PORLAN 2. El diario como instrumento para detectar problemas y hacer explícitas las concepciones 2.1 Cómo empezar el diario: de lo general a lo concreto Al momento de elaborar el diario de observación se registra “lo más relevante” de la clase, las situaciones o acontecimientos que percibe el docente, sin embargo se pierden puntos importantes de los acontecimientos que suceden en el aula, como puede ser las capacidades de los alumnos, sin embargo, se deja de lado también de qué manera despertar el interés en cierta actividad, la motivación, el nivel de accesibilidad de información, el momento y la forma de su presentación. Dicha percepción del diario produce que se pierdan aspectos importantes y solo sea registrado lo superficial en el aula de clase; la tarea que el diario tiene es la de reflexionar acerca de lo que sucedió en la clase. Lo que propicia que los docentes desarrollen capacidades de observación y categorización de la realidad. Se necesita buscar la finalidad de las situaciones que elabora el docente y no solo “hacerlas porque sí, sino que buscar una relación entre una actividad y la otra”. Además de describir los acontecimientos significativos de la dinámica; además de reflexionar acerca de que fue propicio el ambiente de trabajo, o en su defecto, observaciones de cómo mejorar la práctica educativa, contemplando tanto espacios como recursos que utilizó el docente. Sin embargo el registrar las actividades que se hacen en la práctica del día a día, describiendo actividades, relatando procesos y categorizando las observaciones: a) Las referidas al profesor: Tipos de comportamientos instruccionales: Actividades y secuencias más frecuentes que plantea. Conductas normativas, sancionadoras y reguladoras. b) Las referidas a los alumnos. Comportamientos individuales, implicación y grado de participación en las actividades. Ideas y concepciones más frecuentes. Comportamientos relacionados con otros alumnos y con el profesor. c) Las referidas a la comunicación didáctica: Características físicas de la clase. Organización y distribución del espacio y el tiempo. Cronograma de la dinámica de la clase. Tareas más frecuentes que se dan. 2.2 Problemas y concepciones. Suele convertirse inclusive en complicado que el objetivo del diario que es la descripción de la dinámica general de clase, puede resultar difícil diferenciar dicha descripción de las interpretaciones y valoraciones espontáneas, precisamente por la carga de subjetividad que impregna toda actividad escolar. (Dificultad de separar lo que se ve de lo que se piensa). Dicha dificultad de la diferenciación se puede ir superando cuando se incorpora el grado de diferenciación entre lo que se escribe de manera espontánea y el análisis sosegado.
El diario facilita la posibilidad de reconocer esos problemas y de asumir la realidad escolar como compleja y cambiante. Favoreciendo su tratamiento a través del análisis y seguimiento de los mismos. “En un primer momento se formula una descripción muy genérica y poco reflexiva… Progresivamente va apareciendo una mayor focalización y un mayor nivel de análisis de la problemática, determinando sus posibles causas, orígenes y consecuencias”.