IBDP Options Information 2020_English/Korean by North London Collegiate School Jeju

The IB Learner Profile The aim of all IB programmes is to develop internationally minded people who, recognizing their common humanity and shared guardianship of the planet, help to create a better and more peaceful world.

As IB learners we strive to be: Inquirers We nurture our curiosity, developing skills for inquiry and research. We know how to learn independently and with others. We learn with enthusiasm and sustain our love of learning throughout life. Knowledgeable We develop and use conceptual understanding, exploring knowledge across a range of disciplines. We engage with issues and ideas that have local and global significance. Thinkers We use critical and creative thinking skills to analyse and take responsible action on complex problems. We exercise initiative in making reasoned, ethical decisions. Communicators We express ourselves confidently and creatively in more than one language and in many ways. We collaborate effectively, listening carefully to the perspectives of other individuals and groups. Principled We act with integrity and honesty, with a strong sense of fairness and justice, and with respect for the dignity and rights of people everywhere. We take responsibility for our actions and their consequences. Open-Minded We critically appreciate our own cultures and personal histories, as well as the values and traditions of others. We seek and evaluate a range of points of view, and we are willing to grow from the experience. Caring We show empathy, compassion and respect. We have a commitment to service, and we act to make a positive difference in the lives of others and in the world around us. Risk-Takers We approach uncertainty with forethought and determination; we work independently and cooperatively to explore new ideas and innovative strategies. We are resourceful and resilient in the face of challenge. Balanced We understand the importance of balancing different aspects of our lives -intellectual, physical, and emotional - to achieve well-being for ourselves and others. We recognize our interdependence with other people and with the world in which we live. Reflective We thoughtfully consider the world and our own ideas and experience. We work to understand our strengths and weaknesses in order to support our learning and personal development.

Welcome to the International Baccalaureate Diploma at NLCS Jeju Welcome to the NLCS Jeju Options Guide for the IB Diploma Programme. In this booklet, you will find all the information you need to make your choice of subjects for the Diploma Programme that you will follow in the Sixth Form at NLCS Jeju. The guide also provides information about the Diploma Programme as a whole, its philosophy and the elements that make up the core of the Diploma Programme. This is a very exciting time in your school life. Over the next few months, you can begin to think seriously about what where your academic interests lie and what pathway you might eventually choose for Higher Education.

NLCS Jeju IBDP Options Process The options process at NLCS Jeju is designed to help you make the right choices. It is important that you create a Diploma Programme that is right for you both as an individual and in terms of your future university and career aspirations. You should make sure that you seek advice from different people: teachers, tutors, parents, the University Guidance Counsellors. Listen to all the advice but make sure you come to your own decision. You will study these subjects for two years and the grades you eventually get will determine where you can go to university, so do not choose a subject just because your friend is doing it or because your parents think it is a good idea. Make your own decisions. Although these decisions are important, try not to let the process become too stressful! For some subjects such as Engineering and Medicine, universities may have specific requirements but, for most courses, a range of different subjects is acceptable. If you focus your Diploma Programme on the areas you are most interested in, then it is likely that you will be studying what you need for the courses to which you will eventually apply. As we explain later in this guide, universities and colleges around the world welcome applicants from the IB Diploma Programme. They understand the challenge and rigour involved and it gives them a good sense of the quality of the candidate. Admissions tutors know that successful IB Diploma candidates are likely to thrive in Higher Education. As a school, we know that the IB Diploma Programme gives you the best possible preparation for Higher Education and the best possible chance of gaining admission to your university and course of choice. We hope you will find this guide inspiring; the subject pages are written by teachers and they give a strong sense of the subject passion that lies at the heart of an NLCS education. The Diploma Programme is demanding, but it is an extraordinarily rich experience that will shape you for life. As a DP student, you join a global community of learners, ‘internationally minded people who, recognising their common humanity and shared guardianship of the planet, help to create a better and more peaceful world.’

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What is an IB Education? August 2013, IBO

What is the IB Diploma Programme? The IB Diploma Programme (IBDP) is a two-year pre-university course. It is best summarised by the programme model:

All students in the Diploma Programme must study six subjects chosen from the following areas: Group 1

Studies in Language and Literature

Group 2

Language Acquisition

Group 3

Individuals and Societies

Group 4

Sciences

Group 5

Mathematics

Group 6

The Arts

Students at NLCS Jeju may choose to take an additional subject from Groups 1 â&#x20AC;&#x201C; 4 instead of a Group 6 Arts subject. In addition to studying six subjects, all students will study the Theory of Knowledge (TOK) course, complete an Extended Essay (EE) and fulfill the objectives for Creativity, Activity and Service (CAS).

How is the Diploma score calculated? The Diploma Programme is scored out of 45 points. This is the maximum points score that any student can achieve, and is calculated as follows: Each of the six subjects is worth a maximum of 7 points, making a combined total of 42. The remaining 3 points are awarded from the Core and are based on the student’s performance in Theory of Knowledge and the Extended Essay. Although there are no points for CAS, the IB Diploma will only be awarded once all of the CAS requirements have been met. Grading in the Diploma is ‘criterion-referenced’. This means that each student’s performance is measured against well-defined levels of achievement, which are consistent from one examination session to the next. Grades are not awarded on a ‘curve’ to a certain percentage of candidates. In theory, if every student demonstrated a Level 7 achievement on an examination, then they should all be awarded the top Level. Each of the six subjects is given a numerical grade as follows: 7 6 5 4 3 2 1

Excellent Very good Good Satisfactory Mediocre Poor Very poor

NB. Although they have the same scale, these grades are not directly equivalent to NLCS Jeju reporting grades (R Grades). IB Diploma grades are awarded according to the specific criteria laid out for each subject, relating only to the examinations and coursework completed by the candidate. NLCS Jeju R Grades take into account a broader range of criteria, including performance in the classroom.

Passing Criteria for the IB Diploma All students must:   

achieve at least 24 points, with a minimum of 12 at Higher Level and 9 at Standard Level submit an Extended Essay and Theory of Knowledge work which are of at least a D grade standard, and meet the CAS requirements to be awarded a Diploma.

IB Diploma candidates take their final examinations in May of Year 13 and will receive their results shortly after they leave Year 13, in early July.

Subjects available at NLCS Jeju Group 1 Studies in Language & Literature

Group 2 Language Acquisition

Korean Literature HL/SL

English B HL & SL

Korean Language & Literature HL/SL

French B HL/SL, ab initio SL

English Literature HL/SL

Mandarin B HL/SL, ab initio SL

English Language & Literature HL/SL

Spanish B HL/SL, ab initio SL

Chinese Literature HL/SL

Korean B HL/SL

Literature (English) and Performance SL

Latin HL/SL

Group 3 Individuals & Societies

Group 4 Sciences

Economics HL/SL

Biology HL/SL

Geography HL/SL

Chemistry HL/SL

History HL/SL

Physics HL/SL

Global Politics HL/SL

Computer Science HL/SL

Philosophy HL/SL

Sports, Exercise and Health Science SL

Psychology HL/SL

Group 5 Mathematics

Group 6 The Arts

Mathematics: Analysis and approaches HL/SL

Music HL/SL

Mathematics: Applications and interpretation HL/SL

Theatre HL/SL Dance HL/SL Visual Arts HL/SL

Frequently Asked Questions What is the difference between Standard and Higher Level? You must choose six subjects from the list above. Three of these you must choose to study at Standard Level and three of them you must study at Higher Level. This arrangement means that you can pursue areas of personal interest and intellectual strength within the context of a broad and balanced curriculum. Please note that the number of points available for a HL and a SL course is exactly the same: 7 points for each subject. However, many universities will place an emphasis on HL grades when considering applications, so it is important to bear this in mind if you already know the path you wish to take in Higher Education. Further information on this is given later in this booklet.

How do I decide what to take in Groups 1 and 2? The school expects you to take English in either Group 1 or Group 2 in order to support the continued development of your academic English. Your chosen English course should be appropriate to your proficiency in English whilst providing suitable academic challenge. As a general guide, any student taking English as a First Language at IGCSE, who is on target for a C grade or better, should choose English in Group 1. Those on target for a D or E grade in English as a First Language or a C or beter in English as a Second Language, should likely choose English B HL in Group 2. Only students likely to either fail English as a First Language or get a D or worse in English as a Second Language should choose English B SL; this course is unlikely to provide sufficient academic challenge for anyone else. Once you have decided on your English option, you may then choose another language in either Group 1 or Group 2, as appropriate. Note: it is possible to take a second Group 1 language (e.g. both English Literature and Korean Literature) instead of a Group 2 Language. Universities will regard your level of English as proficient because you are studying an IB Diploma in English and most of you will have been educated in an English-speaking environment for four years by the time you graduate. As second language English speakers, some universities may require you to take TOEFL or IELTS to demonstrate your language proficiency but this will be on a case-by-case basis.

What is a Bilingual Diploma? A Bilingual Diploma is awarded to students who successfully complete a Group 1 course in any language other than English.

What is Theory of Knowledge (TOK)? The Theory of Knowledge (TOK) course is unique to the IB Diploma Programme. The course encourages students to think about the nature of knowledge, to reflect on the process of learning in all the subjects they study as part of their Diploma Programme course, and to make connections across them. The TOK course is assessed by a presentation (from 2020, an exhibition). The TOK essay will be written in the first term of Year 13. The TOK essay titles are set by the IBO. Recent TOK Essay titles include: “In the natural sciences progress can be made, but in the arts, this is not possible.” To what extent do you agree? “Only seeing general patterns can give us knowledge. Only seeing particular examples can give us understanding.” To what extent do you agree with these assertions? “Can we know when to trust our emotions in the pursuit of knowledge?” “In what ways may disagreement aid the pursuit of knowledge in the natural and human sciences?”

What is the Extended Essay? All IB Diploma students must complete an Extended Essay. The Extended Essay is the prime example of a piece of work where the student has the opportunity to demonstrate knowledge, understanding and enthusiasm about a topic of his or her choice. The Extended Essay promotes high-level research, writing skills, intellectual discovery and creativity. You will have the opportunity to engage in personal research in a topic and subject of your choice under the guidance of a supervisor (a teacher in the school). The Extended Essay is presented as a formal piece of scholarship containing no more than 4000 words. At NLCS Jeju, you will begin the Extended Essay in Term 2 of Year 12, working with a subject specialist supervisor who will guide you through the process. You will submit a fully referenced draft of your essay by the end of June in Term 3 of Year 12 and, after a final meeting with your supervisor, you will submit the final draft in October of Term 1, Year 13. The Extended Essay topic must come from the list of approved subjects. At NLCS Jeju, that list includes all the subjects that are offered in the IB Diploma Programme. Additionally, students may request to submit an Extended Essay in World Studies, which is a combination of two subjects on an issue of global importance. All students will be asked to express their first and second preference of subject. Not every student will necessarily be able to pursue their first preference; this is dependent on there being sufficient supervisors available in each subject. Supervisors will be allocated by the EE Coordinator in consultation Heads of Department.

What is the Creativity, Activity & Service (CAS) programme? All IB Diploma students must fulfill the CAS requirements. Although there are no points for CAS, it is an essential part of the Diploma Programme and helps to ensure that students continue to develop beyond the classroom. Over the two years students must demonstrate that, through CAS activities, they have:        

Increased their awareness of their own strengths and areas for growth. Undertaken new challenges Planned and initiated activities Worked collaboratively with others. Shown perseverance and commitment in their activities. Engaged with issues of global importance. Considered the ethical implications of their actions. Developed new skills.

In addition to planning and undertaking your CAS activities, you must regularly reflect on them and build up a portfolio of evidence. To help you with this, NLCS Jeju manages the CAS programme through ManageBac.

University Recognition “IB is well known to us as excellent preparation. Success in an IB programme correlates well with success at Harvard. We are pleased to see the credential of the IB Diploma Programme on the transcript.” - Marlyn McGrath Lewis, Assistant dean of admissions, Harvard University, USA

“Diploma Programme students are well-rounded, multifaceted, multi-skilled and have studied in depth. They have good time-management skills. They score higher than students in other national systems, and the IB score is worldwide the same measure.” - Hrilina Lock, Undergraduate admissions manager, London School of Economics, UK

The IB Diploma is internationally respected as a world-class pre-university qualification that provides access to the most competitive universities and degree courses in the UK, USA and other countries such as Australia and Canada.

Why do Universities value IB Students?       

IB students are prepared for academic success. IB students are more likely than others to enroll in and graduate from selective higher education institutions. Based on their experiences, IB students possess a broader range of skills that enhance their ability to adapt and contribute to university life. IB students demonstrate a level of emotional and intellectual maturity for managing the demands of challenging coursework and make meaningful contributions. They have extensive experience doing independent research and presenting what they have learned through presentations, papers and other projects. They think critically and draw on diverse perspectives that reflect an international outlook. Participation in the IB Diploma Programme shows that students have excelled in multiple and diverse academic challenges and is a strong predictor for success in university.

Subject Choice Guidance in relation to University Applications The IB Diploma ensures that you maintain a breadth of subjects. It is important, however, to give some thought to your possible Higher Education ambitions before making your final choices. The following guidance is particularly appropriate for those students who may want to apply for very specific degree courses (particularly in the UK and Hong Kong) at very high-ranking universities. If you are in doubt about your choices and think you may be ruling yourself out of course in which you might be interested, please consult the UGC office. Medicine/Dentistry In order to have the widest possible choice of medical/dental schools the following choices are generally advisable:  Chemistry IB Higher Level is essential.  Biology Higher Level at IB is required by medical schools.  Most Oxbridge colleges are happy to see two sciences and Maths at Higher Level. Veterinary Science This is a highly competitive course, so it is essential to have two sciences (one of which must be Chemistry) and Mathematics at IB Higher Level.

http://www.ibo.org/recognition/documents/IBRecognitionbrochure_FinalV2.pdf

Natural Sciences For this very competitive course it is important to have two sciences and Mathematics at IB Higher Level. Economics, Physics, Engineering and Mathematics For high-ranking universities, we recommend candidates to take Mathematics at IB Higher Level. Philosophy, Politics and Economics For this combination, it is not a requirement to be taking these subjects at IB but it is useful to have studied at least one or two of them, because it proves interest and helps at interview. Mathematics and History are also highly desirable background subjects and may considerably improve chances of acceptance on university courses. Law There are no specific subject requirements. One can study arts or sciences or a combination. As grade requirements are very high it is important to study subjects that you will do well in. It can be helpful to demonstrate both analytical (logic) and essay writing skills across your subjects. This makes a contrasting subject useful. Languages are also useful and can enable you to study a European/English law combination. English Some universities like to see a modern or a classical language in the combination, with English at IB Higher Level a requirement. Some courses require IB English Literature. Universities are usually pleased to see other â&#x20AC;&#x153;supportiveâ&#x20AC;? essay-writing subjects, such as History. Architecture Visual Arts is highly recommended, preferably at Higher Level, as most universities will require you to submit a portfolio of work. General Advice for subject-specific majors Finally, it goes without saying that for most other subjects it is recommended/highly desirable to have the relevant discipline to Higher Level IB if it is available, e.g. History to a high standard in order to study History at university. You should also think carefully in Year 12 about your choice of Extended Essay topic and how you might use that to demonstrate your interests to universities and colleges.

Timeline of the options process The options process starts officially in January of Year 11, although we know that students are thinking about their options long before this time. During the spring half term, students receive a series of assemblies and presentations, information from subject teachers, and engage in discussions with University Guidance Counsellors. Parents have the opportunity to participate in a bespoke Options Day, in which the options process is explained in detail. During this day there are presentations by departments and opportunities to talk to staff. This is followed by an Open House, during which both parents and students can discuss choices with teachers. The half term break provides the opportunity for parents and students to discuss and finalise the choices. Once the students make their choices immediately after the spring half term vacation, the school timetable is constructed for the following year. Classes are constructed within timetable blocks according to student choice. It may not be possible for every student to have their initial combination, but the school endeavours to make this happen wherever possible. There is only one opportunity for students to request a change once their selected first choice has been processed. Students do not have the opportunity to change their option subject combination until the beginning of Year 12. At this time, requests for change are treated on an individual basis, yet may not be possible due to timetable constraints. We know that some students may wish to change after the summer, or after the commencement of the course, but students and parents need to be aware that it may not be possible to change at this point. It is very important therefore, that students and parents make the right decision based on enjoyment of subject, passion, university destination requirements, and advice from staff.

IBDP Options Information Day and Open House:

Friday 17 January

First Submission Deadline:

Friday 07 February

Final Submission Deadline:

Friday 14 February

Subject Information Group 1: Studies in Language and Literature

Language A: Literature (HL/SL) At NLCS Jeju, Literature courses are offered in English, Korean and Chinese. Specific details, including texts studied for each, are given in the following pages. All are structured and examined according to the following common criteria.

Course Content Readers, Writers and Texts Works are chosen from a variety of literary forms. The study of the works could focus on the relationship between literary texts, readers and writers as well as the nature of literature and its study. This study includes the investigation of the response of readers and the ways in which literary texts generate meaning. The focus is on the development of personal and critical responses to the particulars of literary texts. Conceptual Questions:   

Why and how do we study literature? In what ways is meaning constructed, negotiated, expressed and interpreted? How does the structure or style of a literary text affect meaning?

Time and Space Works are chosen to reflect a range of historical and/or cultural perspectives. Their study focuses on the contexts of literary texts and the variety of ways literary texts might both reflect and shape society at large the focus is on the consideration of personal and cultural perspectives, the development of broader perspectives, and an awareness of the ways in which context is tied to meaning. Conceptual Questions:   

How important is cultural or historical context to the production and reception of a literary text? To what extent do literary texts offer insight into another culture? How do literary texts reflect, represent or form a part of cultural practices?

Intertextuality: Connecting Texts Works are chosen so as to provide students with an opportunity to extend their study and make fruitful comparisons. Their study focuses on intertextual relationships between literary texts with possibilities to explore various topics, thematic concerns, generic conventions, literary forms or literary traditions that have been introduced throughout the course. The focus is on the development of critical response grounded in an understanding of the complex relationships among literary texts. Conceptual Questions:   

How do literary texts adhere to and deviate from conventions associated with literary forms? In what ways can diverse literary texts share points of similarity? How can literary texts offer multiple perspectives of a single issue, topic or theme?

Assessment: HL Students will be assessed through a mixture of oral and written responses. The table below reflects the current assessment format and is subject to review by the IB. Assessment Component

Weighting

EXTERNAL ASSESSMENT Exam Paper 1: Guided Literary Analysis (2 hours 15 minutes) The paper consists of two passages from two different literary forms, each accompanied by a question. Students choose one passage and write an analysis of it.

35%

Exam Paper 2: Comparitive Essay (1 hour 45 minutes) The paper consists of four general questions. In response to one question, students write a comparative essay based on two works studied in the course.

25%

Higher Level (HL) Essay Students submit an essay on one literary text or work studied during the course.

20%

The essay must be 1,200â&#x20AC;&#x201C;1,500 words in length. INTERNAL ASSESSMENT This component consists of an individual oral that is internally assessed by the teacher and externally moderated by the IB at the end of the course. Individual Oral (15 minutes) Supported by an extract from one work written originally in the language studied and one from a work studied in translation, students will offer a prepared response of 10 minutes, followed by 5 minutes of questions by the teacher, to the following prompt: Examine the ways in which the global issue of your choice is represented through the content and form of two of the works that you have studied.

20%

Assessment: SL Students will be assessed through a mixture of oral and written responses. The table below reflects the current assessment format and is subject to review by the IB.

Assessment Component

Weighting

35%

INTERNAL ASSESSMENT This component consists of an individual oral that is internally assessed by the teacher and externally moderated by the IB at the end of the course. Individual Oral (15 minutes) Supported by an extract from one work written originally in the language studied and one from a work studied in translation, students will offer a prepared response of 10 minutes, followed by 5 minutes of questions by the teacher, to the following prompt: Examine the ways in which the global issue of your choice is represented through the content and form of two of the works that you have studied.

30%

Korean A: Literature “Literature is the safe and traditional vehicle through which we learn about the world and pass on values from on generation to the next.” Je Se Hee, Korean novelist

Course Overview The Korean A: Literature program is primarily a pre-university course in literature. It is aimed at students who intend to pursue literature, or related studies, at university, as well as at students whose formal study of literature will not continue beyond this level. The former would normally follow the Higher Level programme and the latter the Standard Level. Literature is concerned with our conceptions, interpretations and experiences of the world. The study of literature, therefore, can be seen as a study of all the complex pursuits, anxieties, joys and fears that human beings are exposed to in the daily business of living. It enables an exploration of one of the more enduring fields of human creativity and artistic ingenuity, and provides immense opportunities for encouraging independent, original, critical and clear thinking. It is also develops a healthy respect for the imagination and a perceptive approach to literary works. The discussion of literature is itself an art that requires the clear expression of ideas both orally and in writing. Through the study of a wide range of literature, the Korean A: literature course encourages students to appreciate the artistry of literature and to develop an ability to reflect critically on their reading. Works are studied in their literary and cultural contexts, through close study of individual texts and passages, and by considering a range of critical approaches. In view of the international nature of the IB and its commitment to intercultural understanding, the Korean A: literature course does not limit the study of works to the products of one culture or the cultures covered by any one language. The study of works in translation is especially important in introducing students, through literature, to other cultural perspectives. The response to the study of literature is through oral and written communication, thus enabling students to develop and refine their command of language. There are no formal requirements for students undertaking this course. Students who take these courses will often have varied language profiles and may be multilingual. Each course offers the opportunity for continued language development and the acquisition of a range of skills including, for example, textual analysis and the expression of literary appreciation. Students completing this course will have developed skills of analysis and the ability to support an argument in clearly expressed writing, sometimes at significant length. This course will enable them to succeed in a wide range of university courses, particularly in literature, but also in subjects such as philosophy, law and language.

Works studied Works in translation

Detailed study

Literary genres

Options

The Kite Runner (Khaled Hosseini)

Poetry: Dongju Yoon

Poetry:

Novel: Jiwon Park

Short story: Cheongjun Lee

Sowol Kim

Short story: Dongri Kim

Mokwol Park

Poetry: Seok Baek

인생 (위화) The Transformation (Franz Kafka)*

Essay: Chondeuk Pi*

Jihun Cho Jungju Seo* *HL only

English A: Literature Great literature lies at the very core of human culture and existence and serves an important practical role in articulating the ideals of a people or civilisation; ideals like love, faith, duty, friendship, freedom, reverence which are the parts of human life most worthy of preservation. The study of English Literature at IB includes three central components or activities, all of which seek to nurture creative, critical and investigative qualities. Students will engage with literary texts of great artistic value in order to discuss the values, morals and issues embedded within them. Of increasing importance, and arguably the element of the course that underpins achievement and progress in other areas, is the creative aspect of studying Literature. Developing an appreciation of intellectual and aesthetic creativity and originality is central to the subject, as is the need to develop creative and insightful ways of responding to this facet of writing and literary production. All of the above will be achieved through the detailed study of a wide range of world literature, ranging from the seventeenth century French play Tartuffe (Moliere) to the post-war Japanese world of Wonderful Fool (Endo) to canonical classics of English Literature by the likes of Blake, Wordsworth and Shakespeare. Anyone interested in questioning and confronting their deepest held beliefs, whilst also empathising with situations and states of mind they are yet to encounter should consider pursuing the study of English Literature at IB. The breadth and scope of the subject is so wide, touching upon philosophical, historical and psychological concepts that its study is always richly rewarding and satisfying. The course comprises of four units that cover a variety of literature texts. When studying these texts, students will consider the context in which the text was produced and received, key themes, plot and character and critical reception and interpretation.

Some of the Works Studied Readers, Writers and Texts

Time and Space

Intertextuality

Selected poems - Heaney

Hamlet – Shakespeare

Wide Sargasso Sea – Rhys

Chronicle of a Death Foretold Marquez

Buried Child – Shepherd

Rosencrantz and Guildenstern are Dead – Stoppard

Jane Eyre - Brontë

Family Ties – Lispector Selected Poems - Keats

The Bloody Chamber - Carter

Chinese A: Literature “When literature exists, perhaps we do not notice how important it is, but when it does not exist, our lives become coarsened and brutal.” ~ Mo Yan (the winner of the Nobel Prize for Literature in 2012) Group 1 Language A: Literature may be studied in mother tongue English and mother tongue Chinese. It is a course that promotes respect for literary heritage of the students’ home language and provides an opportunity for students to continue to develop oral and written skills in their mother tongue. The goal is that by the end of the course the students will have an appreciation for the writer’s craft and the cross cultural/historical nature of literature, and the ability to discuss it in oral and written forms. Their personal responses will reflect their acquisition of the vocabulary and literary language needed for the accurate articulation of their views. Students will also have begun to recognise the ways in which literary works enable us to explore aspects of human experience.

Aims and Objectives 1. Introduce students to a range of texts from different periods, styles and genres 2. Develop in students the ability to engage in close, detailed analysis of individual texts and make relevant connections 3. Develop the students’ powers of expression, both in oral and written communication 4. Encourage students to recognise the importance of the contexts in which texts are written and received 5. Encourage, through the study of texts, an appreciation of the different perspectives of people from other cultures, and how these perspectives construct meaning 6. Encourage students to appreciate the formal, stylistic and aesthetic qualities of texts 7. Promote in students an enjoyment of, and lifelong interest in, language and literature 8. Develop in students an understanding of the techniques involved in literary criticism 9. Develop the students’ ability to form independent judgments and to support those ideas.

Language A: Language & Literature (HL/SL) At NLCS Jeju, Language & Literature courses are offered in English and Korean. Specific details, including topics studied, for each are given in the following pages. As with Language A: Literature courses, both are structured and examined according to the following common criteria.

Course Content Readers, Writers and Texts Non-literary texts are chosen from a variety of sources and media to represent as wide a range of text types as possible, and works are chosen from a variety of literary forms. The study of the non-literary texts and works focuses on the nature of language and communication and the nature of literature and its study. This study includes the investigation of how texts themselves operate as well as the contexts and complexities of production and reception. Focus is on the development of personal and critical responses to the particulars of communication. Conceptual Questions:   

Why and how do we study language and literature? In what ways is meaning constructed, negotiated, expressed and interpreted? How does the structure and style of a text affect meaning?

Time and Space Non-literary texts and literary works are chosen from a variety of sources, literary forms and media that reflect a range of historical and/or cultural perspectives. Their study focuses on the contexts of language use and the variety of ways literary and non-literary texts might both reflect and shapre society at large. The focus is on the consideration of personal and cultural perspectives, the development of broader perspectives, and an awareness of the ways in which context is tied to meaning. Conceptual Questions:   

How important is cultural or historical context to the production and reception of a text? To what extent do texts offer insight into another culture? How do texts reflect, represent or form a part of cultural practices?

Intertextuality No-literary texts and literary works are chosen from a variety of sources, literary forms and media in a way that allows students an opportunity to extend their study and make fruitful comparisons. Their study focuses on intertextual relationships with possibilities to explore various topics, thematic concerns, generic conventions, modes or literary traditions that have been introduced throughout the course. The focus is on the development of critical response grounded in an understanding of the complex relationships among texts. Conceptual Questions:   

How do texts adhere to and deviate from conventions associated with literary forms or text types? In what ways can diverse texts share points of similarity? How can texts offer multiple perspectives of a single issue, topic or theme?

Assessment: HL Assessment Component

Weighting

EXTERNAL ASSESSMENT Exam Paper 1: Guided Literary Analysis (2 hours 15 minutes) The paper consists of two non-literary passages from two different text types, each accompanied by a question. Students write an analysis of each of the passages.

35%

25%

Higher Level (HL) Essay Students submit an essay on one non-literary text or a collection of non-literary texts by one same author, or a literary work studied during the course.

20%

The essay must be 1,200â&#x20AC;&#x201C;1,500 words in length. INTERNAL ASSESSMENT This component consists of an individual oral that is internally assessed by the teacher and externally moderated by the IB at the end of the course. Individual Oral (15 minutes) Supported by an extract from both one non-literary text and one from a literary work, students will offer a prepared response of 10 minutes, followed by 5 minutes of questions by the teacher, to the following prompt: Examine the ways in which the global issue of your choice is represented through the content and form of two of the works that you have studied.

20%

Assessment: SL Assessment Component

Weighting

35%

INTERNAL ASSESSMENT This component consists of an individual oral that is internally assessed by the teacher and externally moderated by the IB at the end of the course. Individual Oral (15 minutes) Supported by an extract from both one non-literary text and one from a literary work, students will offer a prepared response of 10 minutes, followed by 5 minutes of questions by the teacher, to the following prompt: Examine the ways in which the global issue of your choice is represented through the content and form of two of the works that you have studied.

30%

Korean A: Language and Literature “There are many people, simple commoners, despite wanting to have their say, who are unable to fulfill their desire. Finding this pitiful, I am creating a new twenty-eight characters, no more than to make it convenient for all people to easily learn and use them every day.” -King Sejong the great

Course Overview Language A: language and literature comprises four parts—two relate to the study of language and two to the study of literature. A key aim of the language A:language and literature course is to encourage students to question the meaning generated by language and texts, which, it can be argued, is rarely straightforward and unambiguous. Helping students to focus closely on the language of the texts they study and to become aware of the role of each text’s wider context in shaping its meaning is central to the course.

한국어와 한국문학

The main difference of literatuture course and Lannguare&Literature course lies in the different areas of focus each takes. In the language A: literature course, focus is directed towards developing an understanding of the techniques involved in literary criticism and promoting the ability to form independent literary judgments. The focus of the language A: language and literature course is directed towards developing and understanding the constructed nature of meanings generated by language and the function of context in this process. Students will study a range of selected non-fiction texts, such as articles, blogs and speeches by examining language choice, structure, and the influences of culture and context. It is recommended that students have had experience of writing critical essays about texts, not having done so should not exclude them from studying language A. The choice of the course will depend on the students’ interests and future educational plans particularly in subjects such as communication, media, journal, pshychology, marketing and culture studies, etc. Additionally, student will have advantage to have the Bilingual Diploma, which is seen in a very positive strength by western universities.

Topics Studied Part 1: Language in Part 2: Language and Part 3: Literature— Part 4: Literature— cultural context mass communication texts and contexts critical study Language and Change

Blogs & media

Language and Knowledge

Censorship

Language, the Individual and Society

Popular culture

Language and Power

Selected Poems (Huang Dong Gyu)

The Paradise of yours (Chungjoon Lee)

Life is Elsewhere (Milan Kundera)

Choonhyangjeon (Unknown Authorship)

[HL only] The nonpossession (Beopjeong)

[HL only] Travel to Mujin (Seungok Kim)

English A: Language and Literature The study of Literature and Language is interdependent and mutually inclusive. Without an ear for language and an ability to shape it, which actor, activist, politician, advertising/marketing giant would have stood the test of time? Which leader would have successfully convinced a nation that bloodshed was in the name of something higher, something nobler than mere violence? And yet it is through the medium of language that all of these things occur. The Language A: Language and Literature course aims to develop in students skills of textual analysis and the understanding that texts, both literary and non-literary, can be seen as autonomous yet simultaneously related to culturally determined reading practices.1

Course Content At both Higher and Standard Level, students will study a range of selected non-fiction texts, such as articles, blogs and speeches by examining language choice, structure, and the influences of culture and context. Higher Level students will also study a minimum of 6 literary texts (a mix of genres, time periods and cultural influences) and Standard Level will read a minimum of 4 literature texts. Some examples of the diversity of texts that can be studied as part of the course can be found in the following word cloud:

Language A: language and literature guide (p. 5, IBO, 2011)

Literature and Performance (SL only) “That is part of the beauty of all literature. You discover that your longings are universal longings, that you're not lonely and isolated from anyone. You belong.” ~F. Scott Fitzgerald

Course Overview Unique, creative and at the heart of the IB philosophy, this course is an intriguing synthesis of Language A and Theatre. The course focuses on the study of the interaction between literary text and performance. All of which culminates in a piece of poetry or prose that has been transformed from page to stage. The process is exciting, creative and will challenge you to view texts from angles that will make you stand out from the crowd. This is a group 1 subject that goes far beyond the scope of literature or theatre studies as individual subjects. Literature and Performance is ideal for students who have studied Drama at iGCSE level, have a passion for theatre and wish to explore English as a practical as well as theoretical language. Literature and performance aims The aims of the literature and performance course are to: 1. 2. 3. 4. 5.

Equip students with the skills to explore critically and imaginatively a range of literary texts and performance possibilities  Develop in students the ability to articulate their responses to literature and performance in a variety of styles and contexts  Introduce students to a range of performance skills  Broaden the perspectives of students through the exploration of texts from differing cultures, periods and genres  Foster a personal and passionate engagement with literature and performance, and by so doing guide students towards a better understanding of themselves and the world.

Literature and Performance Syllabus Part 1: Critical study of texts  A range of literary texts are studied.  Students develop the skills to identify meaning and make viable interpretations.  Students analyse the effect of literary features.  Students write and speak appropriately about literature. Part 2: Exploration of the chosen approach to the text  Texts are explored in terms of their performance potential.  Students generate ideas for the transformation of prose and poetry texts into dramatic form.  Students speak and write appropriately about their ideas. Part 3: Realization of texts in performance  Students develop the skills to prepare their own pieces for performance, and to perform scripted drama.  Students perform to an audience.  Students analyse and evaluate performance through appropriate speech and writing.

Assessment Assessment Component

Weighting

EXTERNAL ASSESSMENT Paper 1: Prose and performance (1 hour 30 minutes) Students answer one essay question from a choice of three concerned with issues involved in dramatizing a novel.

20%

Paper 2: Poetry (1 hour 30 minutes) Students answer one comparative essay question from a choice of six.

20%

Written coursework: Major playwrights in performance Students produce one piece of writing that incorporates critical analysis of the realization of an extract or a series of linked extracts from a play as well as reflection on the student’s performance in a staged interpretation of it. The written coursework must be 1,500–2,000 words in length.

20%

INTERNAL ASSESSMENT This component is internally assessed by the teacher and externally moderated by the IB at the end of the course. The internal assessment component has two compulsory parts. Performance (5 minutes) and individual oral presentation (15 minutes) Students present one performance during the course. This must be a transformation based on one or more of the poetry and prose texts studied in class. It must not be based on the texts studied for papers 1 and 2. The individual oral is a structured presentation about this performance.

40%

Subject Information Group 2: Language Acquisition

Selecting Language Options in Group 2 In the Languages department, our aims are simple: to foster and encourage enthusiasm, enquiry, independence and critical thinking whilst generating a love for Spanish and its cultures. We strive to deliver stimulating and stretching courses through studying authentic resources. Group 2 consists of two types of language course: Language B is an additional language-learning course designed for students with some previous learning of that language, usually to IGCSE level (or equivalent). It may be studied at either SL or HL. Language ab initio is designed for students with little or no prior experience of the language they wish to study. This does not, however, mean that ab initio courses are easy. In fact, if anything the lack of prior experience of the language makes the learning curve steeper and as such more challenging for many students thank continuing with a language they already have experience of. As with the Group 1 languages, Language B and Language ab initio courses vary in terms of the language of delivery but have common course structures and assessment criteria. These common elements are described below, followed by subject-specific pages. At NLCS Jeju we offer HL, SL and ab initio courses in French, Mandarin and Spanish. There is no ab initio course for English B or Korean B, which are offered at either HL or SL. There are a number of factors that contribute to an individualâ&#x20AC;&#x2122;s choice of language course in Group 2; language profiles are rarely identical as people can have very different aptitudes for listening, speaking, reading and writing. Following a discussion with individuals, the Diploma Programme Coordinator and their language teachers will ensure that, as far as possible, students are following the course that is most suited to their needs and that will provide them with an appropriate academic challenge.

Language acquisition aims The following aims are common to both language B and language ab initio. 1. Develop international-mindedness through the study of languages, cultures, and ideas and issues of global significance. 2. Enable students to communicate in the language they have studied in a range of contexts and for a variety of purposes. 3. Encourage, through the study of texts and through social interaction, an awareness and appreciation of a variety of perspectives of people from diverse cultures. 4. Develop studentsâ&#x20AC;&#x2122; understanding of the relationship between the languages and cultures with which they are familiar. 5. Develop studentsâ&#x20AC;&#x2122; awareness of the importance of language in relation to other areas of knowledge. 6. Provide students, through language learning and the process of inquiry, with opportunities for intellectual engagement and the development of critical- and creative-thinking skills. 7. Provide students with a basis for further study, work and leisure through the use of an additional language. 8. Foster curiosity, creativity and a lifelong enjoyment of language learning.

Classical Languages An alternative to a modern language course in Group 2 is Latin as a Classical Language. This is taught and assessed differently to the others and is explained at the end of this section.

Language B (HL/SL) Language B courses are designed for students with previous experience of studying the language, usually up to the equivalent of IGCSE level. Those without this experience should consider a Language ab initio course.

Course Content In any language B course, students develop the ability to communicate in the target language through the study of language, themes and texts. In doing so, they also develop conceptual understandings of how language works. Communication is evidenced through receptive, productive and interactive skills across a range of contexts and purposes that are appropriate to the level of the course. All language B courses are delivered thematically, following the guiding principles below. Theme

Guiding Principles

Identities

The guiding principle of this theme is to explore the nature of the self and what it is to be human. Students could investigate the theme through a range of optional recommended topics such as: lifestyles, health and wellbeing, beliefs and values, subcultures, language and identity.

Experiences

The guiding principle of this theme is to explore and tell the stories of the events, experiences and journeys that shape our lives. Students could investigate the theme through a range of optional recommended topics such as: leisure activities, holidays and travel, life stories, rites of passage, customs and traditions, migration.

Human ingenuity

The guiding principle of this theme is to explore the ways in which human creativity and innovation affect our world. Students to investigate the theme through a range of optional recommended topics such as: entertainment, artistic expressions, communication and media, technology, scientific innovation.

Social organization

The guiding principle of this theme is to explore the ways in which groups of people organise themselves or are organised through common systems or interests. Students could investigate the theme through a range of optional recommended topics such as: social relationships, community, social engagement, education, the working world, law and order.

Sharing the planet

The guiding principle of this theme is to explore the challenges and opportunities faced by individuals and communities in the modern world. Students could investigate the theme through a range of optional recommended topics such as: the environment, human rights, peace and conflict, equality, globalization, ethics, urban and rural environment.

Assessment: HL Assessment Component

Weighting

EXTERNAL ASSESSMENT Paper 1 (1 hour 30 minutes): Productive skills—writing One writing task of 450–600 words from a choice of three, each from a different theme, choosing a text type from among those listed in the examination instructions.

25%

Paper 2 (2 hours): Receptive skills—listening and reading Listening comprehension (1 hour)

50%

Reading comprehension (1 hour) Comprehension exercises on three audio passages and three written texts, drawn from all five themes. INTERNAL ASSESSMENT This component is internally assessed by the teacher and externally moderated by the IB at the end of the course. Individual oral assessment A conversation with the teacher, based on an extract from one of the literary works studied in class, followed by discussion based on one or more of the themes from the syllabus.

25%

Assessment: SL Assessment Component

Weighting

EXTERNAL ASSESSMENT Paper 1 (1 hour 15 minutes): Productive skills—writing One writing task of 250–400 words from a choice of three, each from a different theme, choosing a text type from among those listed in the examination instructions.

25%

Paper 2 (1 hour 45 minutes): Receptive skills—listening and reading Listening comprehension (45 minutes)

50%

Reading comprehension (1 hour) Comprehension exercises on three audio passages and three written texts, drawn from all five themes. INTERNAL ASSESSMENT This component is internally assessed by the teacher and externally moderated by the IB at the end of the course. Individual oral assessment A conversation with the teacher, based on a visual stimulus, followed by discussion based on an additional theme.

25%

Language ab initio (SL only) Designed for students with little or no experience of studying the language, ab initio courses develop the ability to communicate in the target language through the study of language, themes and texts. In doing so, they also develop conceptual understandings of how language works. Communication is evidenced through receptive, productive and interactive skills across a range of contexts and purposes that are appropriate to the level of the course.

Key aims for the language ab initio course. Students will be assessed on their understanding of five key concepts: 1. Audience: Students understand that language should be appropriate for the person(s) with whom one is communicating 2. Context: Students understand that language should be appropriate to the situation in which one is communicating 3. Purpose: Students understand that language should be appropriate to achieve a desired intention, goal or result when communicating 4. Meaning: Students understand that language is used in a range of ways to communicate a message 5. Variation: Students understand that differences exist within a given language, and that speakers of a given language are generally able to understand each other

Course content Language ab initio coursesare divided into five broad themes, all of which are well suited to fostering an international perspective. These ab initio courses seek to develop intercultural understanding and foster a concern for global issues, as well as to raise studentsâ&#x20AC;&#x2122; awareness of their own responsibility at a local level. Topics that may be covered under each theme are as follows: Identities

Experiences

Human Ingenuity

Social organization

Sharing the Planet

Personal attributes

Daily routine

Transport

Neighbourhood

Climate

Personal relationships

Leisure

Entertainment

Education

Physical geography

Eating and drinking

Holidays and tourism

Media

The workplace

Environment

Physical wellbeing

Festivals and celebrations

Technology

Social issues

Global issues

Assessment Assessment Component

Weighting

EXTERNAL ASSESSMENT Paper 1 (1 hour): Productive skills—writing Two written tasks of 70–150 words each from a choice of three tasks, choosing a text type for each task from among those listed in the examination instructions.

25%

Paper 2 (1 hour 45 minutes): Receptive skills—listening and reading Listening comprehension (45 minutes)

50%

Reading comprehension (1 hour) Comprehension exercises on three audio passages and three written texts, drawn from all five themes. INTERNAL ASSESSMENT This component is internally assessed by the teacher and externally moderated by the IB at the end of the course. Individual oral assessment A conversation with the teacher, based on a visual stimulus and at least one additional course theme.

25%

Why choose English? Available as Language B HL/SL. Although the role, needs and function of the English language are constantly shifting and developing, it is evident that English has been established â&#x20AC;&#x2DC;as the standard language: an intrinsic part of the global communications revolution.â&#x20AC;&#x2122; (The Economist) Additionally, English is the main language of books, newspapers, international business, academic conferences, science technology, diplomacy, sport, international competitions, airports and air-traffic control, pop music and advertising. Because of this, over one billion people are currently learners of the English language. One of the aims of the English B course is to set its students apart from the other billion English learners, opening up a wealth of academic and employment opportunities, through focusing far beyond the realms of basic and functional English. Through the English Language B course, students are exposed to a multitude of language styles and registers, encouraging competency when writing a business report, a professional letter, an academic paper or a scientific investigation to name but a few. In terms of more immediate gain, the Language B course complements and provides support with the five other IB disciplines. The demands upon an IB learner are extensive, particularly in terms of the expectations upon language competency and creativity. In any given day, an IB learner may be expected to deliver a formal presentation, summarise a highly academic article, engage others in a discussion forum, produce an essay outlining a reasoned argument, convince others of their opinion or read one of the literary classics, and all in the English language. Following the language course provides students with the tools to successfully adapt their spoken and written language to fulfill all of these differing expectations on their English Language skills. Studying Language B also provides students with greater intercultural understanding, adequately preparing them to understand, interact and build personal and professional relationships within an ever-growing international community of English Language speakers. Gaining an insightful understanding and appreciation of the influences, motivations and experiences of our global neighbours is a central part of the language B course and, also sits at the heart of the IB philosophy. Note: students on target for a C grade or better in English as a First Language IGCSE should choose English as a Group 1 subject. Those wishing to deviate from this guidance should have a conversation with the IBDP Coordinator about the issues this may bring about.

Why choose French? Available as Language B HL/SL and ab initio. The American Council on the Teaching of Foreign Language Survey indicates that more students are interested in studying French than any other foreign language in the United States. The Modern Languages Associationâ&#x20AC;&#x2122;s survey shows that French enrollments in the United States are on the rise and are now at the highest level in over 20 years. While any language will be useful for some jobs or for some regions, French is amongst the few foreign languages that are widely spoken throughout the world and is the second most frequently taught language in the world after English. The International Organization of Francophonie has 56 member states and governments. Of these, 28 countries have French as an official language. French is the only language other than English spoken on five continents. When deciding on a foreign language for work or school, consider that French is a language that will give you the most choices later on in your studies or your career.

Why choose Spanish? Available as Language B HL/SL and ab initio. Spanish is the primary language of 20 countries worldwide. Spanish is the second most studied language and second language in international communication. Every year the number of people studying Spanish grows significantly. Increasingly, the second language U.S. citizens are choosing to learn is Spanish. Acquiring language requires special skills that, once learned, can be used to become fluent in other languages. Understanding a language also means understanding the culturally enriching aspects of different societies. To stay competitive in today's world, it is imperative to learn more about other cultures and how they think. When deciding on a foreign language for work or school, consider that Spanish is a language that will give you the most choices later on in your studies or your career.

Why choose Mandarin? Available as Language B HL/SL and ab initio. This course will enable you to:      

develop your intercultural understanding of Chinese enable you to understand and use the Chinese language you have studied in a range of contexts and for a variety of purposes encourage, through the study of Chinese texts and through social interaction, an awareness and appreciation of the different perspectives of people from other cultures develop your awareness of the role of language in relation to other areas of knowledge provide you with a basis for further study, work and leisure through the use of Chinese language provide the opportunity for enjoyment, creativity and intellectual stimulation through knowledge of Chinese language.

Why choose Korean? Available as Language B HL/SL. Korean B is an additional language-learning course designed for students with some previous learning of Korean. The main focus of the course is on language acquisition and development of language skills. Students study a variety of topics such as the environment, famous people, current and historical events, immigration, music, art, cuisine, fashion, film, etc.… to develop their skills in listening, reading, writing, speaking and cultural interaction. Types of texts studied include: Personal texts (blog, diary, email, personal letter), Professional texts (blog, mail, essay, formal letter, proposal, report, survey) and Mass Media texts (advertisement, articles, blog, brochure, film, interview, review, news report, speech).

Latin (HL/SL) aere perennius (more lasting than bronze) Horace Odes III.30

Studying Latin is stimulating and enjoyable. You will build on the foundation laid in IGCSE Latin. You will consolidate and refine your understanding of the language and enjoy and appreciate a wide range of literature. Your vocabulary will increase and you will have the added benefit of being able to use a dictionary for unseen translations in examinations. You gain highly respected and transferable skills and acquire confidence to approach language sensitively and critically. You will acquire the vocabulary to appreciate the rich body of literature left to us by the Romans. Set texts are prepared thoroughly in class, literary techniques are examined and personal responses to literature are produced.

Course Overview This classical languages course provides an opportunity for students to explore the language, literature and culture of ancient Rome. The study of Latin language gives important insights into the culture that produced it, and leads to a greater understanding of contemporary languages, literature and cultures. Fundamentally, the study of classical languages trains the mind, developing skills of critical thought, memory and close analysis, as well as an appreciation of the beauty and power of language. Linguistic skills lie at the heart of the course, since it is through a deep understanding of the workings of a language that true intellectual contact can be made with the peoples of the past. Students translate Latin accurately and sensitively. Students also study different genres of classical texts, examining the ideas in these works and their artistry within their historical, political and cultural contexts. Teachers explicitly teach thinking and research skills such as comprehension, text analysis, and use of primary sources.

IBDP Latin Syllabus Aims     

To enable the student to reach an appropriate level of knowledge and understanding of the language and to use this understanding for a variety of purposes, including translation, comprehension and research. Develop the student’s appreciation of the literary merit of classical texts and an awareness of the issues raised in them, as well as their connections and relevance to our times. Encourage, through the study of texts and other products of classical cultures, an awareness and appreciation in the student of the different perspectives of people from those cultures. Provide the student with an opportunity for intellectual engagement through the process of inquiry and the development of critical thinking and learning skills. Provide the student with a basis for further study, work and enjoyment in a variety of contexts.

Course Content Part 1: Study of language Latin: The study of Cicero or Ovid in order to develop language skills. One extract from each author will be set and students will be required to translate one of the extracts. Part 2: Study of literature A detailed study of literature from two options in the original language chosen from five prescribed options. Part 3: Individual studyâ&#x20AC;&#x201D;research dossier A collection of annotated primary source materials demonstrating an in-depth exploration of an aspect of classical language, literature or civilization chosen by the student.

Assessment Assessment Component

Weighting

EXTERNAL ASSESSMENT Paper 1 (HL 1 hour 30 minutes/SL 1 hour 15 minutes) Translation of one extract from a prescribed author in Part 1 of the syllabus

35%

Paper 2 (HL 2 hours/SL 1 hour 30 minutes) Questions based on ten extracts, two from each option in Part 2 of the syllabus.

45%

Standard level: Students answer questions on three extracts from two options. Higher level: Students answer questions on four extracts from two options, and provide a written response to a prompt on one option. INTERNAL ASSESSMENT This component is internally assessed by the teacher and externally moderated by the IB at the end of the course. Individual study â&#x20AC;&#x201C; research dossier An annotated collection of seven to nine primary source materials relating to a topic in classical history, literature, language, religion, mythology, art, archeology or some aspect of classical influence.

20%

Subject Information Group 3: Individuals and Societies

Economics (HL/SL) ‘It has been more profitable for us to bind together in the wrong direction than to be alone in the right one’ Nassim Nicholas Taleb, The Black Swan

Why might I be interested in studying Economics? What is happening to the Korean Won and what are the implications of this for the Korean economy? How will global events impact on the ability of Korea to provide jobs for all its citizens? How can Korea contribute to the economic development of other countries? Why do cinemas charge different prices to different people to see the same movie? Should one firm provide all the electricity in a country? Does competition bring us the best use of our scarce resources? How might we deal effectively with the problem of air pollution in Beijing? How does the market system allocate scarce resources? If you are interested in any of these questions and want to develop an independent and critical way of thinking then Economics is a subject you will find valuable. This social science looks at how we try to make most use of the scarce resources we have as a society to provide for our own needs and for the needs of future generations. Economics is relevant to an understanding of the world in which you will live and work in the future, it provides a way of analyzing events and will help you consider alternative national economic strategies to inform your decisions as a citizen.

Course Overview In Economics you will have the opportunity to demonstrate your learning in a variety of ways, through class discussions based on simulations, written work which could be continuous prose or responding to data, presentations to class, problem solving and working with data. Economics is a well-respected foundation for further courses at university and a wide range of occupations including working in the private and government sectors as an economist analyzing policy and proposing solutions to problems; describing economic problems to others through careers in journalism or teaching; working for financial institutions, such as banks, analyzing data and taking risky decisions based on your analysis; as a route to qualify as an accountant; working within a variety of businesses.

Course Content The specification for teaching from August 2020 is changing. The following is a brief summary of the course content from the currently available documents. Students will be introduced to nine key concepts – scarcity, choice, efficiency, equity, economic well-being, sustainability, change, interdependence and intervention – which they will use throughout the course. Students will use an economic lens to investigate integrated subtopics of economics of the environment and the economics of poverty and inequality. All students will be expected to be able to handle prose and numeric data. Most of the teaching will be via case studies, news articles and application of economic theories to real world situations. Economic theory includes: Microeconomics - the model of supply and demand, elasticities, the role of government, market failure and externalities and public goods. Higher Level students will also address the market failures in the environmental context, asymmetric information and market power.

Macroeconomics - Measuring economic activity, aggregate demand and supply analysis, the macroeconomic objectives governments follow such as full employment, the control of the price level and growth, economics of inequality and poverty, monetary, fiscal and supply-side policy available to government to control the economy. The Global Economy - International trade, protectionism and economic integration, exchange rates and the balance of payments, sustainable development, its measurement, barriers to development and economic development strategies.

Assessment There are essay and data response based papers for both Higher and Standard Level students. These test the content of the specification. In addition, Higher Level students take a policy paper. All students submit a portfolio of three commentaries based on recently published news stories using a different key concept to examine the issues involved. Assessment Component

Weighting

EXTERNAL ASSESSMENT Paper 1 (1 hour 15 minutes) An extended response (essay) paper.

20% HL 30% SL

Paper 2 (1 hour 45 minutes) A data response paper.

30% HL 40% SL

Paper 3 (HL only, 1 hour) HL extension/mathematics paper.

30% HL

Students answer one question from a choice of three based on the whole course. INTERNAL ASSESSMENT This component is internally assessed by the teacher and externally moderated by the IB at the end of the course. Portfolio of commentaries Students produce a portfolio of three commentaries, based on different sections of the syllabus and on published extracts from the news media. Maximum 800 words x 3

20% HL 30% SL

Geography (HL/SL) Understanding now so we can adapt and prepare for the future

Whatever your passion for the world - fascination with landscapes or concerns about inequality - Geography will provide you with knowledge and transferable skills that will reward you personally and advance you professionally.

Course Overview The Geography department comprises highly experienced teachers that believe Geography is one of the foundation blocks that all other subjects are built on, and as such Geography is visible in every aspect of human life. As a dynamic, ever changing subject Geography evokes a natural curiosity of the world around us and allows students to explore the depths of their own inquisitiveness. We strive to provide exceptional teaching that will instill a passion for the subject that will in turn lead to exceptional results.

IB Geography Syllabus Aims      

To develop an understanding of the interrelationships between people, places, spaces and the environment. Develop critical awareness and consider the complexity of geographical issues. To develop a concern for human welfare and the quality of the environment, and an understanding of the need for planning and sustainable management. Acquire in-depth understanding of how geographical issues have been influenced by powerful human and physical processes and form viewpoints on how these issues can be resolved. To understand and evaluate the need for planning and sustainable development through the management of resources at varying scales. Appreciate the relevance of geography in analyzing contemporary issues and challenges, and develop a global perspective of diversity and change.

Course Content Paper 1: Geographical Themes SL two themes – HL 3 Themes   

Oceans and their Coastal Margins Geophysical Hazards Food and Health

Paper 3: Higher Level – Core Extension HL only   

Power, places and networks Human development and diversity Global risk and resilience

Paper 2: Core – Geographical perspectives – global change SL and HL   

Population distribution— changing population Global climate—vulnerability and resilience Global resource consumption and security

Assessment Assessment Component

Weighting

EXTERNAL ASSESSMENT Paper 1: Geographical Themes (2 hours HL/1 hour 30 minutes SL) HL Students answer questions on three themes. Each theme has a structured question and one extended answer question from a choice of two.

35% HL 35% SL

SL students answer questions on two themes. Each theme has a structured question and one extended answer question from a choice of two. Paper 2: Core – Geographic perspectives – global change (1 hour 15 minutes) This paper is divided into three sections, A, B and C.

25% HL 40% SL

Section A: Students answer structured questions based on the core units which may include stimulus material, such as tables/diagrams/maps Section B: Students answer questions based on an infographic or visual stimulus. Section C: Students answer one extended answer from a choice of two. Paper 3: Geographic Perspectives – global interactions (HL only, 1 hour) HL extension/mathematics paper.

20% HL

Students answer one of three essay questions. INTERNAL ASSESSMENT This component is internally assessed by the teacher and externally moderated by the IB at the end of the course. Geographical investigation Students produce a written report on a geographical investigation. The report must not exceed 2,500 words. The purpose of the fieldwork is to reinforce principal geographic concepts and skills taught in class. It provides opportunities for learning through practical work and fosters skills of cooperation, organization, investigation and presentation.

20% HL 25% SL

History (HL/SL) “History Opens Doors! Many top jobs are within the grasp of historians. With a history degree you can aspire to be prime minister, press baron and media mogul, overlord of the BBC, ‘the most famous lawyer in the land’, archbishop of Canterbury, top diplomat, Oxbridge vice-chancellor, England footballer or chairman of the richest football club in the world, famous comedian or celebrated pop musician, best-selling novelist, trade union boss, business millionaire – and perhaps even, one day, monarch of the realm.” David Nicolls, Professor of History

In IB History, students study about twentieth-century authoritarian rulers in countries such as Germany and China

Why study IB History? IB History is a course that is widely respected and recognised by top universities around the world. An IB History student focuses on skills such as reading, writing, critical thinking, and comparative evaluation. Among other career routes, history provides an excellent background for those interested in becoming lawyers, consultants, civil servants and those interested in international relations and politics. Knowledge of history is essential to understanding the context of the modern world. It is impossible to understanding the complex issues that we face today without an understanding of how the past shaped these issues. In this sense, knowledge of the past is inescapable.

History allows us to understand the importance of individuals such as Martin Luther King in bringing about social change

What is the difference between HL and SL History? Many students ask this question. In truth, both Higher Level and Standard Level History require the same set of skills. The essential difference between the two courses is the amount of content that is covered. Students taking HL History will cover a regional topic dealing with the History of Europe. This means that they will be required to take an additional exam paper. Hence doing the HL course allows students to further develop their writing and analytical skills in History, as well as covering another major area of modern world history.

History allows us to understand the impact of ideologies on twentieth century history, not least in terms of the impact of Communism on Asia

Assessment IB History consists of three different papers. SL students will sit the first two papers, while HL students will also sit Paper 3. All students will also complete an internal assessment. Assessment Component

Weighting

EXTERNAL ASSESSMENT Paper 1 (1 hour) The Move to Global War Four short-answer/structured questions. This section of the syllabus examines the impact of Nazi and Japanese imperialism on International Relations 1931-39. Paper 2 (1 hour 30 minutes) Authoritarian and Single-Party States: Hitler, Mao & Castro and the impact of The Cold War

20% HL 30% SL 25% HL 45% SL

Two extended-response (essay) questions. Paper 3 (HL only, 2 hours 30 minutes) Inter-war domestic developments in European states (1918–1939), Diplomacy in Europe (1919–1945), nineteenth-century European Histiory unit based on teacher specialism Three extended-response questions.

35% HL

INTERNAL ASSESSMENT This component is internally assessed by the teacher and externally moderated by the IB at the end of the course. Historical investigation Historical investigation on any area of the syllabus (approximately 20 hours’ work)

20% HL 25% SL

Global Politics (HL/SL) The 21st century is characterised by rapid change and increasing interconnectedness, impacting individuals and societies in unprecedented ways and creating complex global political challenges. Global Politics is an exciting, dynamic subject that draws on a variety of disciplines in the social sciences and humanities, reflecting the complex nature of many contemporary political issues. The study of global politics enables students to critically engage with different and new perspectives and approaches to politics in order to comprehend the challenges of the changing world and become aware of their role in it as active global citizens.

â&#x20AC;&#x2DC;I must study war and politics that my children may have liberty to study mathematics and Philosophyâ&#x20AC;&#x2122; John Adams

Course Overview The Global Politics department is led by an experienced IB examiner who has worked collaboratively with educators from a range of top international schools in order to develop a course that is challenging, engaging and authentic. Students will have access to a rich range of resources and learning opportunities through an online platform that encompasses all lesson, revision and extension materials. The course requires students to actively engage with contemporary global issues and should only attract students who have a genuine interest in the global political system.

IB Global Politics Syllabus Aims The aims of the global politics course at SL and HL are to enable students to: 1. 2. 3. 4.

Understand key political concepts and contemporary political issues in a range of contexts. Develop an understanding of the local, national, international and global dimensions of political activity. Understand, appreciate and critically engage with a variety of perspectives and approaches in global politics. Appreciate the complex and interconnected nature of many political issues, and develop the capacity to interpret competing and contestable claims regarding those issues.

Course Content SL/HL: Core Syllabus Content Students will explore political theories, perspectives and concepts Topic 1: Power Sovereignty and International Relations Topic 2: Human Rights Topic 3: Development Topic 4: Peace and Conflict HL Extension In addition to answering one extra question on the SL essay paper, HL students also record two oral presentations that are submitted to the IB for assessment. Students find, research and present two case studies that must each fit into one of the following categories: 1. Environment 2. Poverty 3. Health

4. Identity 5. Borders 6. Security

Assessment Assessment Component

Weighting

EXTERNAL ASSESSMENT Paper 1 (1 hour 15 minutes) Stimulus-based paper on a topic from one of the four core units. Students answer four compulsory short-answer/structured questions.

20% HL 30% SL

Paper 2 (2 hours 45 minutes HL/1 hour 45 minutes SL) Extended response paper based on the four core units. HL students must write three essays from a choice of eight, each selected from a different core unit. SL students must write two essays from a choice of eight, each selected from a different core unit.

25% HL 45% SL

INTERNAL ASSESSMENT This component is internally assessed by the teacher and externally moderated by the IB at the end of the course. Engagement activity A written report (2,000-word maximum) on a political issue explored through engagement and research.

20% HL 25% SL

HL extension: global political challenges (HL only) Two video recorded oral presentations (10-minute maximum each) of two case studies chosen from two different HL Extension topics. These are the culmination of approximately 90 hoursâ&#x20AC;&#x2122; work on research and preparation.

20% HL

Philosophy (HL/SL)

‘Socrates did not teach philosophy, he taught to philosophise’ Daniel and Auriac

Course Overview The Philosophy IB course at NLCS Jeju aims to teach students how to philosophise. This means that students are required to think hard about some of the most difficult questions that humans have ever considered. Questions such as: what does it mean to be a human being? What is consciousness? What is truth? Does some form of God exist? What is the morally right way to live? How free are we to choose our actions? What is justice? Students taking the IB Philosophy course will begin to tackle all of these questions (and many more) by learning how to critically analyse and evaluate the answers that some of the world’s greatest thinkers have proposed for them. They will also learn how to construct sophisticated and precise arguments of their own in order to convince others that their personal views on these issues could be the correct ones. The guiding principle behind the IB Philosophy course is that it is a skills-based programme. One of the main skills that Philosophy helps us to acquire is that of critical thinking. Students who learn how to do Philosophy develop high-quality critical thinking skills, which are essential for becoming independent thinkers, living ethically as global citizens, and for studying all other academic subjects with a logical and rigorous approach. Although no previous knowledge is required to begin the course, those who choose philosophy will enjoy thinking deeply about difficult topics that remain unanswered and will be excited about taking part in discussions and debates in which they consider other people’s views and support their own. Being able to contribute to high-quality debate - both orally and in writing – is one of the specific skills that students will develop throughout the course. Philosophy students therefore need to be prepared to think in ways they have never thought before, to be creative problem-solvers, and to enjoy breaking down complex ideas, concepts, and arguments. Students will actively engage with philosophical texts and with the views of the most influential and pivotal thinkers of the past and present.

Course Content HL/SL Core Theme: ‘Being Human’  Do humans have an essential nature?  What is the relation between our minds and our bodies? HL/SL Optional Theme: ‘Ethics’  Analysis and evaluation of moral theories. What ethical rules should we follow?  Applied ethics. How can we solve real-life moral dilemmas in issues such as abortion, euthanasia, worldpoverty, and environmental sustainability? HL/SL study of a philosophical text: Plato’s Republic Analysis and evaluation of the author’s views on questions such as: what is justice? What is the nature of truth? How should a society be organised? HL Extension (HL only): ‘The Nature of Philosophical Activity’  Exploring what it means to “do philosophy”.  Creating a personal response on the issue of Philosophy’s value and purpose. HL Optional Theme 2 (HL only): ‘Philosophy of Religion’  Exploration of diverse conceptions and meanings of ‘God’.  Analysis and evaluation of arguments for and against the existence of God.

Assessment Assessment is primarily through extended response (essay) questions. Assessment Component

Weighting

EXTERNAL ASSESSMENT Paper 1 (2 hours 30 minutes HL/1 hour 45 minutes SL) Core theme – “Being Human” Optional Theme – “Ethics” Optional Theme HL only – “Philosophy of Religion”

40% HL 50% SL

Paper 2 (1 hour for HL and SL) Prescribed text – Plato’s Republic

20% HL 25% SL

Paper 3 (HL only, 1 hour 15 minutes) Higher Level extension: “The Nature of Philosophical Activity”

20% HL

INTERNAL ASSESSMENT This component is internally assessed by the teacher and externally moderated by the IB at the end of the course. Philosophical analysis Students produce a philosophical analysis of a non-philosophical stimulus. Students select the stimulus themselves according to their interests. The analysis must not exceed 2000 words.

20% HL 25% SL

Psychology (HL/SL) Psychology is a fascinating area of study. It will help you understand human behaviour and mental processes and allow you to better understand how we think act and feel. If you are interested in a deeper understanding of the human condition, you should consider studying psychology.

"Don't become a mere recorder of facts, but try to penetrate the mystery of their origin." Ivan Pavlov (1849-1936)

Course Overview Psychology is the rigorous and systematic study of mental processes and behaviour. It is a complex subject which draws on concepts, methods and understandings from a number of different disciplines. There is no single approach that would describe or explain mental processes and behaviour on its own as human beings are complex animals, with highly developed frontal lobes, cognitive abilities, involved social structures and cultures. The study of behaviour and mental processes requires a multidisciplinary approach and the use of a variety of research techniques whilst recognising that behaviour is not a static phenomenon, it is adaptive, and as the world, societies and challenges facing societies change, so does behaviour.

IB Psychology Aims 1. develop an understanding of the biological, cognitive and sociocultural factors affecting mental processes and behaviour 2. apply an understanding of the biological, cognitive and sociocultural factors affecting mental processes and behaviour to at least one applied area of study 3. understand diverse methods of inquiry 4. understand the importance of ethical practice in psychological research in general and observe ethical practice in their own inquiries 5. ensure that ethical practices are upheld in all psychological inquiry and discussion 6. develop an awareness of how psychological research can be applied to address real-world problems and promote positive change.

Course Content Core The topics that must be studied are: ď&#x201A;ˇ

Biological approach to understanding behaviour o the brain and behaviour (SL and HL) o hormonees and behaviour (SL and HL) o genetics and behaviour (SL and HL) o the role of animal research in understanding human behaviour (HL only)



  

Cognitive approach to understanding behaviour o the brain and behaviour (SL and HL) o hormones and behaviour (SL and HL) o genetics and behaviour (SL and HL) o the role of animal research in understanding human behaviour (HL only) Sociocultural approach to understanding behaviour o the brain and behaviour (SL and HL) o hormones and behaviour (SL and HL) o genetics and behaviour (SL and HL) o the role of animal research in understanding human behaviour (HL only) Approaches to researching behaviour Challenging assumptions and critically assessing the methods used by researchers are integral skills in the study of psychology (SL and HL) Direct assessment on approaches to research (HL only)

Options SL students study one of the following options; HL students study two.   

Abnormal psychology Developmental psychology Health psychology

Assessment Assessment Component

Weighting

EXTERNAL ASSESSMENT Paper 1: Core (2 hours) Section A: Three short-answer questions on the core approaches to psychology.

40% HL 50% SL

Section B: One essay from a choice of three on the biological, cognitive and sociocultural approaches to behavior. Paper 2: Options (2 hours HL/1 hour SL) HL students: two questions; one from a choice of three on each of two options.

20% HL 25% SL

SL students: one question from a choice of three on one option. Paper 3 (HL only, 1 hour) Three short-answer questions from a list of six static questions on approaches to research.

20% HL

INTERNAL ASSESSMENT This component is internally assessed by the teacher and externally moderated by the IB at the end of the course. Experimental study Students are required to work as part of a group to plan and conduct a psychological investigation. The research method, subjects and materials, as well as the operationalization of the Independent and Dependent Variables, will be the result of the group working together. Once the data has been generated the collaboration is complete. Each student will write up the report independently of other group members. The data will be analysed and conclusions drawn independently.

20% HL 25% SL

Subject Information Group 4: Sciences

Biology (HL/SL) “I became aware of the very complex internal organization in a cell from the basic science classes, and it made me think about how all that could work. It seemed like a great mystery, especially how organelles in the cell can be arranged in three dimensions, and how thousands of proteins could find their way to the right location in the cells.” John E. Rothman, 2013 Nobel Laureate for Physiology or Medicine

Why study IB Biology? This is a very exciting time to study and continue to read Biology further at university. Biology is now firmly at the forefront of research, investigating how to answer many questions, such as what is life and how did we come to be? Moreover, Biology is proving to be an instrumental science in providing solutions to many of the world’s problems such as in medicine, food security, materials science and utilisation of energy resources.

Course Overview The IB Diploma Biology course will provide some of the skills and knowledge with which to start a career in these fields. In particular, Biology at Higher Level is a prerequisite to study medicine at all international and national universities. Here at NLCS Jeju, students will learn the subject from the small scale, including about organic molecules, cells, and cellular processes. They will then extend this to a bigger scale to the biology of plants and animals and finally, how these interact on an even bigger scale in ecological studies. Underlying this will be a study in genetics and the theory of evolution. The acquisition of practical skills and an opportunity to develop an ability to clarify problems and search for solutions are an integral part of the course.

Aims of the Course Throughout this challenging course, students become aware of how scientists work and communicate with each other. Furthermore, students enjoy multiple opportunities for scientific study and creative inquiry within a global context. In addition, the course is designed to:          

Appreciate scientific study and creativity within a global context through stimulating and challenging opportunities Acquire a body of knowledge, methods and techniques that characterize science and technology Apply and use a body of knowledge, methods and techniques that characterize science and technology Develop an ability to analyse, evaluate and synthesize scientific information Develop a critical awareness of the need for, and the value of, effective collaboration and communication during scientific activities Develop experimental and investigative scientific skills including the use of current technologies Develop and apply 21st century communication skills in the study of science Become critically aware, as global citizens, of the ethical implications of using science and technology Develop an appreciation of the possibilities and limitations of science and technology Develop an understanding of the relationships between scientific disciplines and their influence on other areas of knowledge.

Course Content Core (HL/SL) HL Extension (HL only) 1. Cell Biology 7. Nucleic Acids 2. Molecular Biology 8. Metabolism, Cell Respiration 3. Genetics and Photosynthesis 4. Ecology 9. Plant Biology 5. Evolution and Biodiversity 10. Genetics and Evolution 6. Human Physiology 11. Animal Physiology

Optional topics* A. Neurobiology and behavior B. Biotechnology and bioinformatics C. Ecology and conservation D. Human physiology

*Decisions on which optional topics are studied will be taken later in the course.

Assessment There are two major areas of assessment: written exams and coursework (Internal Assessment). The exams are sat at the end of the course in Year 13 and are marked externally. The course work is marked internally, moderated externally, and involves designing and undertaking practical work. Assessment Component

Weighting

EXTERNAL ASSESSMENT Paper 1 (1 hour HL/45 minutes SL) Multiple Choice.

20% HL 20% SL

Paper 2: Options (2 hours 15 minutes HLHL/1 hour 15 minutes SL) Data-based, short answer and extended response questions.

36% HL 40% SL

Paper 3 (1 hour 15 minutes HL/1 hour SL) Practical questions and option topics: data-based, short answer and extended response questions

24% HL 20% SL

INTERNAL ASSESSMENT This component is internally assessed by the teacher and externally moderated by the IB at the end of the course. Practical Experimental work - 60 hours at HL & 40 hours at SL. This is assessed during a single 10-hour experiment, including an investigation and write-up of 6 to 12 pages.

20% HL 20% SL

Group 4 Project The group 4 project is a collaborative activity where students from different group 4 subjects work together on a scientific or technological topic, allowing for concepts and perceptions from across the disciplines to be shared in line with aim 10—that is, to “develop an understanding of the relationships between scientific disciplines and their influence on other areas of knowledge”. The project can be practically or theoretically based. The Group 4 Project does not count toward a student’s score in the subject, but must be completed in order to pass the course.

0% HL 0% SL

Chemistry (HL/SL) Course Overview Chemistry at Higher Level is a prerequisite to study various courses including medicine and dentistry at all British universities. The IB Diploma Programme Chemistry Standard Level course combines academic study with the acquisition of practical and investigational skills through the experimental approach. Students learn the chemical principles that underpin both the physical environment and biological systems through the study of quantitative chemistry, periodicity, kinetics and other subjects. The Chemistry course covers the essential principles of the subject and, through selection of options, allows teachers some flexibility to tailor the course to meet the needs of their students. photo or picture related with your course Throughout this challenging course, students become aware of how scientists work and communicate with each other. Furthermore, students enjoy multiple opportunities for scientific study and creative inquiry within a global context. In addition, the course is designed to:

Aims of the Course

       

Provide a body of knowledge, methods and techniques that characterise science and technology Enable students to apply and use a body of knowledge, methods and techniques that characterise science and technology Develop an ability to analyse, evaluate and synthesise scientific information Develop experimental and investigative scientific skills Engender an awareness of the need for, and the value of, effective collaboration and communication during scientific activities Develop and apply the students’ information and communication technology skills in the study of science Raise awareness of the moral, ethical, social, economic and environmental implications of using science and technology Develop an appreciation of the possibilities and limitations associated with science and scientists encourage an understanding of the relationships between scientific disciplines and the overarching nature of the scientific method

Differences between Chemistry Higher and Standard level All topics studied at Standard Level are also studied at Higher Level, but in more depth. Both include two optional units, but Higher Level again goes into greater depth.

Course Content Core (HL/SL) 1. Stoichiometric relationships 2. Atomic structure 3. Periodicity 4. Chemical bonding and structure 5. Energetics/thermochemistry 6. Chemical kinetics

7. 8. 9. 10. 11.

Equilibrium Acids and bases Oxidation and reduction Organic chemistry Measurement and data processing

Optional topics* A. Materials B. Biochemistry C. Energy D. Medicinal chemistry

*Decisions on which optional topics are studied will be taken later in the course.

Weighting

EXTERNAL ASSESSMENT Paper 1 (1 hour HL/45 minutes SL) Multiple Choice.

20% HL 20% SL

Paper 2: Options (2 hours 15 minutes HLHL/1 hour 15 minutes SL) Data-based, short answer and extended response questions.

36% HL 40% SL

Paper 3 (1 hour 15 minutes HL/1 hour SL) Practical questions and option topics: data-based, short answer and extended response questions

24% HL 20% SL

20% HL 20% SL

0% HL 0% SL

Physics (HL/SL) What is Physics? The International Baccalaureate Physics programme is a two-year rigorous preuniversity course that is internationally well recognised. The focus of this programme is to impart in students the ability to inquire about, analyse and describe the physical world, as well as develop the knowledge and skills required to excel in their university studies. By design this course allows students to experience the challenges which are normally felt at undergraduate level. The course introduces the students to scientific methods and techniques which are needed for scientific investigations. Students are made aware of ethical responsibility in the use of scientific knowledge. Students are encouraged to understand the relationship between the various scientific disciplines and carry out an interdisciplinary project. Practical investigations are an integral part of the curriculum. Students are required to research a scientific problem, develop a hypothesis, design experiments, conduct investigations and draw conclusions. Special emphasis is given to manipulative skills required to carry out scientific investigations.

What skills will I develop through Physics? Physics is about the observation, understanding and prediction of natural systems. Studying physics can help you to develop a range of skills that can be applied in many areas, both scientific and non-technical. These skills include:      

Problem-solving - studying physics gives you a pragmatic and analytical approach to problem-solving. You break down tasks down to their basic elements and use imagination and creativity to try new approaches to solve challenging problems. Reasoning - the course involves using reasoning skills to construct logical arguments, apply analytical skills and grasp complex problems. Numeracy - a physics degree gives you skills in using mathematics to find solutions to scientific problems, create mathematical modeling and interpret and present information graphically. Practical skills - the degree helps you obtain practical skills by planning, executing and reporting experiments, using technical equipment and paying attention to detail. Communication - studying physics gives you skills to communicate complex ideas and use technical language correctly. Information and communication technology (ICT) - the course involves using ICT effectively, including specialist software packages for motion analysis and data processing.

Course Content Core (HL/SL) 1. Measurement and uncertainties 2. Mechanics 3. Thermal Physics 4. Waves 5. Electricity and magnetism 6. Circular motion and gravitation 7. Atomic, nuclear and particle physics 8. Energy production

HL Extension (HL only) 9. Wave Phenomena 10. Electromagnetic induction 11. Fields 12. Quantum and nuclear physics

Optional topics* A. Relativity B. Engineering physics C. Imaging D. Astrophysics

*Decisions on which optional topics are studied will be taken later in the course.

Weighting

EXTERNAL ASSESSMENT Paper 1 (1 hour HL/45 minutes SL) Multiple Choice.

20% HL 20% SL

Paper 2: Options (2 hours 15 minutes HL/1 hour 15 minutes SL) Data-based, short answer and extended response questions.

36% HL 40% SL

Paper 3 (1 hour 15 minutes HL/1 hour SL) Practical questions and option topics: data-based, short answer and extended response questions

24% HL 20% SL

20% HL 20% SL

0% HL 0% SL

Computer Science (HL/SL) “It had nothing to do with using [programs] for practical things, it had more to do with using them as a mirror of your thought process. To actually learn how to think. I think everyone in this country should learn to program a computer. Everyone should learn a computer language because it teaches you how to think. I think of computer science as a liberal art.” Steve Jobs (Former CEO of Apple)

Course Overview

IB Computer Science Syllabus Aims    

To empower innovation, knowledge acquisition and exploration To develop ‘computational thinking’, which will in turn develop ‘creative thinking’ To draw on a wide spectrum of knowledge from other disciplines To develop real-world skills that are desirable to potential employers

Computational Thinking Computational thinking is a problem-solving methodology that is applicable across a range of subject disciplines and underpins this course. The six principles of computational thinking, identified by Jeanette Wing in her article “Computational thinking” are:      

thinking procedurally thinking logically thinking ahead thinking concurrently thinking abstractly thinking recursively (HL only).

Course Content Core (HL/SL) 1. System fundamentals 2. Computer organization 3. Networks 4. Computational thinking, problem-solving and programming

HL Extension (HL only) 5. Abstract data structures 6. Resource management 7. Control 8. Case study: additional subject content introduced by the annually issued case study

Optional topics* A. Databases B. Modelling and simulation C. Web science D. Object-oriented programming (OOP)

*Decisions on which optional topics are studied will be taken later in the course.

Assessment Assessment Component

Weighting

EXTERNAL ASSESSMENT Paper 1 (2 hours 10 minutes HL/1 hour 30 minutes SL) Section A (HL/SL): a variety of short questions from all topics. Section B (HL/SL): Structured questions

40% HL 45% SL

Paper 2 (2 hours 15 minutes HLHL/1 hour 15 minutes SL) Section A (HL/SL): a variety of questions on the chosen option. Section B (HL only): additional questions based upon the HL extension material for the option.

20% HL 25% SL

Paper 3 (HL only, 1 hour) Structured questions based on the pre-released case study (topic 8 above).

20% HL

INTERNAL ASSESSMENT This component is internally assessed by the teacher and externally moderated by the IB at the end of the course.

20% HL 30% SL

Solution The requirement of the internal assessment is to develop a solution for a specified client to a specified problem or an unanswered question. The solution is assessed using five criteria: planning; solution overview; development; functionality and extensibility of product; evaluation. Group 4 Project The group 4 project is a collaborative activity where students from different group 4 subjects work together on a scientific or technological topic, allowing for concepts and perceptions from across the disciplines to be shared in line with aim 10 – that is, to “develop an understanding of the relationships between scientific disciplines and their influence on other areas of knowledge”. The project can be practically or theoretically based. The Group 4 Project does not count toward a student’s score in the subject, but must be completed in order to pass the course.

0% HL 0% SL

Sports Exercise and Health Science (SL only) Course description and aims The IB DP course in sports, exercise and health science is a standard level (SL) course involving the study of the science that underpins physical performance. The course incorporates the traditional disciplines of anatomy and physiology, biomechanics, psychology and nutrition. Students cover a range of topics and carry out practical (experimental) investigations in both laboratory and field settings. This provides an opportunity to acquire the knowledge and understanding necessary to apply scientific principles and critically analyse human performance. Where relevant, the course will address issues of international dimensions and ethics by considering sport, exercise and health relative to the individual in a global context.

Course content Topic 1: Anatomy  The skeletal system  The muscular system Topic 2: Exercise physiology  Structure and function of the ventilator system  Structure and function of the cardiovascular system Topic 3: Energy systems  Nutrition  Carbohydrate and fat metabolism  Nutrition and energy systems

Topic 4: Movement analysis  Neuromuscular function  Joint and movement type  Fundamentals of biomechanics Topic 5: Skill in sport  The characteristic and classification of skill  Information processing  Principles of skill learning Topic 6: Measurement and evaluation of human performance  Statistical analysis  Study design  Components of fitness  Principles of training programme design

Optional topics* A. Optimizing physiological performance B. Psychology of sport C. Physical activity and health D. Nutrition for sport, exercise and health *Decisions on which two optional topics are studied will be taken later in the course.

Assessment Assessment Component

Weighting

EXTERNAL ASSESSMENT Paper 1 (45 minutes) 30 multiple-choice questions on the core syllabus.

20%

Paper 2 (1 hour 15 minutes) Section A: one data-based question and several short answer questions on the core (all compulsory).

35%

Section B: one extendedresponse question on the core (from a choice of three). Paper 3 (1 hour) Several short-answer questions (all compulsory) in each of the two options studied.

25%

INTERNAL ASSESSMENT This component is internally assessed by the teacher and externally moderated by the IB at the end of the course. Individual investigation The internal assessment task will be one scientific investigation taking about 10 hours and the writeup should be about 6–12 pages long. Investigations exceeding this length will be penalized in the communication criterion as lacking in conciseness.

20%

Subject Information Group 5: Mathematics

Choosing the right Mathematics option The IBDP Mathematics syllabus has changed substantially this year. Rather than simply choosing the level of study, students are now required to decide upon the pathway they take through the course. There are two options for this: Analysis and Approaches, and Applications and Interpretation. Both courses cover the same broad topics, but look at each in different levels of depth, as summarised by the comparison table of guided teaching hours below. An overview of the two courses is given on the following pages, but in broad terms the Analysis & Approaches course takes a more theoretical, pure mathematics approach whilst Applications & Interpretation is more applied. They are also assessed slightly differently, as the tables on the following pages show.

What do universities say? Students wishing to pursue Mathematics or heavily mathematical courses such as Physics at university should opt for Analysis & Approaches at Higher Level. However, at the time of going to print, there is very little more specific information available, as the courses have not yet been taken by any students and as such no past papers or results analyses exist. As soon as more guidance is available, we will share it with students and parents. This process will begin with dedicated presentations to parents at the Options Information Day and to students in their Maths lessons.

Mathematics Analysis & approaches (HL/SL) Course overview This course is intended for students who wish to pursue studies in mathematics at university or subjects that have a large mathematical content; it is for students who enjoy developing mathematical arguments, problem solving and exploring real and abstract applications, with and without technology.

Assessment Assessment Component

Weighting

EXTERNAL ASSESSMENT Paper 1 (2 hours HL/1 hour 30 minutes SL) No calculators allowed.

30% HL 40% SL

Section A: Compulsory short-response questions based on the syllabus. Section B: Compulsory extended-response questions based on the syllabus. Paper 2 (2 hours HL/1 hour 30 minutes SL) Calculators allowed.

30% HL 40% SL

Section A: Compulsory short-response questions based on the syllabus. Section B: Compulsory extended-response questions based on the syllabus. Paper 3 (HL only, 1 hour) Calculators allowed. Two compulsory extended response problem-solving questions.

20% HL

INTERNAL ASSESSMENT This component is internally assessed by the teacher and externally moderated by the IB at the end of the course. Mathematical exploration Internal assessment in mathematics is an individual exploration. This is a piece of written work that involves investigating an area of mathematics.

20% HL 20% SL

Mathematics Applications & Interpretation (HL/SL) Course overview This course is designed for students who enjoy describing the real world and solving practical problems using mathematics, those who are interested in harnessing the power of technology alongside exploring mathematical models and enjoy the more practical side of mathematics.

Assessment Assessment Component

Weighting

EXTERNAL ASSESSMENT Paper 1 (2 hours HL/1 hour 30 minutes SL) Calculators allowed. Compulsory short-response questions based on the syllabus.

30% HL 40% SL

Paper 2 (2 hours HL/1 hour 30 minutes SL) Calculators allowed. Compulsory extended response questions based on the syllabus.

30% HL 40% SL

Paper 3 (HL only, 1 hour) Calculators allowed. Two compulsory extended response problem-solving questions.

20% HL

20% HL 20% SL

Subject Information Group 6: The Arts

Music (HL/SL) ‘Music is the shorthand of emotion’ Leo Tolstoy

The IB Diploma Programme music course seeks to develop students’ knowledge and potential as musicians, both personally and collaboratively. IB Diploma Programme music students are required to study musical perception and actively listen to a wide range of music from different parts of the world, musical cultures and time periods. They also develop aural perception and understanding of music by learning about musical elements, including form and structure, notations, musical terminology, and context. Through the course of study, students become aware of how musicians work and communicate.

Aims of the Course The course enables students to:     

become informed, reflective and critical musicians understand the dynamic and changing nature of music explore and value the diversity of music across time, place and cultures express musical ideas with confidence and competence develop perceptual and analytical skills

Course Content Musical Perception The listening paper is based on musical perception— analysis, examination, comparing and contrasting of pieces of music. Section A relates to two prescribed works and section B to music from different times and places, encompassing jazz/pop, western art music and world music. Performing In the performing component, students must submit a programme of contrasting pieces in any style of music that is 15 minutes in length. Creating (optional for standard level) In creating, students create three pieces of 3 to 6 minutes in length choosing from a wide range of styles and media, including traditional instruments, voices and/ or music technology, and reflect on their understanding of the intention, process and outcome of the pieces. Musical Links Investigation Through the study of pieces from two distinct musical cultures, students are encouraged to explore, analyse and examine the musical connections existing between two (or more) pieces of music. Through investigative study and analysis of the similarities and differences between the selected pieces of music, students learn to demonstrate significant musical links.

Assessment Assessment Component

Weighting

EXTERNAL ASSESSMENT Listening exaxmination paper Three (SL) or Four (HL) musical perception questions, based on prescribed works and extracts of music.

30%

Musical Links Investigation An in-depth investigation into the significant musical links between music of two distinct musical cultures. This should be submitted in a creative written format, such as a magazine article or website, in 2000 words.

20%

INTERNAL ASSESSMENT This component is internally assessed by the teacher and externally moderated by the IB at the end of the course. HL students must complete both of the modules below, each of which becomes 25% of the final grade. SL students choose one of the modeules below, which becomes 50% of the final grade. Solo Performing (compulsory for HL, optional for SL) 15 minutes (20 mins HL) of solo recital presented during one or more public performances.

25% HL (50% SL)

Creating (compulsory for HL, optional for SL) Two (SL) or Three (HL) compositions, each 3-6 minutes in length, with recordings and written work to support.

25% HL (50% SL)

Theatre (HL and SL) The IB Theatre course is a multifaceted theatre making course of study. It gives students the opportunity to make theatre as designers, directors and performers. It emphasises the importance of working both individually and collaboratively as part of an ensemble. It offers the opportunity to engage actively in the creative process, transforming ideas into action as inquisitive and productive artists. Students experience the course from contrasting artistic perspectives. Students learn to apply research and theory to inform and to contextualise their work. The theatre course encourages students to appreciate that through the processes of researching, creating, preparing, presenting and critically reflecting on theatre, they gain a richer understanding of themselves, their community and the world. Through the study of theatre, students become aware of their own personal and cultural perspectives, developing an appreciation of the diversity of theatre practices, their processes and their modes of presentation. It enables students to discover and engage with different forms of theatre across time, place and culture and promotes international mindedness.

Aims of the course       

Experience and participate in a wide and varied range of theatre activities and develop proficiency in more than one area of theatre technique Become familiar with forms of theatre from their own and different cultures Explore different theatre traditions in their historical contexts Develop academic skills appropriate for the study and understanding of theatre Become reflective and critical practitioners in theatre Develop the confidence to explore, to experiment and to work individually and collaboratively on innovative projects, which should involve challenging established notions and conventions of theatre Understand the dynamic, holistic and evolving nature of theatre and the interdependencies of all aspects of this artform

Course Description The first year will provide a foundation course that establishes theories, principles and skills that students will develop more independently in the second year. Alongside the projects within the curriculum, students will also have opportunities to take part in productions outside of class time that may contribute to course requirements. A range of professional practitioners will be invited to deliver workshops to students as part of the course to augment their experience and underpin their practice.

Assessment Although some work is externally assessed by IB examiners, all is completed during the course. There are no examinations for Theatre at the end of the course. Assessment Component

Weighting

EXTERNAL ASSESSMENT Directorâ&#x20AC;&#x2122;s Notebook Students choose a published play and develop ideas regarding how it should be staged.

20% HL 35% SL

Research Presentation Students plan and deliver an individual presentation (15 minutes) to their peers in which they outline and physically demonstrate their research into a convention of a theatre tradition they have not previously studied.

20% HL 30% SL

Solo Theatre Piece (HL only) Research of a theorist not previously studied. Students identify an aspect of their theory and create and present a solo theatre piece (4-8 minutes).

20% HL

INTERNAL ASSESSMENT This component is internally assessed by the teacher and externally moderated by the IB at the end of the course. Collaborative Project (SL and HL) Students collaboratively create and present an original piece of theatre (13-15 minutes) to a specified target audience, created from a starting point of their own choice.

25% HL 35% SL

Dance (HL/SL) ‘Great dancers are not great because of their technique, they are great because of their passion.’ Martha Graham

Course Overview This course will present dance in a holistic form. Students will develop a broad understanding of dance and its functions in society. Students will have the opportunity to embrace a variety of dance traditions and dance cultures from the past, present and future. Students will be expected to choreograph, perform, and critique dance. Students will develop creative, performance, and analytical skills while enhancing their appreciation and enjoyment of dance. As an integral part of the IB Dance course, students may visit performances, experiencing the work of others first hand, this will incur a small cost.

What is dance? According to the IB: All dance is expressive movement with intent, purpose and structure, which communicates through the body and gestures of the dancer. Dance is a vital and integral part of human life. It exists over time in many forms and styles and is practiced in all traditions and cultures, taking place in a range of contexts for various purposes. Dance is a unique medium for learning about self and the world. It is one essential component of artistic, aesthetic and cultural education, and develops creative potential through physical expression. In dance, the integration of body, mind and spirit helps participants learn skills that are transferable to other disciplines and to their daily lives.

Course objectives Students will be able:             

To know, apply and perform advanced concepts and principles of dance technique and performance To apply studio and stage protocol To develop upper level concepts of musicality, phrasing and musical interpretation To demonstrate innovative thinking in improvisation and composition To communicate multiple ideas/themes through advanced choreographic processes and performance To demonstrate compositional contrast across two of the three dance works. To compare, contrast and analyse the history and progression of dance genres To investigate skills and requirements mandatory for professions related to dance To create and maintain a portfolio of the progression of dance knowledge To attend and critique live and pre-recorded dance performances To reflect and evaluate personal and artistic growth, as well as goal management To analyse the similarities and differences in the dance elements of two dance cultures and/or traditions. To demonstrate organization of written material, including use and attribution of appropriate sources.

Assessment Although some work is externally assessed by IB examiners, all is completed during the course. There are no examinations for Dance at the end of the course. Assessment Component

Weighting

EXTERNAL ASSESSMENT Composition and analysis The development of the creative aspect of making dances and composing original work: ď&#x201A;ˇ ď&#x201A;ˇ

35% HL 40% SL

SL: 2dance works (totaling 6-10 minutes) composed by the student, submitted on DVD. HL: 3 dance works (totaling 8-15 minutes) composed by the student, submitted on DVD.

An analytical statement on the processes of composition and analysis of one of the dances. Dance investigation: world dance studies The development of a comparative knowledge of several dance styles from more than one culture and/or tradition:

25% HL 20% SL

1. Exploring dances, gaining both a physical and theoretical understanding 2. Individual investigation A formal written report, no more than 1,500 words (SL) 2,500 words (HL), analysing the similarities and differences between two dance styles drawn from different dance cultures and/ or traditions, one familiar and one unfamiliar to the student. INTERNAL ASSESSMENT This component is internally assessed by the teacher and externally moderated by the IB at the end of the course. Performance The development of an understanding of and facility in performing dances. SL: One or two dances (solo/ duet/group but at least one must be a solo or a duet) in any style or styles, performed by the student to show proficiency and expressive ability appropriate to the dance, presented at an open showing; total presentation of 3-6 minutes. HL: As above, but with a two or three dance total presentation of 6-9 minutes.

40% HL 40% SL

Visual Arts (HL and SL) IB Visual Arts is based upon the observation and interpretation of the world we live in, developing the ability to explore and communicate ideas and meanings. In an increasingly digital world, the artist uses traditional and 21st century media to create his/her own visual language and challenge others’ beliefs and perspectives.

Course Overview Within the Visual Arts IB course, students apply techniques and processes that they have developed during previous art and design study to create a personal and intuitive body of work that communicates their responses to their world around them. Students broaden their portfolio of skills by developing higher-level digital manipulation skills alongside oil painting, dry-point etching, textiles and sculpture.

Course Content The Process Portfolio Students develop a digital sketchbook from the outset of the course – a record of their artists research, practical experiments, wet and dry media observations, and evidential process images of their developing practice. Together, these records form the Process Portfolio, which documents how they have researched, developed and resolved their artworks. Studio Work: painting, printing, sculpture, textiles, or screen-based media work As students progress in year 1 of the course they begin to specialise in their chosen mediums. They develop their own lines of enquiry, working independently on outcomes within the context of their selection of artists, designers, and craftspeople. The Comparative Study A fundamental part of every artist’s journey is their understanding and response to the work of other artists, designers and craftspeople from history to the present day. The student’s exploration of Art History is realised in an extended Comparative Study, where students deconstruct artworks that inspire their own journey and place them within the context of the cultures that they were produced in. As an integral part of the IB Visual Arts course, students will visit galleries, experiencing the work of others first hand, this will incur a small cost. The Exhibition Throughout the two-year course, students produce work within three areas: 2D, 3D and digital. These culminate in a final exhibition at the end of Year 13. This exciting event is designed by the student within the context of regular gallery visits throughout their studies and an increasing understanding of curatorial practice, communicating personal vision. Portfolio development for university applications Higher Level students are guided and mentored through portfolio development towards application for their choice of international further education courses in Art and Design. Gallery and Ongoing Film Programme Students will visit three galleries over the duration of the course to consider curatorial practice. They will also be introduced to a range of global artists as part of their critical and contextual studies.

Higher Level or Standard Level? Higher Level students will have explored a broader range of media and processes, developing a more substantial portfolio. Otherwise, the courses present equal challenge in the time given.

Assessment Although some work is externally assessed by IB examiners, all is completed during the course. There are no examinations for Visual Arts at the end of the course. Weightings of the different assessment elements are the same for HL and SL, though the amount of work produced for each will differ. Assessment Component

Weighting

EXTERNAL ASSESSMENT The Process Portfolio A record of the studentâ&#x20AC;&#x2122;s own development, explorations, and processes. A digital document collated over their two-year course.

40%

The Comparative study Extended investigation and comparison of the work of other artists, designers and craftspeople, placed within the context of the cultures that inspires their own studio practice [SL and HL]. For HL students this is further extended into a personal study demonstrating the ways in which the artists have specifically inspired their own art practice.

20%

INTERNAL ASSESSMENT This component is internally assessed by the teacher and externally moderated by the IB at the end of the course. The Final Exhibition Students mount their own substantial final exhibitions, selecting a coherent body of work from their two yearsâ&#x20AC;&#x2122; art practice. HL 11 and SL 7 pieces. 10% of the assessment represents their understanding of curatorial practice.

40%

Your Option Choices As you go through this process you may find that you change your mind a number of times, as there could be a number of different options to choose from. Use the grid below to record your choices but do think carefully about what you want to do and possible university pathways.

Combination A

Combination B

Combination C

Group 1

Group 2*

Group 3

Group 4

Group 5

Group 6**

*or second Group 1 subject in a different language. **or additional subject from Group 1 -4.

IB 학습자 인재상 IB 프로그램의 목적은 국제적인 마인드를 가진 인재를 육성하기 위함으로 인류의 공통된 가치를 인식하고 세상에 대한 책임감을 바탕으로, 보다 더 나은 세상을 만들어가는데 보탬이 되는 사람을 만들고자 함에 있습니다.

IB 학습자로서 우리는 다음과 같은 자질을 갖추기 위해 노력합니다. 탐구력을 갖춘 인재 우리는 탐구력과 연구능력을 개발시켜, 지적 호기심을 배양합니다. 독립적으로 학습할 수 있을 뿐만 아니라 다른 사람들과 협력하에 학습할 수 있습니다. 우리는 적극적인 자세로 배움을 즐기고 학습에 대한 사랑을 평생 간직하는 사람입니다. 지식을 갖춘 인재 우리는 여러 분야에 걸친 지식탐구를 통해, 개념의 이해를 증진시키고 이를 이용할 줄 아는 사람입니다. 지역적, 세계적으로 중요성을 가진 문제들과 개념들을 다루어야 합니다. 사고력을 갖춘 인재 우리는 복잡한 문제를 분석하고 그 문제에 대한 올바른 조치를 취하기 위해 비판적이며 창의적으로 사고해야 합니다. 또한 이성적이며 윤리적인 결정을 하는데 주도권을 발휘 해야 합니다. 소통할줄 아는 인재 우리는 하나 이상의 언어와 다양한 방식으로 스스로를 자신 있고 창의적으로 표현할 수 있습니다. 타인과 타 집단의 의견을 경청하며 효과적으로 협력 합니다. 신념을 갖춘 인재 우리는 성실하고, 공정하며, 모든 사람들의 존엄성과 권리에 대한 존중심을 바탕으로 행동 합니다. 열린 마음을 갖춘 인재 우리는 스스로의 문화와 역사 및 타인의 가치와 전통을 비판적으로 받아들이고, 이를 다양한 관점들로 바라볼 수 있어야 하며, 실질적 경험을 바탕으로 성장하기위해 노력합니다. 배려할줄 아는 인재 우리는 다른 사람의 욕구와 마음에 대한 공감, 연민과 존중심을 갖추고 있습니다. 봉사에 헌신을 다하고 다른 사람의 삶과 환경에 긍정적인 변화를 주기 위해 일 합니다. 위험을 두려워하지 않는 인재 우리는 익숙하지 않고 불확실한 상황에 접근함에 있어 사전 신중한 숙의와 결단으로 임하며, 아이디어와 혁신적인 전략을 탐구하기 위해 독립적이고 협동적으로 노력 합니다. 또한 우리 자신의 신념을 지키기 위해 용감하고 명확한 판단력을 갖추고 있습니다. 균형잡힌 인재 우리는 우리 자신과 다른 사람들, 즉 개인의 전인적 행복을 얻기 위해서는 지적, 신체적 그리고 감정의 균형을 유지함이 중요하다는 것을 이해하고 있습니다. 우리는 다른 사람들 그리고 우리가 살고 있는 세계 안에서의 상호 의존관계를 인지합니다. 성찰하는 인재 우리는 학습한 것과 경험한 것을 깊이 고찰합니다. 보다 나은 학습과 자아의 발전을 위해 스스로의 강점과 약점을 스스로 평가하고 이해할 수 있습니다.

NLCS Jeju 인터내셔날 바칼로레아 (IB) 디플로마 과정에 오신 것을 환영합니다. 본 가이드북은 NLCS Jeju 의 식스폼(Sixth Form: 영국학제상 대학준비과정)에서 이루어지는 IB 과정 과목 관련 모든 정보를 담고 있습니다. 본 가이드북은 IB 디프로마 프로그램의 전반적인 정보와 교육철학, IB 프로그램 코어의 구성 요소에 대한 내용을 알려드립니다. 앞으로 몇 개월 동안은 학생 본인이 어떠한 학과목에 흥미가 있는지 진지하게 생각해보게 되는 중요하고도 신나는 시간이 될 것 입니다. 차후 대학을 결정하는데 영향을 줄 수 있는 중요한 시기입니다.

NLCS Jeju IB 디플로마 선택과목 진행 절차 저희 NLCS Jeju 의 선택과목 진행 절차 가이드 북은 학생들의 IB 선택과목 선정을 돕기 위해 고안되었습니다. 디플로마(diploma) 프로그램을 짜임새 있게 잘 구성하는 것이 매우 중요한데 이는 학생 개인적인 차원에서 차후 대학 선택과 직업에 영향을 미치기 때문입니다. 하여 학생들은 반드시 교과담당 선생님, 튜터 선생님, 부모님, 대입진학 상담 선생님 등등 많은 분들께 조언을 구해야 합니다. 모든 조언을 경청 하되 결국 최후 결정은 학생 본인의 몫입니다. 선택한 교과목들을 2 년간 공부하게 되며 이는 차후 진로(대학)에도 많은 영향을 주므로 주변 친구가 수강 하는 과목이라든지 또는 부모님의 추천을 이유로 과목 선정을 해서는 안되고 반드시 심사 숙고하여 본인이 결정해야 합니다. IB 선택과목 결정은 매우 신중히 이루어져야 하지만 과목 선정하는 과정을 너무 스트레스 받을 필요는 없습니다. 공학과 의학 같은 전공에서는 대학에서 세부적으로 요구하는 지정 교과목이 있지만 대부분 많은 대학 학과에서는 IB 에서 이수하는 많은 교과목이 수용됩니다. 학생 본인이 가장 관심 있어하는 분야의 디플로마 프로그램에 관심과 노력을 집중한다면 희망하는 대학 전공 과목에 필요한 교과목을 이수하게 될 것 입니다. 본 가이드북 후반부에 다시 언급하겠지만 전세계 많은 대학들이 IB 디플로마 과정의 우수성을 잘 알고 있기에 IB 디플로마 프로그램을 이수한 지원자를 선호하고 있는데 이는 대학의 입학 사정관들은 IB 디플로마 프로그램 이수자들이 성공적으로 대학생활을 함을 인지하고 있기 때문입니다. 저희 NLCS Jeju 에서는 학생들이 향후 고등교육과정에서 뛰어난 역량을 발휘하도록 준비하고, 본인이 지망하는 대학과 학과에 합격 가능성을 최대로 끌어 올려줄 최선의 선택이 바로 IB 디플로마 프로그램임을 믿습니다. 본 가이드 북이 많은 도움이 되기를 희망합니다. 교과목 관련 페이지는 담당 교과교사가 직접 지필 하였으며 모든 교과 교사들은 해당 과목에 대단한 열정을 가지고 있고 우수한 교사 진이 NLCS 교육의 가장 중요한 핵심입니다. 본 디플로마 프로그램을 이수하는 데는 많은 노력이 필요합니다. 그러나 학생들은 인생을 보다 풍요롭게 만들어 줄 수 있는 값진 경험을 하게 될 것입니다. 디플로마 프로그램에 입학하게 되면, 글로벌 커뮤니티 속의 학습자, 즉 공통된 인간성을 인지하고, 책임감을 가지고, 더 살기 좋고 평화로운 세상을 만드는데 조력하는 국제적인 마인드를 소유한 사람으로 성장할것입니다.

IB 디플로마 프로그램(Diploma programme) 이란? IB 디플로마 프로그램은 2 년 과정의 대학 예비 과정으로, 아래 교육 프로그램 모형으로 요약 설명될 수 있습니다.

본 IB 디플로마 과정의모든 학생들은 아래 영역에서 반드시 6 과목을 이수해야 합니다. 제 1 교과군

언어와 문학

제 2 교과군

언어 습득

제 3 교과군

개인과 사회

제 4 교과군

과학

제 5 교과군

수학

제 6 교과군

예술

NLCS Jeju 에서는 Group 6 교과군을 대신하여 Group 1~ Group 4,에서 추가과목을 더 선택 할 수도 있습니다. 위에 안내한 대로 학생들이 필수 적으로 이수해야 하는 6 과목 이외에도, 모든 학생은 반드시 지식이론 (Theory of Knowledge), 소논문 (Extended Essay), 창의활동∙ 신체 활동 ∙봉사 활동 (Creativity, Activity and Service) 영역의 요구사항을 모두 만족시켜야 합니다.

점수는 어떻게 측정되나? 디플로마 프로그램은 총 45 점으로 채점됩니다. 이는 학생이 받을 수 있는 최대치 점수이며, 채점 과정은 아래와 같습니다. 각 6 학과목에서 받을 수 있는 최대 점수가 7 점으로, 총 42 점 획득이 가능하고 나머지 3 점은 CORE 교과군 에서 받을 수 있는데 지식이론 (TOK) 와 소논문 (EE)의 점수를 합산하여 평가 됩니다. 창의활동∙ 신체 활동 ∙봉사 활동 (CAS) 에서는 실질적으로 점수가 부여되지는 않지만 해당 활동을 수행한 증빙을 제출하지 않으면 디플로마 이수가 되지 않습니다. 디플로마 과정에서 평가는 ‘절대 평가’로 이루어집니다. 이는 학습자의 성취도를 주어진 목표의 달성 정도에 따라 평가되는 것을 말합니다. 다시 말하자면 성적은 상대평가로 이루어지지 않으므로, 이론적으로 모든 학생들이 Level 7 을 받았을 경우 해당 학생 모두가 최우수 점을 받는 경우가 가능합니다. IB 디플로마에서는 교과별 점수는 다음과 같이 의미합니다.

Excellent

탁월함

Very good

매우뛰어남

Good

뛰어남

Satisfactory 만족

Mediocre

평범

Poor

부족함

Very poor

매우 부족함

* 주의: IB 디플로마 교과 성적과 NLCS Jeju 학교 정기성적(R 점수)의 점수 책정에 있어 7 점 만점으로 동일한 책정 방식이기는 하지만 직접적으로 대응 및 연관 되지는 않습니다. IB 디플로마 교과 성적은 학생이 수행한 시험과 코스워크에만 관련되며 각 교과별로 특정한 평가기준에 따라 점수가 부여 됩니다. NLCS Jeju R 성적은 수업중 학생의 성취를 포함한 보다 폭넓은 평가기준을 고려하여 부여 됩니다.

IB 디플로마 통과 기준 모든 학생은 디플로마를 획득하기위해 다음과 같은 내용을 만족해야 합니다. 

심화과정(High Leve)에서 최소 12 점, 표준과정(Standard Level)에서 최소 9 점을 합산하여 최대 총점 24 점의 점수를 획득한다



소논문(EE)와 지식이론 과제(TOK) 제출하되 최하 D 등급이상의 성적을 획득한다.



IB 디프로마를 수여 받기 위해서는 CAS 요건이 충족되어야 한다.

IB 디플로마 이수를 희망하는 학생들은 13 학년 5 월에 최종 시험을 보게 되며 7 월초에 결과를 받게 됩니다.

NLCS Jeju 에서 이수가능한 교과 제 1 교과군(Group1)

제 2 교과군(Group2)

언어 및 문학

언어습득

한국문학 HL/SL

영어 B HL & SL

한국어와 한국문학 HL/SL

프랑스어 B HL/SL, 초급프랑스어 SL

영문학 HL/SL

중국어 B HL/SL, 초급중국어 SL

영어와 영문학 HL/SL

스페인어 B HL/SL, 초급스페인어 SL

중국문학 HL/SL

한국어 B HL/SL

영문학과 공연 SL

라틴어 HL/SL

제 3 교과군(Group 3)

제 4 교과군(Group4 )

개인과 사회

과학

경제학 HL/SL

생물학 HL/SL

지리학 HL/SL

화학 HL/SL

역사학 HL/SL

물리학 HL/SL

국제정치 HL/SL

컴퓨터사이언스 HL/SL

철학 HL/SL

스포츠. 운동, 보건과학 SL

심리학 HL/SL

제 5 교과군(Group5 )

제 6 교과군(Group6 )

수학

예술

수학: 분석과 접근법 HL/SL

음악 HL/SL

수학: 응용과 해석 HL/SL

무대예술(드라마) HL/SL 무용 HL/SL 비주얼아트 HL/SL

자주 묻는 질문(FAQ) 표준과정 (SL)과 심화과정 (HL) 의 차이점? 학생들은 위 목록중에서 반드시 6 과목을 선택해야 합니다. 그 중 3 과목은 SL 로 선택하고 다른 3 과목은 HL 로 선택 합니다. 학생 개인의 교과목에 대한 흥미, 적성이나 학습 능력을 바탕으로 신중하게 선정 해야 합니다. HL 이나 SL 에서 획득 가능한 점수는 7 점으로 동일합니다. 다만, 많은 대학에서 학생의 입학원서를 사정하는 과정에서 HL 점수에 더 높은 비중을 두고 합격여부를 고려하므로 학생이 진로에 대한 확신이 서있다면 이를 염두에 두는 것이 중요할 것입니다. 보다 자세한 내용는 본 가이드북 후반에 안내되어 있습니다.

제 1 교과군(Group1)과 제 2 교과군(Group2) 에서 교과목을 어떻게 선택 해야 하는가? 학교측에서 기대하는 바는 학생의 지속적인 영어 향상을 위해 제 1 교과군(Group 1) 또는 제 2 교과군 (Group 2)에서 영어를 선택하는 것입니다.

학생이 선택한 영어교과는 학생 본인의 영어 능력에 적합한 교과이면서 동시에

학문적으로도 도전이 되는 교과여야 합니다. 일반적으로 IGCSE 과정에서 영어를 제 1 언어로 선택하여 성적이 C 등급 이상을 획득하게 되는 경우 IB Group 1 에서 영어를 선택하는 것이 권장됩니다. IGCSE 에서 제 1 언어로서의 영어성적이 D 또는 E 를 획득하거나 제 2 언어로서의 영어를 선택하여 C 이상을 받는 학생의 경우 IB Group 2 에서 영어 B 심화과정(HL)을 선택하는 편이 일반적입니다. IGCSE

제 1 언어로서의 영어에서 낙제를 하거나 제 2 언어로서의 영어에서 D 이하의 성적을 받는 경우 IB 에서

영어 B 표준과정(SL)을 선택하게 되며, 이외의 학생들에게는 영어 B SL 교과가 충분한 학문적 도전을 제시하기에는 적합하지 않습니다. Group 1 이나 Group2 중, 어느 교과군에서 영어를 선택할지에 대해 결정을 내렸다면, Group1 또는 Group 2 에서 언어 교과를 하나 더 선택하야 합니다. 주의: Group 2 가 아닌 Group 1 에서 제 2 언어를 선택하는 것도 기능합니다. (Group 2 에서는 선택을 하지 않고 Group 1 에서 언어가 다른 두과목을 선택하는 것이 가능합니다. 예를 들어서 group 1 에서 ‘영문학’과 ‘한국문학’ 을 함께 신청 하는 것이 가능) 가능합니다. 대학측에서는 IB 디플로마 과정에서 영어를 이수하였다는 것으로 학생의 영어 능력이 우수하다는 것으로 간주할 것입니다. 또한 대부분의 학생들이 NLCS 를 졸업할 시점에는 4 년이라는 시간동안 영어사용 환경에서 교육을 받은 다음일 것이므로 충분한 영어실력을 갖출 수 있을 것입니다. 대학에 따라서 영어가 모국어가 아닌 학생들에게 토플(TOEFL)이나 IELTS 와 같은 영어 점수를 요구할 수도 있습니다만 이 역시 학생 개별적으로 다를 수 있습니다.

이중언어 디플로마란? 이중언어 디플로마는 Group 1 에서 영어 이외의 다른 언어교과를 성공적으로 이수한 학생들에게 부여됩니다.

지식이론이란 (TOK)? 지식이론 (TOK)은 IB 디플로마 고유의 과정으로 학생들로 하여금 지식의 본질을 고찰하게 하는 학문입니다. 하여 디플로마 프로그램과정의 일부로서 모든 교과목 학습 과정 자체를 되돌아 보게 하며 교과목간의 연계를 살펴보게 합니다. TOK 과정의 평가 요소중 하나나는 프리젠테이션이며 2020 학사년 부터는 프리젠테이션 대신 전시 (exhibition) 로 평가도힙니다. 또한 TOK 에세이도 작성해야 합니다. TOK 에세이는 13 학년 첫 번째 학기 때 작성하게 되며 TOK 에세이 제목(주제)은 IBO 로부터 부여 받습니다. 최근 TOK 에세이 기출 주제는 다음과 같습니다.

“자연과학에 있어서 진보, 향상은 이루어질 수 있으나 예술분야에 있어서는 진보, 향상 과정은 이루어 질 수 없다.” 동의 하는가? “우리가 볼 수 있는 양상만으로 지식을 습득할 수 있고, 눈으로 확인 할 수 있는 사례만 인지 할 수 있다. 위 주장에 동의 하는가?“ “서로 상이한 주장과 의견이 자연과학과 인문학에 어떻게 도움이 되는가?”

소논문(EE)이란? 모든 IB 학생들은 소논문(EE)을 작성해야 합니다. 소논문 (EE)은 학생들이 선택한 주제에 관해 보유하고 있는 지식과 이해 그리고 열정을 표현해줄 수 있는 중요한 도구가 됩니다. 소논문 (EE)은 높은 수준의 연구, 작문 능력, 지적 발견, 창의성을 길러 줍니다. 학생은 학교 담당 교과목 선생님의 지도 하에 학생 본인이 선정한 토픽과 주제에 관해 개별적으로 연구합니다. 소논문 (EE)은 4000 단어 이내로 작성되어야 하는 공식적인 학술논문입니다. 소논문 주제 NLCS Jeju IB 디프로마 프로그램에서 제공하는 있는 모든 교과목을 포함합니다.

교과 지도교사와 논의하여 학생들이 12 학년 2 학기 때

소논문 작성을 시작하여 12 학년 3 학기 때 6 월 말까지 초안을 완성하며 (참조문헌까지 모두 표기 완료된 초안), 지도 교사와 최종 논의를 거친 뒤 13 학년 1 학기 10 월에 최종 완성본을 제출해야 합니다. 소논문 (EE)의 주제를 정할 때는반드시 승인된 목록상의 교과에서 정해야 하며, NLCS Jeju 에서 제공하는 모든 IB 프로그램 교과목은 승인교과목록에 포함됩니다. 또한 학생은 중요한 글로벌 이슈에 대하여 두 교과목과 연계하여 세계학 (World Studies) 관련 소논문 작성을 할 수도 있습니다. 모든 학생들은 소논문 주제 관련하여 선호하는 교과 2 과목을(1 지망, 1 지망) 선정합니다. 소논문작성을 위하여 1 지망 교과를 선택하기 어려운 경우도 있을 수 있으며, 이는 교과별로 지도교사의 수가 충분한지 여부에 따라 달라집니다. 지도교사를 배정은 소논문(EE) 코디네이터에 의해 이루어 집니다.

창의활동-신체 활동-봉사 활동 (CAS) 이란? 모든 IB 디플로마 학생들은 CAS 조건을 충족 시켜야 합니다. CAS 를 통해 실질적으로 획득하는 점수는 없을 지라도 CAS 는 본 디플로마 프로그램의 필수 이수 사항이며 학생들이 교실에서 배울 수 있는 그 이상의 것을 지속적으로 개발 시킬 수 있는 요소입니다. 가장 중요한 것은 IB 학생들이 세상과 다른 사람들의 필요에 대해 알고 있기만 한 것이 아니라 지역사회참여와 봉사를 통해 실제로 행동하는 사람이라는 사실을 입증해 줍니다. CAS 활동을 통해 2 년동안 학생들은 다음과 같은 인성 및 태도를 기르고 이를 증명해야 합니다. 

학생

본인의 장점 및 성장영역

인지



새로운



학생 스스로 활동을 계획하고 주도하기



다른



활동을 수행함에 있어



글로벌



학생



새로운

도전 학생과

협력하는

인내심과

이슈에 참여하는 본인 능력

행동에

태도 태도

태도

따르는

계발하는

전념하는

윤리적

영향응

고려하는

태도

학생들이 CAS 를 계획하고 수행 하는 것 이외에도,

반드시 정기적으로 반성하고 CAS 수행을 입증할 수 있는

포트폴리오를 작성해야 합니다. NLCS Jeju 에서는 ManageBac 을 통해 CAS 프로그램을 관리하고 있습니다.

IB 프로그램에 관한 대학의 인식 “우리는 IB 를 매우 우수한 대학 준비과정으로 평가하고 있습니다. IB 프로그램의 성공적인 이수는 하버드에서의 성공과 직접적인 상관관계가 있습니다. 하버드에서 학생들의 받은 성적표에서 IB 디플로마 과정이 공신력 있는 과정임을 다시한번 확인 할 수 있어서 기쁘게 생각합니다. ” 말린 맥그래트 르위스 ,미국 하버드 대학 입학처 차장

“디플로마 프로그램을 수료한 학생들은 전인적인고 다방면에 지능과 능력을 갖추었으며 심도있는 학습을 한 경험을 갖추고 있습니다. 또한 이 학생들은 시간 관리 능력도 뛰어 나며, 여타 공립시스템에서 공부한 학생들보다 성적도 우수합니다. IB 점수는 전 세계적으로 동일한 평가기준을 적용합니다. “

- 흐릴리나 로크, 영국 런던 정경대 학부입학처 매니저

IB 디플로마는 국제적으로 인정받는 우수한 대학 예비 과정이며 영국, 미국, 그리고 호주나 캐나다 같은 다른 나라에서의 저명한 대학에 입학하는데 경쟁력을 갖추게 해줍니다.

대학에서 IB 학생들을 선호하는 이유? 

IB 학생들은 학문적 성공에 잘 준비되어있습니다.



다른 학생들 보다 IB 학생들이 우수한 고등 교육기관(대학)에 더 많이 입학하고 졸업 합니다.



기존 사례를 바탕으로, IB 학생들은 대학 생활에 잘 적응하고 기여할만한 능력을 보유하고 있다.



IB 학생들은 힘든 교과 과정을 공부하는데 감정적으로나 지적으로 성숙한 통제력을 보여주며, 학문적으로 의미 있는 기여를 한다는 것을 보여줍니다.



IB 학생들은 독립적으로 연구를 했던 경험이 많고 또한 발표, 에세이, 프로젝트활동을 통해 학생 본인들이 학습한 내용을 전달하였던 경험이 풍성합니다.



IB 학생들은 비평적으로 사고하며 국제적인 관점을 반영해 줄 수 있는 다양한 견지를 이끌어 냅니다.



B 디플로마 학생들은 다양한 학문적 어려움에 도전하는 것에 능하여 차후 대학 생활에서도 성공적일 것으로 예측됩니다.

대학 지원 관련 교과 선택 가이드 IB 디플로마 프로그램은 학생들이 폭넓게 과목을 이수하게 유도하기에 교과목 선정에서 실패할 확률은 매우 낮습니다. 하지만, 선택한 과목이 차후 희망하는 대학에 학생 본인에 대해 알릴 수 있는 방안이 되므로 신중하게 교과목 선택을 해야 합니다. 아래의 안내지침은 (특히 영국 내 대학) 최 상위 대학교에 특정 학과를 지원하는 학생들에게 도움이 될것입니다. 교과목 선정에 확신이 없거나 과목 선정이 어려울 시에는 대입상담팀 UGC 에 문의를 해주십시오. 의학 / 치의학 의학/치의학과를 희망하는 학생들은 아래 교과를 선택하기를 권장합니다. 

IB 화학 심화과정(Higher Level)은 필수입니다.



IB 생물학 심화과정(Higher Level)- 의학과 필수 과목 입니다.



대부분의 옥스브릿지 대학에서는 두 개의 과학 과목 그리고 수학과목을 심화과정 (HL) 단계로 이수하는 것을 선호 합니다.

수의학 수의학과는 경쟁이 매우 치열하기에 두 개의 과학 과목을 필수로 이수해야 하며 두 과목 중 반드시 화학이 포함되어야 합니다. 그리고 최소한 IB 심화 과정 (HL) 수학을 이수해야 합니다. 자연과학 본 학과는 경쟁이 매우 치열하므로 가능한 많은 과학과 수학과목을 심화과정 (HL) 으로 이수해야 합니다. 경제학, 물리학, 공학, 수학 최 상위 대학 지원시 수학과목을 심화과정 (HL)으로 이수하기를 권합니다. 철학, 정치학, 경제학 IB 과정에서 상기 학과 관련 학과목을 이수해야 하는 것이 필수는 아니오나 적어도 하나 또는 두 과목 이상 이수 시 대학 면접 시 해당 학과에 대한 관심이 있다는 것을 입증해 주기에 도움이 될것입니다. 수학과 역사 과목을 이수하는 것은 대학 입학에 유리하게 적용되므로 수학과 역사 과목을 이수하는 것을 권장합니다. 법학 법학을 전공하기 위해서 지정된 필수 이수 교과목은 없습니다. 예술관련 과목이나 과학관련 과목을 이수해도 괜찮습니다. 높은 학점을 요구하기에 학생이 우수한 성적을 받을 수 있는 교과를 선택하는 것을 권합니다. 학생이 선택한 교과목에 대해 분석적 (논리적)이고 탁월한 논술 능력을 보이는 것이 중요합니다. 상기 내용이 충족 될 때 상반되는 학과목도 법학과 대학 지원 시 도움이 될 것입니다. 언어 수업을 듣는것도 유용할것 입니다. (European/English law combination)

영어학 몇몇 대학에서는 IB 영어 과목에서의 심화과정 (HL) 을 이수하고 현대 언어과목이나 고전 언어 과목 (라틴) 과목을 이수한 학생을 선호하기도 합니다. 일부 대학의 해당 학과에서는 IB 영문학 (English Literature) 수업 이수가 필수입니다. 또한, 일반적으로 역사 과목 같은 에세이를 작성하는 학과목을 이수한 학생을 선호 하기도 합니다.

건축학 비주얼아트(Visual Arts) 과목이 권장 되며 대부분의 대학에서 포트폴리오 제출을 요구하기에 심화과정 (HL)을 이수하는 것이 도움이 될 것입니다.

특정 교과 전공선택 시 권장사항 마지막으로, 더 말할 것도 없이 대학에서 공부하고자 하는 학과와 관련 있는 교과목을 심화과정 (HL)으로 선택하는 것은 강력히 권장되는 사항입니다. (예를 들어 대학에서 역사학을 공부할 경우 IB 역사 과목 심화과정이수) 12 학년 때 소논문 (EE) 주제 선정 시에도 심사숙고 하여 희망하는 대학 학과에 대한 관심을 나타내 줄 수 있는 주제를 선정해야 할 것입니다.

교과선택 진행절차 대부분 많은 학생들이 선택할 교과목에 관해 오래 전부터 숙고하고 있겠으나 공식적인 선택과목 진행은 11 학년 1 월에 시작됩니다. 봄 학기 동안, 학생들은 교과 담당 교사들로부터 프리젠테이션, 학과 관련 정보를 받게 되며 대학 진학 상담교사(UGC)와 상담을 받게 됩니다. 학부모님은 IB 선택과목 정보 안내 행사인 옵션데이(Options Day)에 참여하셔서 IB 선택 과목진행 과정에 대해 세부적인 설명을 안내 받으실 수 있습니다. 행사 당일 IB 과목 학과에서 프리젠테이션이 있으며 우리 학교 교원과 직접 만나서 상담도 할 수 있습니다. 옵션데이 행사 이후 오픈하우스가 이어지며, 학생과 학부모님이 교사와 함께 교과선택에 대해 상담할 수 있습니다. 하프 텀 방학동안 (half term break) 학부모님들과 학생이 상의하여 IB 선택 과목 최종 결정을 할 수 있습니다. 봄학기 하프 텀 방학이 끝나자마자 학생들이 IB 선택 과목 결정을 해야 합니다. 학생의 과목 선택에 따라 시간표가 만들어 집니다. 각각 모든 학생이 원하는 대로 시간표가 짜여지기 어려울 수도 있습니다. 하지만 학생의 희망대로 시간표가 구성될 수 있도록 저희 학교 측에서 최대한 노력 하겠습니다. 학생이 첫 번째 지망으로 선정한 교과목을 학교에 제출한 후 변경하기 원할 경우에는 오직 단 한번 변경 요청이 가능하며 12 학년 초가 되어야만 변경이 가능하다. 이 때 과목 변경 요청은 개별적으로 이루어 지기에 학교 시간표 제약상 변경이 어려울 수도 있습니다. 몇몇 학생들은 여름 이후, 즉 해당 교과과목이 시작 한 이후에 과목변경을 희망하는 경우가 있는데 과목 변경이 불가능 할 수도 있사오니 유념해 주십시오. 그러므로 학생들과 학부모님들은 학생의 흥미, 교과목에 대한 열정, 목표 대학의 요구사항, 그리고 학교 선생님의 조언을 바탕으로 신중한 결정을 내려야 합니다.

IBDP 옵션 데이 및 오픈 하우스:

2020 년 1 월 17 일 금요일

초안 (First) 제출 마감일:

2020 년 2 월 7 일 금요일

최종본(Final) 제출 마감일:

2020 년 2 월 14 일 금요일

교과 정보 제 1 교과군 언어와 문학

언어 A: 문학 (HL/SL) NLCS Jeju 에서는 영어, 한국어, 중국어에서 문학교과를 개설하고 있습니다. 수업에 사용하는 작품이나 교재를 포함한 과목별 세부 안내사항은 다음페이지에서 확인하실 수 있습니다. 각각의 과목은 모두 아래의 공통된 기준에 따라 수업이 짜여지고 평가됩니다.

교과 내용 독자, 작가, 텍스트 연구 다양한 문학형식의 작품을 살펴보게 됩니다. 문학 작품의 특성과 연구 뿐만 아니라, 문학 텍스트, 독자, 작가간의 관계에 중점을 두어야 합니다. 독자가 해당 텍스트에 대하여 어떻게 생각하는지와 문학 텍스트가 어떠한 방식을 이용하여 의미를 만들어 내는지에 관한 연구도 하게 된다. 문학 텍스트의 세부적인 특징에 대해 학생이 본인의 의견과 비평적인 시각을 기르는 것이 목적입니다. 개념적 질문: 

문학을 공부하는 이유는 무엇이며 문학을 공부하는 방식은 무엇인가?



어떠한 방식으로 ‘의미’를 구성하고, 이해 되게하고, 표현이 되고, 해석이 되는가?



문학 텍스트의 구조와 스타일이 의미에 어떻게 영향을 미치는가?

시간과 공간 다양한 역사적/문화적 시각을 조명하기위해 작품이 선택됩니다. 문학작품의 문맥 (배경), 문학 텍스트를 통해 사회를 반영하고 구현하는 다양한 방식 연구. 개인적 및 문화적관점을 고려하여 고찰하고 보다 넓은 관점과 문맥이 텍스트의 의미와 어떻게 연결되는지 고려하여 연구합니다. 개념적 질문: 

문학작품이 만들어지고 해당 문학 작품을 받아들이는 데 있어서 문화적 또는 역사적 문맥이 얼마나 중요한가?



다른 문화에 대한 이해력에 있어 문학 텍스트가 어느정도 영향력이 있는가?



문학 텍스트가 문화적 풍습을 어떻게 반영하고, 나타내고, 형성하는가?

상호텍스트성: 텍스트간의 연결 학생들의 연구를 확장하고 텍스트간 비교분석을 잘 할 수 있도록 작품이 선택됩니다. 학생들은 문학 작품간의 상호 관계에 초점을 두면서, 다양한 주제, 주제와 관련된 사항, 일반적인 화젯거리, 문학 형식, 문학사 (문학적 전통)를 탐구하게 됩니다.

개념적 질문: 

문학 텍스트는 문학형식과 연관된 관례/통념을 어떻게 준수하고 또 어떻게 벗어나는가?



다양한 문학 텍스트가 어떠한 방식으로 공통성을 지닐 수 있는가?



문학 텍스트가 ‘하나의 이슈, 토픽, 주제’에 대하여 어떻게 다양한 견지를 전달할 수 있는가?

평가 : 심화과정 (HL) 학생평가는 구술 및 논술을 통해 이루어 집니다. 아래 표는 현행 평가 형식이며, IB 위원회에서 검토 및 수정할수 있습니다. 평가요소

비중

외부평가

35%

지필평가 1: 문학 분석(2 시간 15 분) 본 평가는 산문과 운문 두 영역에서 출제됩니다. 두 영역중 하나를 선택하여 해당 영역에 출제된 두 문제에 대해 문학적 분석을 담을 글을 작문합니다.

25%

지필평가 2: 비교 에세이(1 시간 45 분) 각각의 문학장르당 세가지 질문으로 이루어 집니다. 각각의 질문마다 학습한 작품중 최소 2 작품을 바탕으로 한 에세이를 작성해야 합니다. 작문과제 학습했던 작품하나에 대한 감상문과 문학에세이를 작성하여 제출해야 합니다.

20%

에세이는 1,200–1,500 단어 분량입니다. 교내평가 해당 요소는 교내에서 담당교사에 의해 평가되며,

과정이 끝날 무렵 IB 에서 평가결과 점수를

조정합니다. 20 %

개별 구술 평가 (15 분소요) 학습한 언어로 작성된 작품 한편에서 발췌한 텍스트 & 번역된 작품 에서 발췌한 텍스트로 준비. 학생들은 10 분간 준비한 답변을 하고 그 뒤에 지도교사가 5 분간 질문을 합니다.

학생이 연구한 두 작품의 내용과 형식을 통해 학생이 선택한 글로벌 이슈가 어떻게 제시 되는지 방법을 조사/연구

평가:표준과정( SL) 학생평가는 구술 및 논술 감상을 통해 이루어 집니다.

아래 표는 현행 평가 형식이며, IB 위원회에서 검토 및

수정할수 있습니다. 평가요소

비중

35%

지필평가 1: 문학분석 (2 시간 15 분) 본 평가는 산문과 운문 두 영역에서 출제됩니다. 두 영역중 하나를 선택하여 해당 영역에 출제된 두 문제에 대해 문학적 분석을 담을 글을 작문합니다.

35%

지필평가 2: 비교 에세이 (1 시간 45 분) 각각의 문학장르당 세가지 질문으로 이루어 집니다. 각각의 질문마다 학습 했던 작품중 최소 2 작품을 바탕으로 한 에세이를 작성해야 합니다.

교내평가 해당 요소는 교내에서 담당교사에 의해 평가되며,

과정이 끝날 무렵 IB 에서 평가결과 점수를

조정합니다. 개별 구술 평가 (15 분소요) 학습한 언어로 작성된 작품 한편에서 발췌한 텍스트 & 번역된 작품 에서 발췌한 텍스트로 준비. 학생들은 10 분간 준비한 답변을 하고 그 뒤에 지도교사가 5 분간 질문을 합니다.

학생이 연구한 두 작품의 내용과 형식을 통해 학생이 선택한 글로벌 이슈가 어떻게 제시 되는지 방법을 조사/연구

30%

한국어 A: 문학 “문학은 세상에 대한 깨달음을 선사하고 현세대의 가치관을 후대에 전달하는 안전하면서도 전통적인 매개체이다.” 한국 소설가 조세희

강좌 개요 한국어 A: 문학 강좌는 대학예비과정 중 하나로, 대학 진학을 위해 문학과정을 이수하고자 하는 학생들뿐만 아니라 대학에서 문학이나 기타 관련 학문을 전공하고자 하는 학생들을 위해 마련된 프로그램입니다. 일반적으로, 대학 진학을 목표로 하는 전자의 경우에는 표준과정(Standard Level, "SL")을, 그리고 대학에서 문학전공을 목표로 하는 후자의 경우에는 심화과정(Higher Level, "HL")을 제공합니다. 문학작품에는 세상에 대한 인간의 관념, 해석 및 경험들이 담겨져 있습니다. 따라서 문학을 공부한다는 것은 인간이 일상사에서 느끼는 바램, 걱정, 즐거움, 두려움 등 복잡다난한 감정의 면면을 공부하는 것이라 할 수 있습니다. 문학 학습은 창의성과 예술적 독창성이라는 인간의 보다 영속적인 영역을 탐구하는 계기가 제공할 뿐만 아니라 자율적, 창의적, 비판적 및 명확한 사고능력을 고취시키고, 상상력에 대한 긍정적 인식을 높이며, 문학작품에 대한 통찰적 접근법을 함양시킵니다. 문학 토론은 자신의 의견을 구두나 서면으로 명확하게 표현할 수 있어야 하므로 그 자체로 예술에 해당됩니다. 한국어 A: 문학 강좌는 다양한 문학작품을 통해 학생들이 문학의 예술성을 감상하고 비평적 안목을 개발할 수 있도록 장려합니다. 본 강좌는 문학·문화적 맥락에서 문학작품을 학습하되, 텍스트 및 문단별 세부 분석과 다양한 비평적 접근법을 활용하여 진행됩니다. 특히, IB 과정의 국제적 특성과 상호문화 간 이해라는 본래의 취지를 고려하여 본 강좌는 한국어 문화권 내 작품에만 국한하지 않고 한국어로 번역된 외국 문학작품도 다룹니다. 한국어로 번역된 외국 문학작품의 경우, 학생들이 문학이라는 창을 통해 다른 문화권의 가치관과 관점을 접할 수 있는 기회를 제공하므로 특히 중요합니다. 본 강좌는 구두나 서면으로 의견을 교환하는 방식으로 진행되므로 학생들의 언어사용능력 개발·신장에 도움을 줍니다. 본 강좌는 특별한 요건 없이 수강 가능합니다. 본 강좌를 수강하는 학생들은 다양한 언어적 배경을 지니거나 다중 언어를 사용하는 경우가 비교적 많은데, 이들 학생들은 본 강좌를 통해 자신의 언어사용능력을 지속적으로 개발하고 텍스트 분석, 작품 감상 및 표현 등 다양한 문학감상 기법들을 습득할 수 있습다. 특히, 본 강좌를 이수함으로써 분석력과 자신의 주장을 상당한 분량으로 명확하게 전달할 수 있는 글쓰기 능력이 향상되므로, 학생들이 문학뿐만 아니라 철학, 법학, 언어학 등의 여러 대학교육과정에서 학업을 순조롭게 진행할 수 있도록 돕습니다. 번역작

작품탐구

문학장르연구

선택주제

칼레드 호세이니-연을

시: 윤동주

시: 김소월,

소설: 박지원

쫓는 아이 위화-인생 프란츠 카프카-변신 (HL)

단편소설: 이청준

박목월,

단편소설: 김동리

수필: 피천득 (HL)

조지훈

시: 백석

서정주 (HL)

영어 A: 문학 훌륭한 문학은 인류 문화 및 존재의 핵심에 자리잡고 있으며, 인간이나 문명의 가치를 확고히 하는데 중요한 역할을 합니다. 구체적으로 말하면, 사랑, 신념, 책임감, 우정, 자유, 존중과 같은 가치를 말합니다. 영문학 IB 연구는 창의적, 비판적, 탐구적 자질을 중요시 합니다. 학생들은 문학 본문 속에 내재된 가치, 도덕, 문제점들을 토론하게 됩니다. 문학 연구의 창의적인 측면의 중요성이 증가하고 있으며, 문학연구가 다른 분야에서의 성취와 진척을 뒷받침해주는 요소가 되고 있습니다. 지적, 미적 창의성 (독창성)을 기르는 것이 영문학 과목의 핵심입니다. 상기 목표들은 17 세기의 프랑스의 연극 타프튀프(몰리에르,Moliere 작품)부터 전쟁후의 일본 세상을 그린 원더풀

풀(Wonderful

Fool

(Endo)),

그리고

블레이크(Blake),

워즈워스(

Wordsworth),

셰익스피어(Shakespeare) 등의 문학작품들의 연구를 통해서 성취 될 것입니다. 누구든지 자신의 가장 깊은 믿음을 대면하고 의문을 제기하는데 관심 있는 사람이 영문학 IB 과정 을 이수하는데 적합한 사람입니다. 영문학의 넓이와 범위는 너무나 넓고 철학적, 역사적, 심리학적 개념까지 어루만지는 것이기 때문에 영문학의 연구는 대단히 가치 있고 만족스러운 것입니다. 영문학 코스는 다양한 문학 텍스트들을 포괄하는 4 개의 단원으로 구성되어 있습니다. 해당 텍스트를 연구하면서 학생들은 텍스트가 쓰여진 맥락, 주요 주제, 줄거리, 등장인물, 비판적인 수용과 해석에 대해 생각하게 됩니다. 독자, 작가, 텍스트

시간과 공간

상호텍스트성

Selected poems - Heaney

Hamlet – Shakespeare

Wide Sargasso Sea – Rhys

Chronicle of a Death Foretold -

Buried Child – Shepherd

Rosencrantz and Guildenstern are

Marquez Jane Eyre - Brontë

Family Ties – Lispector Selected Poems - Keats

Dead – Stoppard The Bloody Chamber - Carter

중국어 A: 문학

“문학이 존재할때는 그 중요성을 잘 모르지만, 존재하지 않을때는 우리의 삶이 거칠고 무자비해진다는 것을 알게 된다. “ ~ 모 얀(2012 년 노벨 문학상 수상자)

제 1 과목군(Group 1) 언어 A: 문학은 영어모국어 , 한국어모국어, 중국어 모국어에서 수강할 수 있습니다. 학생이 태어나고 자란 언어적 배경에 대한 존경심을 증진시킬 뿐만 아니라 학생 본인의 모국어의 구두 작문 기술을 계속해서 발달 시킬 수 있는 기회가 됩니다. 본 교과의 목표는 과정이 끝날 때 즘이면 학생들이 작가의 문학적 기교와 문학의 문화적/역사적 본질을 이해하고, 이를 구두와 작문의 형식으로 논의할 수 있게 되는 것입니다. 문학작품에 대한 학생의 개별적인 감상 반응을 살펴보면 학생이 자신이 감상한 내용을 정확히 표현하기 위해 어휘와 문학전 언어를 습득한 정도를 알수 있을 것입니다. 또한 학생들은 이 수업으로 인해 문학작품이 인간경험의 여러 측면을 탐색할수 있게 하는 다양한 방식에 대해서 인식하기 시작할 것입니다.

학습목표 1. 학생들에게 다양한 시기와 문학적 스타일, 장르에 따른 다양한 문학 작품을 소개한다. 2. 개별 작품을 면밀하게 분석하고 능동적으로 읽고 자신의 경험에 연관지을수 있는 능력을 개발시킨다. 3. 구두의사소통 및 작문에서 학생의 표현력을 증진시킨다. 4. 문학작품이 씌여지고 사회적으로 받아들여진 맥락의 중요성을 이해한다. 5. 문학작품을 공부함으로써 다양한 문화의 사람들의 관점을 이해하고 이러한 관점이 어떻게 의미의 생성에 기여하는지 이해한다. 6. 문학작품의 형식적, 미적 자질을 이해한다. 7. 언어와 문학을 읽는 즐거움과 평생에 지속되는 흥미를 발달시킨다. 8. 문학비평에 사용된 기법을 이해한다. 9. 스스로 문학작품을 평가할수 있게 되고 자신의 의견에 대한 근거를 대어 뒷받침 할 수 있다.

언어 A: 언어와 문학(HL/SL) NLCS Jeju 에서는 영어와 한국어 과정에서 언어와 문학 과정을 개설하고 있습니다. 각 언어별 학습주제 등의 보다 상세한 정보는 다음 장에 기술되어 있습니다. 언어 A 문학 과정과 마찬가지로, 언어와 문학 교과 역시 다음의 공통 기준에 따라 평가되고 수업이 구조화됩니다.

교과내용 독자, 작가, 텍스트 연구

다양한 비문학 텍스트가 선택하여 가능한한 광범위한 텍스트 유형들을 살펴보고, 다양한 문학 형식을 살펴 볼 수 있도록 유념하여 문학 착품을 선택합니다. 비문학 텍스트와 문학 작품의 특성과 연구 뿐만 아니라, 문학 텍스트, 독자, 작가간의 관계에 중점을 두어야 한다. 독자가 해당 텍스트에 대하여 어떻게 생각하는지와 문학 텍스트가 어떠한 방식을 이용하여 의미를 만들어 내는지에 관한 연구도 하게 된다. 텍스트의의 세부적인 특징에 대해 학생이 본인의 의견과 비평적인 시각을 기르는 것이 목적입니다. 개념적 질문: 

문학을 공부하는 이유는 무엇이며 문학을 공부하는 방식은 무엇인가?



어떠한 방식으로 ‘의미’를 구성하고, 이해 되게하고, 표현이 되고, 해석이 되는가?



문학 텍스트의 구조와 스타일이 의미에 어떻게 영향을 미치는가?

시간과 공간 다양한 역사적/문화적 시각을 조명하기위해 비문학 텍스트와 문학 텍스트가 선택됩니다. 문학작품의 문맥 (배경), 문학 텍스트를 통해 사회를 반영하고 구현하는 다양한 방식 연구합니다. 개인적 및 문화적관점을 고려하여 고찰하고 보다 넓은 관점과 문맥이 텍스트의 의미와 어떻게 연결되는지 고려하여 연구 합니다. 개념적 질문: 

문학작품이 만들어지고 해당 문학 작품을 받아들이는 데 있어서 문화적 또는 역사적 문맥이 얼마나 중요한가?



다른 문화에 대한 이해력에 있어 문학 텍스트가 어느정도 영향력이 있는가?



문학 텍스트가 문화적 풍습을 어떻게 반영하고, 나타내고, 형성하는가?

상호텍스트성 학생들의 연구를 확장하고 텍스트간 비교분석을 잘 할 수 있도록 유념하여 비문학 텍스트와 문학 작품을 선택합니다. 학생들은 문학 작품간의 상호 관계에 초점을 두면서, 다양한 주제, 주제와 관련된 사항, 일반적인 화젯거리, 문학 형식, 문학사 (문학적 전통)를 탐구하게 됩니다. 텍스트간의 복잡한 관계의 이해를 바탕으로 비평적인 의견을 밝힐 수 잇는 역량을 신장하는 것에 목표를 두고 있습니다.

개념적 질문: 

문학 텍스트는 문학형식과 연관된 관례/통념을 어떻게 준수하고 또 어떻게 벗어나는가?



다양한 문학 텍스트가 어떠한 방식으로 공통성을 지닐 수 있는가?



문학 텍스트가 ‘하나의 이슈, 토픽, 주제’에 대하여 어떻게 다양한 견지를 전달할 수 있는가?

평가: HL 평가내용

비중

교외 평가 지필평가 1: 텍스트 비교분서 (2 시간 15 분) 본 시험은 다른 두 유형의

비문학 텍스트 두편으로 구성되어 있고, 각 봄문마다 질문이 주어

35%

집니다. 학생들은 각 본문을 분석해서 작성합니다.

지필평가 2: 비교에세이 (1 시간 45 분)

25%

본 시험은 4 가지 질문으로 구성되어있고; 해당 교과 과정중에 학습한 두가지 작품을 바탕으로 비교 에세이를 작성해야 합니다. 20% HL 에세이 작문과제 본 교과과정에서 학습한 내용에 기반하여 비문학 텍스트 한편 또는 동일한 저자가 작성한 비문 학 텍스트 콜렉션에 대해서 에세이를 작성하거나 또는 본 교과 과정 중에 학습한 문학 작품에 대하여 에세이를 작성해야 합니다. 1,200 ~1,500 단어 분량의 에세이를 작성해야 합니다. 교내평가 이 부분은 교내에서 본 교 교사들에 의해 평가되며, 교과과정이 끝나는 시점에 IB 기구에 의해 점수가 조정됩니다. 개별 구술 평가 (15 분소요) 비문학 텍스트 한편과 문학 텍스트 한편편에서의 발췌 텍스트로 학생들은 10 분간 준비한 답변을 하고 그 뒤에 지도교사가 5 분간 질문을 합니다.

학생이 연구한 두 작품의 내용과 형식을 통해 학생이 선택한 글로벌 이슈가 어떻게 제시 되는지 방법을 조사/연구

20%

평가: SL 평가내용

비중

교외평가 지필평가 1: 텍스트 분석 (2 시간 15 분) 본 시험은 다른 두 유형의

비문학 텍스트 두편으로 구성되어 있고, 각 봄문마다 질문이 주어

35%

집니다. 학생들은 각 본문을 분석해서 작성합니다.

지필평가 2: 에세이 (1 시간 45 분)

35%

본 시험은 4 가지 질문으로 구성되어있고; 해당 교과 과정중에 학습한 두가지 작품을 바탕으로 비교 에세이를 작성해야 합니다.

교내 평가 이 부분은 교내에서 본 교 교사들에 의해 평가되며, 교과과정이 끝나는 시점에 IB 기구에 의해 점수가 조정됩니다. 개별 구술 평가 (15 분소요) 비문학 텍스트 한편과 문학 텍스트 한편편에서의 발췌 텍스트로 학생들은 10 분간 준비한 답변을 하고 그 뒤에 지도교사가 5 분간 질문을 합니다.

학생이 연구한 두 작품의 내용과 형식을 통해 학생이 선택한 글로벌 이슈가 어떻게 제시 되는지 방법을 조사/연구

30%

한국어 A: 언어와 문학 “우리나라 말이 중국과 달라서 한자와 서로 통하지 못한다. 이런 까닭으로 어리석은 백성이 말하고자 하는 바가 있어도 마침내 제 뜻을 펴지 못하는 사람이 많다. 내가 이것을 딱하게 여겨 새로 스물여덟 글자를 만드노니, 모든 사람들로 하여금 쉽게 익혀서 날마다 쓰는 데 편하게 하고자 할 따름이다.”

-세종대왕

교과목 개요 Language A: 언어와 문학은 네가지 파트로 구성되어있는데 –두가지는 언어학 관련이며 다른 두가지는 문학 관련입니다. Language A 의 목표: 언어와 문학의 주된 목표는 학습자들이 애매모호하고 불명확한 언어와 텍스트에 관해 스스로 의구심을 가지고 사고하도록 하게 하는것입니다. 즉 학습자들이 텍스트상의 언어사용에 면밀히 관찰하고, 텍스트와 텍스트상에 표기 된 언어의 의미를 파악하는데 있어 텍스트의 기능을 잘 인지할 수 있도록 돕고자 함에 주된 목표를 두고있습니다. “문학 수업”과 “언어&문학 수업”의 주된 차이는 각각의 교과가 다루는 영역의 차이입니다. ‘Language A : 문학’ 교과에서는 문학 비평을 위한 기법의 향상에 중점을 두고 있고 학습자 스스로 문학 평가를 할 수 있는 능력을 고양시키기 위함입니다. ‘Language A: 언어와 문학’ 교과 과정은 문학 작품 속 언어와 문화 맥락의 구조적 본질을 이해 하는데 있습니다. 학생들은 ‘신문기사’, ‘블로그’, ‘연설문’ 같은 다양한 논 픽션 텍스트 상에서 사용된 언어와 구조 그리고 해당 텍스트의 문화 맥락적 영향을 연구할것입니다. 학생들이 텍스트 관련 비평적 에세이 작성하도록 권장 받는데 작성하지 않는다고 하여도 Language A 교과 수업에서 배제 되는 것은 아닙니다. 교과 과정의 선택은 학생들의 흥미와 관심 그리고 장래 학업 계획에 따라 결정되는데 특히 커뮤니케이션, 미디어, 신문학, 심리학, 마케팅, 문화학, 등등의 교과목이 학생들의 장래 학업에 영향을 줄 수도있습니다. 게다가 상기 교과 과정을 이수하는 학생은 ‘이중언어 학위(Bilingual Diploma)’를 받게 되어 서양권 대학에 지원시 긍정적인 영향을 미칠 수도 있습니다. 수업 주제 Part 1: 문화적 문맥 속의 언어

Part 2: 언어와 대중 매체

Part

문학-텍스트와

Part 4: 문학비평

문맥 언어와 변화

블로그와 미디어

시 선집(황동규)

당신들의 천국 (이청준)

언어와 지식

검열

인생은 다른 곳에 (밀란

춘향전 (작가미상)

언어, 개인과 사회

대중문화

쿤데라)

[HL 과정만] 무진 기행

언어와 권력

FREE:

[HL

무소유(법정스님)

과정만]

(김승옥)

영어 A: 영어∙영문학 문학과 어학은 상호 의존적이며 상호 포괄적인 관계에 있습니다. 언어를 알아듣지 못하고 그 언어를 다듬어 사용할 수 있는 능력이 없다면, 어떠한 배우, 사회활동가, 정치인, 광고/마케팅 대가가 시간의 흐름을 거스르고 대중의 기억에 남을 수 있을 것인가? 어떠한 국가지도자가 유혈사태를 단순한 폭력이 아닌 고매하고 숭고한 투쟁으로 승화시킬 수 있을 것인가? 이 모든 것은 언어라는 매개체를 통해서만 가능할 수 있습니다. 언어 A: 어문학 강좌는 학생들의 텍스트 분석능력을 함양시키는 한편, 문학적 및 비문학적 텍스트가 자체적인 독립성을 지니고 있으나 동시에 문화적으로 특정된 읽기 관행에 연관되어 있다는 점에 대한 학생들의 이해를 돕기 위해 마련되었습니다..2

교과 내용 심화과정 (Higher Level, "HL")과 표준단계 과정(Standard Level, "SL") 모두 기사, 블로그, 연설문 등 엄선된 다양한 논픽션 텍스트를 대상으로 언어사용, 분석, 문화 및 배경의 영향 등을 살펴봅니다. HL 학생들은 (다양한 장르, 시대 및 문화적 배경의) 문학 텍스트 6 편 이상을, 기본과정 수강생들은 문학 텍스트 4 편 이상을 학습합니다. 본 강좌에서 학습하는 텍스트의 다양성은 다음의 단어 구름을 통해 확인할 수 있습니다.

2출처:

Language A: language and literature guide (p. 5, IBO, 2011)

문학과 공연 (SL 단계만 가능)

“이는 모든 문학작품이 지닌 아름다움의 일부입니다. 많은 사람들이 공통적으로 느끼는 보편적인 갈망이 있고 이러한 보편적인 갈망으로 인해 사람들은 본인이 다른 사람들과 연결 되어있다는 느낌을 가지게 됩니다. “ ~F. 스콧 피츠제럴드

과정 개관 독창성과 창의성이 IB 교육 철학의 가장 중심입니다. 본 교과과정은 언어 A 와 연극과정의 종합 과정입니다. 본 교과는 문학 텍스트와 공연사이의 상호작용에 대한 연구에 초점을 맞춥니다. 즉, 페이지에서 시작하여 무대 위에서 마무리되는 과정을 말합니다. 본 과정은 매우 흥미 진진하고 창의적이고 공연을 보는 관중의 시각에서 텍스트를 볼 수 있게 합니다. 본 교과는 IB 과목 그룹중 그룹 1 에 속하는 과목이고 문학 또는 연극학 개별 과목이 가지는 범위를 훨씬 뛰어 넘는 교과입니다. 문학과 공연(Literature and Performance) 수업은 IGCSE 레벨에서 드라마 수업을 이수하였고 연극에 열정이 있는 학생에게 적합한 과정이라고 생각됩니다. 또한 영어를 이론적으로 뿐만 아니라 실용적인 측면에서 탐구를 하고자 하는 학생에게적합한 수업 입니다.

학습목표 문학과 공연 수업의 목표는 다음과 같습니다.: 1.

문학 작품과 해당 문학 작품으로 공연이 가능한지에 관해 상상력을 발휘하면서 비평적으로 연구하는 능력을 함양한다.

다양한 스타일의 문학 작품과 공연에 대하여 본인들의 생각을 잘 전달 할 수 있는 능력을 기른다.

다양한 공연 기능을 습득한다.

다양한 문화, 시대, 및 장르의 작품을 통해 문학적 시야를 넓힌다.

문학과 공연에 적극적으로 참여하고 자기 자신과 자신이 속한 세계에 대해 더 잘 이해한다.

문학과 공연

교수계획

Part 1: 텍스트의 비평적 연구  다양한 문학 텍스트 연구합니다.

봅니다. 

말하고 글로 표현 할 수 있습니다.

 텍스트의 의미를 파악하고 실용적인 해석을 할 수있는 스킬을 연마합니다.

각자가 생각해낸 아이디어를 적절하게

Part 3: 문학 텍스트를 공연으로 표현

 문학적 특징과 그 효과를 분석 합니다.  문학 작품에 대해 적절한 글을 쓰고 말합니다.



학생들은 공연을 위해 직접 작품을 준비하고, 시나리오를 만들어 공연하는 능력을 기릅니다.

Part 2: 텍스트에 대한 접근 방식 탐구 

해당 문학 텍스트를 공연 가능성의 여부를 두고 탐구됩니다.



학생들은 관객들 앞에서 직접 공연을 합니다.



학생들은 적합한 말과 글로 공연을 분석하고 평가 합니다.

산문과 시 텍스트를 희곡 형태로 변형 시켜

평가 평가

비중

외부평가 Paper 1: 산문과 공연 (1 시간 30 분 ) 학생들은 소설 각색과 관련된 세가지 선택지 중 택 1 하여

20%

에세이 질문에 답합니다. Paper 2: 시 (1 시간 30 분 )

20%

학생들은 여섯가지 문제중 하나를 선택하여 비교 에세이를 작성합니다. 작문 코스 워크(coursework): 주요 극작가

20%

희곡한편을 선택하여 한 부분 또는 관련있는 여러 부분을 발췌하여 공연한 것에 대해 분석 비평하는 글을 씁니다. 또한 발췌한 내용을 학생이 해석한 것을 바탕으로 무대위에서 공연합니다. 작문 코스워크는

1,500–2,000 자 분량입니다.

교내평가 교내 교사들에 의해 평가되고 본 과정이 마무리 되는 시기에 IB 에 의해 검토 됩니다. 교내 평가는 다음과 같이 두가지로 구성 됩니다.

공연 (5 분) 그리고 개별 구술 프리젠테이션 (15 분) 학생들은 본 과정을 이수하는 동안 공연 한편을 선보여야합니다. 이 공연은 반드시 본 교과를 이수하면서 학습한 시나 산문에서 적어도 한편 이상 발췌하여 각색한 작품이어야 합니다. 또한 지필평가 1 과 지필평가 2 에서 다룬 텍스트는 사용할 수 없습니다. 개별 구술 평가는 본 공연에 대한 프리젠테이션으로 평가 됩니다.

40%

교과 정보 제 2 교과군 : 언어 습득

제 2 교과군(Group 2)에서 언어 선택과목 선택하기 NLCS Jeju 언어교과부들은 목표가 간단합니다. 언어와 해당 언어가 사용되는 배경 문화에 대한 애정을 기름과 동시에 열정, 호기심, 독립성, 비판적 사고력을 기르는 것입니다. 진정성있는 수업과제를 학습함을 통해 학생들의 시야를 확장하고 자극이 되는 수업을 하기위해 노력하고 있습니다. Group 2 은 2 종류의 언어 과정으로 구성되어 있습니다. 언어 B (language B) 과정은 추가적인 언어 학습 과정으로 주로 IGCSE 수준 또는 동등한 수준에서의 사전학습 경험이 있는 학생을 위한 과정입니다. SL 이나 HL 에서 학습 가능합니다 언어 초급 과정 (Language ab initio)

은 기존 전 해당 언어에 관해 거의 학습한 경험이 없는 학습자를 위한

과정입니다. 그러나 이는 초급(ab initio)과정이 쉽다는 것을 뜻하지 않습니다. 사실 대다수의 학생이 이전에 배우던

과목을 계속해서 공부하는 경우가 많기 때문에 사전학습 경험이 없는 학생의 경우 학습부담이 많아, 더 어려울수 있습니다. 제 1 언어군에서와 같이 언어 B 와 언어별 초급과정(ab initio)은 수업방식이 다양합니다만 공통된 수업구조와

평가기준을 두고 있습니다. 이러한 공통된 요소는 아래에 기술되어 있으며 그 다음에 과목별 구체적인 내용이 상술되어 있습니다. 저희 NLCs Jeju 에서는 불어, 중국어, 스페인어에 HL, SL 그리고 초급(Ab initio) 과정을 제공합니다. 영어 B (English B) 는 초급 과정 (ab initio) 이 없으며 HL 이나 SL 과목으로 제공됩니다. 학생마다 제 2 언어군 언어교과 선택시 다양한 사항을 고려해야 합니다. 학생들마다

듣기, 말하기 읽기 쓰기에

적성이 모두 다르기 때문에 언어 프로필 또한 모두 다릅니다. 학생 개개인과의 면담을 통해 IB 코디네이터와 제 1 언어 담당 교사가 최대한 학생이 자신의 필요에 적합하고 학생에게 적절한 학문적 도전과제를 제시해주는 교과를 선택할수 있도록 할것입니다.

언어습득 교과 학습목표 언어 B 및 언어 초급과정의 공통된 학습목표는 다음과 같습니다. 1.

언어, 문화 그리고 세계적으로 중요한 사안에 대한 학습을 통해 국제적인 감각을 배양한다.

다양한 목적과 맥락속에서 해당 언어를 통해 의사소통할수 있다.

텍스트를 공부하고 사회적으로 소통함을 통해 다양한 문화에 따라 다양한 시각에 대한 인식을 장려한다.

친숙한 언어와 문화의 관계에 대해 이해한다.

다른 지식분야와 관련하여 언어의 중요성을 이해한다.

언어학습과 탐구과정을 통해 지적참여기회 그리고 비판적, 창의적 사고능력을 배양 한다.

외국어의 사용을 통해 추가적인 학습 및 여가의 기반을 다진다.

언어학습에 대한 호기심과 창의력을 배양하고 평생동안 지속되는 흥미를 키운다.

고전언어 제 2 교과군에서 현대언어를 학습하는 대신 고전어로서의 라틴어를 학습할수 있습니다.

해당 교과는 다른

언어교과와는 지도및 평가 방법이 다르며 자세한 내용은 본 섹션 말미에 설명되어 있습니다.

언어 B (HL/SL) 언어 B 과정은 주로 IGCSE 수준 또는 동등한 수준에서의 사전학습 경험이 있는 학생을 위한 과정입니다. 따라서 사전에 해당 언어를 배운 기본지식이 없는 학생들은 언어별 초급과정(ab initio)를 선택하시기 바랍니다.

교과 내용 언어 B 과정에서는 해당 언어를 학습하고 테마와 텍스트를 공부함을 통해 목표어로 의사소통할수 있는 능력을 배양하는 것을 목표로 두고 있습니다. 이 과정에서 학생들은 언어가 작용하는 방식에 대한 개념적 이해를 습득하게 될것입니다. 학생의 의사소통 능력은 본 교육과정의 수준에 맞는 다양한 맥락과 목적에 따라 수용적능력, 표현능력, 소통능력을 통해 평가됩니다. 모든 언어 B 과목은 아래의 중점 지도 사항을 따라 주제별로 교수 됩니다. 테마

교수지침

정체성

이 테마의 중점지도사항은 자신의 본성과 인간이란 무엇인가에 대해 탐구하는 것입니다. 학생들은 다음과 같은 다양한 대체권장 주제들을 통해 주제를

조사 할 수 있습니다:

라이프스타일, 건강과 웰빙, 신념과 가치, 하위문화, 언어와 정체성 경험

이 테마의 중점지도사항은 사건과 경험 그리고 우리의 삶을 구성해가는 여정에 대한 스토리를 탐험하고 이에 대해 이야기 하는 것입니다. 학생들은 다음과 같은 다양한 대체권장 주제들을 통해 주제를 조사 할 수 있습니다: 여가활동, 휴가와 여행, 삶의 이야기, 삶의 통과의례, 관습과 전통, 이주

인류의 독창성

이 테마의 중점지도사항은인류의 창의성과 혁신이 우리가 살고 있는 세계에 영형을 미치는 방법들을 탐구 하는 것입니다. 학생들은 다음과 같은 다양한 대체권장 주제들을 통해 주제를 조사 할 수 있습니다: 엔터테인먼트, 예술표현, 의사소통과 미디어, 기술, 과학의 혁신

사회기구

이 테마의 중점 지도사항은 공통된 체계나 흥미를 통해 조직을 형성하는 방법을 탐구하는 것입니다. 학생들은 다음과 같은 다양한 대체권장 주제들을 통해 주제를 조사 할 수 있습니다: 사회관계, 공동테, 사회활동, 교육, 직업세계, 법과 질서

함께사는 지구

이 테마의 중점지도사항은 개인과 공동체가 현대 세계에서 직면한 어려움과 기회에 대해 탐구하는 것입니다. 학생들은 다음과 같은 다양한 대체권장 주제들을 통해 주제를 조사 할 수 있습니다: 환경, 인권, 평화와 갈등, 평등, 세계화, 윤리, 도시와 향촌의 환경

평가: HL 평가내용

비중

교외평가 지필평가 1(1 시간 30 분): 표현 기능—쓰기

25%

시험 규정에 표기된 작품 목록에서 텍스트 유형을 선택하여 각자 다른 테마의 세가지 선택지 중에서 하나를 택하여 450–600 단어 분량의 글을 작성합니다 지필평가 2(2 시간 s): 수용기능 — 듣기 및 읽기

50%

듣기 평가 (1 시간) 독해 평가

(1 시간)

다섯가지 주제에서 출제된 독해지문 세편과 듣기 지문세편 에 대한 듣기 및 독해 이해 연습문제 교내평가 이 부분은 교내에서 본 교 교사들에 의해 평가되며, 교과과정이 끝나는 시점에 IB 기구에 의해 점수가 조정됩니다. 개별 구두 평가 수업중에 배웠던 문학 작품중 하나를 발췌하여 교사와 대화를 나눈 뒤, 과정중에 배운 테마중 하나 이상에 대한 토의를 합니다.

25%

평가: SL 평가내용

비중

교외평가 지필평가 1(1 시간 15 분): 표현 기능—쓰기

25%

시험 규정에 표기된 작품 목록에서 텍스트 유형을 선택하여 각자 다른 테마의 세가지 선택지 중에서 하나를 택하여 250–400 단어 분량의 글을 작성합니다 지필평가 2(1 시간 45 분): 수용 기능- 듣기 및 읽기

50%

듣기 평가 (45 분) 독해 평가

(1 시간)

다섯가지 주제에서 출제된 독해지문 세편과 듣기 지문세편 에 대한 듣기 및 독해 이해 연습문제 교내평가 이 부분은 교내에서 본 교 교사들에 의해 평가되며, 교과과정이 끝나는 시점에 IB 기구에 의해 점수가 조정됩니다. 25% 개별 구두 평가 수업중에 배웠던 문학 작품중 하나를 발췌하여 교사와 대화를 나눈 뒤, 추가 테마에 대한 토의를 합니다.

초급 언어( ab initio) (SL 만 이수가능) 해당 언어에 대한 사전 학습 경험이 적거나 없는 학생들을 위해 고안된 과정으로, 초급언어 과정은 학생들이 목표해당 언어를 학습하고 테마와 텍스트를 공부함을 통해 목표어로 의사소통할수 있는 능력을 배양하는 것을 목표로

두고 있습니다. 이 과정에서 학생들은 언어가 작용하는 방식에 대한 개념적 이해를 습득하게

될것입니다. 학생의 의사소통 능력은 본 교육과정의 수준에 맞는 다양한 맥락과 목적에 따라 수용적능력, 표현능력, 소통능력을 통해 평가됩니다.

초급 언어 과정의 핵심 학습목표 초급 언어 과정에는 5 가지 평가 목표가 있습니다. 학생들은 다음의 능력에 기반하여 평가받게 됩니다: 

청자: 자신이 의사소통하고 있는 대상에게 알맞는 언어를 사용해야 한다는 점을 알고있다.



맥락:자신이 의사소통을 하고 있는 상황에 알맞는 언어를 사용해야한다는 점을 알고 있다.



목적: 자신이 의사소통을 하면서 달성하고자 하는 의도, 목적 또는 결과에 알맞는 언어를 사용해야 한다는 점을 알고 있다



의미: 언어를 통해 의미를 전달하는 과정에서 다양한 방법이 사용된다는 점을 알고있다



언어변이: 동일한 언어 내에서도 차이가 존재하며 해당언어의 사용자들끼리 전반적으로 상대방의 발화를 이해할 수 있다는 점을 알고 있다.

교과내용 초급 언어 교과과정은 크게 다섯가지 테마로 나뉠 수 있으며, 각 테마는 모두 학생들의 국제적인 시각을 배양하기에 적합합니다. 언어 초급 과정에서는 학생들이 다문화적인 이해를 배양하고 글로벌이슈에 대한 경각심을 갖게 함은 물론, 자신의 위치에서 책임을 다하는 법에대한 인식을 제고하는 것을 목표로 하고 있습니다. 각 테마 별로 다루는 주제는 아래와 같습니다. 정체성

경험

인류의 독창성

사회조직

함께사는 지구

개인성품

일상생활

교통

이웃

기후

인간관계

여가

엔터테인먼트

교육

지형지리

식생활

휴가와 관광

미디어

직장

환경

신체적웰빙

축제와 행사

기술

사회이슈

국제이슈

평가 평가내용

비중

교외평가 지필평가 1(1 시간): 표현기능- 작문

25%

주어진 세개의 작문 과제 중에서 두개를 선택하여 70–150 단어 분량으로 작문합니다. 시험 규칙에 기술된 목록에서 과제별 텍스트 유형을 선택합니다. 지필평가 2(1 시간 45 분): 수용기능 – 듣기 및 독해

50%

듣기 (45 분) 독해 (1 시간) 다섯가지 주제에서 출제된 독해지문 세편과 듣기 지문세편 에 대한 듣기 및 독해 이해 연습문제 교내평가 이 부분은 교내에서 본 교 교사들에 의해 평가되며, 교과과정이 끝나는 시점에 IB 기구에 의해 점수가 조정됩니다.

개별 구두 평가 시각 자료에 기반하여 교사와 대화를 나눈 뒤, 추가 테마에 대한 토의를 합니다.

25%

영어 B 는 누구에게 적합할까요? 영어 B (HL 또는 SL) 영어의 역할, 필요성, 기능이 계속 변화하고 있지만, 경제전문지 이코노미스트에 따르면,

영어가 ‘글로벌 커뮤니케이션의 공식

언어’로 가장 중요한 역할을 하고 있음은 명백합니다. 또한 영어는 서적, 신문, 국제 비즈니스, 학술 회의, 과학, 외교, 스포츠, 국제대회, 공항, 항공 교통 통제, 팝음악, 광고분야의 주요 언어입니다. 이런 점으로 인해 10 억 명 이상의 사람들이 현재 전세계적으로 영어를 배우고 있습니다. 언어 B 과정의 목표 중 하나는 우리 학생들을 다른 영어 학습자들과 구별 되게 하여 풍성한 학업/ 취업의 기회를 제공해 주는 것입니다. 언어 B 과정을 통해 학생들은 다수의 언어 양식과 사용역을 접하게 되어 업무 보고서, 전문 서한, 학술 에세이, 학술 연구 보고서 등을 작성하는 능력이 향상 됩니다. 보다 직접적인 이점을 살펴보면, 언어 B 과정은 다른 다섯 가지 IB 학문 분야를 보완하고 도와주는 기능을 합니다. 특히 언어 능력 및 창의성에 대한 기대와 관련하여 IB 학습자에게 광범위한 요구사항이 존재합니다. IB 학습자는 발표를 하거나, 학술에세이를 요약하거나, 다른 사람들을 토론에 참여시키거나, 합리적인 주장을 제시하는 에세이를 작성하거나, 다른 사람들에게 의견을 납득시키거나, 고전 문학작품을 읽거나, 모두 영어로 할 수 있어야 합니다. 언어 과정은 학생들에게 구어/문어 영어를 성공적으로 적용하여 영어 능력에 대한 이러한 다양한 기대를 모두 충족시키기 위한 도구를 제공합니다. 언어 B 를 학습하는 학생들은 문화간 이해력이 향상 되고, 나날이 증가되는 영어 커뮤니티 속에서 소통력 뿐만 아니라 개인적 또는 직업적인 관계를 구축할 수 있는 준비를 하게 됩니다. 세계 이웃들의 영향, 동기, 경험을 통찰력을 바탕으로 이해하는 것은 언어 B 과정의 핵심 부분이며, 또한 IB 철학의 핵심을 차지합니다. 주의: IGCSE 제 1 언어로서의 영어에서 C 등급 이상을 획득하는 학생의 경우, 제 1 언어군 (group1)에서 영어를 선택하기 바랍니다.

본 권장사항을 따르기를 원치 않는 학생은 IBDP 코디네이터 선생님과 선택에 따라 예상되는

결과에 대해 상의하여야 합니다.

왜 프랑스어를 선택해야 할까요? 프랑스어 B HL/SL , 초급프랑스어( ab initio) 수강가능 미국외국어교수위원회 조사에 따르면 미국에서는 다른 외국어보다 프랑스어를 공부하는 데 관심이 있는 학생들이 더 많다고 합니다. 현대언어협회에서 연구한 바로는 미국에서 프랑스어 수업 등록 학생수가 증가하고 있으며 현재 20 년 넘게 최고 수준을 유지하고 있습니다. 어떤 언어든 일부 직업이나 지역에 유용하겠지만, 프랑스어는 세계 전역에서 유용하게 쓰일 수 있는 언어 중 하나 입니다. 외국어로서 프랑스어는 영어 다음으로 세계에서 두 번째로 자주 가르치는 언어입니다.

국제 프랑스어 권 기구에는 56 개의 회원국과 정부가 있습니다. 이들 중 28 개 국가는 프랑스어가 공식 언어입니다. 프랑스어는 영어 이외에 5 개 대륙에서 통용되는 유일한 언어입니다. 업무나 학교를 위해 외국어를 결정할 때에는 차후 학업이나 경력에서 프랑스어가 가장 많은 선택권을 제공할 언어라는 점을 기억해 주십시오

왜 스페인어를 선택해야 할까요? 스페인어 B HL/SL , 초급스페인어( ab initio) 수강 가능. 스페인어는 전세계 20 개 국가의 제 1 언어입니다. 스페인어는 두 번째로 가장 많이 공부하는 언어이며 국제 커뮤니케이션에서 제 2 언어입니다. 매년 스페인어를 공부하는 사람들의 수가 크게 증가하고 있습니다. 제 2 언어로 스페인어를 배우고자 하는 사람 수는 계속해서 증가하고 있습니다. 언어를 습득하는데 요구되는 스킬이 있는데 이는 한번 습득이 되면 다른 언어를 배우는데도 유용하게 쓰일 수 있습니다. 또한 언어를 이해한다는 것은 다른 사회의 문화적인 면을 이해한다는 것을 의미합니다. 오늘날의 세계에서 경쟁력을 유지하기 위해서는 다른 문화 및 그들이 어떻게 생각하는지에 대해 더 배워야 합니다. 업무나 학교를 위해 외국어를 결정할 때에는 차후 학업이나 경력에서 스페인어가 가장 많은 선택권을 제공할 언어라는 점을 감안하십시오.

왜 중국어를 선택해야 할까요? 중국어 B HL/SL , 초급중국어 ( ab initio) 수강가능 본 과정을 통해 학생들은 하기 사항을 성취하게 됩니다.



중국어에 대한 문화간 이해를 증진하게 됩니다.



다양한 상황에서 중국어를 이해하고 사용하게 됩니다.



중국어 텍스트를 공부하고 사회적 교류를 통해 다른 문화 사람들의 다양한 시각에 대한 인식과 이해가 증진 됩니다.



다른 지식 영역과 관련하여 언어의 역할을 인식하게 됩니다.



중국어를 사용함으로써 더 깊은 연구가 가능할 수도 있고, 일을 할 수도 있으며, 여가를 즐길 수도 있습니다.



중국어에 대한 지식을 통해 흥밋거리, 창의성, 지적 동기부여를 받을 수 있습니다.

라틴어(HL/SL)

aere perennius (청동보다 오래남으리) 호레이스 오데스 3 .30 라틴어공부는 매우 즐거우면서도 자극이 되는

활동입니다.

학생들은

IGCSE

라틴어 과정에서 배운 내용을 기반으로 보다

보다 발전된 실력을 쌓아가게

될것입니다 . 이를 통해 언어에 대해 이해하고

있는

정리하고

내용을

다시한

번

다질 수 있게 될 것이며,

다양한 범위의 문학을 감상하고 즐길수 있게 됩니다. 어휘력을 확장시킬수 있는 기회가 되며, 시험에서는 사전에 배우지 않은 번역작품을 위해 사전을 사용하는 특전도 누릴수 있습니다. 널리 인정받는 기술을 습득하게 됨은 물론, 이 기술을 다양한 분야에 적용할수 있게 되며 언어를 섬세하고 비평적으로 접근하는데 있어서 자신감을 갖게 될것입니다. 로마인들이 남긴 풍부한 문학작품을 읽으면서 어휘가 확장될것입니다. 수업시간에 사용될 텍스트는 사전 결정되어 있으며, 이 작품들을 읽으며 문학적기법을 평가하고 작품에 대한 개인적인 감상을 표현하게 됩니다.

과정 개요 고전어 과정은 학생들에게 고대 로마의 언어, 문학, 문화에 대해 탐구할 수 있는 기회를 제공해줍니다. 라틴어 학습은 로마 문화에 대한 통찰력을 길러주며 현대의 언어, 문학, 문화에 대한 깊은 이해를 이끌어 냅니다. 근본적으로, 고전어 학습은 비판적 사고 능력, 기억력, 분석력, 언어의 아름다움과 힘에 대한 감상적인 태도를 길러주어 두뇌를 훈련 시킵니다. 지문을 원어로 공부하는 것은 근본적인 원칙입니다. 과거 인류와의 참된 지적 소통은 언어에 대한 깊은 이해를 통해 가능해 지기 때문에 언어적 능력은 이 과정의 핵심에 있습니다. 학생들은 라틴어 작품을 정확하고 섬세하게 번역하는 법을 배우게 됩니다. 또한, 역사적, 정치적, 문화적 맥락 속에서 작품에 대한 발상과 예술적 기교를 탐구하여 고전 문학의 여러 장르에 대해 공부하게 됩니다. 교사들은 이해력, 지문 분석력, 1 차 자료 사용과 같은 사고와 탐구 능력을 명쾌하게 가르칩니다.

IB 라틴어 수업 계획 목표 

학생들이 언어에 대한 적절한 수준의 지식과 이해를 갖추고 이를 번역, 이해, 연구와 같은 다양한 목적에 활용할 수 있도록 하는 것



학생들이 고전 문학의 문학적 가치와 그에 대한 문제, 우리 시대와의 관계에 대한 인식을 기를 수 있게 하는 것



고전 문화의 산물과 문학에 대한 학습을 통해 학생들의 다양한 관점에 대한 인식과 이해를 장려하는 것



탐구 과정과 비판적 사고 및 학습 능력 향상을 통해 학생들에게 지적 참여의 기회를 제공하는 것



학생들에게 더 깊이 있는 학습과 다양한 맥락의 즐거움을 위한 기반을 제공하는 것

과정 내용 Part 1: 언어학 라틴어: 시세로 또는 오바이드에 대한 학습을 통해 언어 능력을 향상시킵니다. 각 작가 당 한 발췌문이 정해지고, 학생들은 그 중 한 발췌문을 번역하여야 합니다.

Part 2: 문학연구 사전 지정된 다섯가지 원본 선택지 중, 두 가지 선택지의 문학 작품을 상세하게 학습하게 됩니다.

Part 3: 개인 학습-연구 기록 고전어, 고전 문학 또는 고전 문명에 대한 심도 있는 탐구를 실증하는 해설이 달린 1 차 자료 모음을 학생이 정하고 학습하게 됩니다.

평가 평가내용

비중

교외평가 지필평가 1(HL 1 시간 30 분; SL 1 시간 15 분)

35%

part 1 에서 사전 지정된 작가의 작품중 발췌문 번역 지필평가 2(HL 2 시간; SL 1 시간 30 분)

45%

part 2 의 5 선택주제에서 2 부분씩 발췌하여 질문 표준 과정 SL: 선택지 두개를 골라 각각 세개의 질문에 답변함.

심화과정 HL:

선택주제 두개에 대한 질문이 4 문제 출제 되며, 또다른 하나의

선택주제에서 서술형 문제가 출제 됩니다. 학생들은 모든 문제에 답변합니다. 교내평가 이 부분은 교내에서 본 교 교사들에 의해 평가되며, 교과과정이 끝나는 시점에 IB 기구에 의해 점수가 조정됩니다. 개별연구– 연구기록 주석이 달린 1 차 자료중 고전주의 역사, 문학, 언어, 종교, 신화, 예술, 고고학 또는 고전주의의 영향에 대한 주제와 관련된 것으로 7-9 편 연구

20%

교과 정보 제 3 교과군 : 개인과 사회

경제학 (HL/SL) ‘우리는 올바른 방향으로 혼자 있기보다는 잘못된 방향으로 단합하는 것이 더 이익이었다’ Nassim Nicholas Taleb <블랙 스완>

경제 공부에 관심을 가져야 하는 이유는 무엇인가? 한국 원화에 어떤 일이 일어나고 있으며, 이것이 한국 경제에 미치는 영향은 무엇인가? 세계적인 사건은 한국이 전국민에게 일자리를 제공하는 능력에 어떤 영향을 줄 것인가? 한국은 다른 국가들의 경제 발전에 어떻게 기여할 수 있는가? 같은 영화를 보기 위해 영화계가 사람들마다 다른 가격을 부과하는 이유는 무엇인가? 한 국가에서 한 기업이 모든 전기를 공급해야 하는가? 경쟁을 통해 희소 자원을 최상으로 활용할 수 있을까? 베이징의 대기 오염 문제를 어떻게 효과적으로 다룰 것인가? 시장 체계는 희소 자원을 어떻게 배분하는가? 이러한 문제에 관심이 있고 독립적이고 비판적인 사고 방식을 개발하고자 한다면, 경제학이 본인에게 유익한 과목일 것입니다. 이 사회과학은 우리 자신의 요구와 미래 세대의 요구를 충족시키기 위해 사회로서 우리가 가진 희소 자원을 최대로 활용하는 방법을 살펴봅니다. 경제는 미래에 살아가고 일할 세계에 대한 이해와 관계가 있습니다. 이 과목은 사건을 분석하는 방법을 제공하고 국민으로서 본인의 결정을 알리기 위한 대체 국가 경제 전략을 고려하는 데 도움이 될 것입니다.

과정 개관 학생들은 본 교과에서 시뮬레이션을 토대로 하는 학급 토론, 자료분석 논술과제, 학급 발표, 문제 풀이, 자료 처리를 통해 다양한 방식으로 배운 것을 적용하고 표현하게 됩니다. 경제학은 정책을 분석하고 문제에 대한 해결을 제시하는 경제학자로서 민간/정부 부문에서 일하고, 언론이나 교육 분야의 직업을 통해 다른 사람들에게 경제 문제를 하고, 은행 같은 금융 기관에서 일하고, 자료를 분석하고 그 분석을 토대로 위험한 결정을 내리고, 회계사 자격을 취득하고, 다양한 기업에서 일하는 것을 비롯하여 다양한 직업 및 추후 대학 과정을 위해 높이 평가되는 과목입니다.

과정 내용 2020 년 8 월 부터 학습지도 설명서에 변동이 있습니다. 현재 제공하고 있는 과제 내용을 간략하게 요약한 내용 참고하여주십시오. 학생들은 9 가지 주요 개념 – 부족, 선택, 효율, 평등, 경제, 웰빙, 지속가능성, 변화, 상호 의존성, 개입-을 학습하게 됩니다. 경제학적 시각으로 ‘환경경제학’ 과 ‘빈곤& 불평등 경제학’을 통합한 하위 주제를 연구조사할것입니다. 모든 학생들은 수치적 자료 및 글로 설명된 자료를 다둘 수 있어야 합니다. 수업은 ‘사례 연구, 뉴스 아티클, 경제학 이론을 실제 생활에 적용해보는 것’ 으로 진행됩니다.

경제학 이론: 미시경제 – 수요와 공급 모델, 탄력성, 정부의 역할, 경제 시장의 실패하는 경우, 외부효과 및 공공재(公共財). HL 단계 학생들은 어떠한 환경적 맥락에서 시장이 실패 하게 된것인지, 비대칭정보, 시장의 힘에 대해서 다룹니다. 거시경제 – 경재활동 측정, 수요와 공급 전체적 분석, 정부가 국민의 경제 활동에 영향을 미치기 위하여 세운 거시경제 목표. 예를 들어서 완전고용, 물가 통제, 불평등과 빈곤의 경제학, ‘통화∙ 국가 재정∙ 공급’ 측면에서의 정책 국제 경제 - 국제 무역, 보호 주의, 경제 통합, 환률과 국제수지(國際收支), 환경친화적 개발, 측정 방법, 발전 장애 요인 & 경제 개발 전략.

평가 HL/SL 과정 학생들은 모두 에세이 및 자료분석을 기반으로 하는 시험을 치릅니다. 여기서는 세부적인 교과 내용을 테스트하게 됩니다. 또한 HL 학생들은 정책(policy) 에 대한 시험을 치르게 됩니다. . 모든 학생들은 최근 뉴스에 관한 논평 3 건을 포트폴리오로 제출해야하는데 각각 다른 개념을 사용해서 작성합니다. 평가 개요

비중

교외 평가 지필평가 1(1 시간 15 분)

20% HL 30% SL

장문 논술 지필평가 2(1 시간 45 분) 자료 분석 시험

지필평가 3 (HL 만 해당, 1 시간 소요)

30% HL 40% SL

30% HL

HL 확장/수학적 접근방식(extension/mathematics) 지필평가 학생들은 전체 과정에서 학습한 세 가지 질문 중 택일하여 답변 합니다.

교내 평가 교사에 의해 교내에서 평가되며 IB 에 의해서 교외에서 조정됩니다. 작품해설 포트폴리오 학생들은 세가지 해설로 이루어진 포트폴리오를 작성해야 합니다. (뉴스 미디어의 발췌 자료를 바탕으로) 최대 800 단어 분량 X 3

20% HL 30% SL

지리학 (HL/SL) 현재를 이해하면 미래에 적응하고 준비할 수 있습니다

세상에 대한 열정이 무엇이든 (자연경관에 대한 관심 또는 사회 불평등에 대한 염려) 지리학은 개인적인 보람을 찾게 해줄 뿐만 아니라 아니라 학생에게 전문적인 교과 지식의 향상과 능력을 제공해 줄 것입니다.

과정 개관 지리학과는 매우 우수한 선생님들로 구성되어있습니다. 저희 지리학교과부 교사들은 우리 삶의 모든 영역에 지리학이 자리잡고 있기에 지리학이 다른 모든 교과목의 근간이 된다고 믿고 있습니다. 역동적이고 끊임없이 변화하는 과목인 지리학은 우리 학생들에게 주변 세계에 대한 호기심을 유발하고, 학생들이 스스로 탐구하도록 합니다. 훌륭한 수업으로 학생들에게 본 교과목에 대한 열정을 주고 차후 학생들 학업적으로 좋은 결과를 누리도록 해 줍니다.

IB 지리 강의계획서 목표 

사람, 장소, 공간, 환경 간의 관계를 이해합니다.



인간 복지와 환경에 대해 관심을 갖게 하고, 계획 및 지속 가능한 관리의 필요성을 이해합니다.



오늘날의 문제와 어려움을 분석하는데 있어 지라학의 연관성을 이해하고, 다양성과 변화에 대한 세계적 견지를 개발합니다.

교과 내용 Paper 1: 지리 물리학 테마

Paper 2: 핵심 –지리학적 관점- 세계의 변화

SL 2 가지 테마 – HL 3 가지 테마

SL 및 HL



해양과 해안선



인구의 분포- 인구의 변화



지리 물리학적 해저드



세계기후 – 취약성과 회복력



식량과 보건



세계의 자원소비 및 자원 안보

Paper 3: 심화과정 – 핵심의 확장

HL 만 해당 

권력, 장소, 네트워크



인류의 발전과 다양성



세계의 리스크와 회복력

평가

평가내용

비중

교외평가 지필평가 1: 지리학 테마 (2 시간 HL/1 시간 30 분 SL) HL 학생들은 세가지 테마에 대한 질문에 답변합니다.

35% HL 각각의 테마별로 구조화문제 한문항에

35% SL

답해야 하며, 더불어 두개의 서술형 질문중 하나를 선택하여 답변합니다.

SL 에서는 두가지 테마에 대한 질문에 답변합니다. 각각의 테마에대해 구조화질문이 출제되며, 둘중에 하나를 선택하여 서술형 답안을 작성합니다. 지필평가 2: 핵심 –지리학적 관점 –세계의 변화 (1 시간 15 분)

25% HL

해당 시험은 세가지 A,B,C 섹션으로 구분됩니다.

40% SL

A 섹션:

핵심단원에 대한 질문에 답변( 표, 다이어그램, 지도 등의 보기자료가 제공될수

있음) B 섹션: 인포그래픽 또는 시각자료를 보고 질문에 답변 C 섹션: 두가지 질문중 하나를 골라 확장형 답변 지필평가 3: 지리학적 관점 – 세계의 교류 (HL only, 1 시간) HL 확장/ 수학 평가

20% HL

3 개의 에세이 질문에 답변 교내평가 이 부분은 교내에서 본 교 교사들에 의해 평가되며, 교과과정이 끝나는 시점에 IB 기구에 의해 점수가 조정됩니다. 지리학 탐구조사

20% HL

지리학 탐구조사 보고서 작성 최소 2500 단어 이상으로 작성

25% SL

본 현장 조사의 목적은 원론적인 지리학적 개념과 수업시간에 배운 기능을 다시한번 확인하고 강화하는데 잇습니다. 본 조사에서 실습을 통해 학습의 연속성을 도모하고 협동의 기술, 조직능력, 탐구능력 및 발표력을 신장시킬 수 있습니다.

역사학 (HL/SL) 역사는 새로운 장을 엽니다! 다수의 최고의 직업은 역사 전공자들의 손 안에 있습니다. 역사 학위로 총리, 언론계 거물, BBC 권력자, ‘세상에서 가장 유명한 변호사’, Canterbury 대주교, 고위 외교관, Oxbridge 부총장, 영국 축구 선수, 세계에서 가장 부유한 축구 클럽 회장, 유명한 코미디언 또는 팝스타, 베스트셀러 소설가, 노동조합장, 백만장자 사업가, 그리고 심지어 언젠가는 왕국의 군주가 되는 것까지 열망할 수 있습니다. 데이빗 니콜스 , 역사학 교수

IB 역사학에서는 독일과 중국 등 국가의 20 세기 독재자에 대해 학습하게 됩니다.

왜 IB 역사학을 공부하는가? IB 역사학은 세계 최상위 대학들이 인정하고 높이 평가하는 과목입니다. IB 역사학을 공부하는 학생들은 읽기, 쓰기, 비판적 사고, 비교 평가와 같은 능력에 초점을 두게 됩니다. 여러 진로 가운데 역사학은 변호사, 자문위원, 공무원이 되고 싶거나 국제 관계 및 정치를 공부하고 싶은 학생들에게 훌륭한 배경 지식을 제공해 줍니다. 역사 지식은 현대 사회를 이해하는 데 있어 필수 요소입니다. 우리가 오늘날 마주하는 복잡한 문제를 이해하기 위해서는 과거에 이 문제들이 어떻게 야기되었는지를 이해하는 것이 필요합니다. 이러한 이유에서 과거에 대한 지식은 꼭 필요한 부분입니다.

역사학은 마틴 루터 킹과 같이 사회적 변화를 일으킨 인물의 중요성을 이해하는 데에 도움을 줍니다.

HL 역사학과 SL 역사학의 차이는 무엇인가요? 많은 학생들이 이 질문을 합니다. 사실 Higher Level 과 Standard Level 역사학 모두 같은 역량을 필요로 합니다. 이 두 과목의 핵심적인 차이는 수업 시간에 배우는 내용의 분량입니다. HL 역사학을 수강하는 학생들은 유럽의 역사를 다루는 지역 주제에 대해 공부하게 됩니다. 이는 HL 과정 학생들은 추가적인 시험을 치르게 된다는 뜻입니다. HL 과정은 다른 주요 분야인 현대 사회사를 다룰 뿐만 아니라 학생들이 역사학에서 쓰기와 분석 능력을 향상시키는 것을 도와줍니다.

역사학은 공산주의가 아시아에 미친 영향을 중점적으로 이데올로기가 20 세기 역사에 끼친 영향을 이해하는 데 도움이 됩니다.

평가 IB 역사학은 3 개의 페이퍼로 이루어집니다. SL 학생들은 처음 2 개의 페이퍼를 치르고, HL 학생들은 추가로 세 번째 페이퍼까지 치르게 됩니다. 또한 모든 학생들은 내부 평가를 완료해야 합니다. 평가

비중

교외평가 지필평가 1(1 시간 소요)

세계대전으로의 진입

20% HL 30% SL

단답형/구조화된 질문 4 개 이 부분에서는 나치와 일본 제국주의가 1931-39 년의 국제 관계에 미친 영향에 대해 살펴보게 됩니다. 지필평가 2(1 시간 30 분소요)

독재자와 1 당 체제: 히틀러, 마오쩌둥, 카스트로와 냉전의 영향

25% HL 45% SL

장문 에세이 질문 2 개 지필평가 3 HL only (2 시간 30 분 소요)

35% HL

전간기 (1918-1939) 동안 유럽 국가 내의 발전, 유럽에서의 외교 (1919–1945), 19 세기 유럽 역사 단원 (교사의 전문 분야 중심으로) 서술형 질문 3 개

교내 평가 교내에서 본 교 교사들에 의해 평가되며, 교과과정이 끝나는 시점에 IB 기구에 의해 점수가 조정됩니다. 역사탐구조사 교과과정내의 자유 주제로 역사 탐구조사 (대략 20 시간의 작업 필요)

20% HL 25% SL

Global Politics (글로벌 정치학) (HL/SL) 21 세기의 특징은 급격한 변화와 상호 연관성이 증가로 인하여 전례없는 방식으로 개인과 사회에 영향을 미치고, 정치적으로 복잡한 문제가 생기기도 합니다. 글로벌 정치학은 현대 정치적 문질을 반영하여 사회 과학 및 인문학 분야의 다양한 분야를 이끌어 내는 흥미롭고 역동적인 과목입니다. 글로벌 정치학은 학생들이 변화하는 세상을 이해하고 글로벌 시민으로서의 그들의 역할을 잘 인식 할 수있도록 학생들이 정치에 대한 서로의 다른 시각과 접근 방식에 비판적으로 참여 할 수있게 합니다.

‘ 내자녀에게 수학과 철학을 공부할수 있는 자유를 주기위해, 나는 전쟁과 정치를 공부해야 한다. – 존 아담스

과정 개요 글로벌 정치학 부서는 경험이 풍부한 IB 시험관들을 주축으로 다양한 국제학교의 교육자들과 협력하여 도전적인 정통 교과를 만들었습니다. 학생들은 온라인 플랫 폼을 통해 풍부한 학습 자료와 학습 기회를 이용 할 수있습니다. 본 과정은 학생들이현대 글로벌 이슈에 적극적으로 참여 하도록 독려하며 글로벌 정치 체계에 관심이 있는 학생들에게는 매우 유익한 과정이 될것입니다.

IB 글로벌 정치학(Global Politics) 목표 글로벌 정치학 수업 SL 과 HL 을 통해 학생들은 아래와 같은 학업적 성취를 이룰 수 있습니다. : 

주요 정치적 개념과 현대 정치적 이슈를 이해 할 수 있게 됩니다.



지역적, 국가적, 국제적 정치활동에 대한 학생들의 이해력이 함양 되도록 지도합니다.



글로벌 정치학의 다양한 견지와 접근 방식을 이해하게 됩니다.



정치적 문제의 복잡하고 상호 연결된 성격을 이해하고, 그러한 문제와 관련한 주장을 해석 할 수 있는 능력을 기르게 됩니다.

과정 내용 (Course Content) SL/HL: 핵심교수 요목내용 정치 이론, 정치적 관점 및 개념을 탐구합니다. Topic 1: 권력 주권과 국제 관계 Topic 2: 인권 Topic 3: 개발 Topic 4: 평화와 분쟁

HL extension   HL 레벨은 SL 레벨의 에세이 질문에 추가적으로 한가지 질문에 더 답 할 뿐만 아니라, IBO에 제출하기 위하여 두번의 구두 프리젠테이션도 녹음하게 됩니다. 학생들은 아래의 카테고리 중에서 하나에 각각 들어 맞는 사례 연구를 찾고 연구하고 발표 합니다.: 1. 환경 Environment

4. 독자성 Identity

2. 빈곤 Poverty

5. 국경지역 Borders

3. 건강 Health

6. 보안 Security

평가

평가내용

비중

교외평가 지필평가 1(1 시간 15 분) 사고자극제를 기반으로 하는 지필평가. 4 개 핵심단원중 한 단원에서 주제 선정.

20% HL 짧은 질문과

30% SL

구조화된 질문에 대답해야 합니다. 지필평가 2(HL: 2 시간 s 45 분 / SL: 1 시간 45 분 SL)

25% HL

장문 감상문 지필평가. 4 개 핵심단원을 기반으로 함. HL 학생들은 8 개의 각기 다른 핵심단원에서

45% SL

선택한 주제중에서 3 가지를 골라 에세이를 작성해야 합니다. SL 학생들은 8 개의 각기 다른 핵심단원에서 선택한 주제중에서 2 가지를 골라 에세이를 작성해야 합니다. 교내평가 이 부분은 교내에서 본 교 교사들에 의해 평가되며, 교과과정이 끝나는 시점에 IB 기구에 의해 점수가 조정됩니다. 참여 활동

20% HL

활동과 연구를 통해 탐구한 정치적인 이슈에 대해 보고서를 작성합니다. (최대 2,000 단어)

25% SL

HL 확장: 국제 정치와 도전과제 (HL only) 구두 프레젠테이션 동영상 2 편 녹화(각각 최대 10 분) 두가지 서로 다른 HL 확장 주제에서 선택한 두가지사례연구에 대한 프레젠테이션입니다. 본 평가는 대략 90 시간의 연구와 준비를 필요로 합니다.

20% HL

철학 (HL/SL) ‘소크라테스는 철학에 관해 가르친 것이 아니라 자신이 가진 철학을 설명하는 것을 가르쳤다” 다니엘 & 오리액

과정 개관 NLCS Jeju 의 철학 IB 과정은 학생들에게 본인의 철학적 가치관을 어떻게 표현하는지 가르치고자 합니다. 이것은 인간이

지금껏

생각했던

가장

어려운

질문에

대해

생각하도록 학생들에게 요구하는 것을 의미합니다. 예를 들면, 인간으로 존재하는 것의 의미가 무엇인가? 진리는 무엇인가? 신의 형태가 존재 할까? 도덕적으로 살아가는 방법은 무엇인가? 의식이란 무엇인가? 우리의 행동을 선택함에 있어서 우리는 얼마나 자유로운가? 정의란 무엇인가? IB 철학과정을 이수하는 학생들은 위 질문에 대한 위대한 사상가들의 답변들을 비판적으로 분석하고 평가하는 방법을 배우게 됩니다. 학생들은 또한 자신의 견해를 타당한 근거를 들어 표현하는 법을 배우게 됩니다. IB 철학 과정의 지도 원칙은 철학이 다른 기술에 바탕이 되는 능력이라는 것입니다. 철학이 우리에게 얻도록 해주는 주요 스킬 중의 하나는 비판적인 사고의 입니다. 철학을 하는 방법을 배우는 학생들은 비판적인 사고와 독립적인 사고를 할 수 있게 하며, 세계 시민으로서 윤리적으로 살게 해주며, 논리적이며 엄격한 접근법으로 기타의 학문과목을 공부하는데 필수적인 것입니다. 이 과정을 시작하는데 아무런 사전 지식이 없어도 되지만, 철학을 선택하는 학생들은 정답이 없었던 어려운 주제에 관해서 깊게 생각하기를 즐겨야 하며, 다른 사람들의 견해를 생각해 보고 자신의 견해를 피력하는 논쟁과 토론에 참여할 수 있어야 합니다. 본 교과 과정을 통해 학생들이 개발하게 될 구체적인 기술은 구두이든 문서상이든 논리적으로 논쟁/토론에 참여하는 능력입니다. 철학수업을 받는 학생들은 전에 생각해본 적이 없었던 방식으로 생각하도록 준비해야 하며, 창의적으로 문제 해결을 할 수 있어야 하며, 복잡한 생각, 개념, 주장을 분석할 수 있어야 합니다. 학생들은 능동적으로 철학적인 본문과 과거와 현재의 가장 영향력이 있으며 중심적인 사상가의 견해를 접해야 할 것입니다.

과정 내용 HL/SL 핵심테마 : ‘인간이란 무엇인가’ 

사람에게 본성이 있는가?



사람의 이성과 육신사이의 관계는 무엇인가?

HL/SL 선택 테마 “ 윤리” 

도덕 이론의 분석과 평가. 우리는 어떤 윤리 규정을 따라야 하는가?



응용 윤리. 우리는 낙태, 안락사, 세계 빈곤, 지속가능한 환경과 같은 딜레마를 어떻게 해결해야 하는가?

HL/SL 철학텍스트 연구 : 플라톤의 < 국가론> 

분석과 정의란 무 엇 인 가 ?, 진리의 특성은 무 엇 인 가 ? , 어 떻게 사회가 구 성 되 는 가 ? 와 같은 질문에 대한 작가의 견해 분석

HL 확장“ 철학적 사고의 특성” 

“철학을 하는 것”의 의미 탐구”.



철학의 가치와 목적의 문제에 대한 개인적인 답변 작성

HL 선택 테마(HL only) : “종교의 철학” 

다양한 개념과 ‘신’의 의미에 대한 탐구



신의 존재에 대한 찬반 주장의 평가 및 분석.

평가 평가 요소

비중

교내평가 지필평가 1 (HL: 2 시간 30 분/

SL: 1 시간 45 분)

40% HL 50% SL

주제 – “인간이란 무엇인가” 선택주제 – “윤리” 선택주제 HL only – “종교의 철학” 지필평가 2 (HL /SL 1 시간) 지정된 텍스트 – 플라톤, 국가론 지필평가 3 HL 과정만 (1 시간 15 분) 심층 심화단계 과정: “철학적 사고의 특성”

20% HL 25% SL 20% HL

교내평가 이 부분은 교내에서 본 교 교사들에 의해 평가되며, 교과과정이 끝나는 시점에 IB 기구에 의해 점수가 조정됩니다

철학적 분석 자신의 관심사에 따라 자신들이 직접 선택한 비 철학적 자료에 대한 철학적 분석문을 작성 해야 하며 분량은 2000 단어 이내입니다.

20% HL 25% SL

심리학 (HL/SL) 심리학은 매우 흥미로운 학문입니다. 심리학을 통해 사람의 행동이나 인간의 정신적 기능과 과정에 대해 이해하게 되고 더 나아가 사람이 어떻게 행동하고 느끼게 되는지도 이해하게 해줍니다. 사람에 대해 좀 더 깊이있는 통찰력을 가지기를 원하는 학생은 본 교과를 학습하기를 권합니다.

"단순히 어떤한 현상의 사실만 기억할려고 하기 보다는 원인을 파악해야한다.” Ivan Pavlov (1849-1936)

과정 개요 심리학은 인간의 정신과정과 행동을 연구하는 체계적인 학문입니다. 또한 이는 여러 가지 분야의 개념, 방법 및 이해를 끌어들이는 복잡한 학문입니다. 인간은 고도로 발달 된 전두엽, 인지 능력, 사회 구조및 문화를 지녔기에 단 한가지 접극 방식으로 설명할 수는 없습니다. 사람의 행동과 정신적 과정에대한 연구는 여러 각도에서 접근하여 이해되어야 하며, 인간의 행동은 정지된 상태로 머물러 있을 수없고 주변 세상과, 사회가 변화됨에 따라 인간의 행동도 그에 맞게 적응되고 변화 되어야 합니다.

IB 심리학 과정 목표 

인간의 사고와 행동에 영향을 미치는 생물학적, 인지학적, 그리고 사회 문화적 요소를 이해하는 것



인간의 사고와 행동에 영향을 미치는 생물학적, 인지학적, 그리고 사회 문화적 요소에 대한 이해를 적어도 한가지 이상의 응용 분야에 적용하는 것



다양한 조사 방법을 이해하는 것



일반적 심리학 연구에서의 윤리적 실천의 중요성을 이해하고 자신의 연구에 윤리적 관행을 준수하는 것



모든 심리적 탐구와 토론에서 윤리적 관행이 지켜 지도록 하는 것



심리학적 연구가 실질적인 문제에 어떻게 적용되는지 인식하고 긍정적인 변화가 일어 날 수있도록 장려하는 것

내용(Content) 핵심 주제 필수적으로 다루어져야하는 주제는 다음과 같습니다. : •

•

인간의 행동을 이해하기 위한 생물학적 접근 방법 •

인간의 두뇌와 행동 (SL and HL)

•

호르몬과 행동 (SL and HL)

•

유전학과 행동 (SL and HL)

•

인간의 행동을 이해하기 위하여 동물 연구의 역할 (HL only)

인간의 행동을 이해하기 위한 인지적 접근 방법 •

인간의 두뇌와 행동 (SL and HL)

•

호르몬과 행동 (SL and HL)

•

유전학과 행동 (SL and HL)

•

인간의 행동을 이해하기 위하여 동물 연구의 역할 (HL only)

인간의 행동을 이해하기 위한 사회문화적 접근 방법 •

인간의 두뇌와 행동 (SL and HL)

•

호르몬과 행동 (SL and HL)

•

유전학과 행동 (SL and HL)

•

인간의 행동을 이해하기 위하여 동물 연구의 역할 (HL only)

행동 연구 방법 •

Assumption (가정)과 연구 방법을 비판적으로 평가하는 것은 심리학 연구에 필수적인 기술입니다. (SL & HL)

•

연구 접근 방법에 대한 직접 평가 (HL 레벨만)

선택(Option) SL 학생들은 하기 토픽 가운데 한가지 주제 선택; HL 학생들은 두가지 주제 선택. •

이상 심리학

•

발달 심리학

•

건강 심리학

평가 평가내용

비중

교외평가 지필평가 1: 핵심 (2 시간)

40% HL

A 섹션: 심리학에 대한 핵심 접근법에 대한 3 가지 단답형 질문

50% SL

B 섹션: 생물학적, 인지적, 사회 문화적 접근 방식에 관한 세가지 선택 중 택 1 하여 에세이 작성 지필평가 2: 선택 주제 (HL: 2 시간 /

SL: 1 시간 )

HL : 두가지 질문에 답변; 두개의 선택주제별로 제시된 세가지 질문중 각각 하나씩 선택하여 답변

20% HL 25% SL

SL : 하나의 선택주제에 대한 세가지 질문중 하나를 택하여 답변 20% HL 지필평가 3 (HL only, 1 시간) 연구 방법에 대한 명제적 질문 6 가지 중에 세개를 골라 짧게 답변 교내평가 이 부분은 교내에서 본 교 교사들에 의해 평가되며, 교과과정이 끝나는 시점에 IB 기구에 의해 점수가 조정됩니다. 실험연구

20% HL

학생들은 그룹으로 심리 조사 및 연구 활동을 하게 됩니다. 연구 방법, 주제 및 자료, 독립 변인 및

25% SL

종속 변인에 대해 그룹이 함께 작업하고 연구 하게 될것입니다. 공동으로 연구하여 데이타가 생성되면 공동 작업이 마무리 될 수 있습니다. 보고서는 독립적으로 각자 작성하게 됩니다. 연구를 통해 얻어낸 데이타를 각자 분석하여 결론을 끌어 냅니다.

교과 정보 제 4 교과군 과학

생물학 (HL/SL) “기초 과학수업시간에 세포의 구성에 대해 배웟고 이를 통해 복잡한 세포가 어떻게 작동하는지 배울 수 있었다. 이는 마치 위대한 미스테리와 같았으며 특히 세포 기관이 3 차원으로 배치된 것과 수천개의 단백질이 세포내에서 자신의 자리를 스스로 찾아가는 모습이 놀라웠다” 존 E. 로트만, 2013 년 노벨 의학상 수상자

왜 IB 생물학을 공부해야 하는가 ? 대학에 진학해서 심도있는 생물학을 공부하려는 학생에게 지금 이순간으 매우 신나는 시간입니다.

본 교과는 ‘생명이란 무엇인가?’ ‘사람은 어떻게 존재 하게

되었는가?’ 등과 같은 질문에 답을 찾는데 도움이 될 것입니다. 또한 의료, 식량 확보, 재료 공학, 에너지 자원 활동 같은 여러 문제에 대한 해결책을 제시해 줄 것 입니다.

교과 과정 개관 IB 디플로마 과정은 본 교과와 관련 된 분야의 일을 하는데 필요한 능력과 지식을 제공해 줄 것 입니다. 학생들은 유기 분자, 세포, 세포과정을 비롯한 작은 범주부터 동물과 식물의 연구라는 큰 범주까지 다루게 되며, 생태학에서 생물의 상호 작용에 관해 연구하게 됩니다. 유전학과 진화설이 본 교과의 기저를 이루고 있습니다. 교과 관련하여 실용적인 지식을 갖추고, 문제 해결 능력을 개발하는 것이 본 과정에서 다루고자 하는 주된 목표입니다. 교과과정 교육 목표 본 과정은 매우 도전적인 교과로, 학생들은 과학자들이 작업하는 방법과 서로 의사소통 하는 방법에대해 배우게 됩니다. 또한 다양한 과학연구와 창의적인 탐구를 세계적인 맥락에서 배울수 있는 다양한 기회가 주어 집니다. 본 교과과정의 학습목표는 다음과 같습니다. 

자극적이고 도전적인 기회를 통해 과학 연구를 이해하고 세계적 맥락에서의 창의성을 이해한다.



방대한 지식을 함양하고 과학과 기술의 특성을 대표하는 연구방법,과 기슬을 습득한다.



과학과 기술의 특성을 대표하는 지식, 연구방법, 기술을 응용하고 활용한다.



정보를 분석, 평가, 종합하는 능력을 배양한다.



효과적인 협동과 의사소통의 필요와 가치에 대한 인식을 발달시킨다.



현대 기술과 같이, 실험과학과 탐구과학에 필요한 기술을 배양한다.



21 세기 의사소통 기술을 과학연구에 적용하고 발전시킨다.



세계시민으로서 과학기술을 사용하는 것에 따르는 윤리적인 영향에 대해 비판적으로 사고할수 있다.



과학기술의 가능성과 한계를 이해한다.



과학교과들관의 관계를 이해하고 이들이 다른 지식에 미치는 영향에 대해 이해한다.

교과 내용 핵심 (HL/SL)

HL 확장 (HL only)

선택주제*

12. 세포 생물학

18. 핵산

뇌과학 및 행동

13. 분자 생물학

19. 신진 대사, 세포 호흡과

바이오테크놀로지와

14. 유전학

광합성

생물정보학

15. 생태학

20. 식물학

G. 생태계와 보존

16. 진화와 생물학적 다양성

21. 유전과 진화

H. 생리학

17. 인체 생리학

22. 동물학 선택주제는 교과과정 후반기에 결정됩니다.

평가 평가내용

비중

교외평가 지필평가 1 (HL:1 시간/SL: 45 분)

20% HL

객관식

20% SL

지필평가 2 (HL: 2 시간 15 분/ SL: 1 시간 15 분) 단답형, 데이터 해석 문제 & 서술형 문제

36% HL 40% SL

지필평가 3 (HL:1 시간 15 분/ SL:1 시간)

24% HL

실용적 실기 질문 및 선택 주제 : 데이터 해석, 단답형 물제 및 서술형 문제

20% SL

교내평가 이 부분은 교내에서 본 교 교사들에 의해 평가되며, 교과과정이 끝나는 시점에 IB 기구에 의해 점수가 조정됩니다. 실기

20% HL

실험 작업- HL 60 시간 SL 40 시간. 한차례 진행되는 10 시간 실험을 통해 평가 됩니다. 탐구조사

20% SL

및 6-12 페이지 실험후 보고서 작성이 포함됩니다. Group 4 프로젝트

0% HL

Group 4 프로젝트는 제 4 교과군에서 각기 다른 과목을 선택하는 학생들이 과학 혹은 기술관련

0% SL

주제에 관해 공동 연구하는 협력활동입니다. 본 활동을 통해 학생들은 교과를 통합하여 사용되는 개념을 공유하게 됩니다. 이는 학습목표 10 번에 해당하는 ‘과학교과들간의 관계를 이해하고 이들이 다른 지식에 미치는 영향에 대해 이해한다’에 의거한 것입니다. 본 프로젝트는 실기 활동 또는 이론활동으로 수행가능합니다. Group 4 프로젝트는학생의 과학교과 성적에 반영되지 않습니다만, 과학교과과정 필수 이수 조건입니다.

화학 (HL/SL)

과정 개관 심화단계 과정 (HL) 화학은 영국 대학에서 의학 및 치과의학을 공부하기 위한 필수조건 입니다. IB 디플로마 프로그램의 표준 단계 과정 (SL) 의 화학은 실험을 통해 연구 조사하는 능력과 이론적 연구를 통합하고 있습니다. 학생들은 정량 화학, 주기성, 동역학 및 기타 과목을 연구함으로써 물리적 환경 및 생물계의 기초 원리가 되는 화학 원리를 배우게 됩니다. 교사는 학생들의 필요에 맞추어 과정을 조절 할 수 있습니다.

교과과정 교육 목표 본 과정 전반에 걸쳐 학생들은 과학자들이 어떻게 일하고 어떻게 서로 소통하는지 알게 됩니다. 실질적인 과학적 연구와 창의적 탐구를 하게 됩니다. 본 교과는 아래와 같은 목표로 설계되었습니다. 

과학과 테크놀로지의 특징이 되는 지식, 방법, 기술을 제공합니다.



학생들에게 과학적 연구와 창의성을 발휘할 기회를 제공합니다.



학생들은 과학 정보를 분석하고, 평가하고, 종합하는 능력을 기릅니다.



실험과 연구를 통해 필요한 과학 기술을 연마합니다.



학생들은 (과학) 학술 활동을 하는 동안 협력과 소통의 필요성 인식의 중요성을 이해하게 됩니다.



학생들은 정보와 통신 기술을 과학 연구에 적용합니다.



과학 및 기술 활용에 있어 도덕적, 윤리적, 사회적, 경제적, 환경적 인식을 높입니다.



과학의 가능성과 한계를 이해하고; 과학 교육과 과학 방법론의 주된 성격의 관계를 이해합니다.

화학 HL 과정과 SL 과정의 차이 SL 과정에서 다루는 모든 주제를 HL 과정에서는 포함하고; HL 과정에서 좀 더 심화된 내용을 학습합니다. 두 과정 모두 두 개의 추가적인 단원이 있으며 앞서 말했듯이 HL 과정에서 더 깊이 있는 내용을 학습합니다.

과정 내용 공통 (HL/SL) 1. 화학 양론 관계 2.

원자 구조

주기성

화학 결합과 구조

에너지학 / 열화학

화학 반응 속도론

선택 주제* 7.

평형

A. 물질

산과 염기

B. 생화학

산화와 환원

C. 에너지

10. 유기 화학

11. 측정 및 데이터 처리

D. 의화학

선택주제는 교과과정 후반기에 결정됩니다.

평가 평가내용

비중

교외평가 지필평가 1 (HL:1 시간/SL: 45 분)

20% HL

객관식

20% SL

지필평가 2 (HL: 2 시간 15 분/ SL:1 시간 15 분) 단답형, 데이터 해석 문제 & 서술형 문제

36% HL 40% SL

지필평가 3 (HL:1 시간 15 분/ SL:1 시간)

24% HL

실용적 실기 질문 및 선택 주제 : 데이터 해석, 단답형 물제 및 서술형 문제

20% SL

교내평가 이 부분은 교내에서 본 교 교사들에 의해 평가되며, 교과과정이 끝나는 시점에 IB 기구에 의해 점수가 조정됩니다. 실기

20% HL

실험 작업- HL 60 시간 SL 40 시간. 한차례 진행되는 10 시간 실험을 통해 평가 됩니다. 탐구조사

20% SL

및 6-12 페이지 실험후 보고서 작성이 포함됩니다. Group 4 프로젝트

0% HL

Group 4 프로젝트는 제 4 교과군에서 각기 다른 과목을 선택하는 학생들이 과학 혹은 기술관련

0% SL

물리학 (HL/SL) 물리학이란 무엇인가요? IB 물리학 과정은 국제적으로 인정받는 2 년간 지속되는 대학 예비 과정입니다. 이 과정은 학생들이 ‘실재 세계(physical world)’에 대하여 탐구, 분석, 설명할 수 있는 역량과 대학에서의 우수한 성적을 위한 지식과 능력을 길러 줍니다. 이 수업에서 학생들은 대학 학부 과정 레벨의 수업 난이도를 경험하게 됩니다. 이 과정은 학생들에게 과학적 탐구에 필요한 과학적 방법과 기술을 가르칩니다. 학생들은 과학 지식을 활용하는 데 있어 사회적 및 도덕적 책임에 대하여 인식하게 되며, 다양한 과학 분야와 여러 학문 분야가 관련된 프로젝트 간의 관계에 대해 이해하게 됩니다. 실습 탐구는 이 교육과정의 필수 요소입니다. 학생들은 과학 문제에 대한 조사 및 가설 정립, 실험 계획, 조사 실시, 결론 도출의 활동을 하게 되며 과학적 탐구를 수행하는 데 필요한 조작적 기술에 특히 중점을 둡니다.

물리학을 통해 어떠한 기술을 향상시킬 수 있나요? 물리학은 자연 시스템에 관한 관찰, 이해 및 예측을 다루는 학문입니다. 물리학 공부는 과학 및 그 외의 다수 분야에 적용될 수 있는 다양한 기술을 기르는 데 도움을 줍니다. 그 기술들은 아래와 같습니다. 

문제 해결력 – 물리 공부는 문제 해결에 대한 실용적이고 분석적인 접근법을 가르쳐 줍니다. 어려운 문제를 해결하는 데 있어 새로운 접근법을 시도하기 위해 문제를 기본 요소로 세분화하고 상상력과 창의력을 활용합니다.



추리 – 물리학 과정은 논리적인 주장을 세우고 분석력을 적용시키며 복잡한 문제를 이해하기 위한 추리 능력 활용을 포함합니다.



수리력 – 물리학 학위는 수학을 이용하여 과학적 문제에 대한 해결책을 찾고 수학적 모델을 만들며 그래프화된 자료를 해석하고 나타내기 위한 능력을 향상시켜 줍니다.



실용 기술 – 이 학위는 실험 계획 및 실시, 보고를 통해 과학 도구를 사용하고 세부적인 정보에 주의를 기울이며 실용적인 기술을 익히는데 도움을 줍니다.



커뮤니케이션 – 물리학 공부는 복잡한 개념에 대해 커뮤니케이션하고 전문적인 용어를 정확하게 사용할 수 있는 능력을 길러줍니다.



정보통신기술 (ICT) – 이 과정은 동작 분석과 데이터 처리를 위한 전문가 소프트웨어 패키지와 같은 정보통신기술을 효과적으로 사용하는 것을 포함합니다.

과정 내용 공통 (HL/SL)

HL 확장 (HL 만 해당)

선택 주제*

측정과 불확실성

파동현상

상대성이론

역학

전자유도

공학

열역학

장

G. 이미징

파동

양자물리학, 핵물리학

H. 천체물리학

전기와 자기장 원운동력과 중력 원자,핵,입자물리학 에너지 생성

평가 평가내용

비중

교외평가 지필평가 1 (HL:1 시간/SL: 45 분)

20% HL

객관식

20% SL

지필평가 2 (HL: 2 시간 15 분/ SL:1 시간 15 분) 단답형, 데이터 해석 문제 & 서술형 문제

36% HL 40% SL

지필평가 3 (HL:1 시간 15 분/ SL:1 시간)

24% HL

실용적 실기 질문 및 선택 주제 : 데이터 해석, 단답형 물제 및 서술형 문제

20% SL

교내평가 이 부분은 교내에서 본 교 교사들에 의해 평가되며, 교과과정이 끝나는 시점에 IB 기구에 의해 점수가 조정됩니다. 실기

20% HL

실험 작업- HL 60 시간 SL 40 시간. 한차례 진행되는 10 시간 실험을 통해 평가 됩니다. 탐구조사

20% SL

및 6-12 페이지 실험후 보고서 작성이 포함됩니다. Group 4 프로젝트

0% HL

Group 4 프로젝트는 제 4 교과군에서 각기 다른 과목을 선택하는 학생들이 과학 혹은 기술관련

0% SL

주제에 관해 공동 연구하는 협력활동입니다. 본 활동을 통해 학생들은 교과를 통합하여 사용되는 개념을 공유하게 됩니다. 이는 학습목표 10 번에 해당하는 ‘과학교과들간의 관계를 이해하고 이들이 다른 지식에 미치는 영향에 대해 이해한다’에 의거한 것입니다. 본 프로젝트는 실기 활동 또는

이론활동으로 수행가능합니다. Group 4 프로젝트는학생의 과학교과 성적에 반영되지 않습니다만, 과학교과과정 필수 이수 조건입니다.

컴퓨터 사이언스 (HL/SL) “컴퓨터 프로그램은 실용적인 목적으로 사용하는 것과는 아무런 상관이 없다. 컴퓨터 프로그램은 우리의 사고과정을 되돌아보는 것과 더 관련있다. 생각하는 법을 배우기 위해서, 이 땅의 모든 사람들이 컴퓨터 프로그래밍을 배워야 한다고 생각한다. 모두가 컴퓨터의 언어를 배워야 한다. 왜냐하면 사고하는 방법을 알려주기 때문이다. 나는 컴퓨터 사이언스가 인문학의 하나라고 생각한다” ~ 스티브 잡스( 전 애플 CEO)

교과과정 개관 컴퓨터 사이언스 교과부에는 프로그램을 배우는 것이 학생들에게 창의적으로 사고 하는 법을 가르쳐 줄 수 있다고 생각하는 IB 시험관과 Cambridge Examinations 시험관 자격을 갖춘 교사들이 있습니다. 컴퓨터가 여러 분야의 학문을 결합 하는 도구 라고 생각 하는 것은 저희 부서의 비전 중 하나입니다. 컴퓨터 사이언스 교과부 부장 교사는 프로그래밍에 관하여 NLCS Jeju 에서 박사 학위 연구를 진행 하고 있으며 학생들의 열정을 높이기 위해 이 연구를 활용하여 강의 과정을 만들었습니다.

IB 컴퓨터 공학 교과 목표 

혁신적인 신기술, 지식 습득과 탐구가 원활히 이루어 지도록 돕습니다.



컴퓨팅 사고를 기르게 하여 결국 ‘창의적인 사고’를 하게 합니다.



다른 교육(훈련)으로 부터 지식의 스펙트럼을 확장합니다.



실생활에 꼭 필요한 기술을 향상하게 합니다.

컴퓨팅 사고력 컴퓨팅 사고는 문제해결 방법적인 사고를 말하며 이는 다양한 교과목 학습에도 적용가능함은 물론 본 교과의 핵심입니다. “컴퓨팅 사고력”라는 지넷 윙의 글에서 나온 커퓨팅 사고의 6 가지 원칙은 다음과 같습니다. 

절차적으로 사고



논리적으로 사고



앞선 사고



동시다발적 사고



추상적 사고



재귀적 사고 (HL 과정만)

교과 내용 Core (HL/SL)

HL 확장 (HL only)

선택 주제*

시스템 기초

추상적인 데이터 구조

A. 데이터베이스

컴퓨터 조직

리소스(자원) 관리

네트워크

컨트롤

C. 웹 과학

사례연구: 매년 발행되는

D. 객체 지향 프로그래밍

4. 컴퓨팅 사고, 문제 해결 과 프로그래밍

사례연구에서 소개된 추가 교과 내용

*선택주제는 교과과정 후반기에 결정됩니다.

모델링 & 시뮬래이션

(OOP)

평가 주요 평가 영역은 2 개입니다: 필기 시험과 코스워크(교내평가). 시험은 13 학년에 과정이 끝날 때 치러지며 교외에서 채점합니다. 코스워크는 교내에서 채점하고, 교외에서 조정하며, 실습 설계 및 실습과정도 평가에 반영됩니다. 평가내용

비중

교외평가 지필평가 1 (HL: 2 시간 10 분/ SL:1 시간 30 분)

40% HL

A 섹션(HL/SL): 모든 주제를 다루며 다양한 단답형 질문

45% SL

B 섹션(HL/SL): 구조화된(structured) 질문

20% HL

지필평가 2 (HL: 2 시간 15 분/ SL: 1 시간 15 분)

25% SL

A 섹션(HL/SL): 선택한 주제에 대한여러가지 질문에 답변 B 섹션(HL 만 해당): HL 확장주제 자료에 대한 추가질문에 답변

20% HL

지필평가 3 (HL:1 시간) 미리 공개한 케이스 연구에 대하여 구조화된 질문에 답변 (상기 8 가지 주제와 관련) 교내평가 이 부분은 교내에서 본 교 교사들에 의해 평가되며, 교과과정이 끝나는 시점에 IB 기구에 의해 점수가 조정됩니다.

20% HL 30% SL

솔루션 교내평가에서는 특정한 클라이언트를 사용하여 특정문제 또는 미해결 문제를 해결하는 솔루션을 개발하는 활동을 필수로 요구합니다. 솔루션은 계획, 솔루션 개관, 발전, 기능성과 제품확장성, 평가의 5 가지 기준에 따라 평가 됩니다. Group 4 프로젝트 Group 4 프로젝트는 제 4 교과군에서 각기 다른 과목을 선택하는 학생들이 과학 혹은 기술관련 주제에 관해 공동 연구하는 협력활동입니다. 본 활동을 통해 학생들은 교과를 통합하여 사용되는

0% HL

개념을 공유하게 됩니다. 이는 학습목표 10 번에 해당하는 ‘과학교과들간의 관계를 이해하고 이들이

0% SL

다른 지식에 미치는 영향에 대해 이해한다’에 의거한 것입니다. 본 프로젝트는 실기 활동 또는 이론활동으로 수행가능합니다. Group 4 프로젝트는학생의 과학교과 성적에 반영되지 않습니다만, 과학교과과정 필수 이수 조건입니다.

스포츠, 운동, 보건과학 – 표준단계 (SL) 교과과정 설명 및 교육 목표 스포츠, 운동과 건강학의 IB 디플로마 코스는 표준 레벨 (standard level, SL) 이며 신체적 활동을 뒷받침하는 과학 연구도 포함합니다. 본 과정은 해부학과 생리학, 심리학, 영양학을 통합하여 학습합니다. 학생들은 다양한 주제를 다루며 실험실과 필드(field)에서 실습(실험) 연구 조사를 하게 됩니다. 이를 통해 학생들은 교과 지식을 습득하게 되고 과학적 원리에 적용할 수있게 됩니다. 그리고 사람의 움직임(활동)에 대해 비평적으로 분석할 수 있게 됩니다. 본 과정은 글로벌 콘텍스(상황)에서 개인에게 연관된 ‘스포츠, 운동과 건강’의 고려하며 국제적 관점과 윤리학을 다룹니다.

교과 내용 Topic 1: 해부학

Topic 4: 운동 분석



골격계



신경근의 기능



골격근



관절과 운동 유형



생체역학의 기본 원칙

Topic 2: 운동 생리학  

벤틸레이터(ventilator)

A. 생리학적 성등의 최대화 B. 스포츠 심리학 C. 신체활동과 건강

Topic 5: 스포츠 기능

구조와 기능



스포츠 기능의 특성과 분류

심혈관 구조와 기능



정보 처리 과정



스킬 습득의 원리

Topic 3: 에너지 시스템

선택 주제*



영양학

Topic 6: 인체 수행 능력의



탄수화물과 지방 대사

측정과 평가



영양과 에너지 시스템



통계 평가



연구 계획



피트니스의 요소



트레이닝 프로그램

D. 스포츠, 운동, 건강을 위한 영양학

디자인의 원리

선택주제는 교과과정 후반기에 결정됩니다.

비중

교외평가 지필평가 1 (45 분)

20%

교과 공통내용중에서 객관식 30 문제 출제 지필평가 2 (1 시간 15 분)

35%

A 섹션: 데이터 해석 문제 한문항 및 다수의 단답형 문제( 공통내용) 모두 필수응시 B 섹션: 공통내용에 대한 작문 문제 1 문항(3 개중 하나 선택) 지필평가 3 (HL:1 시간) 수업에서 배운 두가지 선택주제 별로 단답형 문제 여러개로 구성된 평가( 모두 필수 응시)

25%

교내평가 이 부분은 교내에서 본 교 교사들에 의해 평가되며, 교과과정이 끝나는 시점에 IB 기구에 의해 점수가 조정됩니다. 개별 탐구 본교과 교내 평가과제는 10 시간정도 소요되는 과학탐구조사 및

20% 6-12 페이지

보고서 작성이

포함됩니다. 정해진 분량에서 초과되면 간결성이 결여 된것으로 간주하여 의사소통 평가기준에서 감점됩니다. Group 4 프로젝트 Group 4 프로젝트는 제 4 교과군에서 각기 다른 과목을 선택하는 학생들이 과학 혹은 기술관련 주제에 관해 공동 연구하는 협력활동입니다. 본 활동을 통해 학생들은 교과를 통합하여 사용되는 개념을 공유하게 됩니다. 이는 학습목표 10 번에 해당하는 ‘과학교과들간의 관계를 이해하고 이들이 다른 지식에 미치는 영향에 대해 이해한다’에 의거한 것입니다. 본 프로젝트는 실기 활동 또는 이론활동으로 수행가능합니다. Group 4 프로젝트는학생의 과학교과 성적에 반영되지 않습니다만, 과학교과과정 필수 이수 조건입니다.

교과정보 제 5 교과군 수학

본인에게 적합한 수학 교과를 선택하기 IBDP 수학교과과정에 올해들어 광범위한 변화가 있었습니다. 단순히 수강할 과목의 난이도만을 바탕으로 선택하는 것이 아니라 이제 학생들은 교과과정 전체에 걸쳐서 학습할 전체 경로에 대해 고민해야 합니다. 이에 따라 두가지 교과선택이 가능합니다: 분석과 접근법(Analysis & Approaches), 적용과 해석(Applications & Interpretation).

두

과정 모두 같은 대주제를 다루고 있으나 각각의 대주제를 다루는 깊이가 다르며 권장 수업시수를 비교한 아래의 표에서 이를 확인 할 수 있습니다.

두 교과의 개괄적인 설명이 다음 페이지에 기술되어 있습니다만, 간략하게

요약하자면, 분석학 및 접근법(Analysis & Approaches)교과는 보다 이론적이고 순수 수학적인 내용을 다루는 반면,

응용과 해석학( Applications & Interpretation)은 수학의 보다 응용적인 측면을 다룹니다. 평가 방식도 다소 다르며, 다음 페이지에서 확인하실 수 있습니다.

대학의 입장은 어떤가요? 대학에서 수학 또는 물리학과 같이 수학과 밀접한 관계가 있는 학과를 전공하려는 학생들은 분석학과 접근법 HL 을 선택하는 편이 좋습니다. 그러나 현 시점에서는 이 교과를 선택해본 학생이 없을 뿐더러 시험이 출제된 바도 없고 이에따른 결과 분석 데이터도 존재하지 않기 때문에 더이상 구체적인 정보가 없는 것이 사실입니다. 보다 구체적인 안내가 가능하게 되는 즉시 이에 대한 내용을 학부모님 및 학생들과 공유할 예정입니다. 옵션데이와 인포메이션 데이에서 상세한 프레젠테이션 발표를 통해 안내드릴 것이며 학생들에게는 본인의 수학 수업시간을 통해 안내하겠습니다.

수학 분석학 및 접근법 (HL/SL) 교과과정 개관 본 과정은 대학에서 수학을 전공하거나 수학적 내용을 많이 포함한 교과를 전공하려는 학생들을 위하여 설계되었습니다. 테크놀로지를 활용하거나 활용하지 않고 수학적 토론을 즐기고 문제풀이, 실제 및 추상적인 적용을 좋아하는 학생들에게 적합합니다.

평가 평가내용

비중

교외평가 지필평가 1(HL: 2 시간/ SL: 1 시간 30 분)

30% HL

계산기 사용금지

40% SL

A 섹션: 교과과정상 다룬 내용에 대한 필수 단답형 문제 B 섹션: 교과과정상 다룬 내용에 대한 필수 서술형 문제 지필평가 2(HL: 2 시간/ SL: 1 시간 30 분) 계산기 허용

30% HL 40% SL

A 섹션: 교과과정상 다룬 내용에 대한 필수 단답형 문제 B 섹션: 교과과정상 다룬 내용에 대한 필수 서술형 문제 지필평가 3 (HL only, 1 시간)

20% HL

계산기 허용 두가지 문제해결 질문에 대해 서술형 응답( 필수 ) 교내평가 이 부분은 교내에서 본 교 교사들에 의해 평가되며, 교과과정이 끝나는 시점에 IB 기구에 의해 점수가 조정됩니다. 수학적 탐구

20% HL

수학교과 교내평가는 개별 탐구과제로 이루어 집니다. 수학 탐구보고입니다

20% SL

수학 응용학 및 해석학(HL/SL) 교과과정 개관 본 교과는 실제세계를 설명하고 실용적인 문제를 수학을 활용하여 해결하기 좋아하는 학생들과 수학적 모델을 탐구하면서 기술의 힘을 활용하기를 좋아하고 수학의 보다 실용적인 측면을 즐기는 학생들에게 적합합니다.

평가 평가내용

비중

교외평가 지필평가 1(HL: 2 시간 / SL: 1 시간 30 분)

30% HL

계산기 허용

40% SL

교과과정상 다룬 내용에 대한 필수 단답형 문제 지필평가 2(HL: 2 시간/ SL: 1 시간 30 분)

30% HL

계산기 허용

40% SL

B 섹션: 교과과정상 다룬 내용에 대한 필수 서술형 문제 지필평가 3 (HL only, 1 시간) 계산기 허용

20% HL

두가지 문제해결 질문에 대해 서술형 응답( 필수 ) 교내평가 이 부분은 교내에서 본 교 교사들에 의해 평가되며, 교과과정이 끝나는 시점에 IB 기구에 의해 점수가 조정됩니다. 수학적 탐구

20% HL

수학교과 교내평가는 개별 탐구과제로 이루어 집니다. 수학 탐구보고서입니다

20% SL

교과 정보 제 6 교과군 예술

음악 (HL/SL) ‘음악은 감정의 속기다.’ Leo Tolstoy B 디플로마 HL 음악 과정은 개별 공연이든 협력 프로젝트이든 학생들의 음악적 지식과 음악가로서의 잠재성을 기르게 해 줍니다. IB 디플로마 음악 과정을 수학하는 학생들은 음악적 지각재능을 배워 전세계의 다양한 음악문화와 시대를 막론한 다양한 음악을 접하게 됩니다. 학생들은 또한 형식과 구조, 표기, 음악 용어등과 같은 음악적 요소를 배움으로써 음악적 청각 인식과 음악의 이해를 개발 시킵니다. 음악과정의 학습을 통해서 음악가들이 작업하고 의사소통하는 방식에 대해 알게 됩니다. 본 음악 과정은 학생들에게 다음과 같은 것들을 익힐 수있도록 해 줍니다.

Aims of the Course IB 학습자들은 •

음악적 지식을 습득하고, 음악에 관해 사색하고 , 비판적인 음악가가 됩니다.

•

음악의 역동적하고 변화하는 특성을 이해하게 됩니다.

•

시간, 장소, 문화를 초월한 음악의 다양성을 중시하고 탐구할 수 있게 됩니다.

•

실력과 자신감을 갖춘 음악적 아이디어를 표현 할 수 있게 됩니다.

•

인식적 분석적 기술을 개발하게 됩니다.

과정 내용 음악의 이해 음악에 대한 지각력을 토대로 청취 지필평가를 시행합니다. —음악 작품 분석, 조사, 비교,대조. Section A 는 지정 작품 2 편에 관한 것이고, Section B 는 시대와 장소가 서로 다른 음악에 관한 것으로서, 재즈/팝송, 서양 예술 음악, 월드뮤직을 포괄합니다.

연주및 공연 연주 및 공연 부문에서 학생들은 어떤 스타일의 곡이든지 대조적인 스타일의 곡들로 프로그램을 구성하여 15 분 길이로 연주해야합니다.

창작 (SL 과정 학생들에게는 선택 사항임) 학생들은 3-6 분 길이의 3 작품을 창작해야 하는데 전통악기, 성악, 음악 기술을 포함하여 다양한 스타일로 작품을 만들 수 있습니다. 중요한 것은 창작 의도, 과정, 결과물(작품)이 잘 전달되어야 합니다.

음악적 연계 조사 학생들은 뚜렷이 구분되는 작품들(음악적으로 다른 문화에서 나온 작품)을 연구하면서 두 가지 (또는 그 이상의) 음악 작품 간에 존재하는 음악적 연계를 탐구, 분석, 조사합니다. 선정한 음악 작품 간의 유사점과 차이점을 조사하고 분석함으로써 학생들은 중요한 음악적 연계를 입증하는 법을 배웁니다.

평가

평가내용

비중

교외평가 청음시험 지필평가 30%

사전 지정 된 작품 이나 발췌된 음악을 바탕으 로 , SL 3 문제, HL 4 문제

음악적 연계 조사:

20%

두 가지의 상이한 음악 문화 사이의 음악적 연계성에 대한 심층 조사. 잡지나 웹 사이트 기고문과 같은 창의적인 형식의 글을 2000 단어로 작성하여 제출. 교내평가 이 부분은 교내에서 본 교 교사들에 의해 평가되며, 교과과정이 끝나는 시점에 IB 기구에 의해 점수가 조정됩니다. HL 학생들은 반영됩니다.

아래의 두가 평가영역을 모두 완료해야 하며 각각 최종 성적에

25% 비중으로

SL 학생들은 두가지 중에 하나를 선택하여 수행하되 최종 성적에 50% 비중으로

반영됩니다. 솔로 공연 ( HL 필수, SL 선택) 1 회 이상의 공개 공연중 솔로 리사이틀 15 분 (HL 20 분)

(50% SL) 25% HL

창작( HL 필수, SL 선택) 3-6 분 분량의 음악작품 2 편(SL) 또는 3 편 (HL)

25% HL

작곡, 녹음본과 함께 제출

(50% SL)

연극 (HL/ SL) IB 연극교과과정은 연극제작에 관련된 다각적인 내용을 포괄하는 학문으로, 학생들로 하여금 연극을 제작하는 과정에서 디자이너, 연출가, 배우로 활동해볼수 있는 기회를 제공합니다.

본 수업에서는 독립적인 수행과

앙상블의 일원으로서의 협력수행을 모두 강조합니다. 본 수업에서는 창조적인 과정에 적극적으로 참여할 기회를 제공하고 아이디어를 실행에 옮기는 탐구심과 생산성을 갖춘 예술가가 될수 있는 기회를 제공합니다.

학생들은

예술적인 견해를 비교함을 통해 본 수업을 경험할수 있습니다. 연구결과와 이론을 실제에 적용하는 법을 배우고 자신의 작품을 알리고 맥락화 하는 방법을 배웁니다. IB 연극 교과는 학생들로 하여금 연구, 창작, 준비, 발표 과정과 연극에 대해 비판적으로 성찰하는 과정을 통해 자기자신과 자신이 속한 공동체, 그리고 세계를 보다 풍부하게 이해할수 있게 해줍니다. 연극을 공부함으로 인해 학생들은 자신의 문화적 관점을 이해하게 되며 다양한 연극적 관행을 이해하고 연극의 진행과정과 다양한 발표형식을 이해하게 됩니다. 또한 여러 시대와 장소, 문화권에 걸친 다양한 형태의 연극 형태를 공부하고 국제적인 마인드를 갖출수 있게 됩니다.

교과과정 목표 

광범위하고 다양한 연극활동을 경험하고 직접 참여하면서 한가지이상의 연극 분야에서 사용되는 기술을 익힌다.



학생 자신의 다양한 문화적 배경에서의 연극의 형태에 친숙해진다.



역사적 맥락에 따른 다양한 연극ㅈ거 전통을 탐구한다.



연극을 공부하고 이해하는데 필요한 적절한 학업적 기술을 갖춘다.



연극의 구성원으로서 반성적이고 비판적인 태도를 기른다.



기존에 정립된 연극적 개념과 관습에 도전하는 혁신적인 프로젝트를 통해 독립적으로, 그리고 다른사람과 협력하여 탐구하고, 실험하고 작업하는 자신감을 기른다.



연극이 역동적이고 종합적이며, 계속해서 진화하는 본성을 갖고 있음을 이해하고 비슷한 예술형태간의 상호 의존성을 이해한다.

교과 설명 과정 첫 해에는 이론, 원칙,기술등에 대한 기초를 배우게 되고, 두번째 해에는 이 내용들을 보다 독립적으로 발달시키게 됩니다. 교육과정에 포함된 프로젝트와 더불어 학생들은 수업이외의 시간에도 연극 제작에 참여할 기회가 주어질 것이며 이는 본 교과의 필수 수료 요건입니다. 다양한 전문 연극인들을 학교에 초대하여 워크샵을 진행하여 학생들이 자신의 경험을 확장시키고 스스로 연습할수 있는 기회를 제공합니다 .

평가 몇몇 평가는 IB 의해서 이루어 지지만, 이를 포함한 모든 평가는 과정 이수중에 이루어 집니다. 따라서 과정이수가 종료되는 시점에 IB 연극 과목은 시험을 치르지 않습니다. 평가내용

비중

교외평가 연출자 노트

20% HL

출판된 희곡을 선택하여 무대위에서 어떻게 공연해야 하는지에 대해 아이디어 전개

35% SL

연구 발표

20% HL

개별프로젝트 계획 및 실행 (15 분) 동료 학생들 앞에서 발표.

이전에 학습하지 않은 연극의

30% SL

관행에따라 자신의 연구 결과를 실제 시연함. 솔로 연극 작품 (HL only)

20% HL

사전에 공부하지 않은 이론가에 대한 연구. 해당 이론가의 이론의 양상을 밝히고 솔로 연극작품 (4-8 분)을 창작 및 공연. 교내평가 이 부분은 교내에서 본 교 교사들에 의해 평가되며, 교과과정이 끝나는 시점에 IB 기구에 의해 점수가 조정됩니다. 협동 프로젝트 (SL/ HL)

25% HL

다른 학생들과 협동하여 대상관객층을 스스로 선택하고 이를 대상으로하여 독창적인 연극을 한편

35% SL

창작 및 공연 (13-15 분)

무용 (HL/SL) "위대한 무용가들은 그들의 기법 때문에 위대한 것이 아니고, 그들의 열정 때문에 위대하다."

마사 그레이엄 (Martha Graham)

강좌 개요 본 강좌는 무용을 총체적 관점에서 조명한다. 본 강좌는 학생들이 무용예술과 그 사회적 기능을 다양하고 폭 넓게 이해할 수 있도록 돕고, 다양한 전통무용과 과거, 현재, 미래의 무용 문화를 접할 수 있는 기회를 제공합니다. 학생들은 본 강좌를 통해 무용작품의 안무구성, 무대발표 및 평론에 참여함으로써 무용작품에 대한 이해와 감상법을 배우는 동시에 창자능력, 공연능력, 비평능력을 신장할 수 있습니다. IB 무용강좌에서 빼놓을 수 없는 중요한 부분인 실제 공연 관람을 통해 학생들은 다른 무용가들의 공연 현장을 찾아가 직접 체험하며, 관람에는 소정의 비용이 발생합니다.

무용의 정의 IB Diploma 과정에 따르면, 모든 무용은 사람의 몸을 소재로 하여 특정 몸짓이나 제스처를 통해 특정 의사나 목적 또는 상징적 구조를 표현하는 예술활동을 의미합니다. 무용은 인간의 삶에서 자연스럽게 나온 필수적인 요소로서, 여러 시대에 걸쳐 수 많은 형식과 스타일로 구현되어 왔으며, 모든 인류의 전통과 문화권에서 행해지는 예술행위로서 다양한 목적을 위해 다양한 배경 하에 행해지고 있습니다. 무용은 자기 자신과 세상을 들여다 볼 수 있는 독특한 매개체입니다. 또한 예술, 미학, 문화 교육에 필수적인 요소로서, 신체적 표현력을 통해 창의력을 고양시키는 기능을 한다. 특히, 무용은 신체와 마음, 그리고 영혼의 일체를 구현시킴으로써 이를 다른 학문영역과 일상생활에 적용할 수 있는 능력을 함양시켜 줍니다.

강좌 목적 본 강좌는 학생들에게 다음을 제공하고자 마련되었습니다: ▪

선진 무용기법 개념과 원리를 이해 및 적용한 후 실습하기

▪

스튜디오와 무대 프로토콜을 실제 적용하기

▪

음악성, 음악적 재구성 및 음악적 이해를 함양하기

▪

즉흥과 창작을 위한 혁신적 사고 이끌어 내기

▪

고등 안무과정과 실기를 통해 복수의 아이디어/주제를 전달하기

▪

세 개의 무용작품 중 두 개를 선정해 구성 상의 대비점을 설명하기

▪

무용장르별 역사와 발전사를 비교, 대조 및 분석하기

▪

전문 무용가에게 필수적으로 요구되는 기술과 요건을 조사하기

▪

무용학습 과정을 담은 개별 포트폴리오를 작성 및 유지하기

▪

실제 무용공연이나 사전 녹화된 무용공연을 관람하고 평론하기

▪

무용학습의 목표 달성과정과 이를 통한 개인적/예술적 깨달음을 성찰하고 평가하기

▪

무용문화 그리고/또는 전통무용을 두 개 선정하여 이들 간의 무용요소적 유사점과 차이점을 분석하기

▪

적절한 자료출처를 활용한 서면자료를 구성 및 제시하기

평가 몇몇 평가는 IB 의해서 이루어 지지만, 이를 포함한 모든 평가는 과정 이수중에 이루어 집니다. 따라서 과정이수가 종료되는 시점에 무용은 시험을 치르지 않습니다.

Assessment Component

Weighting

교외평가 구성 및 분석 무용구성 및 독창적 작품 창작의 창의적 측면 발달

35% HL 40% SL

• 무용작품 2 편(총 6-10 분)을 창작하여 DVD 로 제출 (표준과정, SL) • 무용작품 3 개(총 8-15 분)을 창작하여 DVD 로 제출 (심화과정, HL) 위의 무용작품 중 하나를 선정하여 그 창작과정과 무용에 대한 분석문 작성 무용 탐구조사 : 세계 무용학 하나 이상의 문화권 그리고/또는 전통에서 유래한 여러 무용 스타일을 비교할 수 있는

25% HL 20% SL

비교분석적 지식 개발 1. 무용에 대한 탐구, 신체적 및 이론적 이해 함양 2. 개별 연구조사 서로 상이한 무용 문화권 그리고/또는 전통에서 유래한 무용 스타일 중 자신이 친숙한 무용 스타일 하나와 익숙하지 않은 무용 스타일 하나를 각각 선정한 후, 이들 두 스타일의 유사점과 차이점을 리포트 형식으로 서면 작성 (단, 표준과정(SL)학생은 1,500 단어, 심화과정(HL) 학생은 2,500 단어를 초과하지 않도록 함) 교내평가 이 부분은 교내에서 본 교 교사들에 의해 평가되며, 교과과정이 끝나는 시점에 IB 기구에 의해 점수가 조정됩니다. 공연 무용실기 공연에 대한 이해와 실기능력 함양 (표준과정, SL) 하나 이상의 무용작품(솔로/듀엣/그룹 등, 단 솔로나 듀엣역할이 필히 포함되어야 함)을 자유로운 무용 스타일에 맞춰 해당 작품에 적절한 기술적 숙련도와 표현력을 무대에서 발표 (총 3-6 분) (심화과정, HL) 두 개 또는 세 개의 무용작품을 무대에서 발표 (총 6-9 분)

40% HL 40% SL

비주얼아트(HL/SL) IB 비주얼아트 과정은 우리가 살고 있는 세계를 관찰하고 이해하는 것에

바탕을

두고 있습니다. 학생들은 본 과정을 통해 분석하는 능력과 발상과 그

의미를

전달하는 능력을 기릅니다. 점점 디지털화 되어가는 세계에서, 예술가는 전통적인 매체(TV 나 신문 잡지 같은) 와 21 세기 매체를 이용하여 본인들의 비쥬얼 언어를 만들고 또 본인들의 비쥬얼 언어로 다른 사람들의 믿음과 견지에 이의를 제기하기도 합니다.

과정 개관 IB 비주얼아트 교과에서는, 학생들이 사전에 미술 및 디자인과목에서 학습한 기술과 절차들을 적용하여 개인적이고 이해하기 쉬운 작품을 만들게 되는데 이는 학생 주변 세상에 대한 개인적인 감상과 생각을 전달하기 위함입니다. 학생들은 유화, 드라이 포인트 에칭, 직물, 조각 뿐만 아니라 디지털 조작기술까지 길러서 자신의 포트폴리오의 작업 범위를 넓힙니다. 본 교과 과정은 아래의 세가지 단원으로 나뉘어 집니다.

교과 내용 과정 포트폴리오 과정 포트폴리오는 초안부터 완성된 대표 증거물까지 모든 자료들이 다 포함되는 자료집을 말합니다. 또한 포트폴리오를 작성한 기간 동안 학생의 발달과 변화과정을 모두 보여줍니다. 학생들은 본 과정 처음부터 ‘예술가에 관한 본인이 직접 연구한 내용, 실제 작업한 것들, 습식및 건식 매체 관찰, 본인이 작업하였음을 보여주는 이미지를 모두 기록물로 남깁니다. 이런 기록들은 학생들이 자신의 품을 어떻게 연구했고, 개발하고 해결했는가를 보여줍니다.

스튜디오 작업: 채색, 프린팅, 조각, 직물, 스크린 기반 매체 작업 본 교과 과정의 첫번째 해에 진보를 이루는 과정에서, 학생들은 자신이 선택한 매체에 있어서 보다 전문성을 발달 시키기 시작합니다. 학생 본인이 선정한 여러 예술가, 디자이너, 공예인들의 작품을 맥락으로 하여 자신의 결과물을 만들어 내기 위해 수많은 질문들을 스스로에게 던지게 됩니다.

비교 연구 모든 예술가에게 있어 가장 바탕이 되는 요소는 다른 예술가의 작품에 대한 이해와 반응입니다. 학생은 ‘비교 연구’를 통해 ‘예술사’를 탐구할 수 있습니다. 즉, 학생은 자시에게 영향을 준 작품을 그 작품이 나온 문화적 맥락까지 고려하여 분석하는 것을 말합니다. IB 시각 예술 과정을 이수하는 동안 학생들은 직접 미술관에 방문하여 다른 사람들의 작품을 감상하는 경험을 먼저 가지게 됩니다. 이는 별로의 비용이 있을 수도 있습니다.

전시 2 년 과정 동안 학생들은 세가지 영역, 즉, 2D, 3D, 그리고 디지털 예술 작품을 만들고 13 학년 말에 최종 전시회를 하게 됩니다. 본 행사는 학생이 직접 기획, 디자인하게 됩니다. (본 과정을 이수하는 동안 정기적으로 미술관을 방문하고 미술과 전시에 대한 이해가 있는 학생)

대학 진학용 포트폴리오 개발 HL 학생들은 포트폴리오 개발 과정에서 본인이 선택한 해외 대학에서의 예술 및 디자인 교과전공의 대학입시를 목표로 하여 지도 받게 됩니다.

갤러리와 현재 진행중인 영화 프로그램 본 교과과정 중에 학생들은 갤러리 방문에 3 회 참여하게 됩니다. 또한 비평 연구 및 맥락연구의 일환으로, 세계의 다양한 예술가들을에 대해 배우게 됩니다.

HL? SL? HL 학생들은 보다 광범위한 매체와 절차를 탐구하게 되며 이과정에서 보다 많은 분량의 포트폴리오를 제작하게 됩니다. 그러나 HL 과 SL 과정 모두 시간과 노력의 측면에서 학생들에게 동일한 도전과제를 제시할 것입니다.

평가 몇몇 평가는 IB 의해서 이루어 지지만, 이를 포함한 모든 평가는 과정 이수중에 이루어 집니다. 따라서 과정이수가 종료되는 시점에 무용은 시험을 치르지 않습니다. 다양한 평가요소의 비중은 HL 과 SL 에서 동일하게 적용되나, HL 과 SL 에서 학생들이 제작해야 하는 작품의 양은 서로 다릅니다. 평가내용

비중

교외평가 과정 포트폴리오

40%

과정 포트폴리 오는 학생들의 발달 사항과, 연구한 내용, 작품이 진행되는 과정이 담 긴 기록물입니 다. 2 년동안 본 과정을 이수하는 동안의 내용들을 수집하고 분석된 디지 털 문서입니다. 20%

비교연구 학생 본인 에 게 영감을 준 다른 예술가, 디 자 이 너 나

장인의 작품을 문화적 맥락을

고려하여 연 구 하 고 비교 분석한 보고서를 작성합니다. (SL/HL) HL 과정 학생은 자신의 작품에 영감을 준 예술 가들이 구체적으로 어떤 방식으로 영감을 주었는지 기술해 야 합니다.

교내평가 이 부분은 교내에서 본 교 교사들에 의해 평가되며, 교과과정이 끝나는 시점에 IB 기구에 의해 점수가 조정됩니다. 최종 전시회

40%

학생들은 2 년간 작업한 작품들 중 선별하여 전시회에 출품합니 다. HL 과정 학생들 은 11 작품, SL 과정 학생들은 7 작품을 준비합니 다.

평가의 10%는 전시에 대한 기 획

및 전반적인 사항에 관한 학생들의 이해도로 평가 됩니다.

교과목 선택 선택 할 수 있는 교과목이 다양하기에 교과목을 선택하는 과정 가운데 선택하고자 하는 교과목 결정에 수차례 변동이 생길 수도 있습니다. 장래 진로희망과 진학 희망 대학을 신중하게 고려하여 아래 표에 이수 희망 교과를 표기해 주십시오.

Combination A

Combination B

Combination C

Group 1

Group 2*

Group 3

Group 4

Group 5

Group 6**

*Group 2 에서 교과목을 선택하는 대신, Group 1 에서 언어를 달리하여 한 과목을 더 선택할 수 있습니다. **Group 6 를 선택하는 대신 Group 1~ Group4 에서 추가적으로 한과목 더 선택할 수 있습니다.