Fátima Nicole Guerrero Gómez Tercer Semestre LEPREE
El diseño de unidades didácticas Neus Sanmartí El diseño de la unidad didáctica es de las actividades más importantes que se deben hacer en una situación de aprendizaje, lo que se debe llevar a la práctica para lograr los aprendizajes y desarrollar las competencias en los educandos; planificar diversas actividades para involucrar a los alumnos en los aprendizajes. Por lo que indican los programas y planes de la educación básica los docentes tienen poca autonomía de lo que van a lograr en los alumnos. Desde las nuevas visiones acerca del aprendizaje y sobre la enseñanza según las cuales son los propios alumnos quienes construyen su propio conocimiento, la función del profesorado es promover este proceso constructivo, que forzosamente será distinto para cada estudiante y para cada grupo-clase. Consecuentemente, un buen diseño didáctico es aquel que mejor responde a las necesidades diversas de los estudiantes. Ahondado a ello, cada “enseñante” tiene sus cualidades y capacidades para elaborar planes clase, además los docentes tienen que contar con una amplia autonomía para la toma de decisiones curriculares y para el diseño de las unidades didácticas que elaboran para clase. 2. Criterios para la toma de decisiones acerca del diseño de unidades La intuición, que es considerada una fuente de conocimiento puesto que se basa en la experiencia de los mismos profesores que van acumulando a lo largo de los años ejerciendo como docentes. Otra de las situaciones que influye en la planificación de secuencias por parte de los docentes es que incluyen sus intereses; debido que no les genera motivación realizar actividades por las que ni él mismo se siente motivado. Por otra parte, la rutina propicia a no impulsar los conocimientos de manera dinámica, interesante o atractiva. Selección de contenidos: La selección de contenidos a enseñar no es fácil, y aun se ha estudiado y justificado poco cuáles deben ser y qué características deben tener. Cada vez hay más conocimientos científicos (pensemos, por ejemplo, en la importancia de nuevos campos de conocimiento como la ingeniería genética, la electrónica o los nuevos materiales) y, en cambio, el tiempo dedicado a enseñados en la escuela disminuye en vez de aumentar. Por ello la selección debe hacerse de forma que los contenidos sean muy significativos y posibiliten la comprensión de fenómenos paradigmáticos en el campo de la ciencia y socialmente relevantes. La reflexión la proponemos en relación a 3 aspectos: a) ¿Qué tipos de contenidos? b) Relaciones entre la 'ciencia de los científicos' y la 'ciencia escolar'
Fátima Nicole Guerrero Gómez Tercer Semestre LEPREE
c) Significatividad social de los contenidos a seleccionar 2.1. Finalidades/objetivos Generalmente estas ideas-matriz acerca de las finalidades de la enseñanza científica, sobre qué se considera importante enseñar, sobre cómo aprenden mejor los alumnos y sobre cómo es mejor enseñar, están presentes implícitamente en todo diseño didáctico. 2.3. Criterios para organizar y secuenciar los contenidos. Estas decisiones dependen fundamentalmente de las finalidades y objetivos priorizados. Tal como indica Lucas (1993), un currículo basado en temáticas transversales, más que omitir contenidos tradicionales, 10 que hace es cambiar el énfasis puesto en cada uno de ellos, la forma en. Que el alumno es motivado y la secuencia de enseñanza. 2.4. Criterios para la selección y secuenciación de actividades. Se enseña y se aprende a través de actividades, por lo que, en todo diseño didáctico, los criterios para la selección y secuenciación de éstas son muy importantes. Las actividades son las que posibilitan que el estudiante acceda a conocimientos que por sí mismo no podría llegar a representarse. Incluso para Driver y Oldham (1986), un currículo ha de ser más una lista de actividades que una lista de contenidos y objetivos, ya que muchos de los objetivos de enseñanza se derivan de las actividades seleccionadas y no a la inversa. Pero no es una actividad concreta la que posibilita aprender, sino el proceso diseñado, es decir, el conjunto de actividades organizadas y secuenciadas, que posibilitan un flujo de interacciones con y entre el alumnado y entre el alumnado y el profesorado. • Actividades de iniciación, exploración, de explicitación, de planteamiento de problemas o hipótesis iniciales. • Actividades para promover la evolución de los modelos iniciales, de introducción de nuevas variables, de identificación de otras formas de observar y de explicar, de reformulación de los problemas. • Actividades de síntesis, de elaboración de conclusiones, de estructuración del conocimiento. • Actividades de aplicación, de transferencia a otros contextos, de generalización. 2.6. Criterios para la organización y gestión del aula El diseño de la unidad didáctica debe prever también una organización y gestión del aula orientada a crear entornas de aprendizaje que fomenten un ambiente de clase y unos valores favorables a la verbalización de las ideas y de las formas de trabajo, que fomenten el intercambio de puntos de vista, el respeto a todos ellos, su confrontación y la elaboración de propuestas consensuadas.