Keinu8

Lizarra Ikastolako aldizkaria 8zkia 2010 Maiatza

Aurkibidea Sumario

Argitaratzailea / Edita

Lizarra Ikastola Pº Llanos, s/n Tfno. 948 55 37 57 lizarra@ikastola.net www.lizarraikastola.com

La adolescencia: ¿prueba de paciencia, u oportunidad para el crecimiento?

Koordinazioa / Coordinación

Competencia cultural y artística

Pág. 3-4

Josu Reparaz Publizitatea / Publicidad

Ana Maté Inés Larrión

Pág. 6-8

Ciberbulling, acoso on line Pág. 9-12

Ongi etorrial Tablet PCak Pág. 13-14

Kurtsoa iruditan Kolaboratzaileak / Colaboradores

Jesús Hernández Aristu Nerea Muruamendiaraz Alfredo Caballero Jesús Mari Goñi Joseba Tristán Josu Reparaz

Pág. 15-19

Sello de excelencia Europea 500+(Oro) del modelo de gestión EFQM y el Premio Navarro de Excelencia Empresarial Pág. 20-21

Libertad, autonomía y responsabilidad Pág. 22-26

Hemen hazi, han bizi Pág. 27-31

Itzulpenak / Traducciones

Maider Etxaniz Argazkiak / Fotografía

Ikastolako fondoak Nexo Azala / Portada

Elena Asins Diseinua / Diseño

Nexo Diseño y Comunicación Inprimaketa / Impresión

Gráficas Astarriaga Lege Gordailua / Depósito Legal

NA.564/2003

Elena Asins

SALUDO AGURRA

G

uztiontzat interesgarriak diren kontu berriak aztertzen dira Ikastolak gizartearekin komunikazioan egoteko bide den Keinu aldizkariaren zortzigarren alean. Familiek, profesionalek eta ikasleek, bertan, eduki interesgarriak aurkituko dituzte, eta baita hezkuntza eta hizkuntza artistikoaren oinarrien begirada berri bat ere. Elena Asinsi gure esker ona adierazi nahi diogu, izan ere, matematika estetikarekin nola elkartzen den adieraziko digu, horretarako, azaleko bere lanean prozedura informatiko zainduak erabiliz.

Lehenik, “Gurasoak eskolara” atalean gurasoei begira dauden zenbait artikulu biltzen dira; bertan, hiru adituk interes handiko gai ezberdinak lantzen dituztela. JM Goñik XXI. mendean konpetentzien inguruko komunitate-txosten interesgarria aurkezten du; J Hernández Aristuk nerabezaroa aztertzen du; A Caballerok arreta “ciberbullying”ean jarriko du eta N Murumendiarazek konpetentzia kultural eta artistikora hurbilduko gaitu.

“Ikasleak gaur” atalean, betiko moduan, bisorea ikasleei begira jartzen dugu; oraingoan, teknologia berriak gelan izango dugu mintzagai, sareen munduan ezinbesteko tresna.

“Gure gelatatik pasa ziren” atalean ikasle ohiekin berrelkartze beroa dugu, munduko herrialde ezberdinetan lanean ari direnekin, hain zuzen ere.

“Kurtsoa iruditan” saila dagoeneko klasikoa da, bertan, ikasturtean zehar esanguratsuak izan diren uneak agertuko dira iruditan. Argazki-erreportaje baten bidez eskola bizitza eta bere ekintza bikainenak birpasatzen dira.

2 .Lizarra

E

n el octavo número de la revista Keinu, vía de comunicación de la ikastola con la sociedad, se exploran nuevos asuntos de interés para todos: Las familias, los profesionales y los alumnos y alumnas, que podrán encontrar en ella interesantes contenidos, y una nueva mirada sobre los fundamentos elementales de la educación y el lenguaje artístico.

Elena Asins, a la que agradecemos sinceramente su participación, nos habla de la matemática fundida con la estética, utilizando depurados procedimientos informáticos en su obra de portada.

En primer lugar la revista recoge varios artículos en la sección “Gurasoak eskolara” dedicados a los padres y madres, en la que tres expertos analizan diversos temas de interés: J.M. Goñi presenta un interesante informe Comunitario sobre las competencias en el S.XXI; J. Hernández Aristu analiza la etapa de la adolescencia; A. Caballero se centra en el “ciberbullying” y N. Muruamendiaraz nos acerca a la necesaria competencia cultural y artística.

Como siempre enfocamos el visor hacia el alumnado (Sección”Ikasleak gaur”) en un reportaje sobre nuevas tecnologías en las aulas, instrumento imprescindible en un mundo de redes.

Hay también un cálido reencuentro (Sección “ Gure gelatatik pasa ziren”) con los exalumnos/as, en este caso con quienes desarrollan su labor profesional en distintos países del mundo.

Ya es un clásico, la ikastola retratada en los momentos de mayor significación del curso (Sección “Kurtsoa iruditan”), repasa mediante un reportaje fotográfico, la vida escolar y sus actividades más sobresalientes.

Azkenik, “Europako Bikaintasun Saria 500+ (urrea)” eta “ Nafarroako Bikaintasun Saria 2009” entzute handiko sariei, guztion esfortzuari esker lortutakoei, leku esanguratsua eskaintzen zaie.

Finalmente, se dedica un espacio significativo al prestigioso galardón, “Premio a la Excelencia Europea 500+ (oro) y el Premio a la Excelencia Navarra 2009”, obtenido gracias al esfuerzo compartido por todos y todas.

Artikulu sorta honek, berriro ere, hezkuntzara gaurkotasuna duten gaiak hurbiltzeko helburua betetzen du. Eta, era berean, Keinuren bokazioarekin leiala da, mezu eta proposamen berrien etengabeko bilaketan.

Esta selección de artículos cumple una vez más con el objetivo primordial de acercar contenidos de actualidad en el campo de la educación, y, al mismo tiempo, es fiel a la vocación de Keinu de mantenerse en constante búsqueda de nuevos mensajes y propuestas.

Josu Reparaz Leiza, Lizarra Ikastolako Zuzendaria

Josu Reparaz Leiza, Director de Lizarra Ikastola

Ikastola

GURASOAK

ESKOLARA

La adolescencia: ¿prueba Jesús Hernández Aristu

Profesor de la Universidad Publica de Navarra y asesor familiar

de paciencia, u oportunidad para el crecimiento?

Nerabezaroa: pazientzia proba ala hazteko aukera?

Nerabearen barrura begiratzerik izango bagenu, barnean beste zenbait gauza aurkituko genituzke: aldaketa biologikoen aurrean ziurtasun eza; jarreretan desorientazioa; nagusi izateko gogoa; autonomia nahiak; hobeak, perfektuak, berdinak izateko antsia. Bere sufrimendua ikusiko genuke; hainbeste eskakizunen aurrekoa, inork ulertzen ez dituen sentsazioaren aurrekoa. Beldurra ere ikusiko genuke; gustatua ez izatearena, ez onartua izatearena, baztertua izatearena edo okerragoa dena, baztertuta utzi edo haiengan konfiantzarik ez izateak sortzen duena.

Eta egoera honen aurrean, zer egin?

Funtzionatzen duen errezeta libururik ez dago, baina gurasoentzat orientabide moduan zenbait aholku eskainiko ditugu; itxaroten jakitea, arauak jartzea eta gogoratzea, hauek negoziatzea eta berriz ere negoziatzea. Haiekin hitz egitea, inoiz ez hitza ukatzea eta gogortasunez zigortzea, egiten dituzten irteeren aurrean interesa adieraztea, haien gauzen, desioen, porroten, frustrazioen, preferentzien,... inguruan galdegitea. Eta noski, haientzat esfortzua eta garaipena suposatzen duena zoriontzen jakitea. Nahiz eta hasiera batean haiek jarrera hauek sistematikoki ezeztatu, oinarrian poztu egingo dira eta jakingo dute; ama eta aita hor daude... honek lasaitu egingo ditu, eta garai honetako gorabeherak atzean uzten dituztenean, berriro ere gurasoen bidai lagunik hoberenak izango dira.

C

uando hablo con los padres y las madres sobre sus hijos escucho con frecuencia la queja: ¿Sabe Vd. Lo que es tener un hijo o una hija a esas edades?. Normalmente se refieren a la edad entre los 13 y los 18 años, la edad del pavo, de la adolescencia...

Realmente los padres y las madres no lo tienen fácil con hijos en esas edades. No es que los progenitores dejen de querer a sus hijos cuando se presentan “tan difíciles” sino que con frecuencia no saben lo qué hacer. Los hijos e hijas hasta esa edad tan dóciles y majos presentan síntomas de rebelión, empiezan a hacer “lo que ellos/as quieren”, se afianzan en sus cuadrillas de amigos/as, se juntan con gente de edades superiores, se les ve por ahí sentados/as en los escalones de las entradas a las casas, tal vez junto al colegio, merodean a carcajadas o bravuconadas en parques como si quisieran llamar la atención, prueban sus primeros cigarrillos, las bebidas alcohólicas y algún que otro porro. Llegan tarde a casa cuando salen y además rompen con acuerdos y normas establecidas.

Se inician en las relaciones sexuales, a veces sin protección y desde luego “sin que se enteren los pa-

¿Sabe Vd. lo que es tener un hijo o una hija de esas edades? dres”, en la escuela bajan en sus rendimientos, parece como si todo lo que han recibido anteriormente de sus familias, del profesorado lo echasen por inútil por al borda.

Si pudiéramos mirar por dentro, por el alma de esos adolescentes descubriríamos otras cosas tales como su inseguridad ante sus cambios biológicos, su desorientación en los comportamientos, sus ganas de ser mayores, sus deseo de autonomía, sus ansias de ser mejores, perfectos, iguales. Veríamos su sufrimiento ante tanta exigencia, ante la sensación de que nadie les comprende, percibiríamos su miedo a no agradar, a que no los acepten, a que los rechacen o

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GURASOAK

ESKOLARA

lo que sería peor a que los abandonen, no confíen en ellos...

Para los padres y las madres resulta difícil gestionar tanta contradicción en la manera de ser de sus hijos y la tendencia a “cortar por lo sano”, suele ser muy grande. Ante la inseguridad que les genera tanto cambio y comportamientos tan “disparatados” optan por sacar su autoridad e iniciar una pelea que suele durar años y que hace que las relaciones se deterioren y necesiten más tiempo para suturar las heridas infligidas en un lado y en otro. Prohibiciones, castigos redoblados y otros métodos del pasado normalmente no hacen más que empeorar las cosas, aumentar el sufrimiento...

Otros padres y otras madres optan por dejar “que hagan lo que quieran” hartos de tanta pelea, de tanta bronca, de tanta desazón.

Esta postura la viven los/las jóvenes como desinterés por ellos/as, como un abandono y es tan perjudicial para ellos/as como la postura anterior. ¿Qué hacer?.

No es fácil presentar un recetario que funcione pero orientativamente podemos recomendar a los padres y a las madres saber esperar, aguantar, poner normas, recordarlas, negociarlas y volverlas a negociar, nunca dejarles de hablar o retirándoles la palabra , o castigarlos con dureza, al contrario dialogar, preguntar por

ellos, por sus cosas, interesarse por sus salidas, por sus deseos, por sus fracasos, por sus frustraciones, por sus gustos, por sus preferencias, alabarles en aquello que suponga para ellos/as un esfuerzo, un triunfo, una mejora etc.

Y aunque parezca que ellos/as lo rechazan por ingerencia, en el fondo se alegran y saben: con mi padre, con mi madre puedo contar... y eso les relaja y cuando hayan pasado el tiempo de esas tur-

No es que los progenitores dejen de querer a sus hijos cuando se presentan “tan dificiles”sino que con frecuencia no saben lo que hacer. bulencias, volverán como adultos a ser magníficos compañeros/as de viaje también para sus padres y sus madres. Habrán crecido y aunque sigan su camino, sus padres y sus madres seguirán siendo una referencia querida de vida.

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Ikastola

GURASOAK

ESKOLARA

Competencia cultural y artística Nerea Muruamendiaraz

Dña. Nerea Muruamendiaraz Aranburu, es profesora asociada a tiempo completo del área de Didáctica de la Expresión Musical, en el Departamento de Psicología y Pedagogía de la Universidad Pública de Navarra desde 1990. Es licenciada en Pedagogía por la Universidad del País Vasco, con el Título Superior de Pedagogía Musical, (Conservatorio Superior de San Sebastián) y Doctora por la Universidad de Barcelona.

Imparte docencia en la Diplomatura de Maestro en las especialidades de Educación Infantil y Educación Musical. Ha participado en numerosos postgrados y cursos de formación de profesorado, colaborado en proyectos de investigación, y es autora de algunas publicaciones.

Konpetentzia kultural eta artistikoa LOEn proposatzen diren parametro eta kontzeptuetara ikaskuntza-irakaskuntza prozesuak egokitzeko garaia da. Bertan, curriculumaren elementu berritzailea den “hezkuntza konpetentzia” terminoa aurkitzen dugu.

Etorkizunari begira dagoen gizarteak kide aktiboak egin behar ditu, lortutako ezagutzak egoera praktikoetan aplikatzeko gai direnak, teoria eta praktika konbinatuz ezagutza erabiltzeko gai direnak. Hala ere, argi izan behar dugu konpetentziek ez dituztela orain arteko helburu, eduki, arlo curricularrak... ordezkatuko. Konpetentzia kontzeptuak hezkuntzaren ikuspegi berri bat dakar: eskaera konplexuak modu “eraginkorrean” konpontzeko gaitasunak garatzera bideratutako hezkuntza.

Planteamendu honen arabera, edukien integrazioa emango da, orain arte modu isolatuan lantzen ziren edukiena, hain zuzen ere. Gainera, ezagutzaren ikuspegi funtzionala izango du, gaitasun eta konpetentziak elkarreraginezkoak izanik.

Hezkuntza artistikoak sentsoriala, intelektuala, gizartea, emozionala, afektiboa eta estetikoa bere baitan ditu, gizakiarentzat ezinbestekoak eta ugariak diren gaitasunen prozesua abian jartzeko mekanismoak abiaraziz. Ordenari, parte-hartzeari, lankidetzari eta komunikazioari zentzua ematen laguntzen du.

Hezkuntza artistikoa bi ardatzen arabera egituratzen da: pertzepzioa eta adierazpena.

Dagoen eta nahi den gizarterako hezi nahi dituen hezkuntzak pertsonaren eremu guztiak integratu behar ditu; afektiboa, kognitiboa eta gizartekoa bilduz. Hor dago pertsona bere osotasunean garatzeko oinarrizko konpetentziak identifikatu eta formulatzeko garrantzia. Ezin ditugu gizakiaren mekanismo eta natura baztertu, ezta hauek garatzen diren testuinguru sozioekonomikoa ere.

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as transformaciones económicas y socio-culturales que se producen en una población influyen en los valores, las relaciones y la formación de las personas. Los tiempos cambian, y es necesario adaptarse al momento y a las circunstancias que se nos presentan en determinados momentos de nuestra vida.

Desde este punto de vista, corresponde a la educación, entendida como proceso de desarrollo del individuo, desarrollar aquellas capacidades que le permitan desenvolverse de manera autónoma en un medio social determinado e ir acomodándose a las circunstancias y exigencias que se le plantean, asumiendo el reto de una formación integral acorde a la realidad.

Es por ello que las instituciones educativas idean y estructuran nuevas propuestas, proyectos, actuaciones o normativas con el fin de diseñar un modelo de desarrollo acorde a las circunstancias del momento, sin perder de vista la particularidad de un futuro más o menos predecible.

Los profesores que llevan ya un tiempo formando y educando en el ámbito de la Educación Primaria pueden constatar la presencia de estos mecanismos de actualización o adecuación

en la práctica educativa. Probablemente la mayoría ha formalizado su desempeño profesional en el marco de la LOGSE; tal vez alguno recuerde la época de la EGB, pero lo que es evidente es que los que ejercen en la actualidad y quienes se incorporen en los próximos años a la educación obligatoria, deberán considerar los nuevos planteamientos formulados en la actual normativa.

Es hora de adecuar los procesos de enseñanza-aprendizaje a los parámetros y conceptos que se proponen en la LOE, normativa que regirá la educación en los años venideros, marco en el que encontramos el término “competencia educativa” como elemento innovador del currículum.

Desarrollo de capacidades y competencias La formulación tradicional del currículum se basaba fundamentalmente en la adquisición de conocimientos sobre materias o disciplinas, de saberes conceptuales. Sin embargo los principios formulados en la LOE responden a un planteamiento más amplio en el que el conocimiento almacenado pasa a ser utilizado pasa guiar la acción o tomar una decisión.

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ESKOLARA

Una sociedad que avanza mirando al futuro, debe formar miembro activos, capaces de aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones prácticas, de utilizar los conocimientos combinando la teoría y la práctica . Se trata de ser competente ante situaciones y problemas del día a día, del trabajo…, y ello demanda integrar conocimientos que permitan “saber”, para “saber hacer” y para “saber ser”.

Ahora bien, debemos entender que las competencias (como elemento del currículo) no vienen a sustituir los elementos que ya se contemplaban en la LOGSE. Los objetivos, contenidos, áreas curriculares…siguen presentes, la aportación del concepto competencia reside en que se plantea una nueva visión de la educación orientada al desarrollo de capacidades que permitan abordar demandas complejas y resolver de manera “eficaz” las mismas.

Este planteamiento supone:

La integración de contenidos que hasta el momento se trabajaban fundamentalmente de manera separada. Para ello los objetivos se redactan en términos de capacida-

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Ikastola

de los otros…

Podríamos decir que las áreas y los contenidos que componen las mismas son una especie de trampolín para el logro de competencias educativas específicas. Estas son algo más que conocimientos y destrezas suponen la capacidad para utilizar, o poner en práctica, los conocimientos y habilidades en situaciones diversas.

Actuar de este modo exige al alumno combinar las habilidades y destrezas en las que ha sido formado, aprender los contenidos, procedimientos y destrezas propuestos en cada área, y trasladarlos a situaciones prácticas que requieren combinar e integrar los conocimientos para salir airosos de situaciones concretas.

Es necesario considerar el desarrollo de capacidades como un proceso creciente y gradual que requiere la puesta en práctica de procesos cognitivos complejos. No es fácil detectar resultados a corto plazo, pero…se hace camino al andar…

Una sociedad que avanza mirando al futuro, debe formar miembros activos, capaces de aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones prácticas

des que se pretenden alcanzar a través de los contenidos de cada área: Capacidad para conocer, valorar y respetar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural, aplicar los conocimientos a la observación y análisis de situaciones de la realidad cotidiana, respetar las creaciones propias y las

Una visión funcional del conocimiento, en la que capacidades y competencias son interdependientes. Ambos conceptos están estrechamente unidos, se necesita ser capaz para ser competente, o dicho de otro modo, la capacidad se demuestra siendo competente.

Lo cierto es que la capacidad puede entenderse como natural al ser humano, algo estático que está ahí esperando ser impulsado y permite realizar aprendizajes, mientras que el concepto de competencia supone expresar, convertir esa potencialidad en acto. Por tanto, la competencia combina el poder hacer y el hacer o resolver de manera eficaz, acción que incluye una actividad mental para planificar y activar los conocimientos y una actuación o puesta en práctica.

En el caso de la Educación Primaria la normativa correspondiente propone ocho competencias básicas: Competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, competencia en el conocimiento y la interpretación con el mundo físico,

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(diagrama)

competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, competencia social y ciudadana, competencia cultural y artística, competencia para aprender a aprender y competencia respecto a la autonomía e iniciativa personal. (diagrama).

Cuántas veces hemos podido escuchar a nuestros padres o mayores aquello de: si yo hubiese estudiado como vosotros habría llegado a ingeniero…, o muchos estudios pero luego no sabéis ni cómo funciona el

aparato.

En este sentido, las competencias planteadas para la Educación Primaria pretenden que el alumno sea capaz de utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, y de aprendizaje (competencia en comunicación lingüística), sea capaz de aprender de manera autónoma (competencia para aprender a aprender), comprender los sucesos y actuaciones de la naturales y de los seres vivos (compe-

tencia en el conocimiento del mundo físico)….etc. el desarrollo de estas competencias básicas se realizará de forma progresiva y coherente a lo largo de los diversos cursos académicos que constituyen la etapa.

La competencia cultural y artística Entre las ocho competencias que considera la LOE para la etapa de

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GURASOAK

ESKOLARA

la cooperación y la comunicación.

Desde este planteamiento, una persona musicalmente competente es capaz de interesarse por músicas de diversos estilos, épocas y culturas, capaz de preocuparse por la vida musical de su comunidad, apoyándola y participando activamente en ella, cualificada para interpretar música de oído o mediante la lectura, y preparada para comprender y disfrutar de la música que escucha.

El área de Educación Artística: música, contribuye de manera especial al desarrollo de la competencia cultural y artística, pero también colabora en el desarrollo del resto de competencias que se formulan en el currículum.

Educación Primaria encontramos la competencia cultural y artística. Deducimos de ello que los conocimientos relativos al ámbito cultural y artístico son importantes para la formación y el desarrollo de las personas, así como para su desenvolvimiento personal y social. De hecho las manifestaciones artísticas tienen una presencia constante en el entorno y la vida de las personas de cualquier comunidad y cultura.

El objetivo final de esta competencia, en la Educación Obligatoria, pretende que el alumno llegue a conocer, comprender y valorar las manifestaciones socio-culturales, y participe en la vida cultural de su entorno. Se trata de potencia el desarrollo de las habilidades perceptivas y expresivas del alumno, ayudándole a adquirir aquellos conocimientos que le permitirán convertirse en un espectador informado y crítico.

La educación artística implica lo sensorial, lo intelectual, lo social, lo emocional, lo afectivo y estético, desencadenando mecanismos que permiten el progreso de capacidades diversas e indispensables en el ser humano: favorece el desarrollo de la atención, estimula la percepción y la memoria a corto y largo plazo, potencia la imaginación y la creatividad…, es más, contribuye al sentido del orden, la participación,

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Ikastola

Los contenidos trabajados en esta área también ayudan al desarrollo en otras competencias

El área de Educación Artística y la competencia cultural y artística: El área tiene el propósito de favorecer la percepción y expresión del alumnado y para ello favorece la adquisición de contenidos que se consideran imprescindibles para su formación general y cultural.

La educación artística se estructura en torno a dos ejes: la percepción, que incluye el desarrollo de capacidades relacionadas con la escucha y la audición musical, y la expresión, que considera habilidades del ámbito de la interpretación y la creación musical, y al conocimiento y utilización del lenguaje musical.

El desarrollo de estas capacidades perceptivas (audición de piezas musicales grabadas o en vivo) y expresivas (leer una partitura, inter-

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ESKOLARA

pretar una danza, tocar un instrumento…) contribuye directamente al desarrollo de la Competencia Cultural y Artística.

El área de Educación Artística y la competencia cultural y artística: Los contenidos trabajados en esta área también ayudan al desarrollo de otras competencias. Veamos algunos ejemplos de contenidos y las capacidades a las que pueden vincularse: • Búsqueda de información en soporte papel y digital, sobre instrumentos, compositores, intérpretes….

• Competencia en el tratamiento de la información.

• El canto colectivo, la danza o la interpretación instrumental…

• Competencia social y ciudadana.

• Trabajo con canciones y obras con texto.

• Comunicación lingüística.

• La métrica musical.

• Competencia matemática Podemos afirmar por tanto que las áreas curriculares adquieren una nueva consideración en el contexto del aprendizaje por competencias, ya que los contenidos traspasan los límites de las disciplinas de referencia. En este sentido, el hecho de aspirar a la integración de contenidos de diferentes disciplinas demanda reorientar la práctica educativa, y considerar los contenidos ya no como fin en sí mismo, sino como

No podemos obviar la naturaleza y los mecanismos del ser humano, ni el contexto socioeconómico en el que se desarrolla.

medio para el desarrollo de capacidades.

Una educación que pretende formar para la sociedad que existe y que se pretende, debe integrar todos los ámbitos de la persona, aunando el desarrollo afectivo y cognitivo y lo social. De ahí la importancia de identificar y formular las competencias que se consideran básicas para el desarrollo humano en su totalidad. No podemos obviar la naturaleza y los mecanismos del ser humano, ni el contexto socioeconómico en el que se desarrolla.

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GURE

HIRIA

EZAGUTEN

Ciberbullying,

acoso on line A l f r e d o C a b a l l e ro

Empresario informático, apasionado de los ordenadores.

Creador de la empresa Kiaranet.com, agencia de comunicación y marketing por Internet.

Lidera la presencia en internet de más de 300 empresas e instituciones.

Asesor de marketing online, posicionamiento en buscadores y de sitios web.

Autor del libro “Internet para padres”, una guía con consejos prácticos para padres con niños entre 8 y 14 años que inician su andadura y convivencia con Internet y las nuevas tecnologías como las redes sociales.

Zertan ezberdintzen dira ciberbullyinga eta bullyinga?

• Ondorioak betiko jazarpen edo bullyingak eragindakoak baino larriagoak dira.

• Jazarpen espazioa handiagoa da: adin txikikoarentzat “ciberespazioa” uko egin ezin dion ingurune soziala izanik, ezin du erasotzaileagandik urrundu.

• Eragileak: pantailaren bitartez edonor izan daiteke erasotzaile edo biktima. Bullyinga jasaten duena cibererasotzaile bilaka daiteke.

Gomendio interesgarriak • Biktima bazara, EZ ISILDU! • Erasotzailea bazara, JAR ZAITEZ BESTEAREN LEKUAN! • Begiralea bazara, INPLIKA ZAITEZ! • Zure seme-alaba inplikatutakoren bat bada, EMAN BABESA ETA ZIURTASUNA! Eta jar zaitez ikastetxearekin harremanetan bateratutako irtenbidea bilatzeko.

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Ikastola

D

esde hace unos años el ciberbullying es una gran preocupación para padres y profesores por que traslada la violencia y el

acoso escolar al ciberespacio con graves consecuencias para las víctimas. “Tras haber pasado tanto tiempo tratando de proteger a los

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IRIA

EZAGUTEN

menores de las personas adultas con malas intenciones, nunca imaginé que dedicaría tantos esfuerzos a protegerles de ellos mismos”, resumen Parry Aftab en su guía sobre ciberacoso.

El bombardeo con correos insultantes, intimidatorios o amenzantes, crearpáginas web insultantes, hacer correr bulos y rumores a través de las redes sociales… son formas comunes de ciberacoso o ciberbullying.

¿Qué se entiende por Ciberbullying?

Buscando simplificar la definición se entiende por ciberbullying o ciberacoso el maltrato psicológico continuado entre iguales usando las nuevas tecnologías e internet como metodo de agresión.

Sin embargo no se entienden como ciberbullying las acciones puntuales, (al igual que un menor no es víctima de acoso porque de manera aislada sufra una agresión física o verbal). Aunque estos sucesos pueden tener serios efectos para la víctima y constituir un delito, un hecho aislado no podemos considerarlo ciberacoso.

¿En qué se diferencia el ciberbullying del bullying?

Los efectos son más graves que con el acoso tradicional o bullying.

Aunque no haya agresiones físicas, las consecuencias psicológicas suelen ser mayores. En varios países ya se han producido suicidios.

Si eres una víctima ¡¡¡NO TE CALLES!!! cuenta lo que te pasa. No tienes que hacer frente a esta situación solo.

El espacio de acoso se aumenta: Dado que el “ciberespacio” supone para el menor un entorno social al que no puede renunciar no hay manera de “distanciarse” de quien acosa. Es inútil incluso encerrarse en casa o dejar de ir al colegio, siempre están acechando, no hace falta coincidir en sitios u horas.

El acoso se realiza mediante email, SMS, Messenger, como aliado en un juego online...

El ciberbullying puede tener su origen o provocar conflictos en el entorno escolar, pero no siempre va unido al mismo, por lo que bullying y ciberbullying pueden ser independientes o complementarios.

Los agentes: Cualquiera puede ser víctima u hostigador a través de la pantalla, no hace falta ser más fuerte para agredir ni se es

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GURE

HIRIA

EZAGUTEN

Algunos consejos de interés

potencial víctima por una supuesta debilidad o por disponer de menores habilidades sociales. Puede incluso que quien sufre bullying se convierta en ciberacosador. Al no haber una componente física tan señalada como en el bullying, puede ser más común la participación de chicas. Tampoco es preciso que víctima y acosador se conozcan. En la Red la gente se relaciona, y se agrede, sin conocerse siquiera.

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Ikastola

Apoyar al menor es lo primero para que remita su angustia, luego llegará el momento de actuar

Si eres una víctima…. ¡¡¡NO TE CALLES!!!! Cuenta lo que te pasa. No tienes que hacer frente a esta situación solo.

Si eres un agresor… ¡¡¡PONTE EN SU LUGAR!!!! Recapacita y piensa en el daño que estás haciendo.

Si eres un observador… ¡¡¡IMPLÍCATE!!! No pienses que es un problema sólo de la víctima.

Préstale tu ayuda.

Si es tu hijo uno de los implicados: ¡¡¡DALE APOYO Y SEGURIDAD A TU HIJO!!! y ponte en contacto con el centro escolar para buscar una solución conjunta.ida a su hijo que busque información sobre temas de interés para la familia (continuación de un debate familiar, vacaciones de la familia, una nueva compra).

Debemos de transmitir a los menores la confianza suficiente como para que recurran a nosotros en caso de apuro No reacciones de forma brusca.

Presta atención a la gravedad y frecuencia del acoso para tratar de medir la magnitud del problema.

Apoyar al menor es lo primero para que remita su angustia, luego llegará el momento de actuar.

Si se dan amenazas graves de daño físico directo hay que tomarse el tema muy en serio. Recurrir a la policía no esta de sobra en muchos casos.

IKASLEAK

Ongi etorriak

GAUR

Tablet PCak

Azkenean, hemen dira ikasle bakoitzarentzat ordenagailu pertsonalak. Oraingoz, Lehen Hezkuntza 5. mailako ikasleek baino ez dituzte eskura izango; baina, ondorengo urteetan bere erabilera etapa eta maila guztietara zabalduko da.

Tablet PCak hezkuntza departamentuaren eskutik iritsi dira; Parlamentuko erabaki baten ondorioz, hamar zentro publiko eta 10 zentro kontzertaturi, Tablet PC ekipamendu osoak hornitzeko diru laguntza eskainiz.

Azken teknologiako 24 ekipo informatiko hauen ekarpenak Lizarra Ikastolako teknologia berrien azpiegitura hobetzeko prozesua bizkortu du;eta, Ikastolak eremu honetan egindakoaren aitorpena da Nafarroako Gobernuaren eskutik.

Lizarra Ikastola oinarrizko lau lerrotan ardaztutako digitalizazio prozesu batean murgilduta dago: azpiegiturak, formazioa, teknologia berriak gela barruan eta teknologia berriak kudeaketan.

Badira urte batzuk Lizarra Ikastolak teknologia berriak XXI. mendeko hezkuntzak eskatzen zuen erritmoan txertatzeko makinaria abian jarri zuela. Hala ere, azken urte hauetan, Lizarra Ikastolak erritmoa bizkortu nahi, eta abangoardia talde horretan bere tartetxoa bilatzea erabaki zuen, gure seme-alabei IKTen

erabileran konpetenteagoak izaten laguntzen dien iraultza teknologiakoan lehenak izanez. Ez da lan erraza eta egituren berrantolaketa eskatzeaz gain, gure lehentasunen berregokitzapena ere eskatzen du.

Hala ere, apustua sendoa da eta horren adierazgarri da Lizarra Ikastola Tablets PCen gela mugikorra merezi duen hamar zentro kontzertatutako bat izatea..

Partekatutako lana Ikastetxe baten digitalizazioa prozesu konplexua da, izan ere, ezinbestekoa da estamentu guztiek parte hartzea. Lizarra Ikastola zuzendu duten giza-talde ezberdinek ongi jakin dute digitalizazioaren eraikina altxatzeko oinarri egokiak ezartzen.

Era berean, bertako langileak, euren esperientziekin, lehen solairuen itxura definitu dute.

Aurkezpenak, blogak, googledocs... lizarrakoiratxoak.blogspot.com

Haur Hezkuntzan, lizarra5a.blogspot.com lizarraikastola5b2009-10.blogspot.com lizarraikastola6a.blogspot.com

Lehen Hezkuntzan, 1eta2.blogspot.com sites.google.com/site/euskara12/aurkezpena lantegi.blogspot.com erderalandia.blogspot.com lizargizarte.blogspot.com lizarhistory.blogspot.com kirolgune.blogspot.com...

Bigarren Hezkuntzan dira aipatutakoaren zenbait adibide; irakasleek digitalizazioaren bidean aurrera egi-

Lizarra Ikastola.1 3

IKASLEAK

GAUR

teko erakusten duten determinazioaren adibide.

Oinarri sendo honetan, 2009-10 ikasturtean jorratu beharreko bidea diseinatu dugu digitalizazio prozesu osoak gure aurreikuspenei modu koherentean erantzun diezaien; hauek ikasleen auerreikuspenak, irakasleenak, langile guztienak, familienak, eta nola ez, Lizarrarenak bereak ere izan daitezen.

Oraina eta geroa Gaur egun, Lizarra Ikastolak azpiegitura sendoa du, azken urteetako esfortzuaren emaitza. Abiadura handiko sarea, eskanerrak sarean, Lehen Hezkuntza 5 eta 6. mailan eta Bigarren Hezkuntzako 1 eta 2. mailatako zortzi gelatan proiektoreak, Bigarren Hezkuntzako bigarren ziklo-

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Ikastola

ra bitarteko gela guztietan ordenagailuak, informatika gela, eta orain, 24 Tablet PCko gela mugikorra.

Azpiegiturak ezinbesteko oinarri izanik ere, egote hutsak ez du hauen erabilera zuzena bermatzen.Hori dela eta, digitalizazio mekanismo ezberdinak jarri ditugu martxan: Ikastola eta familiak hurbilduko dituen posta elektronikoa; arloen birtualizatzea, hezkuntza edukiak etxeetara hurbilduz eta ikasleei hauetara sarbidea eskainiz Ikastolara etorri ezin badute ere. Kontinente ezberdinetako pertsonekin harremana ahalbidetuko du...Eta azkenik, Ikastola bera birtualizatuko du.

Eman diezaiogun ongi etorria Lizarra Ikastolaren ahizpa txikiari, Lizarra Ikastola Digitalari.

Kurtsoa iruditan

K U RT S O A

martxoa / marzo / 09

apirila / abril / 09

Martxoak 31 Marzo

Apirilak 23 Abril

Badator KORRIKA Lizarrara!!

I R U D I TA N

Juul hauteskundeak HH eta LH.

maiatza / mayo / 09 Maiatzak 01 Mayo Subida del Mayo.

Maiatzak 12 Mayo Inauguraci贸n de la 3陋 exposici贸n de Begiratu eta irudikatu.

Lizarra Ikastola.1 5

K U RT S O A

I R U D I TA N

Kurtsoa iruditan

Ekaina / junio / 09 Presentaci贸n de la nueva obra de teatro del grupo de Ikastola

Ekainak 19 Junio Ikastolaren eguna, kurtso bukaerako festa.

1 6 .Lizarra

Ikastola

K U RT S O A

I R U D I TA N

iraila / septiembre / 09 Irailak 1 septiembre

Irailak 3 septiembre

Irakaslegoa eta langilentzat lehenengo lan eguna.

H.H. eta L.H. 1. zikloko 287 ikaslek kurtsoari hasiera ematen diote.

Irailak 3 septiembre 31ume 0-2 urtetakoak eta 42 ume 2 urtetakoak Haur Eskolan hasi dira.

Irailak 7 septiembre Finalizan las prubas de la Escuela Oficial de Idiomas: • 93% de los/as alumnos/as presentados/as aprueba el perfil B2 de euskara. • 25% de los/as alumnos/as presentados/as aprueba B1 de inglÊs.

Irailak 9 septiembre H.H. eta L.H. 2.eta 3. zikloko 176 ikaslek kurtsoari hasiera ematen diote.

Irailak 15 septiembre D.B.H.ko 184 ikaslek ikasturtea hasten dute.

Irailak 29 septiembre Mikel Deuna egunean KIDETZEA.

Azaroa / noviembre / 09 Azaroak 16 Noviembre Lizarra Ikastolak Kalitatearen Urrezko Q-a eta Nafarroako Saria jaso zituen. ZORIONAK ikastolako kide guztiei!

Azaroak 18 Noviembre 25 alumnos/as de ikastola participan en el concierto de Santa Cecilia.

Lizarra Ikastola.1 7

K U RT S O A

I R U D I TA N

Kurtsoa iruditan

Abendua / diciembre / 09 Abenduak 1 Diciembre

Abenduak 20 Diciembre

Euskararen eguna.

2 grupos numerosos de Ikastola participan en el festival de villancicos.

Abenduak 22 Diciembre Olentzero ikastolara dator. OPORRAK!

Abenduak 24 Diciembre Ikastolak XXXVIII. Olentzero kalejira antolatu du.

Urtarrila / enero / 10 FIRA. Idazleak ikastolan.

Urtarrilak 19 Enero Tarrapatan! /Tanborrada.

1 8 .Lizarra

Ikastola

K U RT S O A

I R U D I TA N

Otsaila / febrero / 10 Otsailak 04 Febrero Santa Ageda.

Otsailak 13 Febrero Inauterietako kalejira.

Martxoa / marzo / 10 Martxoak 9, 16, 23 Marzo JARDUNALDI PEDAGOGIKOAK/JORNADAS PEDAGĂ“GICAS 09/10.

Lizarra Ikastola.1 9

Sello de Excelencia Europea 500+ y el Premio Navarro de la Excelencia

2 0 .Lizarra

Ikastola

+ (Oro) del modelo de gestión EFQM a Empresarial

E

l año 2009 ha sido un año fructífero en galardones y reconocimientos externos para Lizarra Ikastola. En el mes de noviembre el centro educativo fue reconocido con los dos máximos galardones que conceden el Gobierno de Navarra y la Fundación Navarra para la Calidad a las empresas que han destacado por su excelencia empresarial: El Sello de Excelencia Europea 500+ (Oro) del modelo de gestión EFQM y el Premio Navarro de la Excelencia Empresarial. Lizarra Ikastola fue la única empresa en obtener estos máximos galardones, ya que las categorías de Grandes Empresas y PYMES quedaron desiertas por no obtener ninguna empresa la puntuación requerida.

Josu Reparaz Leiza, Lizarra Ikastolako zuzendariak eginiko diskurtsoa EFQM ereduko 500+ (urrezko zigilua) eta Nafarroakp0 2009ko Bikaintasun sariak jaso ondoren: “Benetan pozez betetzen nau duela ia berrogei urte Lizarra Ikastolak hasi zuen egiteko zoragarriarekin jarraitzen dugun GUZTION ordezkaria izatea une honetan. Eguneroko egitekoan parte hartzen duten pertsona guztiak nire aldamenean sentitzen ditut momentu honetan. Ez ditut izendatuko, baina, beraien garrantzi indibiduala adierazi nahi dut ; bereziki, beraien ekarpenak, saiakera, ardura, ilusioa, pazientzia, sormena eta denbora.

Kudeaketan egindako ibilbide luze honetan langile guztien, errespetu, sormen eta etika adimenak garatu egin dira; lanaren beraren, eta gizartearen beharren eta nahien inguruko hausnarketa egiten ikasiz, beldurra baztertuz eta lidergo eredu berri bat garatuz.

Gure egitekoaren oinarria adimena eta ekintza dira, eta etorkizunean pentsatzeko aukera eskaintzen duen kultura irekia sortzen dugu. Ikastea, aldatzea eta komunikatzea dira helburuak eta hauen lorpenerako ezinbestekoak dira lankidetza eta hobekuntza ekintzak.

Gure sari hau bidean izan ditugun hainbat eta hainbat lagun ,erakunde, ikastetxe, berrikuntza empresa eta personekin partekatu nahi dugu: Hauen laguntza, esperientzia eta formazioa gure berrikuntza eta hobekuntzen elikagai izan direlako..”

Josu Reparaz Leiza, Director de Lizarra Ikastola, pronunció un discurso ante las 1000 personas congregadas en el Día Navarro de la Calidad 2009 en el Auditorio de Baluarte. En dicho discurso, realizó una valoración de las ventajas que ha supuesto este modelo de gestión y agradeció a las personas del colectivo que forman y han formado Lizarra Ikastola en su trayectoria educativa de casi 40 años:

“Me complace representar en este momento a TODAS LAS PERSONAS que continuamos la hermosa tarea que Lizarra Ikastola inició hace casi cuarenta años. Quiero hacer presente en este momento a cada una de las personas que interviene en su quehacer diario. No los nombraré, pero deseo remarcar la importancia individual de sus aportaciones, de su esfuerzo, responsabilidad, ilusión, paciencia, y creatividad. La alegría y el reconocimiento que supone para nosotros este premio se transforman en trampolín perfecto para superar nuevos obstáculos en el futuro.

La tarea continúa abierta a la innovación para conseguir nuestro objetivo: una sociedad mejor educada; para que los alumnos y alumnas aprendan a conjugar verbos como: respetar, a las personas y al medio; colaborar, haciendo del “auzolan” una necesidad compartida y amar, a las personas, a la tierra y a las lenguas que las singularizan.

El largo recorrido de gestión realizado ha puesto en valor la mente creativa, la mente respetuosa y la mente ética DE TODO EL PERSONAL, hemos aprendido a reflexionar sobre la naturaleza del propio trabajo, sobre las necesidades y los deseos de la sociedad en que vivimos, desterrando el miedo y de-

sarrollando un nuevo tipo de liderazgo.

Basamos nuestro quehacer en la reflexión y en la acción, creando una cultura abierta para pensar en el futuro sin olvidar las raíces, para aprender, para cambiar, para compartir. Hablando de compartir, quiero compartir nuestro reconocimiento y nuestro agradecimiento con distintas organizaciones de las que tanto hemos aprendido estos últimos años (Fundación Navarra para la Calidad, Departamento de Educación, Instituciones, Centros Educativos, Empresas de Innovación y distintas personas) por habernos brindado un entorno de colaboración y de transparencia de actividades que nos han permitido seguir generando mejoras en nuestra organización.

El modelo EFQM nos ha brindado herramientas para revisar y gestionar nuestras propias creencias, actitudes y conductas. Ha aportado una mayor consistencia, reflexión y autocrítica a toda nuestra labor. La gestión innovadora del centro busca añadir valor a todos los grupos de interés de Lizarra Ikastola: alumnos y alumnas, personal, familias y sociedad. Persigue también potenciar la inteligencia en el comportamiento para transmitir unidad: cada uno de nosotros gana, TODOS GANAMOS.” Lizarra Ikastola.2 1

BERRIKUNTZA

PEDAGOGIKOA

Libertad, autonomía

y responsabilidad.

Jesús Mari Goñi

Euskal Herriko Unibertsitateko Irakaslea Didaktika eta Antolakuntza Saila Material didaktikoen egilea Curriculum aditua

Ondorengo hauek bultzatuko dituen hezkuntzarantz lan egitea komeni da: - Independentzia, autonomia eta erantzukizuna ikasleen artean.

- Sormena, irtenbide berriak bilatzeko.

- Diziplinartekotasuna.

- Ikaslean eta ikaskuntzan oinarritutako currikuluma.

- Egoera konplexuei aurre egiten dion currikuluma.

Gure seme-alabak bizitzeko, betetasunez bizitzeko desioa duten pertsonak izatea nahi dugu. Askeak, beren bizitzarako amesten dutena aurrera eramateko gai diren pertsonak izatea.

Komeni da jakitea nahiak bere lehen muga errealitatearen printzipioan aurkitzen duela. Printzipio honek gure nahiak mugatu eta ekintzak zedarritzen ditu gainditu ezin ditugun mugak adierazten dituenean.

Esan liteke nahi dutena ahal dutenera doitzen dakiten pertsonek autonomia handiagoa dutela, hau da, askatasunaren zentzu arduratsuagoa dutela.

Autonomian heztea pertsonentzat lorgarriak diren helburuetara gidatzea da; horretarako, hobetzeko gogo indartuz. Eta baita porrotak zalantza sortzen dien uneetan laguntzea ere.

Gure ekintzek ondorioak izaten dituzte eta hauetatik eratorritako ardura ezin dugu baztertu. Ekintza bere aukeretara mugatu eta horrek suposatzen dituen ondorioak onartzean, askatasuna autonomia arduratsu bilakatzen da.

Askatasuna, autonomia eta ardura hezkuntzan beti egon izan diren baloreak dira. Berriak ez badira ere, egun, norberaren eta kolektiboaren garapenean garrantzia galtzeko arriskua dago. Hezitzaileok esan dezagun argi eta ozen: pertsonak, konpetentea izateko, profesional ona dela esateko; efikaza, eraginkorra, autonomoa eta arduratsua dela esan behar dugu.

L

a Comisión Europea publicó en el año 2008 un informe denominado Dictamen del Comité de las Regiones sobre el tema "Mejorar las competencias en el siglo XXI: agenda para la cooperación europea en las escuelas" . En este documento se resume los resultados de una encuesta realizada en todos estados miembros de la Unión Europea entre personas e instituciones educativas de relevancia.

El informe es un texto muy interesante que puede obtenerse en la dirección de Internet indicada al pie de está página.(*) De las diversas respuestas dadas a las preguntas de esta encuesta nos vamos a centrar, en este artículo, a las que corresponden a la primera. La pregunta dice así: ¿Cómo pueden organizarse las escuelas de tal manera que promuevan entre todos los estudiantes el conjunto de las competencias clave?

Conviene recordar a las personas que no están profesionalmente relacionadas con la política curricular que en el año 2006 la Comisión y el Parlamento de la Unión Europea publicaron una “recomendación” a los países miembros para que recogieran en sus programas una serie de competencias, que el propio documento denomina “key competentes”, término que ha sido traducido por competencias clave

o básicas. Los decretos de enseñanzas mínimas del Ministerio de Educación y Ciencia (2007) y los decretos curriculares de la Comunidad Foral de Navarra (2007) recogen esta propuesta y la incorporan con escasas variaciones a sus propias propuestas curriculares. En la versión que ha llegado a nuestros centros educativo y que desde el año 2007 se ha convertido en un referente básico, la lista de competencias a desarrollar es la siguiente: 1_Competencia linguística, 2_Competencia matemática, 3_Competencia para la interacción con el mundo físico, 4_Tratamiento de la información y competencia digital 5_Competencia social y ciudadana, 6_Competencia cultural y artística, 7_Competencia para aprender a aprender, 8_Iniciativa y autonomía personal.

La pregunta acerca de la manera de trabajar estas competencias en el ámbito educativo ha concitado muchos debates, aunque no siempre hemos obtenido respuestas satisfactorias.

Por esta razón parece interesante que prestemos atención a lo que dicen los resultados de esta encuesta.

El texto donde se resumen las respuestas es breve, apenas 3 párrafos y 16 líneas, pero ninguno de ellos tiene desperdicio. El resumen de las ideas aportadas se puede sintetizar del a manera siguiente:

* http://ec.europa.eu/education/school21/sec2177_en.pdf

2 2 .Lizarra

Ikastola

BERRIKUNTZA

Conviene trabajar hacia una educación que promueva: Independencia, autonomía y responsabilidad entre los estudiantes.

La creatividad para buscar soluciones novedosas.

La interdisciplinariedad.

Un curriculum basado en el estudiante y el aprendizaje Un curriculum que haga frente a situaciones complejas.

Cada uno de esos epígrafes señala, acertadamente, cuestiones fundamentales a tener en cuenta por cualquier persona o institución con responsabilidades educativas. En este breve artículo intentaré desgranar alguna reflexión sobre el primero de estos apartados, no, desde luego porque el resto sea menos importante, sino porque las limitaciones de espacio hacen poco sensato querer ir más allá. Intentaré, así mismo, escribir algo con sentido mirando más a los padres y madres que a los docentes, porque ellos son los responsables y protagonistas primeros de la educación de sus hijos e hijas y porque tomar de manera reiterada al profesorado como destinatario de las reflexiones educativas no es la mejor manera de enfocar estas cuestiones.

La independencia, la autonomía y la responsabilidad de las personas son finalidades educativas presentes en cualquier ideario educativo. A pesar de ello no siempre hemos dedicado tiempo suficiente a intentar entender su significado ni a indagar sobre la relación que deben tener entre sí.

La libertad reside en hacer aquello que queremos hacer. El deseo se convierte, casi siempre, en la energía en la que propulsa la acción, está en el origen de casi todos nuestros actos. Una persona carente de deseos, de afanes, de acicates para la acción es una persona abúlica y no suele ser ese tipo de personalidad la que quisiéramos como modelo para nuestros hijos e hijas.

Queremos personas con deseo de vivir y de vivir plenamente. Queremos que sean libres, que puedan llevar a feliz término aquello que inaginan para su vida.

De todas maneras conviene saber que el deseo suele tener un primer límite en el principio de realidad, este principio limita nuestros deseos y acota nuestras acciones al indicar las fronteras que no podemos superar. El deseo de volar libre y flotar en el aire es algo

PEDAGOGIKOA

bastante común, existen muchas fábulas donde los personajes vuelan, bien solos o bien ayudados de simples artilugios: Peter Pan, Aladino, las brujas y hadas, Mari Popin etc. Estos cuentos llevan al terreno de la fabulación deseos que no se pueden cumplir en la realidad. La fuerza de la gravedad nos informa desde la más tierna infancia de la dificultad de mantenerse en el aire sin poner los pies en el suelo y ajusta nuestros deseos a nuestra posibilidades. Es una parte del principio de realidad inscrito en la leyes naturales.

Aceptar el principio de realidad para ajustar lo que queremos hacer a lo que podemos hacer, en el sentido de ser capaces de, es un primer paso hacia la autonomía, porque ser autónomo supone aceptar la realidad de la acción con todas sus consecuencias y no hacer, sin más, lo que se quiere para que a continuación sean los demás los que nos tengan que sacarnos de los apuros en los que nos metemos por nuestra mala cabeza. Suele decirse, con razón, que tener una percepción bien ajustada de lo que uno puede hacer es un síntoma de inteligencia práctica para la vida dificilmente superable por otro tipo de inteligencia. En este aspecto los padres tienen una labor muy importante que cumplir, porque ajustar los deseos y expectativas de vida de sus hijos e hijas a la realidad de las limitaciones que la misma trae es un ejercicio de cariño, a veces duro e ingrato, pero siempre esclarecedor. No es bueno para nuestros hijos e hijas que piensen que su vida se va a desa-

Lizarra Ikastola.2 3

BERRIKUNTZA

PEDAGOGIKOA

rrollar fuera de limitaciones económicas, emocionales, intelectuales etc.

Nosotros no vivimos fuera de esos límites y ellos tampoco lo podrán hacer.

Pensar que podemos librarles de tener que enfrentarse a esas circunstacias es un error que nos lleva, a veces con la mejor intención, a protegerles de algo a lo que no podrán escapar: la realidad que condiciona y condicionará sus vidas. Podríamos decir que las personas que saben ajustar lo que quieren a lo que pueden suelen tener más autonomía, que es lo mismo que decir un sentido más responsable de la libertad.

La educación es un arte, y no una técnica, porque no existe un protocolo

2 4 .Lizarra

Ikastola

La educación es un arte, y no una técnica, porque no existe un protocolo que nos resuelva automáticamente los problemas

que nos resuelva automáticamente todos los problemas. No existe manera de saber de antemano “qué podemos” y “qué no podemos” aunque sabemos que no todo es posible. Se suelen dar casos de personas poco dotadas en teoría que con un gran esfuerzo de voluntad logran metas que parecen inalcanzables. La voluntad es, por lo tanto, un factor que modula el principio de realidad y nos hace más capaces de lo que a primera vista parecemos. Pero eso es también otra parte del principio de realidad, aquella que dice que si tienes dificultades necesitarás más dosis de voluntad para llegar a donde quieres ir, o a donde otros llegan con menor esfuerzo. Lo que sucede es que la voluntad siendo importante no lo es todo y a veces a pesar del los esfuerzos no se logra lo que se desea y surge la frustación. Se suele decir que el voluntarismo, un exceso que hace depender el éxito del empeño obcecado como factor único, es un error. Como puede verse caminamos en zig-zag acotando y matizando en direcciones que parecen contrarias lo dicho en la frase anterior. Por eso la educación es un arte porque no existe camino trillado y como dijo el poeta el camino se hacer al andar. Y todos sabemos que cuando la cuesta se empina el camino zigzagea.

La realidad impone límites que la voluntad pretender doblar, pero lo que se puede doblar se puede romper y no queremos que nos dañen las esquirlas que pueden saltar si se quiebra el muro invisible que separa lo posible de lo que no lo es. Nadie sabe hasta donde se puede doblar sin que se vaya a romper ni hasta donde conviene ha-

BERRIKUNTZA

cerlo. Educar en la autonomía consiste guíar a las personas hacia metas posibles para ellas reforzando su voluntad de superarse y acompañarles en los momentos en los que los fracasos les hagan dudar. Educar es caminar por una senda en la que la brújula poco ayuda y solamente la cercanía, el compromiso y el cariño son estrellas que indican el buen camino. La educación es un arte que tiene que guiar a cada persona hacia su autonomía creando progresivamente en ella una percepción de su propia realidad, y fortaleciendo su voluntad para superarse y su capacidad de levantarse cada vez que un fracaso arañe su autoestima.

De la libertad basada en el deseo sin límites a la libertad basada en la autonomía consciente hay un largo trecho, el trecho que debe recorrer el proceso educativo.

Como ya hemos dicho lo que queremos suele estar limitado por lo que podemos, pero aún hay que dar un paso más para llegar a la autonomía plena y responsable. Existe otra frontera a tener en cuenta para poder hablar de acción autónoma y responsable: la frontera que señala “lo que debemos”. Porque una acción puede estar animada por un deseo vivamente sentido, puede ser materialmente posible, pero puede no resultar aceptable éticamente. “Queremos” y “podemos” pero no necesariamente “debemos”. Ejemplos de acciones que pueden ser deseables, materialmente posibles y éticamente reprobables hay tantas que cualquiera puede imaginar bastantes.

Nos suele dar reparo hablar de lo que “está bien” y de lo que “está mal”, porque los códigos éticos cerrados en los que existe una serie de acciones re-

probables claramente establecidas que regulan y condicionan las actividades de las personas nos parecen agua pasada, nos parecen un viento insoportable que limita nuestra libertad.

Los diez mandamientos pueden ser uno de los códigos éticos más conocidos y en ellos se establece qué esta permitido y sobre todo qué esta prohibido hacer.

Existiendo fuentes diversas en nuestra cultura acerca de lo que es bueno o malo, no parece fácil llegar a un código ético muy cerrado como base de nuestra acción educativa. Pero que no sea fácil no significa que podamos ignorar, sin más, esta cuestión. No pretendo en este artículo adentrarme en el amplio y complejo mundo de la ética, me bastaría con señalar, al hilo de lo que venimos diciendo, algún aspecto que pueda ayudar a completar la visión que sobre la autonomía estamos comentando. Y me refiero, en concreto, a la éti-

La independencia, la autonomía y la responsabilidad de las personas son finalidades educativas presentes en cualquier ideario educativo

PEDAGOGIKOA

ca de la responsabilidad. La ética de la responsabilidad es la que dice que no debemos desligarnos de las consecuencias de los actos que practicamos. Es decir, que los actos que realizamos tienen consecuencias y que no podemos eludir la responsabilidad que se deriva de las mismas.

Volviendo al inicio de este camino podemos decir que la libertad se convierte en autonomía responsable cuando la acción se ajusta a las posibilidades de actuación y asume las consecuencias que la misma supone. Esto quiere decir que no podemos endosar a otros las consecuencias de lo que nosotros hacemos so pena de no poder decir que somos libres en el sentido de ser autónomos. Oímos demasiadas veces justificaciones en tercera persona del plural que pretenden justificar acciones propias responsabilizando a desconocidos carentes de nombre de lo que hacemos. Al actuar de esta manera, al atribuir la responsabilidad a otros perdemos la libertad. Educar en la libertad, entendida como autonomía responsable, es educar en la asumpción progresiva de las consecuencias de los actos que nuestros hijos e hijas protagonizan y hacerles entender que la libertad a la que aspiran y nostros deseamos para ellos no está difrazada de omnipotencia irresponsable sino que se viste con las ropas de la responsabilidad que supone hacerse cargo en primera persona del singular o del plural de los resultados de esas acciones. Una ética de la acción puede ser una buena contribución a un ética de la educación.

Libertad, autonomía, responsabilidad son valores que siempre han estado presentes en la educación. No son nuevos, pero sí que son valores que están de actualidad porque existe el riesgo cierto de minusvalorar su importancia para el desarrollo personal y colectivo. La eficacia y eficiencia que hoy día se asocia a la competencia, a la necesidad de educar a profesionales que hagan bien su trabajo tiene que venir contrabalanceada por la autonomía responsable de manera que los educadores digamos alto y claro: la persona, para ser competente, para que podamos decir que es un buen profesional, necesita que podamos decir que es eficaz, eficiente, autónomo y responsable.

Lizarra Ikastola.2 5

GURE

G E L E TAT I K

PA S A Z I R E N

Hemen hazi, han

bizi

Joseba Tristán Marquinez

Cursó estudios en Lizarra Ikastola hasta 1999.

Licenciado en Ciencias de la Comunicación en la Universidad del País Vasco ha ejercido como periodista en el gabinete de prensa de la Organización de Consumidores y Usuarios Vasca .

En la actualidad trabaja en Lizarra Ikastola.

Hace unos años estaban revoloteando por los pasillos de Lizarra Ikastola, jugando alrededor de los acebos del patio y manchando sus mantalas con arcilla. Hoy, algunos de los ex alumnos de Lizarra Ikastola, viven repartidos por el mundo, a miles de kilometros de aquí. Una vez acabados sus estudios, los diez protagonistas de este reportaje, tomaron la valiente decisión de hacer la maleta y poner a su vida otro rumbo, fijando su lugar de residencia en lugares tan dispares como Kathmandu (Nepal), Inverness (Escocia), San Martín de los Andes (Argentina), Dubai (Emiratos Árabes Unidos), Darmstadl (Alemania), Indianapolis (Estados Unidos de América) México D.F (México) o Londres (Reino Unido). En general se han adaptado de primera con la cultura y la sociedad de su país de acogida y, aunque echan de menos a su familia y amigos no tienen intención de volver a corto plazo.

2 6 .Lizarra

Ikastola

Ilustrazioa :Irati Fernandez

D

uela urte batzuk jira eta bira ari ziren Lizarra Ikastolako pasilloetatik, patioko gorostien inguruan jolastuz eta mantalak buztinez zikinduz. Harrigarria badirudi ere, egun, Lizarra Ikastolako ikasle ohiak munduan sakabanatuta daude, hemendik milaka kilometrora. Erreportaje honen hamar protagonistek, behin ikasketak bukatutakoan, maleta hartu eta beste herrialde batera joateko erabaki ausarta hartu zuten. Hori dela eta, munduko

punta ezberdinetan finkatu dute euren bizilekua: Kathmandu (Nepal), Inverness (Eskozia), San Martín de los Andes (Argentina), Dubai (Arabiar Emirerri Batuak), Darmstadl (Alemania), Indianapolis (Amerikako Estatu Batuak) Mexiko Hiria (Mexiko) eta Londres (Britania Handia). Oro har, ederki moldatu dira herrialde berriaren gizarte eta kulturara;eta, familia eta lagunak faltan bota arren, ez dute epe laburrean bueltatzeko asmorik.

GURE

Esteban Aramendia Mexiko Hiria (Mexiko) Duela lau urte Esteban Aramendiak Mexikoko hiriburura lan egitera joateko erabakia hartu zuen: “nire lana pinturen arloan ikerkuntza egin eta produktu berriak merkaturatzea da”. Iritsi bezain pronto, Mexikoko argiak eta bertako paisaiak liluratuta utzi zuten: “Mexikoko azoketan paseatzea ikaragarrizko esperientzia aberasgarria da. Koloreak, usaiak eta janari eskaintza benetan handia da . Era berean, artisauen lana ere oso goraipagarria da”.

Aramendiak Mexikoko alaitasunaz honakoa dio: “harritzekoa da zein pozik bizi diren dauzkaten gabeziak hain handiak izanik. Aldi berean, zein merkea den dena edota alderantziz, zein garestia den dena Lizarran, haus-

nartzeko zerbait da”.

Lizarra eta Mexiko hiriburuaren arteko aldeak ederki bereizten ditu Aramendiak “Lizarra herrixka bat da eta Mexikoko Hiria munduko hirugarren hiri handiena da, biztanleriari begira. Lizarran edozein lekutara oinez agudo irits daiteke; Mexikon aldiz, denbora asko behar da, batzuetan hegoaldetik iparraldera joateko eta alderantziz hiru ordu behar izaten dira .

Bizimodu aldetik ere diferentzia nabarmenak daude Aramendiaren ustez “jendearen pentsamoldea ere oso ezberdina da. Ez dago aurrezteko inongo kulturarik, ezta osasuna zaintzeko joerarik ere. Ez zaie politika ezertarako interesatzen, eta etengabe, gobernuari beraien zoritxarraren errua botatzen diote. Egia da oso alaiak eta abegikorrak direla, eta baita oso irekiak ere”.

Mexikoko ezaugarri positibo bezala “eguzkia eta beroa” aipatzen ditu Esteban Aramendiak: “ez zait hotza batere gustatzen. Janaria ere azpimarratuko nuke. Denetarik dago, fruitu exotikoak ikaragarri gustatzen zaizkit, eta gainera, hemen oso merkeak dira. Lizarran ez nituen ezagutzen”. Bestalde, ezaugarri negatiboa lanean topatu du: “mexikar batek ez daki berri txarrak ematen. Berri txarrak eman beharrean onak ematen ditu, gezurrak esanez.

G E L E TAT I K

PA S A Z I R E N

Iruzur egiteko ere, oso onak dira, eta horregatik kontu handiz ibili behar izaten da”.

Lizarra ikastolan izandako urteak gogoz berreskuratzen ditu Aramendiak “Ikastolan nengoela jakin nuen handitan zertan jardungo nuen. Lehenengo taula periodikoa natur zientzietan ikusi nuen hamabi-hamahiru urte nituela eta kimikaria izango nintzela erabaki nuen. Eta orain, egindako ikasketei esker gustatzen zaidan alorrean egiten dut lan. Gogoan du,t horregatik, Arantxa Amigorena eta eskertzen diot berak irakatsitakoa. Peio Etxaniz ere oso maisu ona izan zen nahiz eta berak eman zizkidan ikasgaiak ez zitzaizkidan hainbeste gustatzen.

Oroitzapen berezi bezala Euskadiko xake txapelketak eta Galiziara, Pili Mora, ingeleseko irakaslearekin egindako bidaia, aipatzen ditu “Nuestra Navarra-Gure Nafarroa deitzen zen txapelketa irabazi genuen eta aste beteko bidaia irabazi genuen 8 ikaslek. Santiagorako bidea autobusez egin genuen eta gero Galizian 3 egun eman genituen”.

Esteban Aramendiarentzat ez da erreza izaten Nafarroara noiz bueltatuko den galderari erantzutea: “urtero joaten naiz etxera gurasoak eta senideak ikustera eta maiz galdera hori egiten diot nire buruari. Tamalez, momentuz ez dut erantzunik aurkitu”.

Lizarra Ikastola.2 7

GURE

G E L E TAT I K

PA S A Z I R E N

Sara Azkona Lewes (Britania Handia) Ingelesa hobetzeko asmoz joan zen Ingalaterrara eta jada bi urte daramatza Sara Azkonak Britainia Handiko hegoaldeko Lewes herrian “biztanle aldetik Lizarraren antzekoa izango da, eta gainera, ibai batek zeharkatzen

duenez, Lizarran nagoela dirudi”. Hizkuntza barneratzeaz aparte, lanean ari da bidezko merkataritza denda batean.

Ohitura aldetik ezberdintasun batzuk nabaritu ditu Azkonak: “Janari eta lan orduak desberdinak dira, eguerdian jendeak sandwich edo zerbait azkarra jaten du eta lanean jarraitzen du. Gero, afaria lehenago egiten dute. Bestalde, eguraldia hegoaldean ez da horren txarra nahiz eta Ingalaterran beti euria egiten duen ustea izan”. Gizarteak ere baditu bere aldeak“Oro har, adeitsuagoak dira eta pazientzia handiagoa dute.

Adibidez, errepidean, nahiz eta trafiko handia egon ez dut sekula autoen klaxona entzun” esaten du Azkonak.

Lizarratik kanpo egoteak, hemengo platerak aintzat hartu eta faltan botatzea eragin dio Azkonari: “normalean ez dut jateko arazorik izaten. Hori bai, argi dago Nafarroan, daukagun barazki eskaintza dela eta, pribilegiatu batzuk garela.”

Lizarra ikastolaren oroitzapen aunitz gordetzen ditu Azkonak: “Nafarroa Oinez festak, Zerainera ateraldiak, txangoak, antzerki taldea, Euskadiko futboltxo txapelketak...”. Halaber, ikasgai batzuk bereziki gogoratzen ditu “Asko gustatzen zitzaizkidan Edurne Mendibilek emandako biologia saioak. Mikaela Baraibar ere laguntza handikoa izan zen txikitan. Orokorrean profesional handiak gogoratzen ditut”.

Sara Azkonak ez dio bere buruari itzulera datarik jarri: “egia esan, ez dakit noiz bueltatuko naizen. Gauzak hor nola dabiltzan ikusita, denboralditxo bat hemen geratuko naizela uste dut”.

Marta Garcia Fernandez Indianapolis (Amerikako Estatu Batuak) “Hiri honek parke erraldoi bat dirudi; zuhaitzak, lakuak eta ibaiak nonahi daude” azaltzen du Marta Garciak. Azkeneko bi urteak Ameriketako Estatu Batuetako Indiana estatuko hiriburuan, Indianapolisen, egon da. Hala ere, AEBetan egon aurretik, munduko beste zokotan ere egon izan da, hala nola, Oxforden, Sevillan edo Madrilen.

“AEBetan ez dute espazio arazorik, hori dela eta, dena handia da: etxeak, autoak, errepideak, eraikinak...” esaten du Garciak. “Hemengo jendea ere handia da, hobe esanda, gizenak dira.

AEBko obesitate tasarik altuena hemen dago eta nahiko nabaria da: supermerkatuak, aireportuak, eta toki publiko askotan garraio berezia eskaintzen dute pertsona hauentzat”.

Marta Garciaren ustez, Indianapolisen dena aldez aurretik antolatzen da eta kalean ez da ematen ustekabeko topaketarik: “ez dago ibiltzeko espaloirik eta edozer gauza egiteko autoa erabiltzen dute”.

Gizarte ezberdinak direla antzeman du Garciak: “gizarte honetan oinarrizko baloreak erlijioa, familia eta ongi materialak dira. Arraroa izaten da molde honekin bat egiten ez duen pertsonak topatzea”. Gainera, AEBeko gizartearen 2 8 .Lizarra

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izaera indibidualista azpimarratzen du lizartar honek: “ez dute giza lorpen kolektiboetan sinisten. Amerikarrentzat arrakasta bakarkako ahaleginetik dator, horregatik bere bizitzan eragina izango duten erabakietan parte hartzeko librea izaten jarraitu nahi dute”.

Bestalde, Garcia bizi den hirian naturarekin kontaktuan egoteko aukera paregabea du: “bizikleta hartu edota korrika egitera joatea oso tentagarria da Indianapolisen, hiri osoa parke handi bat bezalakoa baita”. Era berean, lan baldintzak hobeak direla dio: “Lan egiteko aukera gehiago egon ohi da eta gainera hobe ordaindua dago”.

“Nire bizitzako urte onenak Lizarra Ikastolan igaro nituen” aitortzen du Marta Garciak. “urte haiek gaur nor naizen definitu zuten. Ez zen erraza izan, ezberdinak ginen edo ezberdinak ikusten gintuzten, eta hain zuzen ere, hori izan zen onena.”

Hainbat oroitzapen dibertigarri gordetzen ditu Garciak: “Ingeleseko eskolak, Gorostidirekin, oso atseginak ziren: antzerkitxoak egiten genituen eta

konturatu gabe ingelesa ikasten genuen. Zerainen ere primeran pasa genuen, abenturazko ipuin baten barnean egotea bezalakoa zen niretzat”.

Eskubaloia garrantzi handia izan duen kirola izan da Garciarentzat: “asko gustatzen zitzaigun kirol hau eta sortu genuen eskubaloi neska taldea ('Lizarra Ikastola' taldea) garrantzitsua izan zen niretzat. Urteak pasata, Oxforden bizi izan nintzenean, kirol hau berreskuratzea lortu nuen.

Bisitan maiz etortzen den arren, Marta Garciak, oraingoz, ez du bere burua berriro Lizarran bizitzen ikusten.

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Leire Perez Darmstadl (Alemania) “Master ikerketa proiektua egitera etorri nintzen eta dagoeneko ia bi urte daramatzat Darmstadt-en” horrela azaltzen du Leire Perezek bere Alemaniako egonaldia. Farmaziako ikasketak egin ondoren, orain botikan eta

ikerketa enpresa batean egiten du lan: “Hemen gogorrago egiten da lan, diziplina handiagoa dago eta jendeak errespetu handiagoa du. Hala ere, gu baino serioagoak dira, batzuetan hotzagoak, baina beti laguntzeko prest egoten dira”.

Gizarte aldetik, hainbat ezberdintasun nabaritu ditu Perezek: “Gauza guztiak zuzen egiten dira eta, normalean, jendeak dena errespetatzen du”. Hizkuntzekiko jarreran ere aldea dagoela aipatzen du: “bai gazteak nola adineko jendea ere, ingelesez hitz egiteko gai dira. Ez da erreza Nafarroan ingelesa ezagutzen duen jende asko topatzea”.

Alemanian egonda, gauza ugari botatzen ditu faltan Leirek; bereziki, fami-

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lia, lagunak eta eguzkia: “hasieran janaria arraroa egiten zitzaidan, baina dagoeneko ohituta nago. Dena den, beti oporretatik bueltatzerakoan nire maletan etortzen dira nire urdaiazpikoa eta gazta on bat”.

Urte asko igaro dira Lizarra Ikastolan ikasketak bukatu zituenetik eta, oraindik ere, oroitzapen berezi bat du Leirek ikastolan igarotako urte haietaz: “primeran pasatzen nuen beti. Zerainen beti ondo pasatzen genuen. Askotan gogoratzen ditut momentu haiek, gustura bueltatuko nintzateke momentu haietara: altxorraren bila, Segurako igerilekua, irakasleak gauean isiltzeko esaten zigutenean...”

Gaur egun, Leirek ez daki noiz bueltatuko den Nafarroara: “dagoeneko ia bi urte daramatzat Alemanian eta oso gustura nago; dena dela, ez dut nahi betiko hemen bizi, hau ez da nire betirako lekua”.

Maite Pinillos Dubai (Arabiar Emirerri Batuak) “Dubai burbuila antzeko antzeztokia dela esan genezake” horrela definitzen du Maite Pinillosek Dubai. Dagoeneko hiru urte daramatza Arabiar Emirerri Batuetako hiri honetan eta, Abu Dhabin (hiriburuan) Personal Assistant lana egiten du.

Pinillosen ustetan Dubaieko ezaugarririk nabarmenena, alde batetik, dirua eta handikeria da, eta bestetik, aniztasun kulturala: “dirua edonon usaintzen da, dena den, herrialde musulman bat izateko oso irekia da. Kultura ugari hartzen duen herrialdea da”.

Luxuzko hiri honetan muturreko bizimoduak daudela baieztatzen du Pinillosek: “jende zeharo diruduna bizi da hemen, baina telebistan ikusi ez arren, miseria gorrian bizi den lagun pila ere badago”. Bizimodu oso ezberdina dugu Lizarran Dubaiekin alderatuta. “nahiko bizitza erraza da posizio on batean bazaude, baina beti errealitateari begira eta nondik zatozen kontutan edukitzea oso garrantzitsua da; bestela, bizimodu honek harrapatu egin zaitzake, eta orduan bai, arazoak izango dituzu!”. Lizartar honek argi dauka, Dubain bizi ahal izateko guz-

tiz beharrezkoa dena: “balioak mantentzea, pertsonak garela ez ahaztea eta dirua baliabide bat besterik ez dela kontutan hartzea”.

Bestalde, eguraldiak eta bertako agenda luzeak erraztu egiten ditu nolabait hango egunak: “egunero eguzkia eta beroa dugu, tenperatura baxuena 10 edota 15 gradu da, eta udan 40-45 gradutan egoten gara. Gainera, mundu osoko janaria eta kontzertu pila ditugu hemen. Beti zerbait gertatzen ari da, beraz, aspertzea ezinezkoa da”.

“Lizarra Ikastolan oso ondo pasa nuen, oso urte politak izan ziren” gogoratzen du Pinillosek, “gogoan dut ikastola berria egin zutenean, nire klasea eta jantokia asko gustatzen zitzaizkidan. Hala eta guztiz ere, jantokiko babarrun zuriak ez nituen batere gogoko”.

Arabiar Emirerri Batuetan euskaraz hitz egiteko aukerarik izan ez arren, gure lurraldearen inguruan hausnartzeko aukera izan du Pinillosek: “Nire inguruan dabilen edonork gure

Euskal Herriaren existentziaz badaki. Oso harro nago euskalduna izateaz, eta nahiz eta gutxituak diren hizkuntzak desagertzera kondenatuta dauden, bihotzean daramaguna, gurea dena, gure familiak bizi izan duena, gurea den altxorra, ezin dugu alde batera utzi. Munduan zehar zabaldu behar dugu, jendeak jakin dezala Euskal Herria gurea dela, bizirik dagoela eta gu bere haziak garela”.

Momentuz Lizarrara oporretan etorriko da soilik “bizitzeko, oraindik ez naiz bueltatuko, lan eskaintza ez da onena orain, beraz, pixka bat itxaron beharko dut”.

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Eloi Erro Londres (Britania Handia) Londreseko ezaugarririk nabarmenena aniztasun etniko eta kulturala da Eloi Errorentzat: “herrialde guztietako jendea topa dezakezu hemen. Kolore guztietakoak, eta orokorrean, jendeak ez du inolako arazorik besteekin beste kolore batekoak direlako”.

Jadanik hiru urte darama Ingalaterrako hiriburuko ospitaleko laborategi batean ikerketa lan interesgarria eginez: “gibel artifizial bat garatu nahi dugu. Horretarako, zelulak aztertu, eraldatu eta jarraipen zehatza ematen diegu. Gure helburua zelulak ahalik eta gehien eta azkarren haztea da, beraien funtzioa mantenduz. Espero dugu noizbait gizakientzat erabilgarri izatea”.

Dimentsio aldetik sekulako aldea dago Lizarra eta Londresen artean: “oso hiri handia da. Jendea oso desberdina da eta ez duzu jende ezagunik ikusten kalean. Nahiz eta lagun asko izan, oso zaila da bat-batean ezagun bat topatzea. Horregatik ere,

nahiko hotza da bizimodua hemen” azaltzen du Errok.

Harremanetan ere ezberdintasunak nabaritu ditu: “Ingelesak nahiko hotzak dira gurekin alderatuta, baina, jende oso jatorra aurki dezakezu hemen. Jendeak edozein arropa izan dezake, nahi duena egin dezake eta inori ez zaio axola. Ez dira Euskal Herriko aurreiritzi eta inbidia baloreak ikusten. Egia esan, hori Londresen bakarrik gertatzen da, ez dakit nola izango litzatekeen Oxford bezalako herritxoren batean.

Lizarra Ikastola hitzak entzutean haurtzaroko oroitzapenak etortzen zaizkio burura Errori: “garai onak izan ziren, pozik ikasi nuen ikastolan. Bizitza errazagoa eta sinpleagoa zen”. Euskaraz hitz egiteko aukera izan du Londresen “ez da batere erraza, hala ere, lagun pare bat

ditut eta ikusten ditudanean euskaraz aritzen naiz beraiekin”.

Krisia dela eta Eloi Errok ez daki noiz bueltatuko den Lizarrara, nahiz eta urtero hirutan bueltatzen saiatzen den “noizbait Nafarroan bizitzea gustatuko litzaidake, Londres bezalako hiri erraldoia batzuetan hiri inpertsonal eta tristea bihurtzen da eta.”

Alba Legarda Mexiko Hiria (Mexiko)

Geologiako ikasketak direla eta Mexikora jo zuen Alba Legardak aurreko urteko abuztuan. Bertan, lurraren dinamika, fosilak, arrokak eta abar aztertzen ari da buru belarri.

Mexikoko hiriburua, hedadura eta populazio aldetik, itzela dela dio Legardak: “Hiri hau erraldoia da: 8.720.916 biztanle eta 1.485 km2 ditu. Beraz, hiritik mugitzeko autobusez, metroz edo kotxez mugitu beharra dago. Trafiko

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izugarria dago, askotan jasanezina, eta metroan batzuetan ez dago lekurik eta lehia egin beharra dago sartzeko.

Garraio publikoa erabiliz gero, edozein lekura joateko ordu erdi ematen duzu, gutxienez”.

Kaletatik ibiltzerakoan bertako eta hemengo ezberdintasunez ohartu da “Hona iristean etxeen koloreak harritu ninduen. Kolore biziak erabiltzen dituzte eta horrek alaitasuna ematen du. Bestalde, kaletik ibiltzean, uneoro janari saltzaileak aurkitzen dira: fruta, 'tortak' , 'quesadillak', zukuak, 'esquite', "elote", takoak... eta jendea beti dabil kalean jaten, ordu finkorik gabe”.

Bestalde, gizartean errotuta dauden aurreiritzi eta jarrera arrazistak antzeman ditu “haien arteko desberdintasun ekonomikoak edo kolore ezberdinek sortutako diskriminazioak asko harritu ninduen. 'Indio' hitza oso hitz itsusia da

haientzat, eta txiroei edo beltzaranagoa den jendeari esaten diote. Gainera, neska askok, apaintzeko orduan, hauts argiak erabiltzen dituzte 'zuriak' direla emateko.

Pozik komentatzen ditu Legardak Lizarra Ikastolan igarotako urteetan gertatutako pasarteak: “oso urte politak izan ziren. Bereziki gogoratzen dut gure irakasle Aitorrekin zein ondo eta zein gustura ikasten genuen. Indio eguna egin genuenean adibidez, gure mozorroak jantzi eta erritoa egin genuenean: odola kopetan jarri eta bakearen pipa pasatu”.

Jolas-orduko komeriak ere baditu “denok batera jolasten genuen: futbola, patinak,baloi errea, jolastokiko zuhaitzetik hostoak kendu eta ipurdian zizta egitera jolasten genuen”.

Mexikoko hiriburuan egonda ere, euskara egunero hitz egiten du Albak, izan ere, bi euskaldunekin bizi baita: “bata gipuzkoarra eta bestea bizkaitarra.

Gainera, euskaldun aunitz dago hemen, badut lagun bat, mexikarra, euskara bere kabuz ikasi zuena, eta askotan hitz egiten dugu”.

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Irantzu Galdeano Inverness (Eskozia) Irantzuk sei urte daramatza eskoziar lurraldeetan. Lehengo bost urteetan Dundeen bizi izan zen unibertsitateko ikasketak egiten, eta duela urte eta erdi Ipar Eskoziara jo du Invernesseko Unibertsitatean giza baliabide aholkulari gisa lan egitera. Bere ustez ez dago alde handirik Lizarrako eta Eskoziako bizimoduaren artean, “Lizarran izan nezakeen bizimodu antzekoa daukat hemen” ziurtatzen du Irantzuk.

Hori bai, eguraldi kontuetan alde ederra sumatu du: “Negua zen iritsi nintzenean, eta gauzarik harrigarriena eguraldia eta argi orduak izan ziren. Hotz handia egiten du benetan eta egunak oso laburrak dira, arratsaldeko hiruretarako ilun-ilun dago. Eta udan berriz, alderantzik, ia ez dago gau ilunik”.

Eskozian unibertsitateko ikasketak egi-

terako orduan erraztasunak dituztela azpimarratzen du Irantzuk “ikasleek diru laguntza ugari izaten dute eta klaseak 25 eta 40 ikasle arteko talde txikiz osatuta daude”. Hala ere, Eskoziar gizarteak baditu bestelako arazoak: “alkohola eskoziar gizartearen arazo larrienetako bat bihurtu da.

Jendeak alkohol gehiegi edaten du”.

Eskoziar berri honek gustura gogoratzen ditu Lizarra Ikastolan igarotako urteak: “urte garrantzitsuak izan ziren, eta ziur nago gaur naizen pertsona eta lan egiteko modua ikastolan ikasitakoari zor diodala”. Oroitzapen berezia du Zerainen izandako egonaldie-

kin, eta baita euskaraz mintzatzeko antolatutako jolasekin ere.

Nahiz eta Euskal Herritik urrun bizi, noizean behin euskarazko hitzak entzuten ditu Irantzuk; izan ere, Inverness oso leku turistikoa da Ness lakuko munstroa dela eta.

Xabier Ajona San Martín de los Andes (Argentina)

“Argentinako paisaiak harrigarriak dira. Dena handia da: mendiak, aranak, lakuak, glaziarrak, sumendiak eta lautadak” -azaltzen du Xabier Ajonak- “herrialdea bera ere oso handia da, hemengo probintzi bat Espainiar Estatu osoa bezain handia izan daiteke. Ipar muturretik hego muturreraino, errepidez, 5.000 km dira”.

Xabier Ajonak bost urte daramatza Argentinan. Egun, San Martín de los Andes hirian bizi da (Neuquén probintzian) eta Chapelco izeneko eski estazioko zuzendari gisa ari da lanean.

Lizarrako eta bertako bizimodua eta bizi-maila ezberdinak direla aitortzen du Ajonak: “oso bizitza sozial aktiboa dute. Oso normala da lagunak asteko edozein egunetan etxeren batean elkartzea 'mate' izeneko infusioa elkarbanatzeko”. Hala ere, Argentinan kontzientzia kolektiboa falta dela uste du: “bakoitzak bere burua salbatzean pentsatzen du, eta horrek ustelkeria handia darama gizartearen arlo guztietara”.

Urte dezente pasa dira Lizarra Ikastola utzi zuenetik, baina oraindik ere gogoan ditu ikastolan izandako urte-

ak: “gure belaunaldiak ikastolaren aldaketa handia bizi izan zuen”. Oroitzapen berezi bezala, Ikastolen arteko Herri Kirol Txapelketak aipatzen ditu Ajonak: “denontzako oso momentu bereziak izan zirela uste dut, batez ere, beste herrietara talde gisa joaten ginenean”.

Euskal Herritik milaka kilometrora bizitzeak ez dio eragotzi euskaraz hitz egiten jarraitzea: “hemen, herrian bertan, beste euskaldun pare bizi dira, Donostiakoak. Elkar ikusten dugunean beti euskaraz egiten dugu”.

Historiaren eraginez, Euskal Herriak harreman estua izan du Argentinarekin “euskal jatorriko jende asko dago, baina oso gutxik mantendu dute hizkuntza, nahiz eta euskal jatorriaz oso harro dauden. Ezagutu dudan kasurik bereziena, hemen dagoen emakume bat da. Berak, zazpi belaunaldiren ondoren, autoan ikurriña darama eta Euskal Herriko familiarekin harremana mantendu du”.

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Irantzu Pinillos Kathmandu (Nepal)

“Nepal aniztasun edo dibertsitate sozial eta kultural izugarria duen 30 milioi biztanle inguruko herrialde benetan interesgarria da. Ehun hizkuntza ezberdin baino gehiago hitz egiten dira Nepalen, eta bertan, 60 talde indigena baino gehiago bizi dira. Talde hauetako gehienak historikoki erabat baztertuta eta zapalduta egon izan dira, eta gaur egun euren eskubideak errespetatzeko eskatzen hasi dira” azaltzen du Irantzu Pinillosek.

Bi urte eta erdi daramatza Nepalen Pinillosek “Denbora gehien Kathmandun bizi izan naiz baina Nepaleko beste hainbat lekutan ere bizi izan naiz, batez ere Terain edo hegoaldean. Bi hilabete eman nituen Nepalgunjen (Banke barruti edo distritoan), sei hilabete Gulariyan (Bardiya barruti edo distritoan) eta orain Biratnagarren, Nepaleko bigarren hiri handienean, biziko naiz.

Gaur egun Nazio Batuen Giza Eskubideen Erakundean (OHCHR) egiten du lan “proiektu berri batean Maoisten armadan ibili ziren haur soldaduen gizarteratze prozesua jarraitzen. Nire denbora librean kaleko umeen erakunde batean eta haur hauentzako proiektu desberdinetan laguntzen dut”.

Hala ere, giza lanetan eskarmentu handikoa da Pinillos “Kathmandura 2007. urteko Irailan heldu nintzen. Urte batez Nazio Batuen Misioan (UNMIN) egin nuen lan; hauteskunde begirale hasieran eta ondoren afera zibil eta sozialen departamentuan bake prozesua gertutik jarraitzen. Lan hau bukatu ostean, Nepalen zehar bidaiatzen aritu nintzen, batez ere, mendebaldean eta mendebalde urrunean. Kaleko umeentzako etxe batean boluntario bezala aritu nintzen. Lizarrara 2008. urteko abenduan joan nintzen opor batzuk fa3 2 .Lizarra

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milia eta lagunartean pasatzera. Nepalera itzulitakoan nazioarteko gobernuz kanpoko erakunde batean hasi nintzen lanean, bertako giza eskubideen alde lanean ari diren erakunde eta pertsonekin eta Nepalen 10 urte luzeko guda zibilean gurasoak, anai-arrebak eta seme-alabak galdu zituzten familiekin”.

Bizimodua dela eta, honakoa azaltzen du Pinillosek: “Kathmandun bizi bazara, nahi izanez gero mendebaldeko herrietako bizimodu antzekoa eraman dezakezu. Etxe dotore batean bizi, janari kontinentala egiten duten jatetxeetara joan eta hainbat taberna eta dantzalekutan ibili. Dena den, Kathmandun bertan pobrezia eta bertakoen bizimodu gogorra begien aurrean duzu joaten zaren leku gehienetan. Kathmandutik ateratzen zarenean beste Nepal erabat desberdina ezagutzen duzu. Gure munduko aurrerapen materialetatik 50 urte inguruko atzerapena daramate leku askotan. Eskola eta ospitale eza, etxebizitza oso xumeak, analfabetismo tasa oso altua, janari falta edota dieta desegokia... Nepaleko populazioaren gehiengoak ez du oinarrizko beharretara heltzeko modurik”.

Nepalera iritsi zen lehengo aldian: “hegazkinetik eta aireportutik ikusi nituen paisaiekin txundituta geratu nintzen, baita Kathmandu inguratzen duten mendi ikaragarriekin ere. Baina aireportutik irteterakoan, hiriko kutsadura handiaz eta zirkulazio arazo larriez ere ohartu nintzen.

Nepalera iritsi nintzenean, bertakoen izaera alaia eta irekiak asko harritu ninduen. Nepaliarrak oso abegitsuak izan ohi dira, baita ikusnahiak edo kuriosoak ere, izan ere, zure bizitzari buruz galdera asko egiten dizkizute ezagutzen ez bazaituzte ere” adierazten du Pinillosek.

Asiako herrialde honen zailtasunak ederki ezagutu ditu Irantzu Pinillosek azken urte hauetan: “ Nepal baliagai naturaletan (ura batez ere) eta giza baliabideetan (jende gazte asko) oso aberatsa den arren, biztanleriaren gehiengoa pobrezian mur-

gilduta bizi da. Emakumeak eta haurrak dira orokorrean egoera hau errukirik gabe pairatzen dutenak. Nepaleko gobernu ezberdinek eta boterean izandako politikariek, behin eta berriro, euren poltsikoak diruz bete dituzte inolako lotsarik gabe, herriaren alde ezer egin gabe. Maoisten eta gobernuaren arteko hamar urteko guda zibilaren ostean, 2006. urteko azaroan bake akordioak sinatu zen. 2008. urteko apirilean hauteskundeak izan ondoren eta monarkiatik errepublika federalera pasa ostean, nepaliarrek Nepal berri batekin amets egin zuten; baina zoritxarrez egoera ez da batere aldatu. Nepal oso herrialde konplexua da eta gaur egun oso egoera politiko zail eta ahulean murgilduta dago. Aurtengo maiatzaren 28an bukatzen da konstituzio berria idazteko epea, baina prozesua oso motel doa. Nork daki zer gertatuko den egun hortatik aurrera...”.

Ikastolan igarotako urteak poztasunez gogoratzen ditu Pinillosek: “nire klaseko lagun eta izan nituen irakasleekin oroitzen naiz. Jantokian eta patioan igarotako hainbat momentu ere irribarre handi batekin gogoratzen ditut. Ikastola zaharretik Eskolapioetara pasa ginenean, eta geroago ikastola berrian hasi ginenean. Zerainen pasatako opor dibertigarriak eta Euskal Herriko beste ikastolekin egindako ikasle-trukeak gogoan ditut. Lizarra eta inguruetako beste eskoletako taldeen aurka futbitoan, saskibaloian eta batez ere eskubaloian jolasten genueneko larunbatak ere buruan ditut. Lizarra Ikastolan pasatako urtez oroitzapen bukaezin eta oso politak ditut.

2009. urteko abenduan Lizarrara itzuli zen Irantzu Pinillos bi hilabetez: “nire lana dela eta momentuz ez dut uste Nafarroara denbora luzez egotera itzuliko naizenik. Denbora dudanean oso pozik eta gustura bueltatzen naiz beti etxera familia eta lagunekin egon eta pilak kargatzera; baina gaur egun ez dut neure burua Nafarroan bizitzen ikusten. Mundua hain da handia, leku berri asko ezagutzea gustatuko litzaidake. Garapen-bidean dagoen herrialde batean bizi zarenean, bizitza askotan gogorra izan daiteke, baina pertsona gisa ikaragarri ikasten duzu”.