibióticos.

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1. Completa la palabra que falta: (1) Bacterias se están volviendo cada vez más resistentes a los antibióticos más potentes, la última línea de defensa contra la infección (2) Los científicos avisan de que estamos ante un grave problema de salud pública y una seria amenaza para los sistemas sanitarios europeos (3) Los médicos pueden recurrir a los antibióticos carbapenémicos, claves en infecciones causadas por bacterias multirresistentes (4) Un científico descubrió una cepa de la K. pneumoniae extremadamente resistente a los antibióticos carbapenémicos, lo que provocó un tsunami científico (5) La resistencia a antibióticos provocada por un mal uso de los medicamentos genera 25.000 muertes al año en Europa (6) La Escherichia coli en España son resistentes a la vez a dos de las familias de antibióticos más importantes: las fluoroquinolonas y las cefalosporinas (7) Los investigadores del programa han logrado desarrollar aplicaciones informáticas que minimizan la posibilidad de que a un paciente se le recete un antibiótico que no será efectivo (8) En Santander, Martínez analiza los cultivos bacterianos y recomienda a los médicos el medicamento que deben recetar (9) La Comisión Europea lanzó el año pasado un programa para financiar la investigación de nuevos antibióticos y su desarrollo (10) Entre los objetivos está “acelerar el desarrollo de antibióticos”, explica una portavoz 2. Verdadero o Falso: (1) Bacterias se están volviendo cada vez más débiles a los antibióticos más potentes, la última línea de F defensa contra la infección (2) En Santander, Martínez analiza los cultivos bacterianos y recomienda a los médicos el medicamento que deben recetar

(3) Entre los objetivos está “acelerar el desarrollo de antibióticos”, explica una portavoz

(4) La Comisión Europea lanzó el año pasado un programa para financiar la investigación de nuevos antibióticos y su desarrollo

(5) La Escherichia coli en España son resistentes a la vez a dos de las familias de antibióticos más importantes: las fluoroquinolonas y las cefalosporinas

(6) La resistencia a antibióticos provocada por un mal uso de los medicamentos genera 250.000 muertes al año en Europa

(7) Los científicos avisan de que no estamos ante un grave problema de salud pública y una seria amenaza para los sistemas sanitarios europeos

(8) Los investigadores del programa han logrado desarrollar aplicaciones informáticas que minimizan la posibilidad de que a un paciente se le recete un antibiótico que no será efectivo

(9) Los médicos pueden recurrir a los antibióticos carbapenémicos, claves en infecciones causadas por briófitos multirresistentes

(10) Un científico descubrió una cepa de la K. pneumoniae extremadamente resistente a los fungicidas carbapenémicos, lo que provocó un tsunami científico

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3. Corrige las siguientes frases: (1) Un científico descubrió una cepa de la K. pneumoniae extremadamente vulnerable a los antibióticos carbapenémicos, lo que provocó un tsunami científico Un científico descubrió una cepa de la K. pneumoniae extremadamente resistente a los antibióticos carbapenémicos, lo que provocó un tsunami científico (2) Los médicos pueden recurrir a los antibióticos carbapenémicos, claves en infecciones causadas por protozoos multirresistentes Los médicos pueden recurrir a los antibióticos carbapenémicos, claves en infecciones causadas por bacterias multirresistentes (3) Los investigadores del programa han logrado desarrollar aplicaciones bactericidas que minimizan la posibilidad de que a un paciente se le recete un antibiótico que no será efectivo Los investigadores del programa han logrado desarrollar aplicaciones informáticas que minimizan la posibilidad de que a un paciente se le recete un antibiótico que no será efectivo (4) Los científicos avisan de que estamos ante un simple problema de salud pública y una seria amenaza para los sistemas sanitarios europeos Los científicos avisan de que estamos ante un grave problema de salud pública y una seria amenaza para los sistemas sanitarios europeos (5) La resistencia a antibióticos provocada por un mal uso de los medicamentos genera 5.000 muertes al año en Europa La resistencia a antibióticos provocada por un mal uso de los medicamentos genera 25.000 muertes al año en Europa (6) La Escherichia coli en España no son resistentes a la vez a dos de las familias de antibióticos más importantes: las fluoroquinolonas y las cefalosporinas La Escherichia coli en España son resistentes a la vez a dos de las familias de antibióticos más importantes: las fluoroquinolonas y las cefalosporinas (7) La Comisión Europea lanzó el año pasado un programa para financiar la investigación de nuevos fungicidas y su desarrollo La Comisión Europea lanzó el año pasado un programa para financiar la investigación de nuevos antibióticos y su desarrollo (8) Entre los objetivos está “frenar el desarrollo de antibióticos”, explica una portavoz Entre los objetivos está “acelerar el desarrollo de antibióticos”, explica una portavoz (9) En Santander, Martínez elimina los cultivos bacterianos y recomienda a los médicos el medicamento que deben recetar En Santander, Martínez analiza los cultivos bacterianos y recomienda a los médicos el medicamento que deben recetar (10) Bacterias se están volviendo cada vez menos resistentes a los antibióticos más potentes, la última línea de defensa contra la infección Bacterias se están volviendo cada vez más resistentes a los antibióticos más potentes, la última línea de defensa contra la infección

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4. Interpreta la siguiente gráfica:

    

¿Cuántos casos se han contabilizado en Europa? ¿Cuántos casos se han contabilizado en India y Pakistán? ¿Desde donde se están propagando las bacterias multirresistentes? ¿Qué enzima hace que las bacterias sean resistentes a los antibióticos? ¿Cómo se puede combatir la infección?

5. Completa los siguientes apartados acordes con él experimento del artículo: (1) Hipótesis Bacterias se están volviendo cada vez más resistentes a los antibióticos más potentes, la última línea de defensa contra la infección (2) Metodología En Santander, Martínez analiza los cultivos bacterianos y recomienda a los médicos el medicamento que deben recetar (3) Resultados La Comisión Europea lanzó el año pasado un programa para financiar la investigación de nuevos antibióticos y su desarrollo (4) Conclusión Entre los objetivos está “acelerar el desarrollo de antibióticos”, explica una portavoz Hugo Manuel Fernández Ruiz

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Proyecto de investigación

NOMBRE…

GRUPO:

D E

FECHA…/…/…

CAZANDO BIODIVERSIDAD Como has podido comprobar la variedad de seres vivos es altísima.

otro que captures con tu cámara de fotos el mayor número de animales distintos y los clasifiques. La metodología que vamos a seguir es bastante sencilla. Tienes unas claves dicotómicas animales y en ellas te aparecen distintos filos y clases animales. Siguiendo las instrucciones tendrás que “cazar” con tu cámara distintos animales y después tendrás que clasificarlos. Ten en cuenta que tendrás que elegir una zona determinada e intentar capturar el mayor número de animales diferentes. Una vez que hayas realizado esto tendrás que presentar tus resultados: las fotografías y tablas de datos de cuantos has encontrado. Por último tendrás que presentar unas conclusiones. Ánimo y que la “cacería” sea divertida

Los objetivos con el siguiente proyecto son por un lado que conozcas un poco mejor tu entorno y por

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INFORME DE PROYECTO (1) Introducción: La introducción de un informe de proyecto indica el propósito de tu proyecto, así como un breve resumen acerca de cómo se va a probar a llevar a cabo.

(2) Metodología y Materiales: Esta sección del informe de proyecto consiste en hacer una descripción de los materiales y métodos utilizados para realizar el experimento. No solo debe haber una lista de los materiales, sino que hay que indicar cuando y como fueron utilizados durante el desarrollo de todo el proyecto.

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Unidad 3: Biodiversidad

(3) Resultados: La sección de resultados debe incluir todos los datos ordenados de las observaciones durante tu experimento. Esto incluye gráficos, tablas, y cualquier otro tipo de ilustraciones de datos que se haya recopilado. También debes incluir un resumen escrito de la información en los gráficos, tablas y/o ilustraciones. Consulta el siguiente power point para realizar la presentación en clase: http://www.youtube.com/watch?v=mnz2lR6Wbz8&feature=youtu.be

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Unidad 3: Biodiversidad

(4) Discusión y Conclusión: En esta sección es donde se resume lo que ha ocurrido durante tu proyecto. Aquí discutirás e interpretarás a fondo la información. ¿Qué has aprendido? ¿Cuáles fueron tus resultados?¿Hubo algún error?

(5) Citas: Todas las referencias usadas deben ser incluidas al final de tu informe de proyecto. Eso incluye cualquier libro, artículo, manual de laboratorio, etc., que hayas usado cuando redactabas tu informe.

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Tarea NOMBRE…

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A GRUPO:

D E

FECHA…/…/…

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