Secuencias didácticas: Metodología general de aprendizaje y evaluación. Tobón Desde un enfoque socioformativo. Tomar importancia a los problemas del contexto y al proceso metacognitivo que tenga coherencia con las competencias que se pretenden lograr, agregar y quitar componentes.
Aspectos formales que permiten comprender la ubicación de la secuencia didáctica dentro de una determinada asignatura. Los bloques o temas se convierten en ejes procesuales; contenidos a procesos dinamizadores de la formación que ayudan a organizar las secuencias didácticas para dosificar mejorar la formación de los estudiantes; es decir, cada contenido va encaminado a una finalidad que se debe de lograr no dejando de lado todos los componentes de la acción educativa, desde la perspectiva de los padres de familia en la institución escolar, hasta los contenidos a abordar así como la realidad del contexto, todo en favor a mejorar los conocimientos de los alumnos. Un aspecto fundamental en las secuencias didácticas destinadas a formar y evaluar competencias desde la perspectiva socio-formativa consiste en considerar un problema significativo y pertinente del contexto para orientar el proceso de mediación docente. Esto se debe al compromiso de la educación no sólo forme, sino que también sea un escenario social para actuar y contribuir a resolver los problemas del contexto. Trasciende al concepto “situación problema”, no solo se trata del problema con sentido, sino de un problema real que se podría dar en un contexto real, ya sea, personal, familiar, comunitario, social, político, etc. La tarea de la secuencia didáctica es determinar el problema por abordar lo que se puede hacer de manera general, y después concretarlo en un entorno determinado – una de las características del modelo de competencias, llevarlo a problemas reales, con sentido, para identificar, interpretar, argumentar y resolver determinados problemas del contexto.