Evaluación: Reflexión sobre la práctica. Indicadores analizados La competencia
Cómo se dio en la práctica
Autores que fundamentan (página, año, por qué). Los niños estuvieron dispuestos a trabajar las J. Gimeno Sacristán y A.I. Pérez competencias que esperaba desarrollar en la Gómez. COMPRENDER Y práctica, especialmente si la actividad era TRANSFORMAR LA ENSEÑANZA. llamativa. Mis competencias se basaban en el campo de - PEP 2011. Lenguaje y comunicación puesto que le di [Aquí marcan las seguimiento al del maestro; sin embargo me competencias a parece haber logrado algo acerca de la desarrollar]. valoración de los textos literarios y las partes que contiene el libro, además de que haber elaborado uno por ellos mismos logró que mostraran interés por la lectura y la participación. (• Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral. • Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien.)
El contenido trabajar
a Conocimiento de textos literarios como el cuento y la fábula; conocimiento de su nombre, la letra con la que empieza, cómo se escribe. Aspecto:
Organización del grupo
Consignas
Materiales
Mantener la atención
Lenguaje oral. Lenguaje escrito.
Para las actividades realizadas que consistían en su mayoría al trabajo individual de los alumnos se encontraban en forma de cuadrado en dos mesas diferentes conformadas por más mesas, lo que dejaba en correspondencia una a cada uno; los acomodé de manera que los más inquietos quedaran separados de lugar para que no se distrajeran entre ellos, sin embargo de pronto distraían a los demás. En el caso del cuento trabajaron de manera grupal y después en equipo. Procuré dar las consignas antes de entregarles material, además de ser clara y precisa a lo que quería que elaboraran de trabajo; resultaron de manera correcta, sin embargo de pronto se acercaban a preguntar cómo hacer las cosas, no lo que tenían que hacer.
Jackson. La vida en el aula. {La importancia de haber registrado las deficiencias de los alumnos y las reacciones ante los temas de su interés y los que no}. Navia Antezana, CECILIA Autoformación de maestros en los márgenes del sistema educativo. Jackson. La vida en el aula. [Registrar los detalles que hacen que se logre o no una situación didáctica].
Navia Antezana, CECILIA Autoformación de maestros en los márgenes del sistema educativo. (Lo abordo porque menciona la preparación del docente de manera disciplinar para preparar e impartir clase). Desde un día anterior a cada día de la práctica J. Gimeno Sacristán y A.I. Pérez me encargué de terminar los materiales que Gómez. COMPRENDER Y utilicé; además de prever de qué manera lo TRANSFORMAR LA ENSEÑANZA. iban a utilizar y cómo lo iban a utilizar. Los niños requerían mucha atención puesto Jackson. La vida en el aula. que, incluso el maestro, los tiene catalogado como “inquietos”; se necesitaron actividades de relajación y respiración.
Atención a diversidad
Ambiente de aprendizaje
Dentro de las actividades de pronto los alumnos requerían atención personalizada, además de tener nivel cognitivo radicalmente diferente; el grupo era además un multigrado, un niño que comenzaba a adquirir el lenguaje por problemas de oído; y otro alumno que tiene problemas neurológicos por lo que está medicado y en ocasiones el medicamento no hace el efecto que normalmente se espera. Aquí procuré realizar adecuaciones curriculares puesto que el titular comentó que no las realizaba existe cierta exclusión a los de grado menor como a problemas neurológicos. El ambiente de aprendizaje, según la evaluación de mi maestro titular y las evaluaciones hechas por mí, fue de fundamentación de valores, en especial el respeto entre ellos y hacia la maestra.
Tiempo
Los tiempos que contemplé para las actividades en veces lo cumplían más rápido, pero casi nunca lento, exceptuando dos niños que son de segundo año. Sin embargo me faltaron actividades de respaldo por si terminaban muy rápido, en especial aquellos que no acataban totalmente las consignas y hacían el trabajo como podían.
Espacios
Los espacios fueron el aula de clase, la biblioteca y el patio; los tres tienen sus ventajas y un gran potencial si se sabe aprovechar; dentro de la práctica contemplé el salón de clase como el principal espacio donde se realizaron las actividades, sin embargo el mismo espacio sufrió modificaciones según la disposición de los alumnos para trabajar así como las actividades que se realizaron, hubo un momento que pasaron sus sillas para enfrente y se colocaron en media luna de frente hacia mí. En el patio mostraron disposición la mayoría del tiempo en trabajar y jugar, puesto que en realidad solo el receso pasan ahí debido que no hay maestro de educación física, la única oportunidad que tienen para expulsar energías es en recreo. La evaluación fue en rúbrica donde media el nivel de logro que observé de los alumnos “mucho, poco, nada”, apoyándome en el diario de observación y práctica.
Evaluación
Laura Pitluk, LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA EN EL JARDÍN DE INFANTES: Las unidades didácticas, los proyectos y las secuencias didácticas. El juego trabajo. [Es necesario contemplar la diversidad de los alumnos en la planificación para saber de qué manera van a responder y prever no descuidar el resto de los niños]. J. Gimeno Sacristán y A.I. Pérez Gómez. COMPRENDER Y TRANSFORMAR LA ENSEÑANZA. J. Gimeno Sacristán y A.I. Pérez Gómez. Comprender y transformar la enseñanza. {La socialización en el aula de clase es necesaria para propiciar los aprendizajes, sin embargo el maestro es mediador de dicha socialización}. Jackson. La vida en el aula. {Registrar el nivel del avance que tienen los alumnos y la velocidad con la que realizan los trabajos} Miguel Ángel Zabalza, Diarios de clase: Instrumento de investigación y desarrollo profesional. {apoyarse en el diario} Laura Pitluk, LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA EN EL JARDÍN DE INFANTES: Las unidades didácticas, los proyectos y las secuencias didácticas. El juego trabajo. {Es necesario contemplar el juego para las actividades de respaldo, además como reforzar los aprendizajes o iniciar una situación didáctica elaborada para despertar el interés de los alumnos contemplando los espacios como el salón de clases como el centro de cómputo o el patio}.
Miguel Ángel Zabalza, DIARIOS DE CLASE: Instrumento de investigación y desarrollo profesional.