Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho”
Tema: Reporte de investigación. Nombre: Ambiente Filosófico en el que se desenvuelve el niño de preescolar. Título: “Énfasis en el comportamiento del niño de preescolar”. Alumna: Fátima Nicole Guerrero Gómez Licenciatura: Educación Preescolar 1er Semestre. Materia: Observación y Análisis de la Práctica Educativa. Docente: Beatriz Hernández Sánchez.
Fecha de entrega: 20 de Enero 2015
ÍNDICE. Introducción……………………………………………………………………..…………2 Pregunta de investigación……………………………………………………………… 3 Justificación…………………………………………………………………………..……3 Objetivo de la investigación…………………………………………………………..….3 Objetivo específico…………….…………………………………………….……3 Contexto (a dónde fuimos-físico y organizacional)……………………………..……..4 Aula en la que observé……………………………………………………………..…….4 Procedimientos pedagógicos observados………………………………..…………….5 Ambiente y materiales de aprendizaje son adecuados con las necesidades de la clase según la situación didáctica.………………………………………………………5 Actividades para realizar el entendimiento del contexto de los temas.………….….6 Evidencias de aprendizaje que se requieren para evaluación de los alumnos.……7 Influencia del factor social en el aprendizaje del niño.……………………..…………7 Lograr la participación dentro de un grupo diverso…………………………...………8 Conceptos centrales…………………………………………………………………...….9 Aprendizajes alcanzados………………………………………………………………..10 Conclusiones……………………………………………………………………………..10 Bibliografía...………………………………………………………………….................11
Introducción Conocer el contexto de un jardín de niños es vital para comprender, justificar y exponer la importancia del mismo. Las bases que toma el alumno tanto dentro como fuera del aula, las relaciones que conlleva y las capacidades, actitudes, aptitudes y competencias con las que debe de salir del jardín; así como la actitud de la educadora y de los padres con las tareas y en horario de clase. Al basarnos en estos temas podemos encontrar con muchos obstáculos para su investigación, debido al limitado campo de alcance en la observación de los menores, así como el límite de tiempo de ocho días para llegar a una conclusión, la cual sería un poco apresurada sino se consulta de manera adecuada el diario de observación. El fin de esta investigación es llegar al conocimiento de los factores que contribuyen al desarrollo del niño en preescolar así como ahondar en el resultado de la misma y los instrumentos utilizados para llegar a las conclusiones de ésta. El desarrollo y desenvolvimiento institucional, social, psicopedagógico, filosófico y demás para percibir el preescolar y poder definir de manera precisa el objetivo de la jornada de observación, así como la evidencia final, considerada una investigación.
Pregunta de investigación. ¿De qué manera estimular la competencia participativa en el niño dentro de grupos diversos de gran tamaño en cuanto a estilos de aprendizaje?
Justificación. Me parece de una importancia bastante relevante basarme en diversas dimensiones para la explicación de lo observado en este contexto, tanto la social como la institucional y psicopedagógica para encontrar la relación que tienen estas para encontrar la influencia directa que tienen para que desarrollen sus competencias y de qué manera podemos encontrar el método adecuado para lograr los conocimientos y competencias esperadas. Es importante conocer el desenvolvimiento del infante para comprender su comportamiento y si se comporta de la misma manera cuando están sus padres o solo cuando se encuentra en clase. En todo caso, se le pode a la educadora si nos podría proporcionar un poco de información acerca del niño y si tiene alguna situación en su casa, para, de esta manera, saber qué factores atribuyen o afectan su comportamiento.
Objetivo de la investigación. El objetivo de esta investigación es conocer y tratar de explicar los aprendizajes obtenidos de la misma, tal investigación abarcará las actividades realizadas por el docente y la respuesta del grupo hacia éstas. El objetivo principal es dar a entender por medio del diario de observación y entrevistas el contexto del preescolar, así como de qué manera puede lograr la educadora abarcar todo tipo de estilos de aprendizaje y lidiar con los mismos no dejando de lado a ninguno de los alumnos.
Objetivo específico Indagar tanto en el ambiente familiar, como social, así también el escolar para entender a profundidad lo que detiene a los niños a mostrarse participativos, así como la influencia directa de la educadora en clase.
Contexto a dónde fuimos (físico y organizacional). El jardín de niños “Juan Escutia” se encuentra en el municipio de Fresnillo, Zacatecas, en la calle Olmeca #202, colonia Mesoamérica. Cuenta con la presencia de la maestra directora, con un personal de 8 maestros educadores -mixtos-, 3 personas de intendencia, maestro de música y un maestro de USAER. El jardín está lo suficientemente amplio para que los niños se desarrollen día con día, tiene un área de juegos, baños que no están bien equipados, en mi opinión, cuentan con el suficiente material para poder trabajar con los niños. La maestra directora asigna roles tanto de guardia como de limpieza, se permite que las madres lleven lonches a sus hijos a la hora de recreo, no hay exclusión para ningún niño, el personal toma pequeñas clases de lenguaje de señas para aquellos niños que no escuchan, así, se puede decir que es un jardín que está muy bien organizado, con un buen ambiente de convivencia y, por supuesto, se imparten muy bien los valores educativos.
Aula en la que observé El material estaba organizado en su lugar hasta el momento de ocuparse; el cual variaba según las planeaciones de la educadora; así como mantener el aula de trabajo, las mesas y el resto de los muebles limpios para su cómodo uso. El aula contaba con los recursos necesarios para que se aprendiera con las herramientas necesarias, ya fueran figuras de plástico, bolos, palillos, crayolas, libros de colorear, rompecabezas, plastilina, libros, entre otras cosas. Que son utilizadas en el momento que se indica o a la hora de salida por los niños. La educadora por su parte, pude observar que tenía las planeaciones realizadas en su libreta personal, en la que hacía también las rúbricas y evaluaciones semanales o por situación didáctica, anotaciones generales de la reacción de los niños al momento de aprender. La manera de dirigirse ante el grupo fue sencilla, con voz audible y firme pero sin ser rígida ni poco amable. Se percibía un ambiente de respeto y confianza hacia la maestra y de ella hacia los niños sin alterar la relación alumno-profesor. De igual manera la maestra trataba de que todos convivieran con todos de manera pacífica y los niños no se contraponían a esto. Les gustaba convivir con todos sus compañeros, aunque existía diferencias entre algunos terminaban haciendo el trabajo juntos.
Se vivía un ambiente de armonía y compañerismo entre todos los niños, a pesar de aquellos más tímidos, les gustaba convivir con sus compañeros. Las diferencias de aprendizaje eran muchísimas y muy variadas. También de qué manera esto influía en el aprendizaje de todos los niños y la capacidad de a educadora de atender todos estos estilos de aprendizaje al mismo tiempo sin desatender a ninguno de los niños, ni la planeación.
Procedimientos pedagógicos observados. La educadora planea por situación didáctica, atiende todos los estilos de aprendizaje y es profesional al momento de tratar con los niños, no los trata como su madre sino como su guía. A la hora de salida las madres llegaban a recoger a los niños al aula, la educadora se mantenía en la puerta para entregarlos, así como para informar tareas o eventos próximos. La maestra educadora podía lograr que los niños le prestaran atención y mantuvieran silencio inmediatamente sin necesidad alguna de levantar la voz. Al final de cada clase se quedaba a escribir en el diario de campo acerca de los avances de cada niño y su desenvolvimiento en las actividades. Seguía un procedimiento de aprendizaje adecuada para el año correspondiente del preescolar.
Ambiente y materiales de aprendizaje son adecuados con las necesidades de la clase según la situación didáctica. Existe una gran variedad de opiniones y conceptos en cuestión de término ambiente. En el análisis sobre el educativo por Duarte es rescatable que: el ambiente es concebido como una construcción diaria, reflexión cotidiana, singularidad permanente que asegura la diversidad y con ella la riqueza de la vida en relación, es un sujeto que actúa con el ser humano y lo transforma. Es un espacio y un tiempo en movimiento, donde los participantes desarrollan capacidades, competencias, habilidades y valores. En síntesis, lo comprendido por el ambiente dentro del aula es visto como una de las bases para que el niño se desenvuelva dentro del ámbito participativo, y de esta manera propicie e impulse su conocimiento, debido a los misma es que si no se lleva a la práctica lo aprendido no es posible que se considere como un aprendizaje logrado.
Los ambientes de aprendizaje deben moverse de acuerdo al territorio al que pertenecen, ya que un modelo educativo es “una recopilación o síntesis de distintas teorías y enfoques pedagógicos, que orientan a los docentes en la elaboración de los programas de estudios y en la sistematización del proceso de enseñanza y aprendizaje”1
Dentro del salón de clases, se entiende como una escena en la que se encuentran los principales exponentes que propician el correcto aprendizaje: La relación del alumno con el maestro. Entonces ¿de qué manera puede el maestro impulsar este ambiente de confianza para que los niños se pudiesen sentir con la confianza de omitir opinión alguna acerca del tema abordado? La respuesta está en generar el ambiente propicio en el que el niño se sienta libre de expresarse sin romper las normas o interferir cuando el maestro habla. Es importante entonces fijar algunas normas desde el principio en el que se explique qué es lo debido a la hora de hablar a la vez de no limitarlos de manera académica. Puede considerarse una acción bastante difícil, pero es cuestión de la educadora comprender que es lo que motiva al alumno Dentro de mi aula de observación puedo considerar que existía el ambiente adecuado para impulsar la participación en el niño, por medio de diversas actividades que lograba la maestra titular al hacer que todos los niños interactuaran entre sí, de manera que sintiesen la confianza de hablar con otras y no con los de siempre. Además de crear actividades adecuadas, a mi percepción, utilizando material correcto y dinámico que llamaba la atención de los niños. Así como crearles problemáticas de no muy compleja solución para su desarrollo. Además de motivarlos con un comentario positivo si su respuesta era acertada, y con uno motivador en caso de que se equivocasen.
Actividades para realizar el entendimiento del contexto de los temas. Como se ha abordado con anterioridad, la manera correcta para el abordaje de un tema determinado no es general en cuanto a que se debe de hacer siempre de una misma manera. Sino que la actitud con la que se deben comenzar y continuar los temas debe ser siempre emotiva. Creando situaciones motivantes y significativas para los alumnos lo cual fomenta la autonomía por aprender,
desarrollar el pensamiento crítico y creativo, así como aprender a trabajar de manera colaborativa con sus demás compañeros. En este sentido, es importante propiciar la comunicación, el diálogo con el resto, y con ellos la toma de acuerdos al fin de promover los valores y normas planteados con anterioridad, el respeto y la tolerancia entre los mismos compañeros y hacia el docente. El papel de la escuela en la comunicación del niño y su relación con el mundo es de una gama bastante extensa; la organización de los espacios comunes y las competencias a estimular en los alumnos; el papel del docente y la manera en que interviene al momento de emplear nuevos conocimientos e instruir al educando. Así como se plantea el aprovechamiento de los espacios educativos, los elementos requeridos para el apoyo del aprendizaje son mediadores entre lo que sabe el alumno y su conocimiento del mundo y los saberes a construir basados en experiencias; todo esto genera un determinado clima escolar.
Evidencias de aprendizaje que se requieren para evaluación de los alumnos. Así como se abordan los aprendizajes esperados dentro del preescolar ante dichas situaciones didácticas, es necesario saber si el docente está elaborando un buen trabajo, así como no ignorar el trabajo realizado por los alumnos y basarse en lo que saben o no tienen claro para continuar con otra actividad didáctica. Esto puede quedar de manera clara por medio de la evaluación. Una de las principales herramientas es observando, primordialmente la participación en la clase y si se les pregunta saben contestar; los datos obtenidos es necesario que sean escritos en el diario de campo. No obstante, se debe de contar también con algunas herramientas de índole manipulable para tener un conocimiento acerca de qué saberes se está apropiando el niño dentro de su formación.
Influencia del factor social en el aprendizaje del niño. La relación con los padres y niños o la situación que se vive en casa influyen directamente en el comportamiento escolar del infante y con ello; muchas veces, inclusive, no propician a participar los mismos padres y esto se debe a que ellos tampoco se muestran con muchas ganas de ser participativos.
Muchos de los casos pueden ser a que en casa no permiten que el niño hable, o también se deba a que no motivan al niño o lo toman en cuenta para tomar decisiones en el hogar. En cuanto al ámbito escolar, es importante tener la consideración de no decir que el niño es tímido o no sabe relacionarse en frente suyo; los maestros son clave para que supere este miedo o para ayudar a eliminarlo; todos, al principio son cohibidos, y esto se debe a que no sienten la suficiente confianza para decir lo que opinan o para hablar en público. Esto es un señalamiento que puede afectar en un futuro. Desarrollando fobias a hablar en público o participar en diversas actividades porque les da pánico que otras personas los vean, escuchen y juzguen.
Lograr la participación dentro de un grupo diverso Otra de las problemáticas con que se puede enfrentar una educadora es que haya niños más participativos y no les permitan al resto emitir sus opiniones, y no se les puede culpar, ni se les debe reprender por lo mismo, puesto que pueden tener resultados contradictorios a los esperados, haciendo que éste segundo caso se vuelva disperso en cuanto a atención. En este caso, es bastante importante comentarle al niño la comprensión que se le brinda porque todos llegamos a ser tímidos cuando se trata de presentar algún trabajo o a nosotros mismos dentro de un ambiente público y ayudarlo de manera directa cuando es notoria su nula participación con el grupo. Es de vital importancia tratar con estos casos desde el preescolar, por lo antes mencionado. Se establecen pocas relaciones con el niño y su entorno social y escolar, y con ello, un bajo desenvolvimiento de saberes dentro del aula. En un grupo diverso, se cuenta con mayor complejidad, y esto es, debido a que no se pueden desatender en ningún momento al resto de los niños porque se crea un caos y es difícil volver al orden estable. Se pierde tiempo de la actividad haciendo esto, y con mayor razón si se trata de un grupo de primer grado. Entonces se debe contar con bastante paciencia y buscar los momentos adecuados para lograr el acercamiento personal con cada uno de los alumnos con los que se detecte algún tipo de problemática.
Conceptos centrales. Ambientes de aprendizaje. Los ambientes de aprendizaje propician el conocimiento y el mismo se va adquiriendo gracias a éstos. Sin embargo, si el ambiente de aprendizaje no es el adecuado, no se logran los saberes esperados. Estilos de aprendizaje. Existen diversas maneras tanto de aprender como de enseñar a un preescolar mediante la comprensión del estilo de aprendizaje del mismo y las actividades adaptables al propio para motivar al niño tanto a participar en diversas actividades e impulsarlos a mantenerse con el interés continuo de aprender. Estilos de enseñanza de la educadora. Como bien es comentado, la responsabilidad de salir del aula cada día con un aprendizaje nuevo, no es solamente del alumno de aprender a aprehender; sino también del docente a saber crear las situaciones didácticas adecuadas para propiciar el conocimiento, y con ello, motivar al alumno a querer conocer más e ignorar menos. Eficacia en los métodos de enseñanza. Un gran reto entre los mismos docentes, más comentado y de realidad social, son las situaciones didácticas y planeaciones adecuadas al grupo en el que se está practicando; y es que, esto depende que las actividades planteadas sean las adecuadas, puesto que una planeación o situación didáctica puede resultar mal, además de perder el control del grupo. Para que el mismo aprenda, es necesario conocer las necesidades, lo que se quiere enseñar y las capacidades, actitudes y aptitudes del grupo. Lograr la participación en un grupo diverso. La problemática central de la investigación es atender la diversidad y comprender la misma en los alumnos, así como buscar soluciones para dicho cuestionamiento siendo titular de un grupo diverso con diferencias de estilos de aprendizaje y situaciones de la dimensión social que afectan en el ámbito escolar a los alumnos.
Aprendizajes alcanzados El periodo de observación en el que nos situamos en el jardín, la teoría no está lejos de la realidad; es importante contar con dichas bases y haber tenido las lecturas con anterioridad para saber hasta dónde podemos observar y métodos y alternativas que no se deben descartar al momento de encontrarse en dicha situación; como podrían ser las entrevistas. Con estas observaciones anotadas en el diario del curso pude destacar algunos factores principales que pueden incluso contestar algunas de las preguntas planteadas de esta investigación. Aprendí acerca del papel de la familia Durante el periodo de observaciones se aprende bastante, no es lo mismo leerlo que vivirlo, como la frase dice: “La práctica hace al maestro”. Tal vez no estuve haciendo práctica pero me acerqué lo suficiente a los niños, pude observar cómo es que se comportan, cómo va aprendiendo cada uno de ellos, la atención le ponen al maestro; los intereses que tienen sobre algunas cosas, lo que les gusta hacer, las anécdotas que platican de su casa, sus amigos, su familia, etc., el tipo de amistad que tienen con sus compañeros de clase, cómo se llevan entre ellos; la relación entre las autoridades del jardín, el apoyo que se dan, cómo se comunican, cómo hablan de sus compañeros de trabajo; en fin, todo lo que se puede observar en tan pocos días.
Conclusiones El comportamiento de los niños es de comprensión observable. Se aprende mucho de ellos por medio de este método, sin embargo, son un campo de estudio bastante complejo debido a que la mayoría de los factores que influyen en dicho comportamiento se encuentran fuera del aula de clase, así como del mismo jardín. Dentro de la misma práctica docente, a manera de síntesis, se puede definir en las mismas observaciones del jardín, así como los factores que influyen en uno; es un doble
resultado el que se obtiene, esto es debido a la comodidad con la que una se sienta cuando está tratando de entender el mismo contexto. Cuando se tiene amor y vocación hacia la profesión es más fácil aclarar de manera determinada si se está dispuesto a ser un docente en la formación en cuanto a trayectos formativos se refiere. De la misma manera al observar al docente se define si eso es a lo que se quiere dedicar el resto de su vida. Finalmente, en cuanto a los ambientes que interfieren en el modo de aprendizaje del preescolar, así como las alternativas que se pueden tomar ante dicha situación. Al terminar de realizar esta investigación pude darme cuenta que lo que interfiere dentro de un jardín de niños va más allá de la exigencia hacia el alumno por parte del profesor. No solo implica una pregunta de investigación y una justificación de la misma basándose en un método de observación; sino que, requiere un análisis detallado de los factores contemplados hacia el comportamiento del niño. A manera de crítica, la intervención del sistema educativo dentro del salón de clase debe ir más a profundidad de tratar que el niño aprenda. Que lo haga, es el objetivo, ciertamente, sin embargo, es también responsabilidad del docente la comprensión de la atención que presta el alumno en el ámbito escolar. Y, a pesar de ello, lograr los aprendizajes esperados.
Bibliografía. FNGG, “Diario de Campo”, Observación y Análisis de la Práctica Educativa, 2014. PEP 2011. Plan de estudios, educación básica 2011. 1
Definición de Ambiente RAE.