Construir competencias desde la escuela: Philippe Perrenoud Fátima Nicole Guerrero Gómez Competencia: Capacidad de actuar de manera eficaz en el tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos, pero no se reduce a ellos. Para enfrentar una situación de mejor manera posible, generalmente debemos asociar varios recursos cognitivos complementarios, entre los cuales se encuentran los conocimientos.
Competencias y prácticas sociales : Toda competencia se encuentra esencialmente unida a una práctica social, al conjunto de gestos, de posiciones que se inscriben en la práctica que les da sentido y continuidad. Toda competencia reconocida por largo tiempo evoque una práctica profesional instituida, emergente o virtual. En las formaciones profesionales se quiere preparar un trabajo que ponga principalmente frente a situaciones en las que el desarrollo de las competencias se dé a lugar. La búsqueda de las competencias transversales: Situaciones problemáticas a partir de diversas prácticas sociales para “extraer” las llamadas competencias transversales. Es perfectamente posible y legitimo dar un significado a verbos como argumentar, prever o analizar. Competencias y disciplinas: Las competencias movilizan conocimientos de los cuales gran parte seguirán siendo de orden disciplinario. Si las competencias se encuentran, por una parte, articuladas en saberes disciplinarios, s porque las disciplinas e parte tanto el mundo del trabajo como la investigación. “El todo transversal” no lleva más lejos que el “todo disciplinario”.
Consecuencias para los programas: Los especialistas de los programas y de la evaluación estandarizada pueden presentar sus capacidades generales como competencias, jugando con ambigüedades del concepto, o retraerse y considerarlas como elementos o ingredientes generales de competencias múltiples. Competencias de trabajo para el docente: SE PUEDE CONSIDERAR, CON Meirieu (1990) en que el desafío es hacer aprender más que enseñar. El enfoque por competencias invita firmemente a los profesores a: -
Considerar los saberes como recursos para movilizar
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Trabajar regularmente a través de problemas
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Negociar y conducir proyectos con los alumnos
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Adoptar una planificación flexible e indicativa, improvisar
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Establecer y explicar un nuevo contrato didáctico
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Practicar una evaluación formadora, en situaciones de trabajo
Dirigirse hacia una menor separación disciplinaria.