EL ANALISIS DE CASOS COMO HERRAMIENTA INSTITUCIONAL Analisis y solucion de los casos
Metodologia vasada en el añalisis o solucion de los casos
Comparte los principios y ragos vasicos del modelo de A P pero representa una variante particular.
Un caso plantea una cituacion provlema que se expone al alumno, para que este desarrolle propuestas conducentes a su analisis de solucion,pero se ofrece un formato de narrativa los casos pueden tomarce de la vida real o pudee ser simulados
Los casos
Son instrumentos educativos que aparecen en forma de narrativas, inluyen informacion y datos; psicologicos, sociologicos, historicos, etc.
Se centran en materias o areas curriculares especificas,
Se costruyen en torno a provlemas o grandes ideas que sean significativos.
Se presentan a los alumnos con propositos de enseñanza Contienen informacion suficiente pero no exhaustiva. Demandan la capacidad de discutir con argumentos, generar y sustentar ideas propias, tomar deciciones en condiciones de incertidumre, realizar juicios de valor, respetar las ideas y tener una actitud de tolerancia y hacia los otros.
Cuidar que la inf. No sea parcial
la enseñanza vasada en casos promuenve el desarrollode habilidades de aplicación e integración del conocimiento, el juicio crítico, la deliberación, el diálogo, la toma de decisiones y la solución de problemas.
La discusión grupal de casos permite mesclar los aprendizajes cognitivos y afectivos a la par que desarrolla otras havilidades, de colavoracion y responsavilidad.
Segun Golich (200) los vuenos casos requieren:
Ilustrar los asuntos y factores típicos del problema que se pretende examinar. Reflejar marcos teóricos pertinentes. Poner de relieve supuestos y principios disciplinarios prevalecientes. Revelar complejidades y tensiones reales existentes en torno al problema en cuestión.
Wassermann (1994)
Vínculo directo con el currículo: el caso se relaciona con al menos un tópico central del programa, focaliza conceptos o ideas nodales, asuntos importantes (big ideas). Calidad de la narrativa: en la medida en que el caso" atrapa" al lector o aprendiz, le permite imaginarse a las personas, hechos o lugares relatados, y en la medida en que es real o lo bastante realista, permite la identificación o empatía, y despierta un interés genuino. Es accesible al nivel de los lectores o aprendices : los alumnos pueden entender el lenguaje, decodificar el vocabulario contenido, generar significado de lo que se relata. Intensifica las emociones del alumno: "eleva pasiones y genera juicios emotivos" que comprometen al lector, le permite ponerse unos "lentes" más humanos al analizarlo. Genera dilemas y controversias: un buen caso no tiene una solución fácil ni un final feliz, no se sabe qué hacer o cuál es el camino correcto hasta que se debate, se aplica un examen complejo, se añade información. Demanda pensamiento de alto nivel, creatividad y capacidad para tomar decisiones por parte del alumno
El aprendizaje mediante casos se caracteriza por una intensa interacción entre el docente o agente educativo y el alumno, así como entre los alumnos en el grupo de discusión. el aprendizaje es más efectivo si los estudiantes construyen o descubren el conocimiento con la guía o mediación del instructor o agente educativo, y si tienen la oportunidad de interactuar entre sí.
un profesor que enseña con un caso genera el aprendizaje por medio de propiciar observaciones y análisis individuales, al formular preguntas clave y al conocer qué resultados de aprendizaje espera que logren sus estudiantes.
Selecci贸n y construcci贸n del caso
Los casos.
SON
CREAN
Narrativas cuentan historias SE PLANTEA
Un contexto de la vida real.
Qué es lo que sucede. Cuál es el asunto o problema. Involucrados. A qué situaciones se enfrentan. Cuáles son los conflictos Intereses y posibilidades en juego.
El diseñador instruccional o el docente que prepara un caso requiere considerar:
Para quién lo está escribiendo. Seleccionar el material. Considerar las competencias que se pretende fomentar. No olvidar los propósitos tanto pedagógicos como disciplinares que persigue.
Es muy importante “apelar a los cinco sentidos” del alumno.
Los componentes básicos para elaborar la narrativa del caso incluyen :
Una historia clara, coherente, organizada, que involucre al estudiante y lo conduzca a tomar decisiones. Una sección breve que exponga el contexto donde se ubica el caso, con los conceptos o ideas centrales por trabajar. vislumbrar los cursos de acción u opciones posibles. Función de pertinencia: notas al pie, apéndices, fuentes primarias, lecturas, etc.
Trabajo en equipos peque単os
s o p i u q e n Trabajo e . s o ñ e u q e p Los principios expuestos son validos y pueden retomarse en las situaciones de enseñanza y aprendizaje basadas en el análisis de casos. Los grupos de estudio permiten promover una mayor tolerancia asía las ideas de los demás, mejor disposición a escuchar otras ideas y expresar los puntos de vista propios .
Sin embargo los autores nos previenen respecto a las actitudes de dependencia de los alumnos, a su falta de habilidad para funcionar por si solos o en equipo, a la necesidad aprendida que tienen de que se les den ÂŤ respuestas correctas, prontas y ĂşnicasÂť
- Orientar a los alumnos en relaci贸n con los procesos de aprendizaje que van a desarrollar - fomentar el trabajo cooperativo involucrar a los estudiantes en evaluaciones y autoevaluaciones - explicar a los alumnos de manera comprensible el porque y el como de metodolog铆a de aprendizaje basada e casos .
Discusi贸n e interrogaci贸n sobre el caso.
Se requiere crear un contexto para discusi贸n, caracterizar la tarea que se va ha realizar en una visi贸n en conjunto y dejar en claro los asuntos principales que se abordaran, y su sentido e importancia.
is s li á n a e d o s e c pro n u a a d a t n e i r n la e o s e n o i s i c La discusión o e d ay r u t s o p e d a m lo o r t o a p l e n e d e o c d o r a r p t cen ción c a e d s a í v o s e on i c u l o s no ó e i d c a a u d t i e s u a l e búsq d ón i c i n i f e d o o c i t s e no d g n a i ó i d c l a e r d o l b a r la e e n ge ia la c a h o s a c l e n e do i n e t na n u o c n o a c m e y le u b l c n pro o c y , n ó i c c e l e e d s e ion c p o e e u d q s s e a n l o i a c c s e a n o i s clu n o c s a l y o s e c o reflexión del pr arribo.
Seguimiento y evaluación del caso: Un buen caso de enseñanza conduce a los alumnos a desear conocer mas sobre el asunto en cuestión. En relación con los principios básicos por considerar en la evaluación del aprendizaje mediante el trabajo con el caso, podemos decir que es importante:
- Obtener información del proceso mismo de aprendizaje, es decir, de cómo están pensando los alumnos, de cómo aplican el conocimiento que construyen en lo personal y de manera conjunta en la resolución de los problemas planteados o en un amplio espectro de tareas significativas. - Trascender la evaluación orientada a la medición del recuerdo de la información declarativa vinculada al problema analizado, abandonar el enfoque del examen de respuestas cortas y unívocas. - Retroalimentar al alumno y al docente con miras a mejorar el proceso enseñanzaaprendizaje y el currículo, más que sólo a la certificación o control administrativo.