Examen nicole guerrero

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR CURSO: AMBIENTES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

NOMBRE: Fátima Nicole Guerrero Gómez FECHA: 14 de enero de 2016

REFLEXIONA Y RESPONDE A LOS SIGUIENTES CUESTIONAMIENTOS TENIENDO COMO REFERENTE LOS REFERENTES ANALIZADOS EN CLASE Y LAS EXPERIENCIAS DE TU PRÁCTICA DOCENTE.

1. PARA TI, ¿QUÉ ES UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE?

El ambiente de aprendizaje es uno de los factores que intervienen en el ámbito educativo, siendo un espacio donde los estudiantes tienen la oportunidad de interactuar con el resto de sus compañeros bajo condiciones sociales, físicas, humanas y culturales adecuadas, de manera tal, que se generen con ello experiencias enriquecedoras que propicien un aprendizaje significativo; para lograr dicho ambiente, es necesario que el docente genere que el espacio físico y afectivo sea el adecuado a lo que los alumnos requieren, es decir, no es algo que se deba dejar a la ligera cuando se realiza el diseño de actividades y planeaciones en cuanto al grupo.

2. EL AMBIENTE DE APRENDIZAJE PUEDE ESTAR CENTRADO EN DIFERENTES ELEMENTOS.

DESCRIBE CADA UNO DE ELLOS.

El ambiente de aprendizaje debe ser creado en cuanto a la comunidad con la que se va a trabajar; de manera transversal debe ser en quien aprende, en el conocimiento y en la evaluación.

- En quien aprende: Hablamos de cada uno de los alumnos centrándonos en lo que conocen, lo que saben, hacer, de qué manera lo hacen (actitud ante el aprendizaje) y en lo que creen; por lo que, cuando se habla de un aprendizaje centrado en quién aprende, nos guiamos por el camino de tomar en cuenta al alumno para el diseño de las planeaciones didácticas, inclusive en sus intereses, debilidades, fortalezas; para ello, es necesario realizar una prueba diagnóstica que nos indica cómo viene el alumno en saberes y conocimientos. Uno de los puntos a tomar en cuenta cuando es “en quien aprende” son las actitudes que tiene el docente con el alumno al momento de compartir conocimientos y dar una consigna.

- En el conocimiento: Se trabaja relacionado en quién aprende, pero este tipo de ambiente al centrarse en el conocimiento se toma como base lo que el alumno conoce y se traza una secuencia para lograr conectar lo que ya conoce con nuevos conocimientos, de manera que los que ya tiene se fortalezcan y los que va adquiriendo queden relacionados con lo que ya sabe de manera clara y significativa. El docente es el responsable de preparar las herramientas y espacios adecuados para lograr que dicho conocimiento pueda ser construido, puesto que no se sabe qué es lo que los alumnos van a entender de lo que se les enseñe, pero sí encaminar dichos saberes hacia algo positivo y en congruencia con lo que ya conocían, dándole sentido a por qué lo están aprendiendo y comprendan la importancia que tiene saberlo. En pocas palabras, es conectar progresivamente.

- En la evaluación: Para realizar una evaluación se debe tomar en cuenta que la evaluación es la oportunidad de reforzar y retroalimentar la información, así como de revisar qué se aprendió y que no en relación a lo que se esperaba; de manera que se mejoren las estrategias de enseñanza y aprendizaje; así, se evalúa tanto a los alumnos como al docente. En la etapa preescolar es muy importante que el docente realice retroalimentaciones con sus alumnos de los temas que han abordado.

En la comunidad Se habla del espacio físico y emocional en el que se trabaja principalmente para lo que los participantes compartan y reciban información del resto del grupo para que puedan mejorar de manera continua. Esto ayuda que todos los factores del proceso educativo participen en las actividades que se realizan dentro de la institución apoyados en normas en cuanto a lo cultural.

3. ¿LOS

AMBIENTES DE APRENDIZAJE PUEDEN DESARROLLAR COMPETENCIAS EDUCATIVAS? ¿POR QUÉ?

Me parece que sí, porque por medio de lo que se trabaja dentro del aula, cómo se trabaja, en qué espacios y las herramientas físicas y cognitivas que el docente emplea al generar ambientes de aprendizaje centrados ya sea el alumno, conocimiento o evaluación, se requiere de trabajar cualquier tipo de ambiente un campo formativo, en los que no solo se mencionan las competencias para la escuela y para la vida del alumno, sino que, se puede enseñar a los alumnos a concientizar acerca del conocimiento, de sus formas de convivencia, actitudes positivas ante el aprendizaje y motivarlos a conocer más y querer aprender más manteniendo el interés mediante el reforzamiento y la retroalimentación de progresos y procesos que cada uno de ellos va teniendo a lo largo de su vida en las aulas compartiendo con sus compañeros y abriéndose para la participación y comunicación educativa.

4. ¿CUÁL ES LA FUNCIÓN DEL DIAGNÓSTICO EN LA CONSTRUCCIÓN DEL AMBIENTE DE

APRENDIZAJE’ Se genera un conocimiento más amplio acerca de lo que el alumno conoce, con lo que se puede trabajar en de qué manera construir nuevo conocimiento tomando como base lo que ya sabe generando situaciones didácticas en las que le interese involucrarse de manera académica y afectiva con el conocimiento, teniendo así herramientas para el reforzamiento y la integración de cada uno de los alumnos.

5.

EN EL SIGUIENTE CASO:

Andrés sufrió de pequeño un accidente de tráfico. Desde entonces le quedaron secuelas en una de las orejas. Pablo y Martín llevan desde el inicio de curso, agrediendo constantemente con Andrés, y concretamente con su secuela auditiva. No les hace falta ninguna excusa para iniciar la mofa, el insulto, el mote... La maestra, aunque es consciente, no es capaz de erradicar esta situación. ¿CUÁL ES TU APRECIACIÓN DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE? Primero, la docente es responsable de sus alumnos en todo momento, porque es la que intercede por ellos cuando los padres de familia no se encuentran, mostrando interés en quiénes son, cómo son y las relaciones socio - afectivas que desarrolla cada uno de ellos en el ámbito escolar. Una de las tareas de la educadora es observar y saber actuar ante este tipo de

situaciones; como ella puede apreciar en este caso, uno de sus alumnos está siendo afectado de manera emocional por parte de sus compañeros y esto ya es un tipo de agresión, lo que genera un ambiente de hostilidad a la manera de trabajar, así como de afectar la autoestima del niño y su manera de desenvolverse en el aula. Al observar esto, la educadora puede tener en cuenta algunas opciones para trabajar en el grupo e incluso con los padres de familia, ya sea una charla con ellos, y trabajar el campo de desarrollo personal y social con el grupo en el aspecto de relaciones interpersonales; aportando a la convivencia y expresión.

Mi apreciación en este ambiente, lo considero pedagógicamente inadecuado para el aprendizaje significativo puesto que aporta algunas limitantes al alumno agredido y no se trabaja con las normas en cuanto a los agresores. ¿CUÁL SERÍA TU INTERVENCIÓN EN EL SIGUIENTE CASO Y POR QUÉ?

En el aula, Jairo está atendiendo tranquilamente en clase. Mientras Diego y Mateo están tirándose pelotas de papel, con tan mala fortuna que un lanzamiento va a parar a la cabeza de Jairo. Éste se levanta repentinamente hacia Mateo y le propina un golpazo, además de múltiples insultos y amenazas.

Es posible trabajar normas y reglas con el grupo en su totalidad, tomando como ejemplo la conducta de los niños; ya que a cualquiera le podría molestar ser golpeado, de cualquier manera, ya sea con una bola de papel o un golpe; lo cual no debe ocurrir; generar violencia nos afecta a todos en el salón de clase; explicando a los niños que a todos nos duele si algo así ocurre, todos podemos sentir dolor, sin embargo, es mejor buscar una manera correcta de arreglarlo, lo que es, respetando a los compañeros por medio del diálogo y la escucha; primero se debe informar a la educadora cuál es el problema para que pueda ayudar a solucionarlo.

6.

7. DEL SIGUIENTE CASO, EXPLICA EL AMBIENTE DE APRENDIZAJE QUE PREDOMINA Y

¿CUÁL SERÍA TU INTERENCIÓN SI FUERAS LA Mtra. MARISA?

La docente del tercer grado de Preescolar es la Mtra. Martha Lucía, quien a partir de sus 10 años de experiencia en ese Jardín de niños y sus casi 25 como docente, considera que no vale la pena frustrar al niño, por lo tanto, no lo califica según su desempeño. Piensa que muchos chicos terminan de adaptarse a la escuela más tarde.

Recuerda además que al primo del alumno le costó mucho adaptarse al jardín de niños y que cree que a Juan puede pasarle lo mismo.

La Mtra. Martha Lucía tiene buena relación con las familias de sus alumnos, las conoce porque han llevado a sus niños a la Institución y casi todos fueron sus alumnos. Por una de las madres de la cooperativa, sabe que la mamá de Juan está teniendo muchos problemas con su pareja, y decide no citarla para hablar del desempeño del alumno, ya que no desea preocuparla.

Asume además que, al estar pasando por una situación difícil, el niño necesita mucho afecto, y decide dejar la cuestión de los contenidos a enseñar en un segundo plano.

Los meses pasan y Juan aún no logra avances en sus aprendizajes.

El equipo directivo desconoce la situación, algunas veces realizan seguimiento con sus docentes, pero sólo en casos extremos, cuando temen que alguno de los mismos no trate bien a los alumnos. La Directora lamenta que las maestras jóvenes tengan tan poca paciencia y no sean afectuosas con los alumnos. Se siente muy cómoda con la Mtra. Martha Lucía, a quién ve como una madre – abuela para los niños. Le tiene plena confianza, se conocen hace casi 6 años, y nunca tuvo ninguna queja de ella, por lo tanto, la respalda en sus decisiones y casi nunca observa sus clases, porque no lo cree necesario.

Al finalizar el ciclo lectivo, la Mtra Martha Lucía (docente de 3er grado de preescolar) decide que, aunque Juan no ha incorporado los saberes necesarios para promover, igualmente pueda pasar de grado.

La Mtra. Martha Lucía habla con la madre de Juan, le dice que el niño debería ser ayudado por sus primos durante las vacaciones de verano, para poder empezar mejor el primer grado de educación primaria. También habla con la Mtra. Marisa, que es la maestra de primer grado de la escuela de la comunidad. Le cuenta los problemas que tiene el niño es inquieto, distraído, lento para para terminar las actividades en el aula, juguetón, alegre, se enferma con frecuencia – eso dice la madre- y le pide que le tenga algo de paciencia el año siguiente, porque ella está segura que en algún momento madurará.

La Mtra. Marisa se incorporó a la escuela este año, y realmente le preocupan las palabras de la Mtra. Martha, está algo enojada con ella ya que este año ha tenido serias dificultades con alumnos que han promovido en las mismas condiciones de Juan. Realmente no sabe qué hacer, está segura que en la dirección van a apoyar a la Mtra. Martha, que es la maestra más querida del Jardín de niños.

La Mtra. Marisa decide conversar con otra docente, quién le dice que mejor no diga nada, y que no se preocupe. La aconseja que con el tiempo pueda adaptarse a cómo son las cosas allí. La situación del malestar de la Mtra. Marisa recorre ambas instituciones (la escuela primaria y el jardín de niños), a los pocos días la Mtra. Martha Lucía y la Directora saben que es lo que siente esta maestra.

La directora decide citarlas para una reunión informal y las deja solas para que converse lo ocurrido. La Mtra. Marisa no se queda conforme con las explicaciones de la Mtra. Martha Lucía, pero no se preocupa demasiado en contradecirla porque le parece en vano, ya que sabe que el año próximo las decisiones acerca de los alumnos las tomará ella, y que probablemente Juan repita el grado en el preescolar.

El ambiente de aprendizaje que predomina en centrado en quién aprende, puesto que se toma principalmente lo que sabe Juan, cuáles son sus debilidades y cuáles sus fortalezas, así como la preocupación de la situación que tiene en casa, la cual propicia que su atención en aprender no esté en su totalidad centrada; sino que su situación incluso puede causar barreras hacia el conocimiento, tal como centrar la atención. Y se centra en la comunidad; tomando en cuenta los problemas familiares y que ha pasado a un nuevo grado escolar, la primaria, con otra docente que aún no ha trabajado con él y muestra inconformidades al respecto.

Mi intención en el lugar de la maestra Marisa, sería la preocupación por el alumno, en cómo viene preparado del ciclo anterior y en caso de trabajar con él, el diseñar las situaciones adecuadas hacia el alumno, y cómo trabajar con el resto del grupo no dejándolo de lado académica ni afectivamente, sería inclusive empeorar su situación personal.

8.- EN EL CASO ANTERIOR, ¿CÓMO IMPLEMENTARÍAS LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA? Se centran en el alumno – maestro – contenidos; en este caso, no dejando de lado al alumno en ningún momento, observarlo, seguir su aprendizaje, implementando nuevas estrategias para ello; nunca dejando aparte la evaluación, claro, gracias a ella se puede retroalimentar lo que se ha aprendido y qué tan bien. Centrándose más en las fortalezas, habilidades y valores que tienen los alumnos que en las debilidades para diseñar nuevos métodos de inclusión.

9.- LAS TIC REPRESENTAN UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICA EN EL AULA ¿CUÁL ES TU OPINIÓN AL RESPECTO? Pueden ser un beneficio si se saben utilizar de manera adecuada, al igual que se colocan normas en el grupo para trabajar con las mismas, los horarios para utilizarlas y que únicamente el docente es quien puede manipularlas o dar el permiso a alguno de los

alumnos para hacerlo; sin embargo, sin estas normas no se respetan o el mismo docente no las pone, las TIC pueden resultar un perjuicio; los alumnos manipularían la computadora a su gusto sin acatar las consignas e inclusive dispersar más fácil la atención.

10.- ¿CÓMO EVALUARÍAS LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN TU PRACTICA DOCENTE? Centré mis ambientes en quién aprende, cómo aprende, qué conoce y cómo actúa (actitudes de los alumnos); el campo que trabajé fue desarrollo personal y social, tratando, sobre todo, que hubiese respeto en el aula, tranquilidad y mejorar la conducta implementando un regulador (semáforo), traté de incluir a uno de los alumnos con quien no querían convivir y tenía problemas en casa, así como hiperactividad, sin embargo, retomando normas, por medio de cuentos, actividades, cantos, juegos y exposiciones de los alumnos logré que convivieran más con ese alumno, y expresaran la manera en la que se sentían hacia ellos mismos; se reconocieran como personas y comprendieran que a todos nos gustan diferentes cosas y que sin embargo somos iguales.

De pronto existía dispersión, pero, por medio de situaciones lograba centrar nuevamente la atención y los alumnos mostraban interés en participar en la mayoría de las actividades.