Türk Edebiyatı - Dil ve Anlatım, Diksiyon ve Hitabet Dersleri Ünitelendirilmiş Yıllık Ders Planları by omerfarukgurses

MALTEPE ANADOLU LİSESİ

2014-2015 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI TÜRK EDEBİYATI- DİL VE ANLATIM - DİKSİYON VE HİTABET DERSLERİ ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK DERS PLANLARI KİTAPÇIĞI ÖMER FARUK GÜRSES TÜRK EDEBİYATI- DİL VE ANLATIM ÖĞRETMENİ

2014-2015

İstiklâl Marşı

Korkma, sönmez bu şafaklarda yüzen al sancak Sönmeden yurdumun üstünde tüten en son ocak. O benim milletimin yıldızıdır parlayacak! O benimdir, o benim milletimindir ancak!

Bastığın yerleri ‘toprak’ diyerek geçme, tanı! Düşün altındaki binlerce kefensiz yatanı. Sen şehid oğlusun, incitme, yazıktır, atanı. Verme, dünyâları alsan da bu cennet vatanı.

Ben ezelden beridir hür yaşadım, hür yaşarım; Hangi çılgın bana zincir vuracakmış? Şaşarım! Kükremiş sel gibiyim, bendimi çiğner, aşarım. Yırtarım dağları, enginlere sığmam, taşarım.

Rûhumun senden İlahî, şudur ancak emeli: Değmesin ma’ bedimin göğsüne nâ-mahrem eli! Bu ezanlar-ki şehâdetleri dinin temeliEbedî yurdumun üstünde benim inlemeli.

Çatma, kurban olayım, çehreni ey nazlı hilal! Kahraman ırkıma bir gül... ne bu şiddet, bu celâl? Sana olmaz dökülen kanlarımız sonra helal. Hakkıdır, Hakk’a tapan milletimin istiklal.

Garbın âfâkını sarmışsa çelik zırhlı duvar. Benim iman dolu göğsüm gibi serhaddim var. Ulusun, korkma! Nasıl böyle bir imânı boğar, ‘Medeniyet!’ dediğin tek dişi kalmış canavar? Arkadaş, yurduma alçakları uğratma sakın; Siper et gövdeni, dursun bu hayâsızca akın. Doğacaktır sana va’dettiği günler Hakk’ın, Kim bilir, belki yarın, belki yarından da yakın.

Kim bu cennet vatanın uğruna olmaz ki feda? Şühedâ fışkıracak toprağı sıksan, şühedâ! Cânı, cânânı, bütün varımı alsın da Hudâ, Etmesin tek vatanımdan beni dünyâda cüdâ.

O zaman vecd ile bin secde eder -varsa- taşım. Her cerîhamdan, İlâhî, boşanıp kanlı yaşım; Fışkırır rûh-ı mücerred gibi yerden na’şım; O zaman yükselerek arşa değer belki başım! Dalgalan sen de şafaklar gibi ey şanlı hilâl! Olsun artık dökülen kanlarımın hepsi helâl. Ebediyyen sana yok, ırkıma yok izmihlâl; Hakkıdır, hür yaşamış, bayrağımın hürriyet, Hakkıdır, Hakk’a tapan milletimin istiklâl!

ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK DERS PLANLARI KİTAPÇIĞI 2

Ey Türk Gençliği!

Gençliğe Hitabe

Birinci vazifen, Türk istiklâlini, Türk Cumhuriyetini, ilelebet, muhafaza ve müdafaa etmektir.

Mevcudiyetinin ve istikbalinin yegâne temeli budur. Bu temel, senin, en kıymetli hazinendir. İstikbalde dahi, seni bu hazineden mahrum etmek isteyecek, dahilî ve haricî bedhahların olacaktır. Bir gün, İstiklâl ve Cumhuriyeti müdafaa mecburiyetine düşersen, vazifeye atılmak için, içinde bulunacağın vaziyetin imkân ve şerâitini düşünmeyeceksin! Bu imkân ve şerâit, çok nâmüsait bir mahiyette tezahür edebilir. İstiklâl ve Cumhuriyetine kastedecek düşmanlar, bütün dünyada emsali görülmemiş bir galibiyetin mümessili olabilirler. Cebren ve hile ile aziz vatanın, bütün kaleleri zaptedilmiş, bütün tersanelerine girilmiş, bütün orduları dağıtılmış ve memleketin her köşesi bilfiil işgal edilmiş olabilir. Bütün bu şerâitten daha elîm ve daha vahim olmak üzere, memleketin dahilinde, iktidara sahip olanlar gaflet ve dalâlet ve hattâ hıyanet içinde bulunabilirler. Hattâ bu iktidar sahipleri şahsî menfaatlerini, müstevlilerin siyasi emelleriyle tevhit edebilirler. Millet, fakr ü zaruret içinde harap ve bîtap düşmüş olabilir. Ey Türk istikbalinin evlâdı! İşte, bu ahval ve şerâit içinde dahi, vazifen; Türk İstiklâl ve Cumhuriyetini kurtarmaktır! Muhtaç olduğun kudret, damarlarındaki asil kanda mevcuttur! Mustafa Kemal Atatürk 20 Ekim 1927

ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK DERS PLANLARI KİTAPÇIĞI 3

MALTEPE ANADOLU LİSESİ

2014- 2015 EĞİTİM – ÖĞRETİM YILI 9.SINIFLAR DİL ve ANLATIM DERSİ ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK DERS PLANI

MALTEPE ANADOLU LİSESİ 2014- 2015 EĞİTİM – ÖĞRETİM YILI 9. SINIFLAR DİL ve ANLATIM DERSİ ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK DERS PLANI

EYLÜL I.ÜNİTE

İLETİŞİM, DİL ve KÜLTÜR

HAFTA

SAAT

1.İletişim Ünitenin bu konusunun ilk iki kazanımını gerçekleştirmek için problem çözme yöntemi, soru-cevap tekniğiyle birlikte kullanılmalıdır. Öğretmen, öğrencilerden hiçbir şey yapmadan, yazmadan, konuşmadan, işaretleşmeden, birbirine bakmadan iki-üç dakika oldukları yerde durmalarını ister. Öğrencilere, bu hâlin sürdürülmesinin mümkün olup olamayacağı konusunda ne düşündüklerini sorar. Daha sonra: “İletişim nedir?”, “Dille gerçekleşen iletişimin, diğer iletişimlerden farkı nedir?” sorularıyla problem ortaya konur. Grupları oluşturan öğrenciler, ders kitabına alınan metinler, önerilen etkinlikler, programda verilen açıklamalardan ve kazanımlardan hareketle problemi çözerler. Öğretmen, dil ve iletişim konusunda hazırladığı soruları öğrenci gruplarına yöneltir. Alınan cevaplar, birlikte değerlendirilerek dilin özelliklerinin ve işlevlerinin kavranması sağlanır. Öğrenci grupları, dilsiz gerçekleştirilen iletişimle dille gerçekleştirilen iletişim arasındaki farkları belirlerler; dille gerçekleştirilen iletişimin diğerlerinden üstün olmasının sebeplerini araştırırlar ve bir iletişim tablosu çizerek iletişim esnasında dilin hangi işlevlerde kullanıldığını belirlerler.

KONULAR

ÖĞRENCİLERİN KAZANACAĞI HEDEF DAVRANIŞLAR *Ders müfredatı hakkında bilgi edinme Yıl boyunca ders içerisinde neler öğreneceğini öğrenir. Dersin işlenişi hakkında bilgi edinir.

IV 15-19

Ders müfredatının tanıtımı, Müfredat hakkında genel bilgi İletişimin gerekliliğini ve özelliklerini kavrama.

1.İletişim

1.İletişimin önemini ve değerini sezer. 2.İletişimde bulunması gereken ögeleri belirler.

V 22-26

1.İletişim

KAYNAK ARAÇ-GEREÇLER

YÖNTEM ve TEKNİKLER

DEĞERLENDİRME

3.Gönderici-alıcı ilişkisinde göstergelerin yerini ve önemini fark eder.

4.İletişimde bağlamın önemini fark eder.

Dil ve Anlatım Ders Kitabı-MEB, dil bilgisi kitapları, Türkçe Sözlük-TDK, Yazım Kılavuzu-TDK, kompozisyon yardımcı kitapları, atasözleri ve deyimler sözlüğü, işlenen konularla ilgili metinlerin yer aldığı bütün kaynaklar, edebiyat tarihi kitapları, ansiklopediler, internet, gazete ve dergiler Soru-cevap, dramatizasyon, beyin fırtınası, problem çözme, inceleme, uygulama, araştırma, örnek olay incelemesi, iş birliğine dayalı öğrenme, çoklu zeka, okuma, dinleme, anlama ve anladıklarınını yazılı ve sözlü olarak anlatma çalışmaları • 2014-2015 öğretim yılı başlangıcı : 15 Eylül 2014 • 26 Eylül Dil Bayramı

MALTEPE ANADOLU LİSESİ 2014- 2015 EĞİTİM – ÖĞRETİM YILI 9. SINIFLAR DİL ve ANLATIM DERSİ ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK DERS PLANI

EKİM

I 29-30 Eylül 01-03

EKİM

II 08-10

İLETİŞİM, DİL ve KÜLTÜR

SAAT

HAFTA

I.ÜNİTE:

KONULAR

ÖĞRENCİLERİN KAZANACAĞI HEDEF DAVRANIŞLAR

*İnsan, iletişim ve dil ilişkisini belirleme. 1.Dil-insan ilişkisini belirler. 2 2.Dille gerçekleştirilen iletişimle diğer iletişimler arasındaki *Atatürk’ün Türk dili ile ilgili farklılıkları sezer. görüşleri 3.Dilin işlevlerini açıklar. *Dil-kültür ilişkisini belirleme. 1.Dil-kültür ilişkisini belirler, tartışır. 2 3.Dil-Kültür İlişkisi 2. Coğrafi ve siyasi ayrımdan kaynaklanan farklılıkları belirler. 3.Kullanımdan kaynaklanan dil farklılıklarını açıklar. 2.İnsan, İletişim ve Dil

II. ÜNİTE: DİLLERİN SINIFLANDIRILMASI VE TÜRKÇENİN DÜNYA DİLLERİ ARASINDAKİ YERİ III 13-17

1.Dillerin Sınıflandırılması IV 20-24

V 27-31

2.Türk Dilinin Tarihî 2 Gelişimi ve Türkiye Türkçesi

KAYNAK ARAÇ-GEREÇLER

YÖNTEM ve TEKNİKLER

*Dilleri yapı ve köken bakımından sınıflandırma. 1.Dil ailelerinin oluşumunu açıklar. 2.Dillerin sınıflandırılmasında esas alınan ölçütleri kavrar. 3.Türkçenin dünya dilleri arasındaki yerini belirler.

*Türk dilinin tarihi gelişimini belirleme. 1. Türk dilinin tarihî gelişimini dönemlere ayırır. 2.Anadolu’da Türkçenin yazı dili olarak gelişimini açıklar. Dil ve Anlatım Ders Kitabı- MEB, dil bilgisi kitapları, Türkçe Sözlük- TDK, Yazım Kılavuzu- TDK, kompozisyon yardımcı kitapları, atasözleri ve deyimler sözlüğü, işlenen konularla ilgili metinlerin yer aldığı bütün kaynaklar, edebiyat tarihi kitapları, ansiklopediler, internet, gazete ve dergiler Soru - cevap, dramatizasyon, beyin fırtınası, problem çözme, inceleme, uygulama, araştırma, örnek olay incelemesi, iş birliğine dayalı öğrenme, çoklu zeka, okuma, dinleme, anlama ve anladıklarını yazılı ve sözlü olarak anlatma çalışmaları • • •

DEĞERLENDİRME

14 Ekim Dünya Standartlar Günü / 27 Ekim Dünya Turizm Günü 29 Ekim Cumhuriyet Bayramı / 29 Ekim-4 Kasım Kızılay Haftası Kurban Bayramı : 04-7 Ekim 2014

MALTEPE ANADOLU LİSESİ 2014- 2015 EĞİTİM – ÖĞRETİM YILI 9. SINIFLAR DİL ve ANLATIM DERSİ ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK DERS PLANI

KASIM SAAT

HAFTA

III.ÜNİTE:

SES BİLGİSİ ve TELAFFUZ (SÖYLEYİŞ) KONULAR

ÖĞRENCİLERİN KAZANACAĞI HEDEF DAVRANIŞLAR

I 2

03-07

1. Türkçedeki seslerin özelliklerini açıklar. 1. Türkçenin Ses Özellikleri *Cumhuriyetçilik ilkesi, Türkiye Cumhuriyeti’nin nitelikleri

2. Türkçedeki ses uyumlarının oluşumunu kavrar.

AÇIKLAMA [!] Ünlü ve ünsüzler Sınıflandırılarak özellikleri belirtilir. [!] Ünlü uyumlarının Türkçenin ek düzeniyle ilişkisine dikkat çekilir. [!] Bu kazanımın gerçekleşmesinde; * Ünlü ve ünsüzlerin özelliklerinden hareketle ses olaylarının oluşumu üzerinde durulur. * Ses olaylarının verilişinde metinlerden hareket edilir.

3. Ses olaylarının oluşumunu kavrar. II 10-14

III 17-21

1. Ses ve telaffuz ilişkisini fark eder. 2. Yazı ile telaffuz ilişkisini gösterir.

2. Telaffuz (Söyleyiş) *Atatürk ile ilgili anılar IV 24-28

KAYNAK ARAÇ-GEREÇLER YÖNTEM ve TEKNİKLER

DEĞERLENDİRME

3. Vurguyla ilgili kuralları uygular. 4. İfadenin gerektirdiği biçimde tonlama yapar. 5. Ses akışını bozan durumları gösterir. 6. Bir dilin ses terbiyesi ve konuşma biçiminin tarihi zamanın akışı içinde insani ilişkiler çevresinde gerçekleştiğini sezer.

Bu bölümde, dili doğru, güzel ve etkili kullanmada telaffuzun önemi üzerinde durularak dilde sesin o dili doğal olarak konuşan topluluğun üstün bir değeri olduğu gösterilir. Yabancı kaynaklı sözlerin Türkçenin ses akışına uyarak değiştiği ve Türkçeleştiği örneklerle dikkatlere sunulur. Bu niteye başlamadan öğretmen çevre ve okulda gördüğü telaffuz hatalarını belirlemeli, bu hatalar üzerinde durmaya imkân verecek metinler seçmelidir. Bu metinlerin kültür ve zevk seviyesi alt seviyede olmamalıdır. Gruplara ayrılan öğrenciler, güzel konuşmanın önemini tartışırlar; güzel konuşmak için neler yapılması gerektiğini ifade edecek bir sunum hazırlarlar.

Dil ve Anlatım Ders Kitabı- MEB, dil bilgisi kitapları, Türkçe Sözlük- TDK, Yazım KılavuzuTDK, kompozisyon yardımcı kitapları, atasözleri ve deyimler sözlüğü, işlenen konularla ilgili metinlerin yer aldığı bütün kaynaklar, edebiyat tarihi kitapları, ansiklopediler, internet, gazete ve dergiler Soru - cevap, dramatizasyon, beyin fırtınası, problem çözme, inceleme, uygulama, araştırma, örnek olay incelemesi, iş birliğine dayalı öğrenme, çoklu zekâ, okuma, dinleme, anlama ve anladıklarınını yazılı ve sözlü olarak anlatma çalışmaları • Kasım ayının II. Haftası “10 Kasım Atatürk’ü Anma” • Kasım ayının IV. Haftası “24 Kasım Öğretmenler Günü” • I. Dönem I. Yazılı Yoklama Sınavı Kasım son hafta • Yıllık ödev konularının dağıtılması

MALTEPE ANADOLU LİSESİ 2014- 2015 EĞİTİM – ÖĞRETİM YILI 9. SINIFLAR DİL ve ANLATIM DERSİ ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK DERS PLANI

ARALIK

HAFTA

I 01-05

II 08-12

III 15-19

IV 22-26

KELİME BİLGİSİ

SAAT

IV.ÜNİTE:

KONULAR

1. Kelimede Anlam ve Kavram

1. Kelimenin ses ve anlam kaynaşmasından oluşan bir yapı olduğunu fark eder. 2. Kelimede anlamın oluşumunu açıklar. 3. Kelimelerin anlam oluşturmada birbirleriyle ilişkilerini belirler.

2.Kelimelerin Farklı Anlamlarda Kullanımı

1. Kelimelerin farklı anlam kazanmalarında nelerin etkili olduğunu belirler. 2. Kelimelerin sözlü ve yazılı iletişimde kazandığı farklı anlam değerlerini belirler. 3. Kelimelerin yan anlamlarını belirler.

1. Eş anlamlı kelimelerin işlevini belirler. 2. Zıt anlamlı kelimelerin işlevini belirler.

2.1. Anlam İlişkilerine Göre Kelimeler

V 29-31

ÖĞRENCİLERİN KAZANACAĞI DAVRANIŞLAR

2 02 Ocak

KAYNAK ARAÇ-GEREÇLER

YÖNTEM ve TEKNİKLER

DEĞERLENDİRME

3. Yakın anlamlı kelimelerin işlevini belirler. 4. Eş sesli kelimelerin işlevini belirler. Dil ve Anlatım Ders Kitabı- MEB, dil bilgisi kitapları, Türkçe Sözlük- TDK, Yazım Kılavuzu- TDK, kompozisyon yardımcı kitapları, atasözleri ve deyimler sözlüğü, işlenen konularla ilgili metinlerin yer aldığı bütün kaynaklar, edebiyat tarihi kitapları, ansiklopediler, Internet, gazete ve dergiler Soru - cevap, dramatizasyon, beyin fırtınası, problem çözme, inceleme, uygulama, araştırma, örnek olay incelemesi, iş birliğine dayalı öğrenme, çoklu zeka, okuma, dinleme, anlama ve anladıklarını yazılı ve sözlü olarak anlatma çalışmaları

MALTEPE ANADOLU LİSESİ 2014- 2015 EĞİTİM – ÖĞRETİM YILI 9. SINIFLAR DİL ve ANLATIM DERSİ ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK DERS PLANI

OCAK

HAFTA

KELİME BİLGİSİ

SAAT

IV. ÜNİTE:

KONULAR

ÖĞRENCİLERİN KAZANACAĞI HEDEF DAVRANIŞLAR

05-09 2.2. Kelimelerde Anlam Değişmeleri

1. Kelimelerdeki anlam değişmelerini açıklar.

II 2 12-16

1. Kelime gruplarının oluşum biçimlerini açıklar. III 2 19-23

3. Kelime Grupları 2. Dilde kelime gruplarının varlık nedenlerini tartışır.

KAYNAK ARAÇ-GEREÇLER

YÖNTEM ve TEKNİKLER

DEĞERLENDİRME

Dil ve Anlatım Ders Kitabı-MEB, dil bilgisi kitapları, Türkçe Sözlük-TDK, Yazım Kılavuzu-TDK, kompozisyon yardımcı kitapları, atasözleri ve deyimler sözlüğü, işlenen konularla ilgili metinlerin yer aldığı bütün kaynaklar, edebiyat tarihi kitapları, ansiklopediler, internet, gazete ve dergiler Soru-cevap, dramatizasyon, beyin fırtınası, problem çözme, inceleme, uygulama, araştırma, örnek olay incelemesi, iş birliğine dayalı öğrenme, çoklu zekâ, okuma, dinleme, anlama ve anladıklarınını yazılı ve sözlü olarak anlatma çalışmaları • II. Yazılı yoklama Ocak son hafta • 23 Ocak 2015 Cuma I. Dönemin sona ermesi.

MALTEPE ANADOLU LİSESİ 2014- 2015 EĞİTİM – ÖĞRETİM YILI 9. SINIFLAR DİL ve ANLATIM DERSİ ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK DERS PLANI

ŞUBAT

HAFTA

SAAT

IV. ÜNİTE: KELİME BİLGİSİ KONULAR

ÖĞRENCİLERİN KAZANACAĞI HEDEF DAVRANIŞLAR

1. Kelime gruplarının oluşum biçimlerini açıklar. I 09-13

2. Dilde kelime gruplarının varlık nedenlerini tartışır.

V. ÜNİTE: II 16-20

III 23-27

3. Kelime Grupları

CÜMLE BİLGİSİ 1. Cümlede Anlamın Oluşumu

1. Cümlede anlamın oluşumunu açıklar.

1. Haber cümlelerinin işlevlerini belirler. 2 2. 2. Bildirdikleri Kiplere 2. Haber cümlelerinde zamanının nasıl bildirildiğini açıklar. Göre Cümleler 2.1. Haber Cümleleri

KAYNAK ARAÇ-GEREÇLER

YÖNTEM ve TEKNİKLER

DEĞERLENDİRME

3. Gündelik hayattaki olayları anlatmak üzere haber cümleleri kurarak kısa metinler yazar.

Dil ve Anlatım Ders Kitabı-MEB, dil bilgisi kitapları, Türkçe Sözlük-TDK, Yazım Kılavuzu-TDK, kompozisyon yardımcı kitapları, atasözleri ve deyimler sözlüğü, işlenen konularla ilgili metinlerin yer aldığı bütün kaynaklar, edebiyat tarihi kitapları, ansiklopediler, internet, gazete ve dergiler Soru-cevap, dramatizasyon, beyin fırtınası, problem çözme, inceleme, uygulama, araştırma, örnek olay incelemesi, iş birliğine dayalı öğrenme, çoklu zekâ, okuma, dinleme, anlama ve anladıklarını yazılı ve sözlü olarak anlatma çalışmaları

MALTEPE ANADOLU LİSESİ 2014- 2015 EĞİTİM – ÖĞRETİM YILI 9. SINIFLAR DİL ve ANLATIM DERSİ ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK DERS PLANI

MART SAAT

CÜMLE BİLGİSİ

HAFTA

V. ÜNİTE:

KONULAR

I 02-06

2.2. Dilek- İstek Cümleleri

II 09-13

III 16-20

IV 23-27

ÖĞRENCİLERİN KAZANACAĞI HEDEF DAVRANIŞLAR 1. Dilek-istek cümlelerinin işlevlerini belirler. 2. Dilek istek cümlelerini kullanarak metin yazar.

1. Soru cümlelerinin oluşumunu belirler. 2. Soru cümlelerinin işlevlerini belirler. 3. Soru cümlelerini farklı işlevlerde kullanarak kısa metinler yazar. 1. Olumlu ve olumsuz fiil cümlelerinin kuruluş özelliklerini belirler. 2. 4. Haber ve Dilek 2. Olumlu ve olumsuz isim cümlelerinin kuruluş özelliklerini Kiplerinde Olumluluk belirler. Olumsuzluk 3. Farklı kuruluş özelliği taşıyan olumlu ve olumsuz cümlelerle kısa metinler yazar. 1. Cümlenin metinde tamamlanan bir anlam birimi olduğunu fark eder. 2. Aynı düşüncenin farklı cümlelerle ifade edilebileceğini 3. Metinde Kazandıkları örnek vererek açıklar. Anlamlara Göre Cümleler 3. Yakın anlamlı cümleleri ayırır. 4. Bildirdiği duygu, düşünce ve kavramlara göre cümlelerin işlevlerini belirler. 2.3. Haber ve Dilek Kiplerinde Soru

KAYNAK ARAÇ-GEREÇLER

YÖNTEM ve TEKNİKLER

DEĞERLENDİRME

Dil ve Anlatım Ders Kitabı- MEB, dil bilgisi kitapları, Türkçe Sözlük- TDK, Yazım Kılavuzu- TDK, kompozisyon yardımcı kitapları, atasözleri ve deyimler sözlüğü, işlenen konularla ilgili metinlerin yer aldığı bütün kaynaklar, edebiyat tarihi kitapları, ansiklopediler, Internet, gazete ve dergiler Soru-cevap, dramatizasyon, beyin fırtınası, problem çözme, inceleme, uygulama, araştırma, örnek olay incelemesi, iş birliğine dayalı öğrenme, çoklu zekâ, okuma, dinleme, anlama ve anladıklarını yazılı ve sözlü olarak anlatma çalışmaları • 12 Mart İstiklal Marşının Kabulü • 18 Mart Çanakkale Zaferi • 1.Yazılı Yoklama (Mart son hafta)

MALTEPE ANADOLU LİSESİ 2014- 2015 EĞİTİM – ÖĞRETİM YILI 9. SINIFLAR DİL ve ANLATIM DERSİ ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK DERS PLANI

NİSAN HAFTA I 30-31 Mart

SAAT

VI. ÜNİTE: PARAGRAF BİLGİSİ KONULAR

1. Anlatım Birimi Olarak Paragraf

01-03 Nisan

ÖĞRENCİLERİN KAZANACAĞI HEDEF DAVRANIŞLAR

1. Bir anlatım birimi olarak paragrafın oluşumunu açıklar. 2. Paragrafta anlamın bağlamla ilişkisini belirler. 1. Paragrafın yapısını belirleyen unsurları açıklar. 2. İyi bir paragrafta bulunması gereken özellikleri belirler.

II 06-10

III 13-17

IV 20-24

3. Paragraftaki yardımcı düşüncelerin ana düşünceyle 3. Paragrafta Anlam ve Ana ilişkisini açıklar. 2 Düşünce

V 27-30

2. Paragrafta Yapı

3. Paragraflar arasında bağlantıyı sağlayan söz veya söz gruplarını belirler. 1. Paragrafta anlamın oluşumunu açıklar. 2. Paragrafın ana düşüncesini belirler.

1. Paragrafta ana düşüncenin bağlam içerisinde hangi ögelerle geliştirildiğini belirler. 2

KAYNAK ARAÇ-GEREÇLER

YÖNTEM ve TEKNİKLER

DEĞERLENDİRME

2. Tanımlamanın işlevlerini belirler. Dil ve Anlatım Ders Kitabı-MEB, dil bilgisi kitapları, Türkçe Sözlük-TDK, Yazım Kılavuzu-TDK, kompozisyon yardımcı kitapları, atasözleri ve deyimler sözlüğü, işlenen konularla ilgili metinlerin yer aldığı bütün kaynaklar, edebiyat tarihi kitapları, ansiklopediler, Internet, gazete ve dergiler Soru-cevap, dramatizasyon, beyin fırtınası, problem çözme, inceleme, uygulama, araştırma, örnek olay incelemesi, iş birliğine dayalı öğrenme, çoklu zeka, okuma, dinleme, anlama ve anladıklarını yazılı ve sözlü olarak anlatma çalışmaları 23 Nisan Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı

MALTEPE ANADOLU LİSESİ 2014- 2015 EĞİTİM – ÖĞRETİM YILI 9. SINIFLAR DİL ve ANLATIM DERSİ ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK DERS PLANI

MAYIS

HAFTA

PARAGRAF BİLGİSİ SAAT

VI. ÜNİTE:

ÖĞRENCİLERİN KAZANACAĞI DAVRANIŞLAR

KONULAR

3. Karşılaştırmanın işlevlerini belirler.

I 2 04-08 II 11-15

III 18-22

4. Tanık göstermenin işlevlerini belirler. 4. Paragrafta Düşünceyi Geliştirme Yolları

5. Örneklendirmenin işlevlerini belirler.

*Atatürkçülüğün Türk toplumu için önemi

6. Farklı düşünceyi geliştirme yararlanarak kısa metinler yazar.

yollarından

1. Metin-paragraf ilişkisini belirler. 5. Metin ve Paragraf

IV 25-29

2. Paragrafların metinde kullanılış şeklini belirler. 2

KAYNAK ARAÇ-GEREÇLER

YÖNTEM ve TEKNİKLER

Dil ve Anlatım Ders Kitabı-MEB, dil bilgisi kitapları, Türkçe Sözlük-TDK, Yazım Kılavuzu-TDK, kompozisyon yardımcı kitapları, atasözleri ve deyimler sözlüğü, işlenen konularla ilgili metinlerin yer aldığı bütün kaynaklar, edebiyat tarihi kitapları, ansiklopediler, internet, gazete ve dergiler Soru-cevap, dramatizasyon, beyin fırtınası, problem çözme, inceleme, uygulama, araştırma, örnek olay incelemesi, iş birliğine dayalı öğrenme, çoklu zeka, okuma, dinleme, anlama ve anladıklarını yazılı ve sözlü olarak anlatma çalışmaları •

•

DEĞERLENDİRME

19 Mayıs Atatürk’ü Anma, Gençlik ve Spor Bayramı

2.Yazılı Yoklama (Mayıs son hafta)

MALTEPE ANADOLU LİSESİ 2014- 2015 EĞİTİM – ÖĞRETİM YILI 9. SINIFLAR DİL ve ANLATIM DERSİ ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK DERS PLANI

HAZİRAN

HAFTA

SAAT

VI. ÜNİTE:

PARAGRAFTA BİLGİSİ KONULAR

I 2 01-05

ÖĞRENCİLERİN KAZANACAĞI HEDEF DAVRANIŞLAR

3. Duygu ve düşüncelerini bir paragrafta ifade eder.

5. Metin ve Paragraf

4. Paragraflardan metin oluşturur. II 2 08-12

KAYNAK ARAÇ-GEREÇLER

YÖNTEM ve TEKNİKLER

DEĞERLENDİRME

Dil ve Anlatım Ders Kitabı-MEB, dil bilgisi kitapları, Türkçe Sözlük-TDK, Yazım Kılavuzu-TDK, kompozisyon yardımcı kitapları, atasözleri ve deyimler sözlüğü, işlenen konularla ilgili metinlerin yer aldığı bütün kaynaklar, edebiyat tarihi kitapları, ansiklopediler, internet, gazete ve dergiler Soru-cevap, dramatizasyon, beyin fırtınası, problem çözme, inceleme, uygulama, araştırma, örnek olay incelemesi, iş birliğine dayalı öğrenme, çoklu zeka, okuma, dinleme, anlama ve anladıklarınını yazılı ve sözlü olarak anlatma çalışmaları • 12 Haziran 2015 Cuma Öğretim yılının sona ermesi.

MALTEPE ANADOLU LİSESİ 2014- 2015 EĞİTİM – ÖĞRETİM YILI 9.SINIFLAR DİL ve ANLATIM DERSİ ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK DERS PLANI

Not: 1. Yıllık Plânın süre kısmında gösterilen 2 ders saati, çeşitli tatiller ve bunların öğretmenlerin haftalık ders programına farklı biçimde yansıması nedeniyle değişebilir. Öğretmenler; ders saatlerinin artması durumunda, işlenen konuyu pekiştirici bir takım çalışmalar yaparak, azalması durumunda da konunun işlenişini hızlandırarak gerekli önlemleri alacaklardır.

2. Bu yıllık ders plânının hazırlanmasında aşağıdaki kaynaklar esas alınmıştır: - Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı’nın 15.08.2011 tarih ve 114 sayılı kararı ile değiştirilen Dil ve Anlatım Dersi 9. Sınıflar Öğretim Programı" - 1739 sayılı Milli Eğitim Temel Kanunu, - 2488 sayılı Tebliğler dergisindeki Atatürkçülük konuları, - 2551ve 2575 sayılı Tebliğler dergilerinde yayınlanan Millî Eğitim Bakanlığı Eğitim ve Öğretim Çalışmalarının Plânlı Yürütülmesine İlişkin Yönergeye uygun olarak, Türk Dili ve Edebiyatı zümresince hazırlanmıştır. - İstanbul İl Milli Eğitim Müdürlüğü 2014-2015 Öğretim Yılı Çalışma Takvimi. TÜRK EDEBİYATI- DİL VE ANLATIM ÖĞRETMENLERİ:

ÖMER FARUK GÜRSES Zümre Başkanı

AYŞEGÜL TUNCA

FİLİZ AKTAN

AYŞE NAZLI ÇELEBİ

UYGUNDUR. 05/09/2014 SELAMİ AKSAKALLI Okul Müdürü

EMİNE ÖZEN

SEVİL ORHAN

HÜLYA TEKİN

DİL ve ANLATIM DERSİNDE YIL BOYUNCA YARARLANILACAK KAYNAKLAR                                            

Aksan, Doğan, Anlambilim ve Türk Anlambilimi, Ankara, 1987. Aksan, Doğan, Her Yönüyle Dil (Ana Çizgileriyle Dilbilim) 3, Ankara, 1982. Atabay, N.-S. Özel-A. Çam, Türkiye Türkçesinin Söz Dizimi, Ankara, 1981. Barthes, Roland, Göstergebilimin İlkeleri, (Çev. B.Vardar-M. Rifat), Ankara, 1979. Barthes, Roland, Göstergesel Serüven, (Çev. B.Vardar-M. Rifat), İstanbul, 1993. Başkan, Özcan, Yabancı Dil Öğretimi, İlkeler ve Çözümler, İstanbul, 1995. Bayrav, S., 1. Yapısal Dilbilimi, İstanbul, 1969. Bayrav, Süheyla, Filolojinin Oluşumu, İstanbul, 1999. Benveniste, Emile, Genel Dilbilim Sorunları, Çev. Erdim Öztokat, İstanbul, 1995. Bergez, Daniel, L’explicaiton Deetexte, Litteraire, Paris, 1989. Bilgegil Kaya, Türkçe Dilbilgisi, Ankara, 1964. Bilgegil, M.Kaya, Edebiyat Bilgi ve Teorileri, İstanbul, 1989. Cafeoğlu, Ahmet, Türk Dili Tarihi 2., İstanbul, 1974. Demircan, Ö., Türkiye Türkçesinin Ses Düzeni, Ankara, 1979. Deny, Jean, Türk Dili Grameri, İstanbul, 1941. Dizdaroğlu Hikmet, Tümce Bilgisi, Ankara, 1976. Eco, U., 1. Alımlama Göstergebilimi (Çev. S. Rıfat), İstanbul, 1991. Ediskun, Haydar, Türk Dilbilgisi, İstanbul, 1988. Emre, Ahmet Cevat, Türk Dilbilgisi, İstanbul, 1945. Ercilasun, Ahmet B., Başlangıçtan Yirminci Yüzyıla Türk Dili Tarihi, Ankara, 2004. Ergin, Muharrem, Türk Dilbilgisi, İstanbul, 1993. Erkman, F., Göstergebilime Giriş, İstanbul, 1987. Filolojinin Oluşumu, Çağdaş Dilbilim-Eleştiri Sorunları, 1976. Gencan, Tahir Nejat, Türk Dil Bilgisi, Ankara, 1979. Göktürk, A. 1. Okuma Uğraşı, İstanbul, 1979. Gramer Terimleri Sözlüğü, TDK, Ankara, 1992. Guiraud, P., 1. Anlambilim ( Çev. B. Vardar), İstanbul, 1975. Günay, Doğan, Göstergebilim Yazıları, İstanbul, 2002. Günay, Doğan, Metin Bilgisi, İstanbul, 2001. Güneş, Sezai, Türk Dil Bilgisi, İzmir, 1999. Hatipoğlu, Prof. Dr. Vecihe, Türkçenin Sözdizimi, Ankara, 1972. Jakobson, Roman, Sekiz Yazı ( Çev. M.Rifat- S.Rifat), İstanbul, 1990. Kaplan, Mehmet, Dil ve Kültür, İstanbul, 1990. Karahan, Leyla, Türkçede Söz Dizimi, Ankara, 1997. Kayaalp, İsa, Eğitimde İletişim Dili, İstanbul, 2002. Kılıç, Veysel, Dilin İşlevleri ve İletişim, İstanbul, 2002. Korkmaz, Zeynep, Türkiye Türkçesi, Ankara, 1996. Lyons, J., Kuramsal Dilbilime Giriş, (Çev. A. Kocaman), Ankara, TDK, 1983. Martinet, Andre, İşlevsel Genel Dilbilim, İstanbul, 1998. Özünlü, Ünsal, Edebiyatta Dil Kullanımları, Ankara, 1997. Rifat, Mehmet, XX.YY’da Dilbilim Ve Göstergebilim Kuramları 2, İstanbul, 1997. Sauussure, Ferdinand De, Genel Dilbilim Dersleri, (Çev. Berke Vardar.), Ankara, 1985. Türkiye Türkçesi Grameri (Şekil Bilgisi), TDK, Ankara, 2003. Vardar, Berke, Dilbilimin Temel Kavram Ve İlkeleri, Ankara, 1982

Lise 9. Sınıflar Dil Ve Anlatım Dersi Proje ve Performans Çalışma Konuları 1. Yaşadığı şehirdekii dükkan, mağaza gibi işyerlerinde kullanılan yabancı isimlerin ve bunların dilimze olan etkilerini araştırma. 2. Atatürk'ün dil ve kültür hakkındaki görüşlerini araştırma 3. İnsan, iletişim ve dil kavramlarının ilişkisini araştırma 4. Herhangi bir metin üzerinde belli başlı ses olayları (ses düşmesi, ses türemesi, ulama, ünsüz yumuşaması, ünsüz sertleşmesi, büyük sesli ve küçük sesli uyumu) tespiti çalışmasının yapılması, 5. Herhangi bir metin üzerinde kelimede anlam çalışması yaptırılabilir. ( Metinler farklı olmak şartıyla birden fazla öğrenciye verilebilir.) 6. Cümle çeşitlerinin ve anlamlarına göre cümle çeşitlerinin araştırılması. 7. Haber ve dilek kipleri ile ilgili araştırmalar, bu konuda akıllı tahtaya uygun test sorularının hazırlanması. 8. Türk dilinin tarihi gelişimi hakkında araştırma, 9. Paragraf ve çeşitleri hakkında araştırma, 10. Dil ve kültür ilişkisi hakkında araştırma, 11. Atatürk'ün dil ve edebiyat hakkındaki görüşleri ile ilgili araştırma, 12. Dünyadaki dil aileleri hakkında araştırma, 13. Anlatım bozuklularının sebeplerini araştırılması. Örnek çözümlemelerin yapılması. YGS-LYS'de konu ile ilgili çıkmış sorulardan örnekler gösterme. 14. Paragrafta düşünceyi geliştirme yollarını araştırılması. YGS-LYS'de konu ile ilgili çıkmış sorulardan örnekler gösterme (Bu çalışmalar daha çok bilgisayar ortamında, akıllı tahta ortamına uygu olarak hazırlanmasına ağırlık verilecektir. Powerpoint sunusu gibi.)

MALTEPE ANADOLU LİSESİ 2014- 2015 EĞİTİM – ÖĞRETİM YILI 10. SINIFLAR DİL ve ANLATIM DERSİ ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK DERS PLÂNI

MALTEPE ANADOLU LİSESİ 2014-2015 EĞİTİM – ÖĞRETİM YILI 10. SINIFLAR DİL ve ANLATIM DERSİ ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK DERS PLANI

EYLÜL I.ÜNİTE SUNUM – TARTIŞMA - PANEL HAFTA

IV 15-19

KONULAR

SAAT

Ders müfredatının *Ders müfredatı hakkında bilgi edinme Yıl boyunca ders içerisinde neler öğreneceğini öğrenir. tanıtımı, Müfredat hakkında Dersin işlenişi hakkında bilgi edinir. genel bilgi 1. İletişim ile teknolojik gelişme arasındaki ilişkiyi açıklar. 2. Sunumun özelliklerini belirler. 1. Sunum

1. Sunum V 22-26

ÖĞRENCİLERİN KAZANACAĞI HEDEF DAVRANIŞLAR

*Atatürkçülüğün Türk toplumu için önemi

KAYNAK ARAÇ-GEREÇLER

YÖNTEM ve TEKNİKLER

DEĞERLENDİRME

3. Sunumda teknik imkânlar ile görsel malzemeden nasıl yararlanılacağını kavrar. 4. Sunum yapar. ** Atatürkçülük ( Kazanımlar ) 1. Atatürkçü düşüncenin toplumumuz için önemini fark eder. Dil ve anlatım ders kitabı, kompozisyon yardımcı kitapları, sözlükler, yazım kılavuzu, atasözleri ve Deyimler Sözlüğü, işlenen konularla ilgili metinlerin yer aldığı bütün kaynaklar, edebiyat tarihi kitapları, ansiklopediler, internet, gazete ve dergiler Takrir, soru - cevap, dramatizasyon, beyin fırtınası, problem çözme, inceleme, uygulama gibi yöntemler aşağıda formüle edilen teknikler yardımıyla yıl boyunca uygulanacaktır: tümden gelim+ analiz+ sentez+ tüme varım---- tümden gelim+ analiz+tüme varım+sentez+ değerlendirme---- analiz+ tüme varım+ sentez+ değerlendirme • 2014-2015 öğretim yılı başlangıcı : 15 Eylül 2014 • 26 Eylül Dil Bayramı

MALTEPE ANADOLU LİSESİ 2014-2015 EĞİTİM – ÖĞRETİM YILI 10. SINIFLAR DİL ve ANLATIM DERSİ ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK DERS PLANI

EKİM II.ÜNİTE HAFTA

I 29-30 Eylül

ANLATIM ve ÖZELLİKLERİ KONULAR

ÖĞRENCİLERİN KAZANACAĞI HEDEF DAVRANIŞLAR

1. Tartışmanın özelliklerini belirler. 2

2. Tartışma

01-03

EKİM

2. Tartışmaları, toplumla iletişim imkânlarını dikkate alarak gruplandırır. 3. Tartışmaya katılır.

3. Panel II 08-10

*Atatürkçülüğün Türk toplumu için önemi

1. Panelin özelliklerini belirler. 2. Panel hakkında öğrendiklerini uygular. 1. Yazma ve konuşmada hazırlığın önemini örneklerle açıklar.

III 13-17

1. Anlatıma Hazırlık

2. Bilgi edinme kaynaklarını belirler. 3. Ana düşünce etrafında çeşitli düşünce, bilgi ve bulguları birleştirerek metin oluşturur.

IV 20-24

V 27-31

1. Anlatımda “tema” ve “konu” arasındaki ilişkiyi açıklar. 2

2. Anlatımda Tema 2. Aynı temada farklı türlerde metinler yazılabileceğini örneklerle açıklar. ve Konu

KAYNAK ARAÇ-GEREÇLER

YÖNTEM ve TEKNİKLER

DEĞERLENDİRME

3. Aynı temada farklı anlatım türlerini kullanarak kısa metinler yazar. Dil ve anlatım ders kitabı, kompozisyon yardımcı kitapları, sözlükler, yazım kılavuzu, atasözleri ve Deyimler Sözlüğü, işlenen konularla ilgili metinlerin yer aldığı bütün kaynaklar, edebiyat tarihi kitapları, ansiklopediler, internet, gazete ve dergiler Takrir, soru - cevap, dramatizasyon, beyin fırtınası, problem çözme, inceleme, uygulama gibi yöntemler aşağıda formüle edilen teknikler yardımıyla yıl boyunca uygulanacaktır: tümden gelim+ analiz+ sentez+ tüme varım---- tümden gelim+ analiz+tüme varım+sentez+ değerlendirme---- analiz+ tüme varım+ sentez+ değerlendirme • 29 Ekim Cumhuriyet Bayramı

MALTEPE ANADOLU LİSESİ 2014- 2015 EĞİTİM – ÖĞRETİM YILI 10. SINIFLAR DİL ve ANLATIM DERSİ ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK DERS PLANI

KASIM II.ÜNİTE HAFTA

I 2

03-07

II 10-14

III 17-21

IV 24-28

ANLATIM VE ÖZELLİKLERİ ÖĞRENCİLERİN KAZANACAĞI HEDEF DAVRANIŞLAR

KONULAR

3. Anlatımda Sınırlandırma

4. Anlatımın ve Anlatıcının Amacı

5. Anlatımda Anlatıcının Tavrı

1. İletişimi sınırlayan ögeleri belirler. 2. Temanın nasıl sınırlandırılabileceğini açıklar.

1. Anlatımın nasıl oluştuğunu belirler. 2. Okuduğu yazılarda anlatımın amacını belirler.

1. İletişimde anlatıcı ile anlatılan obje veya husus arasındaki ilişkinin anlatımı nasıl etkilediğini tartışır. 2. Anlatıcının dolaylı ve doğrudan ifade ettiği her düzeydeki sözlü veya yazılı anlatımın özelliklerini belirler. 3. Anlatıcının soyut ve somut olarak ifade ettiği her düzeydeki sözlü veya yazılı anlatımın özelliklerini belirler.

6. Anlatımın Temel 1. Anlatımda bulunması gereken temel özellikleri örneklerle açıklar. Özellikleri

KAYNAK ARAÇ-GEREÇLER

YÖNTEM ve TEKNİKLER

Dil ve anlatım ders kitabı, kompozisyon yardımcı kitapları, sözlükler, yazım kılavuzu, atasözleri ve Deyimler Sözlüğü, işlenen konularla ilgili metinlerin yer aldığı bütün kaynaklar, edebiyat tarihi kitapları, ansiklopediler, internet, gazete ve dergiler Takrir, soru - cevap, dramatizasyon, beyin fırtınası, problem çözme, inceleme, uygulama gibi yöntemler aşağıda formüle edilen teknikler yardımıyla yıl boyunca uygulanacaktır: tümden gelim+ analiz+ sentez+ tüme varım---- tümden gelim+ analiz+tüme varım+sentez+ değerlendirme---- analiz+ tüme varım+ sentez+ değerlendirme • •

• •

DEĞERLENDİRME

Kasım ayının II. Haftası “10 Kasım Atatürk’ü Anma” Kasım ayının IV. Haftası “24 Kasım Öğretmenler Günü” I. Dönem I. Yazılı Yoklama Sınavı Kasım ayının son haftası Yıllık ödev konularının dağıtılması

MALTEPE ANADOLU LİSESİ 2014- 2015 EĞİTİM – ÖĞRETİM YILI 10. SINIFLAR DİL ve ANLATIM DERSİ ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK DERS PLANI

ARALIK II. ÜNİTE ANLATIM VE ÖZELLİKLERİ HAFTA

I 01-05

II 08-12

III. ÜNİTE

III 15-19

KONULAR

ÖĞRENCİLERİN KAZANACAĞI HEDEF DAVRANIŞLAR

7. Anlatımın Oluşumu

1. Anlatımda bağlaşıklığın önemini belirler. 2. Anlatımda bağdaşıklığın önemini belirler. 3. Dil ögelerinin dile getirdikleri husus ve durumlar arasında anlam bağlantıları ve ilişkileri kurar. 4. Bağlam ile anlatım arasındaki ilişkiyi açıklar.

8. Anlatım Türlerinin Sınıflandırılması

1. Anlatım türlerinin oluşumunu kavrar. 2. Anlatım türlerini gruplandırır. 3. Metin türlerinin oluşmasında anlatım türlerinin üstlendiği rolü belirler.

ANLATIM TÜRLERİ

1. ÖYKÜLEYİCİ (HİKÂYE EDİCİ) ANLATIM – İSİM 1. 1. Öyküleyici Anlatım

IV 22-26

1.2.İSİM 2

V 29-31 2 02 Ocak

2.1. Betimleyici (TASVİR EDİCİ) Anlatım

KAYNAK ARAÇ-GEREÇLER

YÖNTEM ve TEKNİKLER

DEĞERLENDİRME

1. Öyküleyici metinlerin ortak özelliklerini belirler. 2. Öyküleyici anlatımda bulunan ögeleri belirler. 3. Öyküleyici anlatımda anlatıcının işlevini belirler. 4. Öyküleyici anlatımın hangi metin türlerinde kullanıldığını belirler. 5. Öyküleyici anlatımla oluşmuş metinlerde bir durumdan başka bir duruma geçişin nasıl sağlandığını belirler. 6. Öyküleyici metinler yazar. 1. Metindeki isimleri bulur. 2. Metnin oluşumunda isimlerin işlevlerini örneklerle açıklar. 3. Metinden hareketle isimleri türlerine göre gruplandırır. 4. Farklı isim türlerini kullanarak metin oluşturur. 5. İsimlerin kelime gruplarının oluşumundaki işlevini açıklar. 1. Betimleyici metinlerin ortak özelliklerini belirler. 2. Farklı betimleme tarzlarını belirler. 3. Betimlemelerin kullanıldığı metin türlerini belirler. 4. Betimleyici metinler yazar. Dil ve anlatım ders kitabı, kompozisyon yardımcı kitapları, sözlükler, yazım kılavuzu, Atasözleri ve Deyimler Sözlüğü, işlenen konularla ilgili metinlerin yer aldığı bütün kaynaklar, edebiyat tarihi kitapları, ansiklopediler, internet, gazete ve dergiler Takrir, soru - cevap, dramatizasyon, beyin fırtınası, problem çözme, inceleme, uygulama gibi yöntemler aşağıda formüle edilen teknikler yardımıyla yıl boyunca uygulanacaktır: tümden gelim+ analiz+ sentez+ tüme varım---- tümden gelim+ analiz+tüme varım+sentez+ değerlendirme---- analiz+ tüme varım+ sentez+ değerlendirme

MALTEPE ANADOLU LİSESİ 2014- 2015 EĞİTİM – ÖĞRETİM YILI 10. SINIFLAR DİL ve ANLATIM DERSİ ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK DERS PLANI

OCAK III. ÜNİTE ANLATIM TÜRLERİ HAFTA

KONULAR

I 05-09 Ocak

II 2 12-16

2.2. SIFAT 3. COŞKU ve HEYECANA BAĞLI (LİRİK) ANLATIMZAMİR 3.1. Coşku ve Heyecana Bağlı Lirik Anlatım

III 2 19-23

3.2. ZAMİR

KAYNAK ARAÇ-GEREÇLER

YÖNTEM ve TEKNİKLER

ÖĞRENCİLERİN KAZANACAĞI HEDEF DAVRANIŞLAR

1. Metindeki sıfatları bulur. 2. Metnin oluşumunda sıfatların işlevlerini örneklerle açıklar. 3. Metinden hareketle sıfatları türlerine göre gruplandırır. 4. Farklı sıfat türlerini kullanarak metin oluşturur. 5. Sıfatların kelime gruplarının oluşumundaki işlevini açıklar. 1. Coşku ve heyecana bağlı anlatımla oluşturulmuş metinlerin ortak özelliklerini fark eder. 2. Coşku ve heyecana bağlı anlatımla oluşturulmuş metinlerde kimin duygularından söz edildiğini belirler. 3. Coşku ve heyecana bağlı anlatımla oluşturulmuş metinlerin kim için yazıldığını sorgular. 4. Coşku ve heyecana bağlı anlatım türleriyle metin oluşturur. 1. Metindeki zamirleri bulur. 2. Metnin oluşumunda zamirlerin işlevlerini örneklerle açıklar. 3. Metinden hareketle zamirleri türlerine göre gruplandırır. 4. Farklı zamir türlerini kullanarak metin oluşturur. 5. Zamirlerin kelime gruplarının oluşumundaki işlevini açıklar. Dil ve anlatım ders kitabı, kompozisyon yardımcı kitapları, sözlükler, yazım kılavuzu, Atasözleri ve Deyimler Sözlüğü, işlenen konularla ilgili metinlerin yer aldığı bütün kaynaklar, edebiyat tarihi kitapları, ansiklopediler, internet, gazete ve dergiler Takrir, soru - cevap, dramatizasyon, beyin fırtınası, problem çözme, inceleme, uygulama gibi yöntemler aşağıda formüle edilen teknikler yardımıyla yıl boyunca uygulanacaktır: tümden gelim+ analiz+ sentez+ tüme varım---- tümden gelim+ analiz+tüme varım+sentez+ değerlendirme---- analiz+ tüme varım+ sentez+ değerlendirme • •

DEĞERLENDİRME

II. Yazılı yoklama Ocak son hafta 23 Ocak 2015 Cuma I. Dönemin sona ermesi.

MALTEPE ANADOLU LİSESİ 2014 - 2015 EĞİTİM – ÖĞRETİM YILI 10. SINIFLAR DİL ve ANLATIM DERSİ ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK DERS PLANI

ŞUBAT III.ÜNİTE ANLATIM TÜRLERİ HAFTA

I 09-13

II 16-20

III

KONULAR

4. DESTANSI (EPİK) ANLATIM - EMREDİCİ ANLATIM – FİİL /FİİLİMSİ 4.1. Destansı (EPİK) Anlatım

ÖĞRENCİLERİN KAZANACAĞI HEDEF DAVRANIŞLAR

1. Destansı anlatımla oluşmuş metinlerin ortak özelliklerini belirler. 2. Destansı anlatımda ele alınan konuları belirler. 3. Destansı anlatım ile destanlar arasındaki ilişkiyi sorgular. 4.Destansı anlatımdan hangi metin türlerinde yararlanılabileceğini belirler. 5. Destansı anlatımla metin oluşturur.

1. Emredici anlatımla oluşturulmuş metinlerin ortak özelliklerini açıklar. 4.2. EMREDİCİ ANLATIM 2. Emredici metinlerin işlevlerini belirler. 3. Emredici metinlerde dilin kullanım özelliklerini belirler. 4. Emredici anlatımla metin oluşturur.

4. 3. FİİL /FİİLİMSİ

23-27 Şubat

KAYNAK ARAÇ-GEREÇLER

YÖNTEM ve TEKNİKLER

DEĞERLENDİRME

1. Metindeki fiilleri bulur. 2. Metnin oluşumunda fiillerin işlevlerini örneklerle açıklar. 3. Metindeki fiilleri çatılarına göre gruplandırır. 4. Fiillerin kelime gruplarının oluşumundaki işlevini açıklar. 5. Metindeki fiilimsileri bulur. 6. Metnin oluşumunda fiilimsilerin işlevlerini örneklerle açıklar. 7. Metinden hareketle fiilimsileri türlerine göre gruplandırır. 8. Fiil ve fiilimsileri kullanarak metin oluşturur. 9. Fiilimsilerin kelime gruplarının oluşumundaki işlevini açıklar. Dil ve anlatım ders kitabı, kompozisyon yardımcı kitapları, sözlükler, yazım kılavuzu, Atasözleri ve Deyimler Sözlüğü, işlenen konularla ilgili metinlerin yer aldığı bütün kaynaklar, edebiyat tarihi kitapları, ansiklopediler, internet, gazete ve dergiler Takrir, soru - cevap, dramatizasyon, beyin fırtınası, problem çözme, inceleme, uygulama gibi yöntemler aşağıda formüle edilen teknikler yardımıyla yıl boyunca uygulanacaktır: tümden gelim+ analiz+ sentez+ tüme varım---tümden gelim+ analiz+tüme varım+sentez+ değerlendirme---- analiz+ tüme varım+ sentez+ değerlendirme

MALTEPE ANADOLU LİSESİ 2014 - 2015 EĞİTİM – ÖĞRETİM YILI 10. SINIFLAR DİL ve ANLATIM DERSİ ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK DERS PLANI

MART III.ÜNİTE ANLATIM TÜRLERİ HAFTA

I 02-06

II 09-13

III 16-20

5. 1. Öğretici Anlatım 2 -Zarflar-

5. 2. AÇIKLAYICI ANLATIM -Zarflar** Atatürkçü Düşüncede 2 Yer Alan Temel Fikirleri Kapsayan Bazı Konular Dayanışma 5. 3. TARTIŞMACI ANLATIM -Zarflar2

** Millî birlik ve beraberlik yönünden dayanışmanın önemi ** Türk kadının toplumdaki yeri ve kadın hakları

IV 23-27

ÖĞRENCİLERİN KAZANACAĞI HEDEF DAVRANIŞLAR

KONULAR

5. 4. KANITLAYICI ANLATIM -Zarflar-

KAYNAK ARAÇ-GEREÇLER

YÖNTEM ve TEKNİKLER

DEĞERLENDİRME

1. Öğretici anlatımla oluşturulmuş metinlerin ortak özelliklerini belirler. 2. Öğretici metinlerin yazılış amaçlarını belirler. 3. Öğretici metinlerde dilin kullanım özelliklerini kavrar. 4. Öğretici anlatımla metin oluşturur.

1. Açıklayıcı anlatımla oluşturulmuş metinlerin ortak özelliklerini belirler. 2. Açıklayıcı anlatımda dil ve anlatım özelliklerini belirler. 3. Açıklayıcı anlatımla metin oluşturur. *** Atatürkçülük ( Kazanımlar ) 1. Atatürkçü düşüncede dayanışmanın millî birliğin sağlanması bakımından önemini belirler. 1. Tartışmacı anlatımla oluşturulan metinlerin ortak özelliklerini belirler. 2. Tartışmacı metinlerin yazılış ve söyleniş amaçlarını belirler. 3. Tartışmacı anlatımda dil kullanımının özelliklerini kavrar. 4. Tartışmacı anlatımla metin oluşturur. *** Atatürkçülük ( Kazanımlar ) 2. Türk kadınının Cumhuriyetle birlikte kazandığı hakları fark eder. 1. Kanıtlayıcı anlatımla yazılmış metinlerin ortak özelliklerini belirler. 2. Kanıtlayıcı anlatımda dil kullanımının özelliklerini kavrar. 3. Kanıtlayıcı, öğretici, açıklayıcı ve tartışmacı yazıları karşılaştırır. 4. Kanıtlayıcı anlatımla metin oluşturur. Dil ve anlatım ders kitabı, kompozisyon yardımcı kitapları, sözlükler, yazım kılavuzu, Atasözleri ve Deyimler Sözlüğü, işlenen konularla ilgili metinlerin yer aldığı bütün kaynaklar, edebiyat tarihi kitapları, ansiklopediler, internet, gazete ve dergiler Takrir, soru - cevap, dramatizasyon, beyin fırtınası, problem çözme, inceleme, uygulama gibi yöntemler aşağıda formüle edilen teknikler yardımıyla yıl boyunca uygulanacaktır: tümden gelim+ analiz+ sentez+ tüme varım---- tümden gelim+ analiz+tüme varım+sentez+ değerlendirme---- analiz+ tüme varım+ sentez+ değerlendirme • 12 Mart İstiklal Marşının Kabulü • 18 Mart Çanakkale Zaferi

•

1.Yazılı Yoklama (Mart son hafta)

MALTEPE ANADOLU LİSESİ 2014-2015 EĞİTİM – ÖĞRETİM YILI 10. SINIFLAR DİL ve ANLATIM DERSİ ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK DERS PLANI

NİSAN III.ÜNİTE ANLATIM TÜRLERİ HAFTA

I 30-31 Mart

KONULAR

5.5. ZARF

01-03 Nisan

II 06-10

6. DÜŞSEL (FANTASTİK) ANLATIM– GELECEKTEN SÖZ EDEN ANLATIMEDAT, BAĞLAÇ 6. 1. Düşsel (FANTASTİK) Anlatım

III 13-17

IV 20-24 V 27-30 Nisan

6. 2. GELECEKTEN SÖZ EDEN ANLATIM

6.3. EDAT

6.3. BAĞLAÇ

KAYNAK ARAÇ-GEREÇLER

YÖNTEM ve TEKNİKLER

DEĞERLENDİRME

ÖĞRENCİLERİN KAZANACAĞI HEDEF DAVRANIŞLAR

1. Metindeki zarfları bulur. 2. Metnin oluşumunda zarfların işlevlerini örneklerle açıklar. 3. Metinden hareketle zarfları türlerine göre gruplandırır. 4. Farklı zarf türlerini kullanarak metin oluşturur.

1. Düşsel anlatımla oluşturulmuş metinlerin ortak özelliklerini belirler. 2. Düşsel âlemin anlatım ve gerçeklikle ilişkisini belirler. 3. Düşsel anlatımın hangi metin türlerinde kullanıldığını belirler. 4. Düşsel yazılarla düşsel olmayan kurmaca yazıları tema, yapı bakımlarından karşılaştırır. 5. Düşsel anlatımla metin oluşturur. 1. Gelecekten söz eden anlatımla oluşturulmuş metinlerin ortak özelliklerini belirler. 2. Gelecekten söz eden anlatımda dil kullanımının özelliklerini kavrar. 3. Gelecekten söz eden anlatımın hangi metin türlerinde kullanıldığını belirler. 4. Düşsel anlatımla gelecekten söz eden anlatımı karşılaştırır. 5. Gelecekten söz eden anlatımla metin oluşturur. 1. Metindeki edatları bulur. 2. Metnin oluşumunda edatların işlevlerini örneklerle açıklar. 3. Edatları kullanarak metin oluşturur. 4. Edatların kelime gruplarının oluşumundaki işlevini açıklar. 5. Metindeki bağlaçları bulur. 6. Metnin oluşumunda bağlaçların işlevlerini örneklerle açıklar. 7. Bağlaçları kullanarak metin oluşturur. 8. Bağlaçların kelime gruplarının oluşumundaki işlevini açıklar. Dil ve anlatım ders kitabı, kompozisyon yardımcı kitapları, sözlükler, yazım kılavuzu, Atasözleri ve Deyimler Sözlüğü, işlenen konularla ilgili metinlerin yer aldığı bütün kaynaklar, edebiyat tarihi kitapları, ansiklopediler, internet, gazete ve dergiler Takrir, soru - cevap, dramatizasyon, beyin fırtınası, problem çözme, inceleme, uygulama gibi yöntemler aşağıda formüle edilen teknikler yardımıyla yıl boyunca uygulanacaktır: tümden gelim+ analiz+ sentez+ tüme varım---- tümden gelim+ analiz+tüme varım+sentez+ değerlendirme--- analiz+ tüme varım+ sentez+ değerlendirme • 23 Nisan Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı

MALTEPE ANADOLU LİSESİ 2014-2015 EĞİTİM – ÖĞRETİM YILI 10. SINIFLAR DİL ve ANLATIM DERSİ ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK DERS PLANI

MAYIS III.ÜNİTE HAFTA

ANLATIM TÜRLERİ ÖĞRENCİLERİN KAZANACAĞI HEDEF DAVRANIŞLAR

1. Söyleşmeye bağlı anlatımla oluşturulmuş metinlerin ortak özelliklerini belirler. 7. 1. Söyleşmeye 2. Söyleşme çevresinde gerçekleştirilen metin türlerini Bağlı (DİYALOG) gruplandırır. Anlatım 3. Söyleşmeye bağlı anlatımla sağlanan iletişimin özelliklerini belirler. -Ünlemler4. Söyleşmeye bağlı anlatımın kullanıldığı metinleri belirler. 5. Söyleşmeye bağlı anlatımla metin oluşturur.

1. Mizahi anlatımla oluşturulmuş metinlerin ortak özelliklerini açıklar. 2. Alay, hiciv ve kara mizahı karşılaştırır. 3. Fıkralarda mizahı sağlayan ögeleri belirler.

I 04-08

II 11-15

KONULAR

SAAT

7. 2. MİZAHİ ANLATIM -Ünlemler-

III 18-22

IV 25-29

7.3. ÜNLEM

KAYNAK ARAÇ-GEREÇLER

YÖNTEM ve TEKNİKLER

DEĞERLENDİRME

4. Mizahi anlatımda dil kullanımının özelliklerini kavrar. 5. Hangi metin türlerinde mizahtan yararlanıldığını belirler. 6. Mizahi anlatımla metin oluşturur.

1. Metindeki ünlemleri bulur. 2. Ünlemlerin cümle ve metindeki işlevlerini örneklerle açıklar.

Dil ve anlatım ders kitabı, kompozisyon yardımcı kitapları, sözlükler, yazım kılavuzu, Atasözleri ve Deyimler Sözlüğü, işlenen konularla ilgili metinlerin yer aldığı bütün kaynaklar, edebiyat tarihi kitapları, ansiklopediler, internet, gazete ve dergiler Takrir, soru - cevap, dramatizasyon, beyin fırtınası, problem çözme, inceleme, uygulama gibi yöntemler aşağıda formüle edilen teknikler yardımıyla yıl boyunca uygulanacaktır: tümden gelim+ analiz+ sentez+ tüme varım---- tümden gelim+ analiz+tüme varım+sentez+ değerlendirme---analiz+ tüme varım+ sentez+ değerlendirme • 19 Mayıs Atatürk’ü Anma, Gençlik ve Spor Bayramı • 2.Yazılı Yoklama (Mayıs son hafta)

MALTEPE ANADOLU LİSESİ 2014-2015 EĞİTİM – ÖĞRETİM YILI 10. SINIFLAR DİL ve ANLATIM DERSİ ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK DERS PLANI

HAZİRAN IV. ÜNİTE HAFTA

I 01-05

ANLATIM TÜRLERİ

ÖĞRENCİLERİN KAZANACAĞI HEDEF DAVRANIŞLAR

KONULAR

2 3. Ünlemleri kullanarak metin oluşturur. 7.3. ÜNLEM 4. Ünlemlerin kelime gruplarının oluşumundaki işlevini açıklar.

II 08-12

KAYNAK ARAÇ-GEREÇLER

YÖNTEM ve TEKNİKLER

DEĞERLENDİRME

12 Haziran 2015 Cuma Öğretim yılının sona ermesi.

MALTEPE ANADOLU LİSESİ 2014- 2015 EĞİTİM – ÖĞRETİM YILI 10. SINIFLAR DİL ve ANLATIM DERSİ ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK DERS PLANI

Not: 1. Yıllık Plânın süre kısmında gösterilen 2 ders saati çeşitli tatiller ve bunların öğretmenlerin haftalık ders programına farklı biçimde yansıması nedeniyle değişebilir. Öğretmenler; ders saatlerinin artması durumunda, işlenen konuyu pekiştirici bir takım çalışmalar yaparak, azalması durumunda da konunun işlenişini hızlandırarak gerekli önlemleri alacaklardır. 2.Bu plânın hazırlanmasında aşağıdaki kaynaklar esas alınmıştır: — Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı’nın 15.08.2011 tarih ve 114 sayılı kararı ile değiştirilen edilen Dil ve Anlatım Dersi 10. Sınıflar Öğretim Programı" — 1739 sayılı Milli Eğitim Temel Kanunu, — 2488 sayılı Tebliğler dergisindeki Atatürkçülük konuları, — 2551ve 2575 sayılı Tebliğler dergilerinde yayınlanan Millî Eğitim Bakanlığı Eğitim ve Öğretim Çalışmalarının Plânlı Yürütülmesine İlişkin Yönergeye uygun olarak, Türk Dili ve Edebiyatı zümresince hazırlanmıştır. — İstanbul İl Milli Eğitim Müdürlüğü 2014–2015 öğretim yılı çalışma takvimi.

TÜRK EDEBİYATI- DİL VE ANLATIM ÖĞRETMENLERİ:

ÖMER FARUK GÜRSES Zümre Başkanı

AYŞEGÜL TUNCA

FİLİZ AKTAN

AYŞE NAZLI ÇELEBİ UYGUNDUR. 05/09/2014 SELAMİ AKSAKALLI Okul Müdürü

EMİNE ÖZEN

SEVİL ORHAN

HÜLYA TEKİN

10. Sınıf Dil ve Anlatım Dersi Proje ve Performans Çalışma Konuları 1.

İsimler, isim çeşitleri ve yapılarına göre isimler hakkında bilgi ve bu konularda üniversite sınavlarında çıkmış 30 soru, 2. Sıfatlar, sıfat çeşitleri ve yapılarına göre sıfatlar hakkında bilgi ve bu konularda üniversite sınavlarında çıkmış 30 soru, 3. Zamirler, zamir çeşitleri ve yapılarına göre zamirler hakkında bilgi ve bu konularda üniversite sınavlarında çıkmış 30 soru, 4. Zarflar, zarf çeşitleri ve yapılarına göre zarflar hakkında bilgi ve bu konularda üniversite sınavlarında çıkmış 30 soru, 5. Edatlar, edat çeşitleri ve yapılarına göre edatlar hakkında bilgi ve bu konularda üniversite sınavlarında çıkmış 30 soru, 6. Fiiller, fiil çeşitleri, yapılarına ve zamanlarına göre fiiller, çatılarına göre fiiller hakkında bilgi ve bu konularda üniversite sınavlarında çıkmış 30 soru, 7. Fiilimsiler ve çeşitleri hakkında bilgi ve bu konuda üniversite sınavlarında çıkmış 20 soru, 8. Power Point ile yazar-şair tanıtımı (sunum) çalışması, 9. Power Point ile dil bilgisi konuları (Yukarıda belirtilenler de olabilir. 1-6. maddeler) ile ilgili (sunum) çalışması, 10. Anlatım türleri ve özellikleri hakkında bilgi. 11. Anlatıma hazırlanma, anlatımda tema ve konu, sınırlandırma konularında bilgi toplama. 12. Anlatımın ve anlatıcının amacı ile anlatıcının tavrı hakkında bilgi toplama. 13. Anlatımın özellikleri ve oluşumu hakkında bilgi toplama. 14. Öyküleyici anlatımın özelliklerini gösterebilme. Öyküleyici anlatım özelliği taşıyan metinlerden örnekler bulma. 15. Belirlenen bir metin üzerindeki isimleri ve isimlerin çeşitlerini bulabilme. 16. Betimleyici anlatımın özelliklerini gösterebilme. Betimleyici anlatım özelliği taşıyan metinlerden örnekler bulabilme. 17. Belirlenen bir metin üzerindeki sıfatları bulabilme, çeşitlerini gösterme. Sıfatbetimleyici anlatım ilişkisini kurabilme. 18. Coşkulu ve heyecan bağlı anlatımın özelliklerini gösterebilme. Bu anlatıma uygun metinler bulabilme. 19. Belirlenen bir metin üzerindeki adılları bulabilme, çeşitlerini gösterme. 20. Destansı ve emredici anlatımın özelliklerini gösterebilme. Bu tip anlatımla yazılan örnek metinler bulabilme. 21. Belirlenen bir metin üzerinde fiilleri gösterebilme, fiillerde çatı, fiillerin yapısı konularında uygulamalar yapma. 22. Öğretici, açıklayıcı, tartışmacı ve kanıtlayıcı anlatımın özelliklerini gösterebilme. Bu anlatım türleriyle oluşturulmuş örnek metinleri bulabilme. 23. Belirlenen bir metin üzerindeki zarfları bulabilme, çeşitlerini gösterme. 24. Düşsel ve gelecekten söz eden anlatımın özelliklerini gösterebilme. Bu anlatım türleriyle oluşturulmuş örnek metinleri bulabilme. 25. Belirlenen bir metin üzerindeki edat ve bağlaçları bulabilme. 26. Söyleşmeye bağlı ve mizahî anlatımın özelliklerini gösterebilme. Bu anlatım türleriyle oluşturulmuş örnek metinleri bulabilme ve metin üzerindeki ünlemleri bulabilme. 27. YGS-LYS'de anlatım türleri konusunda çıkan son 10 yılın sorularını derleme. 28. YGS-LYS'de sözcük türleri konusunda çıkan son 10 yılın soruları derleme.

MALTEPE ANADOLU LİSESİ

2014- 2015 EĞİTİM – ÖĞRETİM YILI 11. SINIFLAR DİL VE ANLATIM DERSİ ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK DERS PLÂNI

MALTEPE ANADOLU LİSESİ 2014- 2015 EĞİTİM – ÖĞRETİM YILI 11. SINIFLAR DİL ve ANLATIM DERSİ ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK PLANI

EYLÜL I.ÜNİTE HAFTA

METİNLERİN SINIFLANDIRILMASI KONULAR

ÖĞRENCİLERİN KAZANACAĞI HEDEF DAVRANIŞLAR *Ders müfredatı hakkında bilgi edinme Yıl boyunca ders içerisinde neler öğreneceğini öğrenir. Dersin işlenişi hakkında bilgi edinir.

IV 15-19

V 22-26

Ders müfredatının tanıtımı, Müfredat hakkında genel bilgi

Metinlerin Sınıflandırılması

KAYNAK ARAÇ-GEREÇLER

YÖNTEM ve TEKNİKLER

* Metinleri sınıflandırma. 1.Metinleri; gerçeklikle ilişkileri, işlevleri ve yazılış amaçları bakımından gruplandırır. 2.Anlatmaya bağlı metinleri gruplandırır. 3.Metinleri, kullanılan anlatım türleri bakımından gruplandırır.

4.Göstermeye bağlı edebî metinlerle anlatmaya bağlı metinlerin ortak özelliklerini ve farklılıklarını belirler. 5.Metinleri, kullanılan dilin işlevlerine göre gruplandırır. 6.Öğretici metinlerin özelliklerini belirler. 7.Anlatmaya bağlı metinlerde öykülemenin ve anlatıcının rolünü araştırır. 8.Sanat metinleriyle öğretici metinler arasındaki farklılıkları belirler.

Dil ve anlatım ders kitabı,kompozisyon yardımcı kitapları, sözlükler,yazım kılavuzu, atasözleri ve Deyimler Sözlüğü,işlenen konularla ilgili metinlerin yer aldığı bütün kaynaklar,edebiyat tarihi kitapları, ansiklopediler, internet, gazete ve dergiler Takrir, soru - cevap, dramatizasyon, beyin fırtınası, problem çözme, inceleme, uygulama gibi yöntemler aşağıda formüle edilen teknikler yardımıyla yıl boyunca uygulanacaktır: tümden gelim+ analiz+ sentez+ tüme varım---- tümden gelim+ analiz+tüme varım+sentez+ değerlendirme---- analiz+ tüme varım+ sentez+ değerlendirme

• •

DEĞERLENDİRME

2014-2015 öğretim yılı başlangıcı : 15 Eylül 2014 26 Eylül Dil Bayramı

MALTEPE ANADOLU LİSESİ 2014- 2015 EĞİTİM – ÖĞRETİM YILI 11. SINIFLAR DİL ve ANLATIM DERSİ ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK PLANI

EKİM II. ÜNİTE ÖĞRETİCİ METİNLER HAFTA

I 29-30 Eylül

KONULAR

SAAT

Mektup

II 08-10

Mektup

III 13-17

01-03

EKİM

IV 20-24

V 27-31

Günlük ( Günce )

Günlük ( Günce ) *Cumhuriyetçilik ilkesi *Cumhuriyetçiliğin Türk toplumuna sağladığı faydalar

KAYNAK ARAÇ-GEREÇLER

YÖNTEM ve TEKNİKLER

DEĞERLENDİRME

ÖĞRENCİLERİN KAZANACAĞI HEDEF DAVRANIŞLAR * Mektup türünün özelliklerini belirleme ve mektup türünde metin oluşturma. 1.Okuduğu mektup metinlerinin özelliklerini belirler ve sıralar. 2.Mektupları gruplandırır. 3.Her türlü mektupta kâğıttaki düzenin önemli olduğunu kavrar. 4.Özel mektupların şekil özelliklerini belirler. 5.Mektupların dil ve cümle yapısının özelliklerini belirler. 6.Özel mektuplarda hitap ve ifade tarzının özelliklerini belirler. 7.Özel mektupların karşılıklı konuşmadan farklılığını sezer. 8.Okuduğu ve dinlediği özel mektupların amaçlarını belirler, amacın nasıl gerçekleştiğini açıklar. 9.Mektupların sonuç kısmında neler yazılması gerektiğini belirler. 10.Özel mektup örneği yazar. 11.İş mektuplarının niçin ve kimlere yazılması gerektiğini fark eder. 12.İş mektuplarının nasıl yazılması gerektiğini belirler. 13.İş mektuplarında hangi anlatım türünün kullanıldığını belirler. 14.İş mektuplarıyla ilgili öğrendiklerini uygular. 15.Dilekçelerin özelliklerini belirler. 16.Dilekçenin iş mektubundan farklılığını belirler. 17.İncelediği dilekçe ve mektupları açıklık, akıcılık, duruluk ve yalınlık bakımlarından inceler. 18.İncelediği dilekçe ve mektuplarda kullanılan anlatım türlerini belirler. 19.İncelediği dilekçe ve mektuplarda anlatım bozukluğu bulunup bulunmadığını belirler. 20.İncelediği dilekçe ve mektuplarda dilin hangi işlevde kullanıldığını belirler. 21.İncelediği mektuplardaki ses düşmesi olan kelimeleri gösterir ve bunların nedenini açıklar. 22.Örnek dilekçe metni yazar. * Günlüğün özelliklerini belirleme ve günlük yazma. 1.Okuduğu ve dinlediği günlüklerin ortak özelliklerini belirler ve sıralar. 2.Günlüklerde gözlemin önemini fark eder. 3.Yazarın anlatım tavrını belirler. 4.Hangi metin türlerinde günlüklerden yararlanıldığını belirler. 5.Tema ve anlatımdan yola çıkarak günlüklerin özelliklerini belirler. 6.Günlükleri; açıklık, akıcılık, duruluk ve yalınlık bakımlarından inceler. 7.Günlük metinlerinde gerçek ve mecazî anlamda kullanılmış kelimeleri belirler ve bunların metne kazandırdıklarını açıklar. 8.İncelediği günlüklerde kullanılan anlatım türlerini belirler. 9.İncelediği günlüklerde anlatım bozukluğu bulunup bulunmadığını belirler. 10.İncelediği günlüklerde, dilin hangi işlevde kullanıldığını belirler. 11.İncelediği günlüklerdeki ses düşmesi ve ses türemesi olan kelimeleri gösterir, bunların nedenlerini açıklar. 12.Günlük yazma alışkanlığının yararlarını fark eder. 13.Örnek günlük metinleri yazar.

Dil ve anlatım ders kitabı,kompozisyon yardımcı kitapları, sözlükler,yazım kılavuzu, atasözleri ve Deyimler Sözlüğü,işlenen konularla ilgili metinlerin yer aldığı bütün kaynaklar,edebiyat tarihi kitapları, ansiklopediler, internet, gazete ve dergiler Takrir, soru - cevap, dramatizasyon, beyin fırtınası, problem çözme, inceleme, uygulama gibi yöntemler aşağıda formüle edilen teknikler yardımıyla yıl boyunca uygulanacaktır: tümden gelim+ analiz+ sentez+ tüme varım---- tümden gelim+ analiz+tüme varım+sentez+ değerlendirme---- analiz+ tüme varım+ sentez+ değerlendirme 14 Ekim Dünya Standartlar Günü / 27 Ekim Dünya Turizm Günü 29 Ekim Cumhuriyet Bayramı / 29 Ekim-4 Kasım Kızılay Haftası Kurban Bayramı : 04-07 Ekim 2014

MALTEPE ANADOLU LİSESİ 2014- 2015 EĞİTİM – ÖĞRETİM YILI 11. SINIFLAR DİL ve ANLATIM DERSİ ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK PLANI

KASIM II.ÜNİTE ÖĞRETİCİ METİNLER HAFTA

* Anı türünün özelliklerini belirleme ve anı yazma.

I 2

03-07

Anı ( Hatırat ) II 10-14

Anı ( Hatırat ) III 17-21

IV 24-28

ÖĞRENCİLERİN KAZANACAĞI HEDEF DAVRANIŞLAR

KONULAR

*Atatürk’ün kişiliği ve özellikleri

Biyografi (Hayat Hikâyesi) Otobiyografi *Milli eğitim, eğitimin önemi

KAYNAK ARAÇ-GEREÇLER

YÖNTEM ve TEKNİKLER

DEĞERLENDİRME

1.Okuduğu anı metinlerinin ortak özelliklerini belirler ve sıralar. 2.Anı yazılarında anlatıcının kim olduğunu fark eder. 3.Anı yazılarında kullanılan dil ve anlatımın özelliklerini belirler. 4.Anı yazılarında olay, kişi ve dönem hakkında bilgi, gözlem ve izlenimlerin anlatıldığını sezer. 5.Anı yazarlarının yararlandığı kaynakları sezer. 6.İncelediği anıda kelimelerin mecazî anlamlarını, çağrışım ve duygu değerlerini belirler. 7.İncelediği anıda zaman ve yer zarflarının özelliklerini belirler; metne kazandırdıklarını açıklar. 8.İncelediği anıyı açıklık, akıcılık, duruluk ve yalınlık bakımından değerlendirir. 9.Anı türünün özelliklerini belirler. 10.İncelediği anıda hangi anlatım türlerinin kullanıldığını belirler. 11.İncelediği anıda anlatım bozukluğu bulunup bulunmadığını fark eder. 12.İncelediği anıda dilin hangi işlevde kullanıldığını belirler. 13.İncelediği anıda ses düşmesi, ses türemesi ve ses benzeşmesi olan kelimeleri gösterir, bunların ortaya çıkış nedenlerini açıklar. 14.Günlük ile anıyı karşılaştırır, farklılıklarını belirler. 15.Örnek anı metni yazar. * Biyografi türünün özelliklerini belirleme ve yazma. 1.Okuduğu ve dinlediği biyografi yazıların ortak özelliklerini belirler. 2.Biyografisi yazılacak kişiyle ilgili belgeleri ve bilgileri toplamanın önemini sezer. 3.Biyografisi yazılacak kişinin yaşadığı çevreyle ilişkisini kurar. 4.Biyografisi yazılacak kişinin hangi yönlerden ele alındığını belirler. 5.Biyografilerde gerçekleri gizlemenin ve hayale yer vermenin sonuçlarını belirler. 6.İncelenen biyografide dilin hangi işlevleriyle kullanıldığını belirler. 7.Okuduğu biyografide paragraflar arasındaki ilişkileri belirler. 8.Biyografilerin kültür tarihindeki yerini ve önemini belirler. 9.Otobiyografi (öz yaşam öyküsü) metinleriyle biyografi metinlerini karşılaştırır; ikisi arasındaki farklılıkları belirler. 10.Anıdaki anlatımla biyografideki anlatımın farklılığını belirler. 11.Anlatıcının kim olduğunu ve anlatım tavrını belirler. 12.Anlatıcının biyografiyi hazırlayan kişi ile ilişkisini belirler. 13.Metni açıklık, akıcılık, duruluk ve yalınlık bakımlarından inceler. 14.Metinde kullanılan anlatım türlerini belirler. 15.Metinde anlatım kusuru bulunup bulunmadığını belirler. 16.İncelediği biyografilerdeki ses düşmesi, ses türemesi, ses benzeşmesi olan kelimeleri bulur ve bunların ortaya çıkış sebeplerini açıklar. 17.Örnek biyografi yazar. Dil ve anlatım ders kitabı,kompozisyon yardımcı kitapları, sözlükler,yazım kılavuzu, atasözleri ve Deyimler Sözlüğü,işlenen konularla ilgili metinlerin yer aldığı bütün kaynaklar,edebiyat tarihi kitapları, ansiklopediler, internet, gazete ve dergiler Takrir, soru - cevap, dramatizasyon, beyin fırtınası, problem çözme, inceleme, uygulama gibi yöntemler aşağıda formüle edilen teknikler yardımıyla yıl boyunca uygulanacaktır: tümden gelim+ analiz+ sentez+ tüme varım---- tümden gelim+ analiz+tüme varım+sentez+ değerlendirme---- analiz+ tüme varım+ sentez+ değerlendirme • • • •

Kasım ayının II. Haftası “10 Kasım Atatürk’ü Anma” Kasım ayının IV. Haftası “24 Kasım Öğretmenler Günü” I.Dönem I. Yazılı Yoklama Sınavı Kasım son hafta Yıllık ödev konularının dağıtılması

MALTEPE ANADOLU LİSESİ 2014- 2015 EĞİTİM – ÖĞRETİM YILI 11. SINIFLAR DİL ve ANLATIM DERSİ ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK PLANI

ARALIK II.ÜNİTE ÖĞRETİCİ METİNLER HAFTA

I 01-05

II 08-12

III 15-19

IV 22-26

KONULAR

ÖĞRENCİLERİN KAZANACAĞI HEDEF DAVRANIŞLAR

Gezi Yazısı ( Seyahatname )

* Gezi yazısının özelliklerini belirleme ve bu türde metin oluşturma. 1.Okuduğu gezi yazılarının ortak özelliklerini belirler ve sıralar. 2.Gezi yazısında yazarın seçiciliğini fark eder. 3.Aynı yeri gören kişilerin yazıları arasındaki benzerlik ve farklılıkların sebeplerini fark eder. 4.Gezi yazılarında tanımlama, betimleme ve açıklamanın önemini kavrar. 5.Gezi yazılarında paragraf düzeyindeki parçaları birbirine bağlayan hususların neler olduklarını belirler. 6.Gezi yazılarının okuyucuya etkisini fark eder.

Gezi Yazısı ( Seyahatname )

7.Gezi yazılarının yararlarını belirler. 8.Gezi yazılarında birliği sağlayan ögeleri belirler. 9.Gezi yazılarını açıklık, akıcılık, duruluk ve yalınlık bakımından inceler. 10.İncelenen gezi yazısında anlatım bozukluğu bulunup bulunmadığını belirler. 11.İncelenen gezi yazısında dilin hangi işlevde kullanıldığını belirler.

Sohbet ( Söyleşi )

* Sohbet türünün özelliklerini belirleme ve bu türde metin yazma. 1.Okuduğu sohbet yazılarıyla dinlediği sohbetin ortak özelliklerini sıralar. 2. Okuduğu sohbet yazıları ile dinlediği sohbetlerin amaçlarını belirler. 3. Yazı ve konuşmalarda sohbetin nasıl yapıldığını belirler. 4.Sohbette kullanılan üslûbu fark eder.

Sohbet ( Söyleşi )

5.Sohbette paragrafların birbiriyle nasıl ilişkilendirildiğini belirler. 6.Mahallî ve kişisel söyleyişlere yer verilip verilmediğini belirler, varsa metne kazandırdıklarını açıklar. 7.Sohbet türünün dil ve anlatım özelliklerini belirler. 8.İncelediği sohbet yazısını açıklık, akıcılık, duruluk ve yalınlık bakımından inceler. 9.Sohbet yazısında kullanılan anlatım türlerini belirler. 10.İncelediği sohbet yazısında anlatım bozukluğu bulunup bulunmadığını belirler. 11.Sohbet yazısında dilin hangi işlevde kullanıldığını belirler. 12.İncelediği sohbet yazılarında ayrı ve birleşik yazılan “ki”, “de”, ve “mi”nin ayrı ve birleşik yazılma nedenlerini açıklar. 13.Sohbet türünde örnek metin yazar.

V 29-31 2 02 Ocak

KAYNAK ARAÇ-GEREÇLER

YÖNTEM ve TEKNİKLER

DEĞERLENDİRME

Dil ve anlatım ders kitabı, kompozisyon yardımcı kitapları, sözlükler, yazım kılavuzu, atasözleri ve Deyimler Sözlüğü, işlenen konularla ilgili metinlerin yer aldığı bütün kaynaklar, edebiyat tarihi kitapları, ansiklopediler, internet, gazete ve dergiler Takrir, soru - cevap, dramatizasyon, beyin fırtınası, problem çözme, inceleme, uygulama gibi yöntemler aşağıda formüle edilen teknikler yardımıyla yıl boyunca uygulanacaktır: tümden gelim+ analiz+ sentez+ tüme varım---tümden gelim+ analiz+tüme varım+sentez+ değerlendirme---- analiz+ tüme varım+ sentez+ değerlendirme

MALTEPE ANADOLU LİSESİ 2014- 2015 EĞİTİM – ÖĞRETİM YILI 11. SINIFLAR DİL ve ANLATIM DERSİ ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK PLANI

OCAK II.ÜNİTE ÖĞRETİCİ METİNLER HAFTA

KONULAR

I 05-09 Ocak

II 12-16

III 19-23

Haber Yazıları

ÖĞRENCİLERİN KAZANACAĞI HEDEF DAVRANIŞLAR

* Haber yazılarının özelliklerini belirleme ve bu türle metin oluşturma. 1.Okuduğu haber yazılarının ortak özelliklerini belirler ve sıralar. 2.Okuyucu açısından iyi bir haber yazısının özelliklerini araştırır. 3.Okuduğu haberlerden hareketle haber yazılarını kaynaklarına göre gruplandırır. 4.5N 1K ifadesinin anlam değerini, haber yazmadaki önemini kavrar. 5.Haber metinlerindeki kelimelerin anlam değerlerini araştırır. 6.Haber metinlerinde cümlelerin anlam ve yapı özelliklerini açıklar. 7.Haber metinlerinin nasıl hazırlanması gerektiğini fark eder. 8.Haberin; sosyal, siyasal, kültürel ve günlük hayattaki yerini belirler. 9.Haber yazılarının birey açısından önemini açıklar. İncelediği haber yazılarını açıklık, akıcılık, duruluk ve yalınlık bakımından inceler. 10.Haber yazılarında kullanılan anlatım türlerini belirler. 11.İncelediği haber yazılarında anlatım bozukluğu bulunup bulunmadığını belirler. 12.Haber yazılarında dilin hangi işlevde kullanıldığını belirler. 13.Haber yazılarında anlatıcının tavrını belirler. 14.İncelediği haber yazılarında noktalama işaretlerinin kullanılış nedenlerini fark eder. 15.Örnek haber metinleri yazar.

KAYNAK ARAÇ-GEREÇLER

YÖNTEM ve TEKNİKLER

DEĞERLENDİRME

Dil ve anlatım ders kitabı, kompozisyon yardımcı kitapları, sözlükler, yazım kılavuzu, atasözleri ve Deyimler Sözlüğü, işlenen konularla ilgili metinlerin yer aldığı bütün kaynaklar, edebiyat tarihi kitapları, ansiklopediler, internet, gazete ve dergiler Takrir, soru - cevap, dramatizasyon, beyin fırtınası, problem çözme, inceleme, uygulama gibi yöntemler aşağıda formüle edilen teknikler yardımıyla yıl boyunca uygulanacaktır: tümden gelim+ analiz+ sentez+ tüme varım---tümden gelim+ analiz+tüme varım+sentez+ değerlendirme---- analiz+ tüme varım+ sentez+ değerlendirme • II. Yazılı yoklama Ocak son hafta • 23 Ocak 2015 Cuma I. Dönemin sona ermesi.

MALTEPE ANADOLU LİSESİ 2014-2015 EĞİTİM – ÖĞRETİM YILI 11. SINIFLAR DİL ve ANLATIM DERSİ ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK PLANI

ŞUBAT II.ÜNİTE HAFTA

I 09-13

SAAT

ÖĞRETİCİ METİNLER KONULAR

Fıkra

II 16-20

Fıkra

III

23-27 Şubat

Deneme

KAYNAK ARAÇ-GEREÇLER

YÖNTEM ve TEKNİKLER

DEĞERLENDİRME

ÖĞRENCİLERİN KAZANACAĞI HEDEF DAVRANIŞLAR

* Fıkra türünün özelliklerini belirleme ve fıkra yazma. 1.Okuduğu ve dinlediği fıkraların ortak özelliklerini sıralar. 2.Gazetede yayınlanan fıkralarla sözlü kültürün ürünü olan fıkraların özelliklerini ayrıt eder. 3.Gazeteden seçilmiş fıkraların ortak özelliklerini belirler. 4.Fıkralarda nelerin konu edildiğini ve konuların ortak özelliklerini belirler. 5.Fıkralarda hangi anlatım türlerinin tercih edildiğini belirler. 6.Fıkra yazılarında kesin bir sonuca varılmak istenilip istenilmediğini araştırır. 7.Fıkra yazarının özelliklerini belirler. 8.Fıkra yazarının ortaya koyduğu dikkat, görüş ve düşüncenin özelliklerini keşfeder. 9.İncelediği fıkraları açıklık, akıcılık, duruluk ve yalınlık bakımından inceler. 10.İncelediği fıkralarda kullanılan anlatım türlerini belirler. 11.İncelediği fıkralarda anlatım bozukluğu bulunup bulunmadığını belirler. 12.İncelediği fıkralarda dilin hangi işlevde kullanıldığını belirler. 13.İncelediği fıkralarda anlam kayması, anlam genişlemesi, anlam daralması, anlam aktarması olan kelimeleri gösterir, bunların ortaya çıkış nedenlerini açıklar. 14.Örnek fıkra metinleri oluşturur. * Deneme türünün özelliklerini belirleme ve yazma. 1.Okuduğu ve dinlediği denemelerin ortak özelliklerini belirler. 2.Denemelerin ortak dil ve söyleyiş özelliklerini belirler. 3.Deneme yazılarının amaçlarını belirler. 4.Denemeleri konularına ve yazılış amaçlarına göre gruplandırır. 5.Deneme yazarının özelliklerini açıklar. 6.Denemelerin sohbetlerden farklılığını açıklar. Dil ve anlatım ders kitabı, kompozisyon yardımcı kitapları, sözlükler, yazım kılavuzu, atasözleri ve Deyimler Sözlüğü, işlenen konularla ilgili metinlerin yer aldığı bütün kaynaklar, edebiyat tarihi kitapları, ansiklopediler, internet, gazete ve dergiler Takrir, soru - cevap, dramatizasyon, beyin fırtınası, problem çözme, inceleme, uygulama gibi yöntemler aşağıda formüle edilen teknikler yardımıyla yıl boyunca uygulanacaktır: tümden gelim+ analiz+ sentez+ tüme varım---tümden gelim+ analiz+tüme varım+sentez+ değerlendirme---- analiz+ tüme varım+ sentez+ değerlendirme

MALTEPE ANADOLU LİSESİ 2014 - 2015 EĞİTİM – ÖĞRETİM YILI 11. SINIFLAR DİL ve ANLATIM DERSİ ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK PLANI

MART II.ÜNİTE ÖĞRETİCİ METİNLER HAFTA

I 02-06

II 09-13

III 16-20

IV 23-27

KONULAR

Deneme

Makale

KAYNAK ARAÇ-GEREÇLER YÖNTEM ve TEKNİKLER

DEĞERLENDİRME

ÖĞRENCİLERİN KAZANACAĞI HEDEF DAVRANIŞLAR 7.Deneme yazılarında farklı anlatım türlerinin bir arada bulunup bulunmadığını araştırır. 8.İncelediği denemeyi açıklık, duruluk ve akıcılık bakımlarından inceler. 9.İncelediği denemede anlatım bozukluğu varsa bunların sebeplerini araştırır. 10.İncelediği denemede dilin hangi işlevlerde kullanıldığını belirler. 11.İncelediği denemedeki eş anlamlı, eş sesli ve zıt anlamlı kelimeleri bulur, bunların kullanılma nedenlerini açıklar. 12.Örnek deneme metni yazar. * Makale türünün özelliklerini belirleme ve makale yazma. 1.Okuduğu ve dinlediği makalelerin ortak özelliklerini belirler. 2.Makale yazmanın amacını fark eder. 3.Makalenin hedef kitlesinin kim veya kimler olabileceğini açıklar. 4.Makalenin toplum hayatındaki rolünü araştırır. 5.Makale yazarlarında bulunması gereken özellikleri sezer. 6.Gazetelerde yayımlanan makaleleri, haberlerden ve gazetelerdeki diğer yazılardan ayıran niteliklerin neler olduğunu belirler. 7.Okuduğu makalelerde ana düşünceyi bulur. 8.Makaleyi meydana getiren metni, ifade edilen düşünceleri dikkate alarak parçalara ayırır. 9.Ana düşünce etrafında dile getirilen diğer düşüncelerin nasıl birleştirildiğini açıklar. 10.Okuduğu makalenin nasıl başladığını, nasıl geliştiğini ve sonuçlandığını belirler. 11.Fıkra ile makale arasındaki farklılıkları belirler. 12.Denemeyle makaleyi birbirinden ayırır. 13.Makalede kullanılan anlatım türlerinin özelliklerini belirler, birbiriyle ilişkilerini açıklar. 14.Kelime, kelime grupları ve cümlelerin anlam değerlerini belirler, bunların makaledeki önemini açıklar. 15.İncelediği makaleleri açıklık, akıcılık, duruluk ve yalınlık bakımlarından değerlendirir. 16.İncelediği makalelerde anlatım bozukluğu bulunup bulunmadığını belirler. 17.İncelediği makalelerde dilin nasıl ve hangi işlevde kullanıldığını belirler. 18.İncelediği makalelerdeki kelime gruplarının oluşumunu açıklar, işlevlerini belirler. 19.Makale türünde metin yazar. Dil ve anlatım ders kitabı,kompozisyon yardımcı kitapları, sözlükler,yazım kılavuzu, atasözleri ve Deyimler Sözlüğü,işlenen konularla ilgili metinlerin yer aldığı bütün kaynaklar,edebiyat tarihi kitapları, ansiklopediler, internet, gazete ve dergiler Takrir, soru - cevap, dramatizasyon, beyin fırtınası, problem çözme, inceleme, uygulama gibi yöntemler aşağıda formüle edilen teknikler yardımıyla yıl boyunca uygulanacaktır: tümden gelim+ analiz+ sentez+ tüme varım---- tümden gelim+ analiz+tüme varım+sentez+ değerlendirme---- analiz+ tüme varım+ sentez+ değerlendirme • 12 Mart İstiklal Marşının Kabulü, • 18 Mart Çanakkale Zaferi • 1.Yazılı Yoklama son hafta

MALTEPE ANADOLU LİSESİ 2014 - 2015 EĞİTİM – ÖĞRETİM YILI 11. SINIFLAR DİL ve ANLATIM DERSİ ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK PLANI

NİSAN II.ÜNİTE ÖĞRETİCİ METİNLER HAFTA

I 30-31 Mart

KONULAR

01-03 Nisan

Eleştiri ( Tenkit ) II 06-10

III 13-17

ÖĞRENCİLERİN KAZANACAĞI HEDEF DAVRANIŞLAR * Eleştiri türünün özelliklerini belirleme ve eleştiri yazıları oluşturma. 1.Okuduğu ve dinlediği eleştiri yazılarının ortak özelliklerini belirler. 2.Eleştiri yazılarının yazılış amaçlarını belirler. 3.Eleştiri yazılarını, ele aldıkları konu ve ele alış biçimleri bakımlarından gruplandırır. 4.Sanatçıyı ele alan eleştiri yazılarının özelliklerini belirler. 5.Eserle dış dünya arasındaki ilişkiyi konu alan eleştiri yazılarının özelliklerini belirler. 6.Eseri konu alan eleştiri yazılarının özelliklerini belirler. 7.Sanatçıyı, eseri, dönemi, okuyucuyu birlikte ele alan eleştiri yazıları olup olmadığını fark eder. 8.Eleştiri yazılarını, yazarın eser karşısındaki tavır ve tutumuna göre gruplandırır, her grubun özelliklerini belirler, farklılıklarını açıklar. 9.Kültür alanına özgü bilimsel yazı ve çalışmalardan eleştirmenin nasıl yararlanabildiğini fark eder. 10.Eleştiri yazılarıyla deneme yazıları arasındaki farklılıkları belirler. 11.Eleştiri yazarlarının özelliklerini belirler. 12.İncelediği eleştiri yazılarında kullanılan anlatım türlerini belirler. 13.İncelediği eleştiri yazılarında dilin hangi işlevde kullanıldığını belirler. 14.İncelediği eleştirilerdeki kelimeleri ve kelime gruplarını anlam bakımından inceler. 15.İncelediği eleştiri yazılarında anlatım bozukluğu bulunup bulunmadığını belirler. 16.Eleştiri metni oluşturur.

III.ÜNİTE SÖZLÜ ANLATIM IV 20-24

2 Röportaj

V 27-30 Nisan

Mülakat ( Görüşme ) 2

KAYNAK ARAÇ-GEREÇLER

YÖNTEM ve TEKNİKLER

DEĞERLENDİRME

* Mülâkat türünün özelliklerini belirleme ve bu türde metin oluşturma 1.Okuduğu ve dinlediği mülâkat yazılarının ortak özelliklerini belirler ve sıralar. 2.Kimlerle mülâkat yapılabileceğini belirler. 3.Mülâkat yapılan kişilerin sorulara verdiği cevapların değiştirilip değiştirilemeyeceğini fark eder. 4.Mülâkatlarda ön hazırlık yapıldığını sezer. 5.Mülâkat çeşitlerini ayırt eder. 6.Kendisiyle görüşülen kişinin tanıtılmasında dikkat edilmesi gereken hususları belirler. 7.Mülâkatta iletişim anının önemini açıklar. 8.Mülâkatı yapan kişinin özelliklerini belirler. Dil ve anlatım ders kitabı, kompozisyon yardımcı kitapları, sözlükler, yazım kılavuzu, atasözleri ve Deyimler Sözlüğü, işlenen konularla ilgili metinlerin yer aldığı bütün kaynaklar, edebiyat tarihi kitapları, ansiklopediler, internet, gazete ve dergiler Takrir, soru - cevap, dramatizasyon, beyin fırtınası, problem çözme, inceleme, uygulama gibi yöntemler aşağıda formüle edilen teknikler yardımıyla yıl boyunca uygulanacaktır: tümden gelim+ analiz+ sentez+ tüme varım---- tümden gelim+ analiz+tüme varım+sentez+ değerlendirme---analiz+ tüme varım+ sentez+ değerlendirme • 23 Nisan Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı • 1 Mayıs Emekçi Bayramı

MALTEPE ANADOLU LİSESİ 2014 - 2015 EĞİTİM – ÖĞRETİM YILI 11. SINIFLAR DİL ve ANLATIM DERSİ ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK PLANI

MAYIS III. ÜNİTE SÖZLÜ ANLATIM HAFTA

KONULAR

I 2 04-08

II 11-15

III 18-22

Mülakat ( Görüşme ) Röportaj

2 Söylev ( Hitâbet-Nutuk ) *Atatürk ilkelerine sahip çıkmak ve devamlılığını sağlamak

IV 25-29

*Türkiye Cumhuriyeti’nin Türk gençliğine emanet edilmesi

KAYNAK ARAÇ-GEREÇLER

YÖNTEM ve TEKNİKLER

DEĞERLENDİRME

ÖĞRENCİLERİN KAZANACAĞI HEDEF DAVRANIŞLAR

9.İncelediği mülâkatları açıklık, akıcılık, duruluk ve yalınlık bakımından inceler. 10.Mülâkatlarda kullanılan anlatım türlerini belirler. 11.Mülâkatlarda kullanılan anlatım türlerini belirler. 12.Mülâkatlarda dilin hangi işlevde kullanıldığını belirler. 13.İncelediği mülâkatlarda ilk anlam, yan anlam ve mecaz anlamda kullanılan kelimeleri gösterir; bu kelimelerin yan anlam ve mecaz anlamda kullanılma sebeplerini açıklar. 14.Örnek mülâkat yapar ve metnini oluşturur.

* Söylevlerin özelliklerini belirleme ve yazma. 1.Okuduğu ve dinlediği söylev yazılarının ortak özelliklerini belirler ve sıralar. 2.Söylevlerin hangi alanlarda verildiğini belirler. 3.Söylevde sözün yanında, sesi kullanmanın, söylev veren insanın duruş, jest ve hareketlerinin de önemli olduğunu keşfeder. 4.Her söylevde dilin alıcıyı harekete geçirme işlevi ile heyecana bağlı işlevinin birlikte kullanıldığını keşfeder. 5.Söylevin temel işlevini açıklar. 6.Dinleyiciyi heyecanlandırmak için neyi nasıl söylemek gerektiğini belirler. 7.En belirgin söylev kusurlarını belirler. 8.Söylev veren kişiyle dinleyiciler arasındaki ilişkinin önemini açıklar. 9.Söylev hazırlamada dikkat edilecek hususları, başarılı söylevlerden de yararlanarak belirler. 10.Söylevin söz ve sesle gerçekleştirilen bir sanat olduğunu keşfeder; başarılı söylevlerden hareketle bu sanatın özelliklerini belirler. 11.Her sanat gibi söylevde de usta-çırak ilişkisinin ve provanın önemli olduğunu keşfeder. 12.Bağdaşıklık, tutarlılık, ses özellikleri bakımlarından iki söylev inceler ve beğendiği cümleleri ve kelime gruplarını yazacağı kısa metinlerde kullanır. 13.Ünlem cümlelerinin özelliklerini ve işlevlerini belirler. Dil ve anlatım ders kitabı, kompozisyon yardımcı kitapları, sözlükler, yazım kılavuzu, atasözleri ve Deyimler Sözlüğü, işlenen konularla ilgili metinlerin yer aldığı bütün kaynaklar, edebiyat tarihi kitapları, ansiklopediler, internet, gazete ve dergiler Takrir, soru - cevap, dramatizasyon, beyin fırtınası, problem çözme, inceleme, uygulama gibi yöntemler aşağıda formüle edilen teknikler yardımıyla yıl boyunca uygulanacaktır: tümden gelim+ analiz+ sentez+ tüme varım---tümden gelim+ analiz+tüme varım+sentez+ değerlendirme---- analiz+ tüme varım+ sentez+ değerlendirme • 19 Mayıs Atatürk’ü Anma, Gençlik ve Spor Bayramı • 2.Yazılı Yoklama (Mayıs son hafta)

MALTEPE ANADOLU LİSESİ 2014-2015 EĞİTİM – ÖĞRETİM YILI 11. SINIFLAR DİL ve ANLATIM DERSİ ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK PLANI

HAZİRAN III.ÜNİTE HAFTA

I 01-05

SÖZLÜ ANLATIM

SAAT

ÖĞRENCİLERİN KAZANACAĞI HEDEF DAVRANIŞLAR

KONULAR

14.İncelediği söylevleri açıklık, akıcılık, duruluk ve yalınlık bakımından inceler. 15.İncelediği söylevlerde anlatım bozukluğu bulunup bulunmadığını belirler.

Söylev ( Hitâbet-Nutuk ) II 08-12

KAYNAK ARAÇ-GEREÇLER

YÖNTEM ve TEKNİKLER

16.Söylevlerde dilin hangi işlevde kullanıldığını belirler. 17.Metindeki deyim ve terim olan kelimeleri gösterir; bunların kullanılma nedenlerini açıklar. 18.Söylev hakkında öğrendiklerini uygular.

Dil ve anlatım ders kitabı,kompozisyon yardımcı kitapları, sözlükler,yazım kılavuzu, atasözleri ve Deyimler Sözlüğü,işlenen konularla ilgili metinlerin yer aldığı bütün kaynaklar,edebiyat tarihi kitapları, ansiklopediler, internet, gazete ve dergiler Takrir, soru - cevap, dramatizasyon, beyin fırtınası, problem çözme, inceleme, uygulama gibi yöntemler aşağıda formüle edilen teknikler yardımıyla yıl boyunca uygulanacaktır: tümden gelim+ analiz+ sentez+ tüme varım---- tümden gelim+ analiz+tüme varım+sentez+ değerlendirme---- analiz+ tüme varım+ sentez+ değerlendirme •

DEĞERLENDİRME

12 Haziran 2015 Cuma Öğretim yılının sona ermesi.

MALTEPE ANADOLU LİSESİ 2014- 2015 EĞİTİM – ÖĞRETİM YILI 11. SINIFLAR DİL ve ANLATIM DERSİ ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK PLANI

2. Bu yıllık ders plânının hazırlanmasında aşağıdaki kaynaklar esas alınmıştır: - Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı’nın 15.08.2011 tarih ve 114 sayılı kararı ile değiştirilen Dil ve Anlatım Dersi 9. Sınıflar Öğretim Programı" - 1739 sayılı Milli Eğitim Temel Kanunu, - 2488 sayılı Tebliğler dergisindeki Atatürkçülük konuları, - 2551ve 2575 sayılı Tebliğler dergilerinde yayınlanan Millî Eğitim Bakanlığı Eğitim ve Öğretim Çalışmalarının Plânlı Yürütülmesine İlişkin Yönergeye uygun olarak, Türk Dili ve Edebiyatı zümresince hazırlanmıştır. -İstanbul İl Milli Eğitim Müdürlüğü 2014-2015 Öğretim Yılı Çalışma Takvimi.

TÜRK EDEBİYATI- DİL VE ANLATIM ÖĞRETMENLERİ:

ÖMER FARUK GÜRSES Zümre Başkanı

AYŞEGÜL TUNCA

FİLİZ AKTAN

AYŞE NAZLI ÇELEBİ

UYGUNDUR. 05/09/2014 SELAMİ AKSAKALLI Okul Müdürü

EMİNE ÖZEN

SEVİL ORHAN

HÜLYA TEKİN

11. Sınıf Dil ve Anlatım Dersi Proje ve Performans Çalışma Konuları 1.

Mektup ve çeşitleri hakkında bilgi, bu türde edebiyatımızda eser veren yazarlardan birinin örnek metni, 2. Günlük (Günce) hakkında bilgi, bu türde edebiyatımızda eser veren yazarlardan birinin örnek metni, 3. Anı (Hatıra) hakkında bilgi, bu türde edebiyatımızda eser veren yazarlardan birinin örnek metni, 4. Biyografi (Hayat Hikâyesi), Otobiyografi hakkında bilgi, bu türde edebiyatımızda eser veren yazarlardan birinin örnek metni, 5. Gezi Yazısı (Seyahat) hakkında bilgi, bu türde edebiyatımızda eser veren yazarlardan birinin örnek metni, 6. Sohbet (Söyleşi) hakkında bilgi, bu türde edebiyatımızda eser veren yazarlardan birinin örnek metni, 7. Haber yazıları hakkında bilgi, bu türde edebiyatımızda eser veren yazarlardan birinin örnek metni, 8. Fıkra hakkında bilgi, bu türde edebiyatımızda eser veren yazarlardan birinin örnek metni, 9. Deneme hakkında bilgi, bu türde edebiyatımızda eser veren yazarlardan birinin örnek metni, 10. Makale hakkında bilgi, bu türde edebiyatımızda eser veren yazarlardan birinin örnek metni, 11. Eleştiri (Tenkit) hakkında bilgi, bu türde edebiyatımızda eser veren yazarlardan birinin örnek metni, 12. Mülâkat hakkında bilgi, bu türde edebiyatımızda eser veren yazarlardan birinin örnek metni, 13. Söylev (Nutuk) hakkında bilgi, bu türde edebiyatımızda eser veren yazarlardan birinin örnek metni, 14. Şair ya da yazar biyografisi hazırlama çalışması, 15. Röportaj çalışması, 16. Mülakat çalışması, 17. İmla kurallarının araştırılması. İmla kuralları konusunda YGS-LYS'de çıkmış örnek soruların çözümü. 18. Anlatım bozukluğu konusunun araştırılması . Bu konuda YGS-LYS'de çıkmış örnek soruların çözümü. 19. Belirlenen bir hikayedeki sözcükleri anlamaları bakımından incelemek. 20. Üniversiteye giriş sınavında öğretici metinlerle ilgili çıkan soruların araştırılması.

MALTEPE ANADOLU LİSESİ 2014- 2015 EĞİTİM – ÖĞRETİM YILI 11. SINIF SEÇMELİ DRAMA DERSİ ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK DERS PLANI

2014 – 2015 EĞİTİM – ÖĞRETİM YILI MALTEPE ANADOLU LİSESİ 11. SINIF SEÇMELİ DRAMA DERSİ ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK PLANI AY: EYLÜL HAFTA III. HAFTA IV. HAFTA

GÜN 15-19 Eylül 2014 22-26 Eylül 2014

SAAT

KAZANIMLAR ÜNİTE 1

1. Grup üyelerini tanır.

2. Her bireyin farklılıklarını ve benzerliklerini belirler.

ETKİNLİKLER VE AÇIKLAMALAR [!] Isınma oyun ve alıştırmaları seçilen konuya ön hazırlık niteliğinde belirlenir. [!]İkili ya da grup çalışmalarında farklı kişilerin bir araya gelmesi sağlanır

YÖNTEM VE TEKNİKLER

ARAÇ VE GEREÇLER

Doç. Dr. Tülin Sağlam MEB Müfredatına Göre Hazırlanmış Liseler İçin Drama Altın Anahtar Yayınları / TDK Yazım Kılavuzu/ TDK Türkçe Sözlük/Drama Öğretim Programı/ Akıllı Tahta.

DEĞERLENDİRME

 

2014-2015 Eğitim-Öğretim Yılı Başlangıcı: 15 Eylül 2014 Pazartesi Bu ünitede açık uçlu sorular, çoktan seçmeli sorular, gözlem formu, sözlü sunum ve öz değerlendirme yoluyla değerlendirme yapılabilir.

AY: EKİM HAFTA

II. HAFTA

GÜN 29 Eylül 3 Ekim 2014 6-10 Ekim 2014

III. HAFTA

13-17 Ekim 2014

IV. HAFTA

20-24 Ekim 2014 27-31 EKİM 2014

I. HAFTA

V. HAFTA

YÖNTEM VE TEKNİKLER

ARAÇ VE GEREÇLER

DEĞERLENDİRME

SAAT

KAZANIMLAR

3. Grupla eş güdüm içinde hareket eder.

4. Grup yapısını keşfeder.

5. Grup içinde kendini ifade eder.

6. Grupla çalışmada gönüllü olur.

Grupla çalışmada gönüllü olur.

ETKİNLİKLER VE AÇIKLAMALAR [!] Grup dinamiğinin oluşmasında, grubun ortak hareket edebilmesi önemlidir (3, 5 ve 6. kazanım). [!] Eş zamanlı alıştırmalar grup dinamiğinin olumlu gelişimini sağlar. Bu çalışmalarda yönergeler net verilir (4, 5 ve 6. kazanım). [!] Öykü oluştururken öğrenciler bir önceki fikri dinler ve geliştirir. Grubun ortak anlamlı öykü oluşturamadığı durumda çalışma tekrarlanır (7. kazanım). [!] Bu ünite ile öğrencilerin sevgi, saygı, paylaşımcılık, öz bilinç ve öz güven değerlerine ulaşması beklenir. [!] Bu ünitenin sonunda öğrencilerin, bedenini kullanabilme, bağımsız düşünebilme, drama tekniklerini kullanabilme ve grup ile çalışabilme becerilerini kazanması beklenir.

Öğrenci, hazırlık aşamasında konuyu algılar, tanımlar, verileri toplar, geçici çözüm yolları geliştirir ve bunların mümkün olup olmadığını öğretmen gözetiminde test eder. Dersin uygulanması sırasında okuma, anlatma(takrir-sunum), özetleme, buluş, soru-cevap, dramatizasyon, beyin fırtınası, problem çözme (sınama-yanılma, tüme varım(sentez), tümden gelim(analiz)), inceleme, karşılaştırma, eşleştirme, boşluk doldurma, Doğru-Yanlış bulma,not tutma,izleme, tartışma,dinleme, uygulama gibi yöntem ve tekniklerden dersin akışına göre yararlanılır. Doç. Dr. Tülin Sağlam MEB Müfredatına Göre Hazırlanmış Liseler İçin Drama Altın Anahtar Yayınları / TDK Yazım Kılavuzu/ TDK Türkçe Sözlük/ Akıllı Tahta./ Drama Öğretim Programı  Kurban Bayramı: 4-7 Ekim 2014  Cumhuriyet Bayramı: 29 Ekim 2014 Perşembe  Bu ünitede açık uçlu sorular, çoktan seçmeli sorular, gözlem formu, sözlü sunum ve öz değerlendirme yoluyla değerlendirme yapılabilir.

AY: KASIM HAFTA

GÜN

I. HAFTA

3-7 Kasım 2014

II. HAFTA

III. HAFTA

IV. HAFTA

SAA T 1

10-14 Kasım 2014 17-21 Kasım 2014

24-28 Kasım 2014

KAZANIMLAR 7. Grupla öykü oluşturur. ÜNİTE 2. 1. İkili iletişimde kendisini ifade eder. 2. Farklı sosyal rollerin dil ve tavrını kullanır.

ETKİNLİKLER VE AÇIKLAMALAR Ölçme ve değerlendirme çalışmalarında, öz değerlendirme, grup değerlendirme ve gözlem formlarından yararlanılabilir. [!] Isınma aşamasında diyalog içeren oyunlar oynatılır. [!] Diyalog ve statü alıştırmalarında farklı meslek grupları ve sosyal roller kullanılır (1 ve 2. kazanım). [!] İkili diyalog alıştırmalarında bütün eşler diyaloga aynı anda başlar. Sonra eşler drama grubu karşısında diyaloglarını tekrarlar (1 ve 2. kazanım). [!] Çatışma karşıt güçlerin ve duyguların karşı karşıya gelmesiyle oluşur. Her kurguda çözülmesi gereken bir sorun olmalıdır ve bu sorun (iyi ya da kötü, olumlu ya da olumsuz) çözüme ulaşmalıdır. Çatışma unsuru olmayan diyaloglarda öğretmen çatışma unsurunu verir (3. kazanım).

3. Diyalog içerisindeki çatışmayı çözümler. Öğrenci, hazırlık aşamasında konuyu algılar, tanımlar, verileri toplar, geçici çözüm yolları geliştirir ve bunların mümkün olup olmadığını öğretmen gözetiminde test eder. Dersin uygulanması sırasında okuma, anlatma(takrir-sunum), özetleme, buluş, soru-cevap, dramatizasyon, beyin fırtınası, problem çözme (sınama-yanılma, tüme varım(sentez), tümden gelim(analiz)), inceleme, karşılaştırma, eşleştirme, boşluk doldurma, Doğru-Yanlış bulma,not tutma,izleme, tartışma,dinleme, uygulama gibi yöntem ve tekniklerden dersin akışına göre yararlanılır. Doç. Dr. Tülin Sağlam MEB Müfredatına Göre Hazırlanmış Liseler İçin Drama Altın Anahtar Yayınları / TDK Yazım Kılavuzu/ TDK Tü rkçe Sözlük/ Akıllı Tahta/Drama Öğretim Programı  Atatürk’ü Anma Günü: 10 Kasım 2014 Salı  Öğretmenler Günü: 24 Kasım 2014 Salı  24-28 Kasım haftası 1. Dönem 1. Yazılı Yoklama Sınavı yapılacaktır.  Bu ünitede açık uçlu sorular, çoktan seçmeli sorular, gözlem formu, sözlü sunum ve öz değerlendirme yoluyla değerlendirme yapılabilir.

YÖNTEM VE TEKNİKLER ARAÇ VE GEREÇLER DEĞERLENDİRME AY: ARALIK

HAFTA

I. HAFTA II. HAFTA

III. HAFTA

GÜN 1-5 Aralık 2014 8-12 Aralık 2014 15-19 Aralık 2014 22-26 Aralık 2014

IV. HAFTA

V. HAFTA

29 Aralık2 Ocak 2014

YÖNTEM VE TEKNİKLER

ARAÇ VE GEREÇLER DEĞERLENDİRME

S A A T 1 1

KAZANIMLAR ÜNİTE 3 4. Farklı bakış açılarını öğrenmekten zevk alır. 5. Grupla birlikte diyalog alıştırması yapar. ÜNİTE 3 1. Zamana dayalı öykü kurgular ve doğaçlar. 2. Zaman ve mekâna dayalı öykü kurgular ve doğaçlar.

ETKİNLİKLER VE AÇIKLAMALAR [!] Grup çalışmalarında herkesin fikrini söylemesi ve role hazırlık yapabilmesi için yeterli süre verilmelidir (4. kazanım). [!] Bu ünite ile öğrencilerin hoşgörü, saygı, dayanışma, öz güven ve estetik değerlerine ulaşması beklenir. [!] Bu ünitenin sonunda öğrencilerin, bağımsız düşünebilme, drama tekniklerini kullanabilme, imgelem geliştirme ve kendini ifade etme ve grup ile çalışabilme becerilerini kazanması beklenir. [!] Rol oyunları doğaçlamanın ön hazırlığıdır. Başlangıçta planlı rol oyunları oynanır. [!] Zaman, mekân ve konu yönergeleri açık ve net verilir (1, 2 ve 3. kazanım). [!] Rol dağılımını öğrenciler kendi aralarında yapar (1,2 ve 3. kazanım). [!]Öğretmen role hazırlık çalışmalarında, öğrencileri yaptıkları gözlemleri etkinliklerde kullanması için cesaretlendirir (1, 2 ve 3. kazanım). [!]Grupların konuyu irdeleyip değerlendirmesi, belirlenen role hazırlanabilmesi için yeterli süre verilir (1, 2 ve 3. kazanım).

2.Zaman ve mekâna dayalı öykü kurgular ve doğaçlar.

Öğrenci, hazırlık aşamasında konuyu algılar, tanımlar, verileri toplar, geçici çözüm yolları geliştirir ve bunların mümkün olup olmadığını öğretmen gözetiminde test eder. Dersin uygulanması sırasında okuma, anlatma(takrir-sunum), özetleme, buluş, soru-cevap, dramatizasyon, beyin fırtınası, problem çözme (sınama-yanılma, tüme varım(sentez), tümden gelim(analiz)), inceleme, karşılaştırma, eşleştirme, boşluk doldurma, Doğru-Yanlış bulma,not tutma,izleme, tartışma,dinleme, uygulama gibi yöntem ve tekniklerden dersin akışına göre yararlanılır. Doç. Dr. Tülin Sağlam MEB Müfredatına Göre Hazırlanmış Liseler İçin Drama Altın Anahtar Yayınları / TDK Yazım Kılavuzu/ TDK Türkçe Sözlük/ Akıllı Tahta./ Drama Öğretim Programı Bu ünitede açık uçlu sorular, çoktan seçmeli sorular, gözlem formu, sözlü sunum ve öz değerlendirme yoluyla değerlendirme yapılabilir.

AY: OCAK HAFTA

GÜN

I. HAFTA

5-9 Ocak 2014

II. HAFTA

12-16 Ocak 2014

SAAT 1

4. Kendisini başkasının yerine koyar.

III. HAFTA

KAZANIMLAR 3. Zaman, mekân ve konuya dayalı öykü kurgular ve doğaçlar.

ÜNİTE 4 1. Bedenini kullanarak yeni formlar oluşturur.

19-23 Ocak 2014

2. Duygularını bedenini kullanarak ifade eder.

[!] Isınma aşamasında bedene dayalı oyun ve alıştırmalar kullanılır. Bütün öğrencilerin oyun ve alıştırmalara katılımı sağlanır. [!]Donuk imge ve duygu alıştırmalarında sözsüz iletişim kullanılır (1 ve 2. kazanım) [!] Bedene dayalı alıştırmalarda duyguya göre beden duruşu ifade edilir (2. kazanım). [!] Formdan geçiş alıştırmalarında beden formundan konuşmaya geçilir. Formdan algılananlar yorumlanır. Kişiler konu birliği oluşturur (3. kazanım). [!]Bedenle yapılan oyun ve alıştırmalarda dengeyi sağlamak, bedeni kontrollü kullanmak gerekir. Alıştırmalar normal, hızlı ve yavaş tempoda yapılır (4. kazanım).

Öğrenci, hazırlık aşamasında konuyu algılar, tanımlar, verileri toplar, geçici çözüm yolları geliştirir ve bunların mümkün olup olmadığını öğretmen gözetiminde test eder. Dersin uygulanması sırasında okuma, anlatma(takrir-sunum), özetleme, buluş, soru-cevap, dramatizasyon, beyin fırtınası, problem çözme (sınama-yanılma, tüme varım(sentez), tümden gelim(analiz)), inceleme, karşılaştırma, eşleştirme, boşluk doldurma, Doğru-Yanlış bulma,not tutma,izleme, tartışma,dinleme, uygulama gibi yöntem ve tekniklerden dersin akışına göre yararlanılır. Doç. Dr. Tülin Sağlam MEB Müfredatına Göre Hazırlanmış Liseler İçin Drama Altın Anahtar Yayınları / TDK Yazım Kılavuzu/ TDK Türkçe Sözlük/ Akıllı Tahta./ Drama Öğretim Programı  5-9 Ocak haftası 1. Dönem 2. Yazılı Yoklama Sınavı yapılacaktır.  Yılbaşı: 1 Ocak 2015 Perşembe  Birinci dönemin sona ermesi: 23 Ocak 2015 Cuma  Bu ünitede açık uçlu sorular, çoktan seçmeli sorular, gözlem formu, sözlü sunum ve öz değerlendirme yoluyla değerlendirme yapılabilir.

YÖNTEM VE TEKNİKLER

ARAÇ VE GEREÇLER

DEĞERLENDİRME

II. YARIYIL (9 Şubat 2015- 12 Haziran 2015)AY: ŞUBAT HAFTA GÜN SAAT KAZANIMLAR 9-13 1 3. Farklı bedensel II. HAFTA Şubat formları yorumlar 2015 ve oynar. 1 III. HAFTA

ETKİNLİKLER VE AÇIKLAMALAR [!] Kostüm ve dekor, role hazırlanmayı kolaylaştırır. Çalışma ortamında kostüm ve dekor için kullanılabilecek malzemeler bulundurulur (1 ve 4. kazanım). [!] Bu ünite ile öğrencilerin hoşgörü, duyarlılık, paylaşımcılık, öz yönetim ve estetik değerlerine ulaşması beklenir. [!] Bu ünitenin sonunda öğrencilerin, bedenini kullanabilme, drama tekniklerini kullanabilme ve empati kurma becerilerini kazanması beklenir.

16-20 Şubat 2015

4. Bedeniyle yapabileceklerini keşfeder.

ETKİNLİKLER VE AÇIKLAMALAR [!] Öğretmen bedene dayalı alıştırmaları, anlam yükleme, öykü oluşturma ve oynamaya kadar ilerletir (4 ve 5. kazanım). [!] Bu ünite ile öğrencilerin hoşgörü, saygı, dayanışma, öz güven ve estetik değerlerine ulaşması beklenir. [!] Bu ünitenin sonunda öğrencilerin, bedenini kullanabilme, drama tekniklerini kullanabilme, imgelem geliştirme ve ifade etme, grup ile çalışabilme becerilerini kazanması beklenir.

1 IV. HAFTA

23-27 Şubat 2015

5. Bir durumu, bir konuyu bedeniyle anlatır.

YÖNTEM VE TEKNİKLER

ARAÇ VE GEREÇLER

Doç. Dr. Tülin Sağlam MEB Müfredatına Göre Hazırlanmış Liseler İçin Drama Altın Anahtar Yayınları / TDK Yazım Kılavuzu/ TDK Türkçe Sözlük/ Akıllı Tahta./ Drama Öğretim Programı

DEĞERLENDİRME

 

İkinci yarıyıl başlangıcı: 9 Şubat 2015 Pazartesi Bu ünitede açık uçlu sorular, çoktan seçmeli sorular, gözlem formu, sözlü sunum ve öz değerlendirme yoluyla değerlendirme yapılabilir.

AY: MART HAFTA

GÜN

I. HAFTA

2-6 Mart 2015

II. HAFTA

9-13 Mart 2015

III. HAFTA

16-20 Mart 2015

IV. HAFTA

23-27 Mart 2015

SAAT 1

KAZANIMLAR ÜNİTE 5 1. Duyu organlarını kullanarak çevresindekileri tarif eder. 2. Ritim alıştırmalarında hayatın içerisinde fark ettiği sesleri taklit eder. 3. Bedenini kullanarak düzenli ritim vurur ve doğaçlar. 4. Vurmalı çalgı kullanarak düzenli ritim vurur ve doğaçlar.

ETKİNLİKLER VE AÇIKLAMALAR [!]Öğrencilerin zarar görmemesi için mekânın koşulları öğretmen tarafından önceden kontrol edilir. Yönergeler duyu organları ile ilgili verilir (1. kazanım). [!] Ritim alıştırmalarında farklı malzemeler (farklı incelikte kâğıtlar, naylon poşetler, pet şişe, alüminyum folyo vb.) önceden öğretmen tarafından temin edilir (2. kazanım). [!]Ritim alıştırmalarında vuruşlar basitten karmaşığa doğru verilir (3. kazanım). [!]Vurmalı çalgılar (çelik üçgen, ritim çubukları tumba, bendir, tef vb. ) önceden temin edilir (4. kazanım).

YÖNTEM VE TEKNİKLER

ARAÇ VE GEREÇLER

DEĞERLENDİRME

  

İstiklal Marşı’nın Kabulü ve Mehmet Akif Ersoy’u Anma Günü: 12 Mart 2015 Perşembe Çanakkale Şehitlerini Anma Günü: 18 Mart 2015 Çarşamba Bu ünitede açık uçlu sorular, çoktan seçmeli sorular, gözlem formu, sözlü sunum ve öz değerlendirme yoluyla değerlendirme yapılabilir.

AY: NİSAN HAFTA

GÜN

I. HAFTA

30 Mart3 Nisan 2015

II. HAFTA

III. HAFTA

IV. HAFTA

V. HAFTA

YÖNTEM VE TEKNİKLER

ARAÇ VE GEREÇLER DEĞERLENDİRME

6-10 Nisan 2015 13-17 Nisan 2015 20-24 Nisan 2015 27 Nisan1 Mayıs 2015

SAAT 1

KAZANIMLAR

5. Doğaçladığı ritme uygun herhangi bir ses ekler.

ETKİNLİKLER VE AÇIKLAMALAR [!] Her öğrencinin ritmi farklı ve diğerleriyle uyumlu olmalıdır. Eklenen sesler vokal, efekt vb. nitelikte olmalıdır (5. kazanım ) [!] Gruplar kendi belirledikleri ritimden hareketle öykü kurgular (7. kazanım). [!] Bu ünite ile öğrencilerin sevgi, hoşgörü, duyarlılık, öz bilinç, öz yönetim ve estetik değerlerine ulaşması beklenir. [!] Bu ünitenin sonunda öğrencilerin, bedenini kullanabilme, drama tekniklerini kullanabilme, bağımsız düşünebilme ve grup ile çalışabilme becerilerini kazanması beklenir.

6. Ritme uygun devinir. 7. Ritimden hareketle öykü kurgular ve oynar.

1 Ritimden hareketle oyununu oynar. 1

Ritimden hareketle öykü kurgular ve oynar. Ritimden hareketle oyununu oynar. Öğrenci, hazırlık aşamasında konuyu algılar, tanımlar, verileri toplar, geçici çözüm yolları geliştirir ve bunların mümkün olup olmadığını öğretmen gözetiminde test eder. Dersin uygulanması sırasında okuma, anlatma(takrir-sunum), özetleme, buluş, soru-cevap, dramatizasyon, beyin fırtınası, problem çözme (sınamayanılma, tüme varım(sentez), tümden gelim(analiz)), inceleme, karşılaştırma, eşleştirme, boşluk doldurma, Doğru-Yanlış bulma,not tutma,izleme, tartışma,dinleme, uygulama gibi yöntem ve tekniklerden dersin akışına göre yararlanılır. Doç. Dr. Tülin Sağlam “MEB Müfredatına Göre Hazırlanmış Liseler İçin Drama” Altın Anahtar Yayınları / TDK Yazım Kılavuzu/ TDK Türkçe Sözlük/ Akıllı Tahta./ Drama Öğretim Programı  Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı: 23 Nisan 2015 Perşembe  6-10 Nisan haftası 2. Dönem 1. Yazılı Yoklama Sınavı yapılacaktır.  Bu ünitede açık uçlu sorular, çoktan seçmeli sorular, gözlem formu, sözlü sunum ve öz değerlendirme yoluyla değerlendirme yapılabilir.

AY: MAYIS HAFTA

GÜN

I. HAFTA

4-8 Mayıs 2015

II. HAFTA

III. HAFTA

11-15 Mayıs 2015 18-22 Mayıs 2015

SAAT 1

KAZANIMLAR ÜNİTE 6 1. Günlük hayatta kullandığı nesneleri amacı dışında kullanır. 2. Atık malzemeleri kullanarak üç boyutlu figür yapar. 3. Yapılan figürlerden yola çıkarak öykü kurgular.

ETKİNLİKLER VE AÇIKLAMALAR [!] Isınma aşamasında nesnelere dayalı oyun ve alıştırmalar tercih edilir (1. kazanım). [!] Günlük hayatımızda kullandığımız her türlü nesnenin kullanılması yeni fikirlerin gelişmesine yardım eder (1 ve 2. kazanım). [!] Bir önceki çalışmada öğrencilerden temiz ve kullanılabilir atık materyal getirmeleri istenir (2 ve 3. kazanım). [!] Figürlerin oynatılabilmesi için kukla sahnesi hazırlanır (4. kazanım). [!] Her öğrenci pastel boya kullanarak soyut resim yapar. Malzemeler önceden temin edilir(5. kazanım).

1 IV. HAFTA

25-29 Mayıs 2015

4. Kurguladığı öyküde figürleri oynatır. 1

5. Kendi yaptığı resimden yola çıkarak öykü kurgular ve oynar.

YÖNTEM VE TEKNİKLER

ARAÇ VE GEREÇLER

Doç. Dr. Tülin Sağlam “MEB Müfredatına Göre Hazırlanmış Liseler İçin Drama” Altın Anahtar Yayınları / TDK Yazım Kılavuzu/ TDK Türkçe Sözlük/ Akıllı Tahta./ Drama Öğretim Programı

DEĞERLENDİRME

   

Emekçiler Bayramı: 1 Mayıs 2015 Cuma Atatürk’ü Anma ve Gençlik Spor Bayramı: 19 Mayıs 2015 Salı 25- 29 Mayıs haftası 2. Dönem 2. Yazılı Yoklama Sınavı yapılacaktır. Bu ünitede açık uçlu sorular, çoktan seçmeli sorular, gözlem formu, sözlü sunum ve öz değerlendirme yoluyla değerlendirme yapılabilir.

AY: HAZİRAN HAFTA I. HAFTA

II. HAFTA

GÜN 1-5 Haziran 2015 9-13 Haziran 2015

SAAT 1

KAZANIMLAR 6. Görsel eserleri yorumlar ve oynar. 7. Edebî eserleri yorumlar ve oynar.

ETKİNLİKLER VE AÇIKLAMALAR [!] Tanınmış sanatçıların yaptığı soyut resimler veya çektiği fotoğraflar kullanılır (6. kazanım). [!] Seçilen edebî eserin çatışma unsuru olmalıdır (7. kazanım). [!] Her bir alan kendi başına çalışma konusu olarak belirlenip farklı tekniklerle çalışılır (6 ve 7. kazanım). [!] Bu ünite ile öğrencilerin sevgi, hoşgörü, duyarlılık, öz bilinç, öz yönetim ve estetik değerlerine ulaşması beklenir.

YÖNTEM VE TEKNİKLER

ARAÇ VE GEREÇLER

DEĞERLENDİRME

 

Ders Yılının Sona ermesi: 12 Haziran 2015 Cuma Bu ünitede açık uçlu sorular, çoktan seçmeli sorular, gözlem formu, sözlü sunum ve öz değerlendirme yoluyla değerlendirme yapılabilir.

AÇIKLAMALAR: 2014- 2015 ortaöğretim kurumları seçmeli dersler çizelgesinde “Drama dersinde; Talim ve Terbiye Kurulunun 05.04.2012 tarih ve 20 sayılı Kararı ile kabul edilen öğretim programı uygulanır.” Hükmünden hareketle hazırlanmıştır. Yıllık Plânın “saat” kısmında gösterilen ders saatleri çeşitli tatiller ve bunların öğretmenlerin haftalık ders programına farklı biçimde yansıması nedeniyle değişebilir. Öğretmenler; ders saatlerinin artması durumunda, işlenen konuyu pekiştirici bir takım çalışmalar yaparak, azalması durumunda da konunun işlenişini hızlandırarak gerekli önlemleri alacaklardır. Bu plânın hazırlanmasında aşağıdaki kaynaklar esas alınmıştır; Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı’nın “Drama Dersi Öğretim Programı”, 1739 sayılı Milli Eğitim Temel Kanunu, 2488 sayılı Tebliğler dergisindeki Atatürkçülük konuları, İstanbul İl Milli Eğitim Müdürlüğü 2014-2015 Öğretim Yılı Çalışma Takvimi. 2551 ve 2575 sayılı Tebliğler dergilerinde yayınlanan Millî Eğitim Bakanlığı Eğitim ve Öğretim Çalışmalarının Plânlı Yürütülmesine İlişkin Yönergeye uygun olarak, Türk Dili ve Edebiyatı zümresince hazırlanmıştır. Drama Dersi Öğretim Programı öğrencilerin; 1. Öz bilinç ve öz yönetimini geliştirmelerini, 2. Öz güven kazanarak kendilerini doğru ifade etmelerini, 3. Drama yoluyla yaratıcılıklarını ve estetik duygularını geliştirmelerini, 4. Algı alanını genişletip ilgi ve yeteneklerini geliştirmelerini, 5. Kendileri ve çevreleri ile iletişim ve etkileşim kurmalarını, 6. Drama yoluyla anlama, anlatma, dinleme ve imgelem gücünü geliştirmelerini, 7. Gözlemlerini, izlenimlerini, duygularını ve imgelemlerini drama tekniklerini kullanarak ifade etmelerini, 8. Kendi bedenine, duygularına, düşüncelerine ve çevresinde olup bitenlere karşı duyarlı ve bilinçli olmalarını, 9. Drama yaşantısının somut olarak duyumsanmasıyla evrensel, toplumsal, moral, soyut ve etik kavramları anlamlandırmalarını, 10. Drama etkinliği ile grup heyecanı, iş birliği ve grup dinamizmi kazanmalarını, 11. Empati kurma, doğaçlama ve rol oynama becerilerini geliştirmelerini, 12. Araştırma istek ve duygusunu geliştirmelerini, 13. Oyun oynayarak ruhsal ve bedensel açıdan rahatlamalarını amaçlamaktadır.

TÜRK EDEBİYATI- DİL VE ANLATIM ÖĞRETMENLERİ:

ÖMER FARUK GÜRSES Zümre Başkanı

AYŞEGÜL TUNCA

FİLİZ AKTAN

EMİNE ÖZEN

AYŞE NAZLI ÇELEBİ

UYGUNDUR. 05/09/2014 SELAMİ AKSAKALLI Okul Müdürü

HÜLYA TEKİN

SEVİL ORHAN

MALTEPE ANADOLU LİSESİ 2014- 2015 EĞİTİM – ÖĞRETİM YILI 10. SINIF SEÇMELİ DRAMA DERSİ ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK DERS PLANI

2014 – 2015 EĞİTİM – ÖĞRETİM YILI MALTEPE ANADOLU LİSESİ 10. SINIF SEÇMELİ DRAMA DERSİ ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK PLANI AY: EYLÜL HAFTA III. HAFTA IV. HAFTA

GÜN 15-19 Eylül 2014 22-26 Eylül 2014

SAAT

KAZANIMLAR ÜNİTE 1

1. Grup üyelerini tanır.

2. Her bireyin farklılıklarını ve benzerliklerini belirler.

YÖNTEM VE TEKNİKLER

ARAÇ VE GEREÇLER

DEĞERLENDİRME

 

AY: EKİM HAFTA

II. HAFTA

GÜN 29 Eylül 3 Ekim 2014 6-10 Ekim 2014

III. HAFTA

13-17 Ekim 2014

IV. HAFTA

20-24 Ekim 2014 27-31 EKİM 2014

I. HAFTA

V. HAFTA

YÖNTEM VE TEKNİKLER

ARAÇ VE GEREÇLER

DEĞERLENDİRME

SAAT

KAZANIMLAR

3. Grupla eş güdüm içinde hareket eder.

4. Grup yapısını keşfeder.

5. Grup içinde kendini ifade eder.

6. Grupla çalışmada gönüllü olur.

Grupla çalışmada gönüllü olur.

AY: KASIM HAFTA

GÜN

I. HAFTA

3-7 Kasım 2014

II. HAFTA

III. HAFTA

IV. HAFTA

SAA T 1

10-14 Kasım 2014 17-21 Kasım 2014

24-28 Kasım 2014

KAZANIMLAR 7. Grupla öykü oluşturur. ÜNİTE 2. 1. İkili iletişimde kendisini ifade eder. 2. Farklı sosyal rollerin dil ve tavrını kullanır.

3. Diyalog içerisindeki çatışmayı çözümler. Öğrenci, hazırlık aşamasında konuyu algılar, tanımlar, verileri toplar, geçici çözüm yolları geliştirir ve bunların mümkün olup olmadığını öğretmen gözetiminde test eder. Dersin uygulanması sırasında okuma, anlatma(takrir-sunum), özetleme, buluş, soru-cevap, dramatizasyon, beyin fırtınası, problem çözme (sınama-yanılma, tüme varım(sentez), tümden gelim(analiz)), inceleme, karşılaştırma, eşleştirme, boşluk doldurma, Doğru-Yanlış bulma,not tutma,izleme, tartışma,dinleme, uygulama gibi yöntem ve tekniklerden dersin akışına göre yararlanılır. Doç. Dr. Tülin Sağlam MEB Müfredatına Göre Hazırlanmış Liseler İçin Drama Altın Anahtar Yayınları / TDK Yazım Kılavuzu/ TDK Türkçe Sözlük/ Akıllı Tahta/Drama Öğretim Programı  Atatürk’ü Anma Günü: 10 Kasım 2014 Salı  Öğretmenler Günü: 24 Kasım 2014 Salı  24-28 Kasım haftası 1. Dönem 1. Yazılı Yoklama Sınavı yapılacaktır.  Bu ünitede açık uçlu sorular, çoktan seçmeli sorular, gözlem formu, sözlü sunum ve öz değerlendirme yoluyla değerlendirme yapılabilir.

YÖNTEM VE TEKNİKLER ARAÇ VE GEREÇLER DEĞERLENDİRME AY: ARALIK

HAFTA

I. HAFTA II. HAFTA

III. HAFTA

GÜN 1-5 Aralık 2014 8-12 Aralık 2014 15-19 Aralık 2014 22-26 Aralık 2014

IV. HAFTA

V. HAFTA

29 Aralık2 Ocak 2014

YÖNTEM VE TEKNİKLER

ARAÇ VE GEREÇLER DEĞERLENDİRME

S A A T 1 1

2.Zaman ve mekâna dayalı öykü kurgular ve doğaçlar.

Öğrenci, hazırlık aşamasında konuyu algılar, tanımlar, verileri toplar, geçici çözüm yolları geliştirir ve bunların mümkün olup olmadığını öğretmen gözetiminde test eder. Dersin uygulanması sırasında okuma, anlatma(takrir-sunum), özetleme, buluş, soru-cevap, dramatizasyon, beyin fırtınası, problem çözme (sınama-yanılma, tüme varım(sentez), tümden gelim(analiz)), inceleme, karşılaştırma, eşleştirme, boşluk doldurma, Doğru-Yanlış bulma,not tutma,izleme, tartışma,dinleme, uygulama gibi yöntem ve tekniklerden dersin akışına göre yararlanılır. Doç. Dr. Tülin Sağlam MEB Müfredatına Göre Hazırlanmış Liseler İçin Drama Altın Anahtar Yayınları / TDK Yazım Kılavuzu/ TDK Türkçe Sözlük/ Akıllı Tahta./ Drama Öğretim Programı Bu ünitede açık uçlu sorular, çoktan seçmeli sorular, gözlem formu, sözlü sunum ve öz değerlendirme yoluyla değerlendirme yapılabilir.

AY: OCAK HAFTA

GÜN

I. HAFTA

5-9 Ocak 2014

II. HAFTA

12-16 Ocak 2014

SAAT 1

4. Kendisini başkasının yerine koyar.

III. HAFTA

KAZANIMLAR 3. Zaman, mekân ve konuya dayalı öykü kurgular ve doğaçlar.

ÜNİTE 4 1. Bedenini kullanarak yeni formlar oluşturur.

19-23 Ocak 2014

2. Duygularını bedenini kullanarak ifade eder.

Öğrenci, hazırlık aşamasında konuyu algılar, tanımlar, verileri toplar, geçici çözüm yolları geliştirir ve bunların mümkün olup olmadığını öğretmen gözetiminde test eder. Dersin uygulanması sırasında okuma, anlatma(takrir-sunum), özetleme, buluş, soru-cevap, dramatizasyon, beyin fırtınası, problem çözme (sınama-yanılma, tüme varım(sentez), tümden gelim(analiz)), inceleme, karşılaştırma, eşleştirme, boşluk doldurma, Doğru-Yanlış bulma,not tutma,izleme, tartışma,dinleme, uygulama gibi yöntem ve tekniklerden dersin akışına göre yararlanılır. Doç. Dr. Tülin Sağlam MEB Müfredatına Göre Hazırlanmış Liseler İçin Drama Altın Anahtar Yayınları / TDK Yazım Kılavuzu/ TDK Türkçe Sözlük/ Akıllı Tahta./ Drama Öğretim Programı  5-9 Ocak haftası 1. Dönem 2. Yazılı Yoklama Sınavı yapılacaktır.  Yılbaşı: 1 Ocak 2015 Perşembe  Birinci dönemin sona ermesi: 23 Ocak 2015 Cuma  Bu ünitede açık uçlu sorular, çoktan seçmeli sorular, gözlem formu, sözlü sunum ve öz değerlendirme yoluyla değerlendirme yapılabilir.

YÖNTEM VE TEKNİKLER

ARAÇ VE GEREÇLER

DEĞERLENDİRME

II. YARIYIL (9 Şubat 2015- 12 Haziran 2015)AY: ŞUBAT HAFTA GÜN SAAT KAZANIMLAR 9-13 1 3. Farklı bedensel II. HAFTA Şubat formları yorumlar 2015 ve oynar. 1 III. HAFTA

16-20 Şubat 2015

4. Bedeniyle yapabileceklerini keşfeder.

1 IV. HAFTA

23-27 Şubat 2015

5. Bir durumu, bir konuyu bedeniyle anlatır.

YÖNTEM VE TEKNİKLER

ARAÇ VE GEREÇLER

DEĞERLENDİRME

 

AY: MART HAFTA

GÜN

I. HAFTA

2-6 Mart 2015

II. HAFTA

9-13 Mart 2015

III. HAFTA

16-20 Mart 2015

IV. HAFTA

23-27 Mart 2015

SAAT 1

YÖNTEM VE TEKNİKLER

ARAÇ VE GEREÇLER

DEĞERLENDİRME

  

AY: NİSAN HAFTA

GÜN

I. HAFTA

30 Mart3 Nisan 2015

II. HAFTA

III. HAFTA

IV. HAFTA

V. HAFTA

YÖNTEM VE TEKNİKLER

ARAÇ VE GEREÇLER DEĞERLENDİRME

6-10 Nisan 2015 13-17 Nisan 2015 20-24 Nisan 2015 27 Nisan1 Mayıs 2015

SAAT 1

KAZANIMLAR

5. Doğaçladığı ritme uygun herhangi bir ses ekler.

6. Ritme uygun devinir. 7. Ritimden hareketle öykü kurgular ve oynar.

1 Ritimden hareketle oyununu oynar. 1

AY: MAYIS HAFTA

GÜN

I. HAFTA

4-8 Mayıs 2015

II. HAFTA

III. HAFTA

11-15 Mayıs 2015 18-22 Mayıs 2015

SAAT 1

1 IV. HAFTA

25-29 Mayıs 2015

4. Kurguladığı öyküde figürleri oynatır. 1

5. Kendi yaptığı resimden yola çıkarak öykü kurgular ve oynar.

YÖNTEM VE TEKNİKLER

ARAÇ VE GEREÇLER

DEĞERLENDİRME

   

AY: HAZİRAN HAFTA I. HAFTA

II. HAFTA

GÜN 1-5 Haziran 2015 9-13 Haziran 2015

SAAT 1

KAZANIMLAR 6. Görsel eserleri yorumlar ve oynar. 7. Edebî eserleri yorumlar ve oynar.

YÖNTEM VE TEKNİKLER

ARAÇ VE GEREÇLER

DEĞERLENDİRME

 

Ders Yılının Sona ermesi: 12 Haziran 2015 Cuma Bu ünitede açık uçlu sorular, çoktan seçmeli sorular, gözlem formu, sözlü sunum ve öz değerlendirme yoluyla değerlendirme yapılabilir.

TÜRK EDEBİYATI- DİL VE ANLATIM ÖĞRETMENLERİ:

ÖMER FARUK GÜRSES Zümre Başkanı

AYŞEGÜL TUNCA

FİLİZ AKTAN

EMİNE ÖZEN

AYŞE NAZLI ÇELEBİ

UYGUNDUR. 05/09/2014 SELAMİ AKSAKALLI Okul Müdürü

HÜLYA TEKİN

SEVİL ORHAN

2014-2015 EĞİTİM – ÖĞRETİM YILI MALTEPE ANADOLU LİSESİ SEÇMELİ GİRİŞİMCİLİK DERSİ ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK DERS PLANI KAZANIMLAR

KONULAR

ETKİNLİKLER

3. HAFTA 4.HAFTA I.HAFTA

EYLÜL

I. ÜNİTE: GİRİŞİMCİLİK VE GİRİŞİMCİLİĞİN ÖNEMİ KAZANIM SAYISI: 9

EKİM

AÇIKLAMALAR

Saat

Hafta

Aylar

SÜRE

1.Temel ekonomi kavramlarını ve aralarındaki ilişkilerini açıklar.

2. Girişimcilikle ilgili temel kavramları açıklar.

A. EKONOMİ HAKKINDA GENEL BİLGİLER B. GİRİŞİMCİLİĞİN TANIMI

C. GİRİŞİMCİLİKLE İLGİLİ TEMEL KAVRAMLAR

SÜRE/DERS SAATİ: 9

Öğrenme Yöntem ve Teknikleri

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçler

ORANI (%): 25

 Öğrenciler, “Ekonomi nedir?” sorusunu tartışarak temel ekonomi kavramlarını ortaya çıkarır. Bu kavramlar yazı tahtasında sıralanır. �Öğrenciler, gazete, dergi, ekonomi dergileri vb. inceleyerek temel ekonomi kavramlarını belirler ve birbirleri ile ilişkilerini açıklar.

� Öğrenciler gruplara ayrılır. Her grup; •Yaşantımızda girişimcilik •Çevremizde girişimcilik •Geçmişte girişimcilik konularından birini araştırarak sınıfta paylaşır. Girişimcilik kavramının tanımı, etkinlikten yola çıkılarak ortaya konur.

� Girişimcilikle ilgili temel kavramlar sıralanır (yaratıcılık, icatçılık, yenilik, inovasyon, sahip, lider, fırsat, risk vb.). Konu soru–cevap, oyun ve eğlence vb. öğretim teknikleriyle pekiştirilir. � Okulda girişimcilik duvar gazetesi hazırlanır.

[!] Konu ekonomi, ihtiyaç, kaynakların kıtlığı, fayda, piyasa (arz, talep, fiyat) kavramları ile sınırlandırılır. � Ekonomi dersinin “Ekonomi Nedir?” ünitesi ile ilişkilendirilir.

1.Anlatım 2.Soru-cevap 3. İnceleme 4.Grup Tartışması 5.Bireysel Çalışmalar 6.Tekrarlama 7.Grup Çalışması 8.Yapılan işi Yorumlama

Ders Kitabı

II. HAFTA III. HAFTA IV. HAFTA

EKİM EKİM EKİM

3. Girişimcilik türlerini sıralar. Ç. GİRİŞİMCİLİK TÜRLERİ

4. Girişimcilikte gerekli kaynakları sıralar.

D. GİRİŞİMCİLİK İÇİN GEREKLİ KAYNAKLAR

5. Girişimciliği teşvik eden faktörlerin girişimcilik üzerindeki etkilerini örneklerle açıklar.

E. GİRİŞİMCİLİĞİ TEŞVİK EDEN FAKTÖRLER

F. GİRİŞİMCİLİĞİN ÖNEMİ 5. HAFTA

� Öğrenciler gruplara ayrılır. Her grup; a) İç girişimcilik–dış girişimcilik b) Kadın girişimciliği

Kurban Bayramı

29 EKİM (1923) CUMHURİYET BAYRAMI: Cumhuriyetin İlanı, Cumhuriyetçilik İlkesi ve Önemi

EKİM

1.Anlatım 2.Soru-cevap 3. İnceleme 4.Grup Tartışması 5.Bireysel Çalışmalar 6.Tekrarlama 7.Grup Çalışması 8.Yapılan işi Yorumlama

6. Girişimciliğin sosyal hayattaki önemini açıklar. 1 7. Girişimciliğin ekonomik hayattaki önemini açıklar.

1. Girişimciliğin Sosyal Hayattaki Önemi 2. Girişimciliğin Ekonomik Hayattaki Önemi

1.Anlatım 2.Soru-cevap 3. İnceleme 4.Grup Tartışması 5.Bireysel Çalışmalar 6.Tekrarlama 7.Grup Çalışması 8.Yapılan işi Yorumlama

c)Sosyal girişimcilik d)Kamu ve özel sektör girişimciliği konularını araştırarak günlük ihtiyaçlarımızı karşılayan girişimcilerin listesini çıkarır ve bunların hangi tür girişimciliğe girdiğini tartışır.

� Girişimcilik için gerekli kaynaklar listelenir. Bu kaynakların birbirleri ile ilişkisi ve bu kaynaklar kullanılarak ne gibi işler yapılabileceği üzerinde büyük grup tartışması yapılır. � Öğrenciler gruplara ayrılır. Her grup girişimciliği teşvik eden belli başlı faktörlerden; •Aile •Coğrafya •Kültür •Din •Siyaset •Ekonomi •Mevzuat faktörlerini araştırır. Bulgular sınıfta paylaşılarak bu faktörlerin girişimcilik üzerindeki etkileri tartışılır ve örneklerle ortaya konur.

� Öğrenciler 2 gruba ayrılır. Gruplar; •Girişimciliğin sosyal hayattaki önemini, •Girişimciliğin ekonomik hayattaki önemini araştırarak sonuçları sınıfta paylaşır. Ülkemizden örneklerle konu zenginleştirilir.

[!] Kaynaklar sermaye, toprak, iş gücü, bilgi, motivasyon kavramlarıyla sınırlandırılır. [!] Girişimciliği teşvik eden faktörlerin belli başlıları ele alınır.

[!] Alan araştırması yaparken yakın çevreden yola çıkılır.

1.Anlatım 2.Soru-cevap 3. İnceleme 4.Grup Tartışması 5.Bireysel Çalışmalar 6.Tekrarlama 7.Grup Çalışması 8.Yapılan işi Yorumlama

Ders Kitabı

1. HAFTA

KASIM

8. Girişimciliğin avantaj ve dezavantajlarını açıklar.

G. KENDİ İŞİNİ KURMANIN AVANTAJLARI

9. Kendi işini kurmayla ilgili tasarılar geliştirir.

Ğ. KENDİ İŞİNİ KURMANIN DEZAVANTAJLARI

10 KASIM ATATÜK’Ü ANMA PROGRAMI

2. HAFTA

KASIM

ATATÜRK HAFTASI: Atatürk’ün hayatı, kişiliği ve özellikleri

Hedefler: Öğrenci başarısını yazılı yoklama yoluyla değerlendirmek. Davranışlar:İşlenen konuların öğrenilip öğrenilmediğini tespit ederek eksiklikleri giderebilmek.

3. HAFTA

A. GİRİŞİMCİ KİMDİR?

KASIM

[!] Girişimcilerin sosyal sorumlulukları, •Çalışanlara •Müşterilere •Ekolojik çevreye •Ailesine ve topluma •Bağlı olunan odalara •Sivil toplum kuruluşlarına yönelik olarak ele alınır.

1. Girişimci kavramını açıklar. B. GİRİŞİMCİLERİN FONKSİYONU

C. GİRİŞİCİDE OLMASI GEREKEN ÖZELLİKLER

4. HAFTA

KASIM

1. Kişisel Özellikler 3. Girişimcide bulunması gereken kişilik özellikleriyle kendi kişilik özelliklerini karşılaştırır.

2. Davranış Özellikleri 3. Sosyal Özellikler

4. Girişimcide bulunması gereken sosyal becerileri örneklerle açıklar. 5. Sosyal becerilerin kişilerarası iletişim kurmada ve girişimcilikteki önemini açıklar.

Ders Kitabı

KAZANIM SAYISI: 7 SÜRE/DERS SAATİ: 4 ORANI (%): 11 � Sınıfa varsa aynı okul mezunu girişimci ya da yakın çevreden bir girişimci davet edilir. Girişimci kavramı ile girişimcilerin sosyal ve ekonomik hayattaki fonksiyonları üzerinde tartışılır.

[!] Davet edilen girişimcinin yaşamından yola çıkılarak girişimcilerin sosyal ve ekonomik hayattaki etkilerine vurgu yapılır.

24 KASIM ÖĞRETMENLER GÜNÜ

2. Girişimcide bulunması gereken kişilik özelliklerini belirtir.

1.Anlatım 2.Soru-cevap 3. İnceleme 4.Grup Tartışması 5.Bireysel Çalışmalar 6.Tekrarlama 7.Grup Çalışması 8.Yapılan işi Yorumlama

I. DÖNEM, I. YAZILI SINAVI

II. ÜNİTE: GİRİŞİMCİ VE BAŞARILI GİRİŞİMCİLERİN ÖZELLİKLERİ

� Öğrenciler “Girişimciliğin avantaj ve dezavantajları neler olabilir?” sorusu çerçevesinde tartışır. �/�Öğrencilerle birlikte yakın çevrede kendi işini kuran ve işleten girişimcilere uygulanmak üzere anket soruları geliştirilir. Geliştirilen bu anket belirlenen girişimcilere uygulanır. Elde edilen veriler sınıfta paylaşılır. Konuyla ilgili bir örnek olay ele alınarak “Biz olsaydık ne yapardık?” sorusuna cevap aranır. Girişimciliğin avantaj ve dezavantajları sınıfça özetlenir.

� Öğrencilere girişimcilerde bulunması gereken kişilik ve davranış özelliklerinin neler olabileceği hakkında sorular yöneltilir. Alınan yanıtlar tahtaya sıralanır. Yanıtlar özerinde tartışılarak konu toparlanır. � Öğrencilerin girişimcilerde bulunması gereken kişilik özelliklerini kendi kişilik özellikleri ile ilişkilendirebilmeleri amacı ile “Ben Girişimci miyim?” anketi uygulanır. Sonuç (okulda mevcutsa psikolojik danışman ve rehberlik uzmanı ile birlikte) değerlendirilir. � Sınıfa psikolojik danışman, rehber öğretmen vb. davet edilerek girişimcilerde bulunması sosyal beceriler soru cevap tekniği ile ortaya konur. � İletişim becerilerinin girişimcilikteki önemi bir grup öğrenci tarafından drama tekniğiyle ortaya konur.

[!]“Ben Girişimci miyim?” anketi kullanılabilir. �Psikoloji dersinin ilgili konularıyla ilişkilendirilir.

1.Anlatım 2.Soru-cevap 3. İnceleme 4.Grup Tartışması 5.Bireysel Çalışmalar 6.Tekrarlama 7.Grup Çalışması 8.Yapılan işi Yorumlama

Ders Kitabı

1. HAFTA

ARALIK

6. Bireysel özelliklerini girişimcilik açısından değerlendirir.

Ç. GİRİŞİMCİ OLABİLİRMİYİM?

2. HAFTA

ARALIK

D. GİRİŞİMCİLİK ÖRNEKLERİ 1

7. Başarılı ve başarısız girişimcilik örneklerini değerlendirir.

1. Başarılı Girişimcilik Örnekleri 2. Başarısız Girişimcilik Örnekleri

� Öğrencilere girişimcilik açısından kendi bireysel özelliklerini sorgulamaları amacı ile “Swot Analizi” uygulanır.

[!] Swot analizi kullanılır.

1.Anlatım 2.Soru-cevap 3. İnceleme 4.Grup Tartışması 5.Bireysel Çalışmalar 6.Tekrarlama 7.Grup Çalışması 8.Yapılan işi Yorumlama

� Öğrenciler, başarılı ve başarısız girişimcilik örneklerini araştırır. Araştırma sonuçlarını sınıfta sunar. Girişimcilerin başarılı veya başarısız olmalarının nedenleri tartışılarak ortaya konulur.

1 (

3. HAFTA 4. HAFTA

ARALIK

III. ÜNİTE: BİR İŞ FİKRİNİN PROJEYE VE YATIRIMA DÖNÜŞTÜRÜLMESİKAZANIM SAYISI: 10 SÜRE/DERS SAATİ: 8

1. İş fikri kavramını açıklar.

A. İŞ FİKRİ NEDİR?

2. İş fikri geliştirme yöntemlerini açıklar.

B. İŞ FİKRİ BULMA

3. Proje kavramını açıklar.

C. PROJE KAVRAMA

1.Anlatım 2.Soru-cevap 3. İnceleme 4.Grup Tartışması 5.Bireysel Çalışmalar 6.Tekrarlama 7.Grup Çalışması 8.Yapılan işi Yorumlama

Ders Kitabı

ORANI (%): 22

� İş fikrini başarılı yatırımlara dönüştüren kişiler öğrencilerce araştırılarak sınıfta paylaşılır. � İş fikri tanımlanır. Öğrencilerden yaşantılarından yola çıkarak bir iş fikri oluşturmaları istenir. Öğrencilerden alınan fikirler tahtada sıralanır, sınıf panosunda sergilenir.

1.Anlatım 2.Soru-cevap 3. İnceleme 4.Grup Tartışması 5.Bireysel Çalışmalar 6.Tekrarlama 7.Grup Çalışması 8.Yapılan işi Yorumlama

Ders Kitabı

� Örnek proje çalışmaları incelenir. Daha önce öğrencilerin oluşturdukları iş fikirlerinden sınıf mevcuduna göre birkaçı seçilir. Sınıftaki öğrenciler gruplara ayrılarak seçilen iş fikirlerine yönelik proje tasarımı yapar.

1.Anlatım 2.Soru-cevap 3. İnceleme 4.Grup Tartışması 5.Bireysel Çalışmalar 6.Tekrarlama 7.Grup Çalışması 8.Yapılan işi Yorumlama

Ders Kitabı

[!] Öğretmen etkinlik sürecinde öğrencilerin çalışmalarına rehberlik yapar.

5. HAFTA

ARALIK

Hedefler: Öğrenci başarısını yazılı yoklama yoluyla değerlendirmek. Davranışlar:İşlenen konuların öğrenilip öğrenilmediğini tespit ederek eksiklikleri giderebilmek.

I. DÖNEM, II. YAZILI SINAVI

1. HAFTA

OCAK

Ç. FİZİBİLİTE ÇALIŞMASI 1

4. Fizibilite etüdünün amacını açıklar.

2. HAFTA

OCAK

5.Fizibilite etüdünün aşamalarını sıralar. 1 6. Fizibilite raporu taslağı hazırlar.

1. Fizibilite Etüdünün Yapılış Amacı

2. Fizibilite Etüdünün Aşamaları 3. Fizibilite Raporunun Hazırlanması

3. HAFTA

OCAK

4. Raporun Değerlendirilmesi 1

6. Fizibilite raporu taslağı hazırlar.

5. Yatırım Kararının Alınması

� Fizibilite kavramı, amacı, etüt aşamaları, fizibilite raporunun hazırlanması ve değerlendirilmesi hazır örnek fizibilite çalışmaları ile açıklanır. Öğrenci gruplarından belirlenen iş fikri ve oluşturulan projeye uygun fizibilite çalışmasını yapması istenir. Hazırlanan fizibilite raporunun yatırıma uygunluğu sınıfta sunulur. � Fizibilite kavramı, amacı, etüt aşamaları, fizibilite raporunun hazırlanması ve değerlendirilmesi hazır örnek fizibilite çalışmaları ile açıklanır. Öğrenci gruplarından belirlenen iş fikri ve oluşturulan projeye uygun fizibilite çalışmasını yapması istenir. Hazırlanan fizibilite raporunun yatırıma uygunluğu sınıfta sunulur. � Fizibilite kavramı, amacı, etüt aşamaları, fizibilite raporunun hazırlanması ve değerlendirilmesi hazır örnek fizibilite çalışmaları ile açıklanır. Öğrenci gruplarından belirlenen iş fikri ve oluşturulan projeye uygun fizibilite çalışmasını yapması istenir. Hazırlanan fizibilite raporunun yatırıma uygunluğu sınıfta sunulur.

[!] Öğretmen etkinlik sürecinde öğrencilerin çalışmalarına rehberlik yapar. [!]Fizibilite etüdünün aşamaları; teknik, mali ve ekonomik açılardan ele alınır.

[!]“Fizibilite etüdü örneği”inden yararlanılır (Ek).

[!]Hazırlanan fizibilite raporu taslağının yatırıma uygunluğu değerlendirilir.

2014 – 2015 ÖĞRETİM YILI YARIYIL TATİLİ

1.Anlatım 2.Soru-cevap 3. İnceleme 4.Grup Tartışması 5.Bireysel Çalışmalar 6.Tekrarlama 7.Grup Çalışması 8.Yapılan işi Yorumlama

Ders Kitabı

2. HAFTA

ŞUBAT

D. İŞ PLANI 1

7. İş plânının amacını açıklar.

1. İş Planının Amacı 2. İş planının Önemi

3. HAFTA

ŞUBAT

8. İş plânı hazırlama aşamalarını sıralar. 1

9. İş plânı hazırlarken dikkat edilmesi gereken kuralları açıklar.

3. İş Planının Hazırlanması

1.Anlatım 2.Soru-cevap 3. İnceleme 4.Grup Tartışması 5.Bireysel Çalışmalar 6.Tekrarlama 7.Grup Çalışması 8.Yapılan işi Yorumlama

� Örnek bir iş plânı incelenerek iş plânının amacı, önemi, aşamaları ve hazırlanışı açıklanır. Hazırlanan iş plânlarından yatırıma uygun olanı seçilerek iş plânı taslağı hazırlanır.

[!] İş plânı hazırlarken; •İşin tanımı •İşin uygulama süreci •Pazarlama plânı •Organizasyon plânı •Mali plân •Faaliyete geçilmesi aşamaları dikkate alınır.

10. İş plânı taslağı hazırlar.

4. HAFTA 1. HAFTA

MART

ŞUBAT

IV. ÜNİTE: GİRİŞİMCİLİK VE GİRİŞİMCİLİĞİN ÖNEMİKAZANIM SAYISI: 11

1. İşletme kavramını açıklar.

2. İşletmelerin amaçlarını açıklar.

A. İŞLETME KAVRAMI VE İŞLETMELERİN AMAÇLARI

SÜRE/DERS SAATİ: 7

1.Anlatım 2.Soru-cevap 3. İnceleme 4.Grup Tartışması 5.Bireysel Çalışmalar 6.Tekrarlama 7.Grup Çalışması 8.Yapılan işi Yorumlama

Ders Kitabı

ORANI (%): 20

� Öğrenciler, “İşletme Nedir?, İşletmelerin Amaçları Neler Olabilir?” vb. sorular çerçevesinde tartışarak ihtiyaçların giderilmesinde rol alan kurum ve kuruluşlar ortaya konur.

1.Anlatım 2.Soru-cevap 3. İnceleme 4.Grup Tartışması 5.Bireysel Çalışmalar 6.Tekrarlama 7.Grup Çalışması 8.Yapılan işi Yorumlama

� Öğrenciler, “İşletme Nedir?, İşletmelerin Amaçları Neler Olabilir?” vb. sorular çerçevesinde tartışarak ihtiyaçların giderilmesinde rol alan kurum ve kuruluşlar ortaya konur.

1.Anlatım 2.Soru-cevap 3. İnceleme 4.Grup Tartışması 5.Bireysel Çalışmalar 6.Tekrarlama 7.Grup Çalışması 8.Yapılan işi Yorumlama

Ders Kitabı

2. HAFTA

MART

2. İşletmelerin amaçlarını açıklar.

A. İŞLETME KAVRAMI VE İŞLETMELERİN AMAÇLARI

� Öğrenciler, “İşletme Nedir?, İşletmelerin Amaçları Neler Olabilir?” vb. sorular çerçevesinde tartışarak ihtiyaçların giderilmesinde rol alan kurum ve kuruluşlar ortaya konur.

1.Anlatım 2.Soru-cevap 3. İnceleme 4.Grup Tartışması 5.Bireysel Çalışmalar 6.Tekrarlama 7.Grup Çalışması 8.Yapılan işi Yorumlama

12 MART (1921) İSTİKLAL MARŞININ KABULÜ VE MEHMET AKİF ERSOY’UN HAYATI

Ders Kitabı

3. HAFTA 4. HAFTA

MART

18 MART(1915) ÇANAKKALE ZAFERİ VE ÖNEMİ

3. İşletmelerin temel fonksiyonlarını açıklar.

Hedefler: Öğrenci başarısını yazılı yoklama yoluyla değerlendirmek. Davranışlar:İşlenen konuların öğrenilip öğrenilmediğini tespit ederek eksiklikleri giderebilmek.

B. İŞLETMELERİN TEMEL FONKSİYONLARI

1. HAFTA

NİSAN

C. İŞLETME TÜRLERİ 5. İşletmeleri hukukî şekilleri bakımından sınıflandırır. 6. Hukukî şekilleri bakımından işletmelerin özelliklerini açıklar.

� Öğrenciler, işletmelerin amaçları, temel fonksiyonları ve her bir fonksiyon üzerinde girişimcilerin karşılaştığı sorunlarla ilgili olarak araştırma yaparak sınıfta paylaşır.

Ders Kitabı

II. DÖNEM, I. YAZILI SINAVI

4. İşletme türlerini sıralar. 1

1.Anlatım 2.Soru-cevap 3. İnceleme 4.Grup Tartışması 5.Bireysel Çalışmalar 6.Tekrarlama 7.Grup Çalışması 8.Yapılan işi Yorumlama

1. İşletmelerin Hukuki Bakımdan Sınıflandırılması

� İşletme türleri, sunu/ broşür/ afiş gibi görsel araçlar kullanılarak tablo üzerinde açıklanır. İşletme türleri yakın çevredeki işletmelerle örneklendirilir. �/�Öğrenciler üç gruba ayrılır. Her bir grup işletme türlerinden biri üzerinde araştırma yapar ve yaptığı çalışmayı sergi, sunu, sempozyum gibi çalışma tekniklerinden biri ya da bir kaçını kullanarak sunar. � Öğrenciler şirket türleri ve özellikleri ile ilgili tablo hazırlar.

[!]Öğretmen etkinlik süreci boyunca öğrencilerin çalışmalarına rehberlik yapar. [!] Şirket türleri: şahıs şirketleri, kolektif şirket, komandit şirket, sermaye şirketleri, anonim şirket, limited şirket, sermayesi paylara bölünmüş komandit şirket, kooperatifler, dernek ve vakıfların iktisadi işletmeleri olarak ele alınır.

1.Anlatım 2.Soru-cevap 3. İnceleme 4.Grup Tartışması 5.Bireysel Çalışmalar 6.Tekrarlama 7.Grup Çalışması 8.Yapılan işi Yorumlama

Ders Kitabı

2. HAFTA

NİSAN

7. İşletmeleri ekonomik yapı bakımından sınıflandırır. 8. Ekonomik yapı bakımından işletmelerin özelliklerini açıklar. 9. İşletmeleri işleyişleri bakımından sınıflandırır. 10. İşleyişleri bakımından işletmelerin özelliklerini örneklerle açıklar. 11. İşletmelerin yasal statüsünü ve sorumluluklarını açıklar.

2. İşletmelerin Ekonomik Bakımdan Sınıflandırılması 3. İşletmelerin İşleyişleri Bakımdan Sınıflandırılması

� Öğrenciler dört gruba ayrılır. 1. Grup: Girişimcilerin devlete hangi vergileri ödeme yükümlüğü bulunduğu ve bu vergileri nereye ödediklerini, 2. Grup: İşe başlama ve sigorta primlerinin SSK bölge müdürlüğüne nasıl ödendiğini, bölge çalışma müdürlüğüne işyerindeki değişiklikleri ve sigortalıların bildirimini, 3. Grup: Girişimcilerden, bankalardan ve diğer kredi kurumlarından kredi almak için istenen şartları, 4. Grup: Girişimcilerin, yerel yönetimler ve odalara karşı olan yükümlülüklerini araştırarak diğer öğrencilerle paylaşır. Sunulardan edinilen izlenimler doğrultusunda işletmelerin yasal sorumlulukları ve yasal statüsü ortaya konur.

[!]Şirket türü özelliği olarak; kişilik türü, ortakların sorumlulukları, asgari sermaye miktarı ve kişi sayısı, vergi mükellefliği, şahıs/ sermaye şirketi ele alınır. [!]Üçüncü ünite, 10. kazanım ile ilişkilendirilir ve köğrenci hazırladığı iş plânına uygun olan işletme türünü belirler.

V. ÜNİTE: GİRİŞİMCİLİKTEKİ GELİŞMELER VE GENÇ GİRİŞİMCİLERE ÖNERİLER KAZANIM SAYISI: 9 SÜRE/DERS SAATİ: 8

3. HAFTA

NİSAN

A. GİRİŞİMCİLİKTEKİ GELİŞMELER 1

1. Girişimcilikteki iş fırsatlarını örneklendirir.

B. GENÇ GİRİŞİMCİLERİ BEKLEYEN FIRSATLAR

� Öğrenciler girişimcilikteki gelişmelerle ve iş fırsatları ilgili fuarlar, İnternet, televizyon, gazeteler, mesleki dergiler, rehberler, kitaplardaki bilgilerden araştırma yapar. Araştırma sonuçları sınıfta paylaşılır. � Mevcut yakın çevredeki girişimciler okula çağrılır ve düzenlenen panelde girişimcilikteki gelişmeler ve iş fırsatları tartışılır.

1.Anlatım 2.Soru-cevap 3. İnceleme 4.Grup Tartışması 5.Bireysel Çalışmalar 6.Tekrarlama 7.Grup Çalışması 8.Yapılan işi Yorumlama

Ders Kitabı

ORANI (%): 22

[!] İş fırsatları; •Franchising, •İnternet girişimciliği, •Bayilik, distribütörlük, •Al–sat işleri, •Patent, •Know–How başlıkları altında ele alınır.

1.Anlatım 2.Soru-cevap 3. İnceleme 4.Grup Tartışması 5.Bireysel Çalışmalar 6.Tekrarlama 7.Grup Çalışması 8.Yapılan işi Yorumlama

Ders Kitabı

4. HAFTA

NİSAN

23 NİSAN ULUSAL EGEMENLİK VE ÇOCUK BAYRAMI 2. Girişimcileri destekleyen kurum ve kuruluşları belirtir. 1

3. Girişimcileri destekleyen kurum ve kuruluşların sunduğu imkânlara örnekler verir.

C. GENÇ GİRİŞİMCİLERİ DESTEKLEYEN KURUM VE KURULUŞLAR

� Girişimcileri destekleyen kurum ve kuruluşları temsil etmek üzere birer öğrenciye rol verilir. (Sınıftaki diğer öğrenciler destek talep eden girişimci rolündedir). Her bir öğrenci sınıfta kurum veya kuruluş olarak girişimcilere ne tür destekler verebileceğini tartışır.

[!]Girişimcileri destekleyen kurum ve kuruluşlar olarak; •KOSGEB •Bankalar •Kredi kuruluşları •Hibeler •Kadın girişimciliğini destekleme kuruluşları •Yerel yönetimler •Halk eğitim merkezleri •Sivil toplum kuruluşları •Özel işletmeler •Teknoloji geliştirme merkezleri dikkate alınır.

1.Anlatım 2.Soru-cevap 3. İnceleme 4.Grup Tartışması 5.Bireysel Çalışmalar 6.Tekrarlama 7.Grup Çalışması 8.Yapılan işi Yorumlama

Ders Kitabı

5. HAFTA

NİSAN

Ç. GİRİŞİMCİLERE ÖNERİLER 1

3. Girişimcileri destekleyen kurum ve kuruluşların sunduğu imkânlara örnekler verir.

1. Girişimcilerin Aşması Gereken Engeller

1. HAFTA 2. HAFTA

MAYIS

2. Girişimcilerden Girişimci Adaylarına Öneriler

4. Girişimcilerin sosyal sorumluluklarını açıklar.

5. Girişimcilerin kişi, kurum ve kuruluşlara karşı sorumluluklarını örneklerle açıklar.

3. HAFTA

MAYIS

1.Anlatım 2.Soru-cevap 3. İnceleme 4.Grup Tartışması 5.Bireysel Çalışmalar 6.Tekrarlama 7.Grup Çalışması 8.Yapılan işi Yorumlama

D. GİRİŞİMCİLERİN SOSYAL SORUMLULUKLARI

� Öğrenciler gruplara ayrılır. Her bir grup hizmet sektörü, ticaret sektörü, sanayi sektörü alanında faaliyet gösteren kurum ve kuruluşların sosyal ve yasal sorumlulukları hakkında (İnternet, gazeteler, dergilerden yararlanarak) araştırma yapar. Araştırma sonuçları sınıfta paylaşılır.

[!]Yakın çevredeki hizmet sektörlerinden lokantalar, ticaret sektöründen marketler/bakkallar, sanayi sektöründen otomobil fabrikaları/deterjan fabrikalarının sosyal ve yasal sorumlulukları üzerinde araştırma yapılır.

E. GİRİŞİMCİLERİN YASAL SORUMLULUKLARI

1.Anlatım 2.Soru-cevap 3. İnceleme 4.Grup Tartışması 5.Bireysel Çalışmalar 6.Tekrarlama 7.Grup Çalışması 8.Yapılan işi Yorumlama

19 MAYIS GENÇLİK VE SPOR BAYRAMI ve ATATÜRK’ÜN GENÇLİĞE VERDİĞİ ÖNEM

6. Girişimcilerin yasal sorumluluklarını açıklar.

1.Anlatım 2.Soru-cevap 3. İnceleme 4.Grup Tartışması 5.Bireysel Çalışmalar 6.Tekrarlama 7.Grup Çalışması 8.Yapılan işi Yorumlama

E. GİRİŞİMCİLERİN YASAL SORUMLULUKLARI

Ders Kitabı

4. HAFTA 1. HAFTA 2. HAFTA

MAYIS HAZİRAN HAZİRAN

Hedefler: Öğrenci başarısını yazılı yoklama yoluyla değerlendirmek. Davranışlar:İşlenen konuların öğrenilip öğrenilmediğini tespit ederek eksiklikleri giderebilmek.

7. İş ahlakının genel kurallarını sıralar. 8. İş ahlakına aykırı davrananları uyarır ve yasal tepkide bulunmayı alışkanlık hâline getirir.

9. Atatürk’ün girişimcilik yönünü örneklerle açıklar.

II. DÖNEM, II. YAZILI SINAVI

F. GİRİŞİMCİLERİN İŞ AHLAKI

G. ATATÜRK’ÜN GİRİŞİMCİLİKLE İLGİLİ DÜŞÜNCELERİ VE ÖNERİLERİ

� Öğrenciler, iş ahlakının genel kurallarını ve iş ahlakına aykırı durumlarda başvurulacak kurum ve kuruluşlar araştırarak sınıfta paylaşır. Girişimci ve tüketici bakımından yaşadığı çevrede karşılaşılan iş ahlakına aykırı durumlar ve yapılan yasal iş ve işlemler örneklendirilir � T.C. inkılap tarihi ve Atatürkçülük dersi öğretmeni sınıfa davet edilerek konuyla ilgili bilgi vermesi sağlanır. Atatürk’ün girişimcilik yönü örneklerle tartışılır. Okul panosu konu ile ilgili olarak öğrenciler tarafından düzenlenir.

[!] / İl merkezlerinde bulunan ortaöğretim kurumları, iş ahlakına aykırı durumlarda müracaat edilebilecek kurum ve kuruluşları ziyaret edilebilir.

1.Anlatım 2.Soru-cevap 3. İnceleme 4.Grup Tartışması 5.Bireysel Çalışmalar 6.Tekrarlama 7.Grup Çalışması 8.Yapılan işi Yorumlama 1.Anlatım 2.Soru-cevap 3. İnceleme 4.Grup Tartışması 5.Bireysel Çalışmalar 6.Tekrarlama 7.Grup Çalışması 8.Yapılan işi Yorumlama

Ders Kitabı

NOT: İşbu Yıllık Plan;  Talim ve Terbiye Kurulunun 26.08.2009 tarih ve 127 karar sayılı “Ortaöğretim Girişimcilik Dersi Öğretim Programı“dikkate alınarak,  Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı’nın27.04. 1998 tarih ve 64 sayılı kararı ile kabul edilen ve Mayıs 1998 tarih 2488 sayılı Tebliğler Dergisi’nde yayınlanan “Ortaöğretim Kurumlarının Öğretim Programları ile Ders Kitaplarında Yer Alması Gereken “Atatürkçülükle İlgili Konular” dikkate alınarak,  30.07.2003 Karar Tarihli, 226 Karar Sayılı, 2551 Tebliğler Dergisinde yayımlanan “Millî Eğitim Bakanlığı Eğitim ve Öğretim Çalışmalarının Plânlı Yürütülmesine İlişkin Yönerge” gereği ünitelendirilmiş olarak yapılmıştır.

Ömer Faruk Gürses Ders Öğretmeni UYGUNDUR. 05/09/2014 SELAMİ AKSAKALLI Okul Müdürü

MALTEPE ANADOLU LİSESİ 2014-2015 EĞİTİM – ÖĞRETİM YILI BİLGİ KURAMI DERSİ ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK DERS PLANI

DERS SAATİ

GÜN

15-19 EYLÜL 29 EYLÜL - 03 EKİM 08 - 17 EKİM 20 - 24 EKİM

22 - 26 EYLÜL

HAFTA

3. HAFTA 4. HAFTA 1. HAFTA 2. HAFTA 4. HAFTA

1 1

KAZANIMLAR 1. İnsanın bilen bir varlık olduğunu fark eder. 2. İnsanın neden bilme eğilimine sahip olduğunu sorgular.

3. Bilgi kavramını analiz eder. 1

4. Bilginin türleri olduğunu fark eder. 1

ETKİNLİKLER

Müfredatın ve dersin amaçlarının tanıtımı İNSANDAKİ BİLME EĞİLİMİ

BİLGİ TÜRLERİNİ ÖĞRENİYORUM Bilgi ve bilgi türlerinin araştırılması için öğrencilere görev verilir. Öğrencilerden yaşamları boyunca edindikleri bilgilere ait örnekler vermeleri istenir. Verdikleri örneklerin hangi bilgi türüne ait olduğunu fark etmeleri sağlanır. Bilgi türlerinin neler olduğu tahtaya sıralanarak kavratılır.

5. Bilgiyi, bilgi olmayandan ayırt eder. 1

BİLGİ DERECELERİ

5. Bilgiyi, bilgi olmayandan ayırt eder. 1

Kullanılan Eğitim Öğrenme – Öğretme Teknolojileri, Araç ve Yöntem ve Teknikleri Gereçleri

Anlatım Soru- Cevap

Anlatım Soru- Cevap Örneklendirme

MEB onaylı Lise Felsefe ders kitabı

Felsefeye Giriş (Ahmet Arslan)

Felsefeye Giriş (Takiyettin Mengüşoğlu)

Anlatım Soru- Cevap Örneklendirme

Etkileşimli tahta

Anlatım Soru- Cevap Örneklendirme

Etkileşimli tahta

27 - 31 EKİM

Atatürk İlkeleri - Cumhuriyetçilik 5. HAFTA

EYLÜL

Sınıflar: 9

Sayfa: 1/7

1. ÜNİTE: İNSAN VE BİLGİ

SÜRE

EKİM

Öğretim Yılı: 2014 - 2015

1 1

6. İhtiyaç, merak, hayal gücü ve pozitif şüphenin bilgi üzerindeki etkisini sorgular.

BULDUM BULDUM! Merak ve ihtiyaçla elde edilen, insanlık için önemli olan, icat ve keşifler ile ilgili örnekler öğrenciler tarafından araştırılarak sınıfta paylaşılır.

Anlatım Soru- Cevap Örneklendirme

İnternet Ansiklopediler Bilim Tarihi (Cemal Yıldırım)

Açıklamalar

[!] Bilme eyleminin insana özgü bir özellik olduğu ve insanın doğası gereği bilgisiz yaşayamayacağı vurgulanmalıdır. [!] Bilginin tanımı yapılarak, bilginin oluşabilmesi için bilen bir özne, bilinen bir nesne ve özneden nesneye bilinçli bir yönelimin olması gerektiği vurgulanmalıdır. [!] Bilgi türlerine yer verilmelidir. Gündelik bilgi, bilimsel bilgi, felsefi bilgi, dinsel bilgi, teknik bilgi ve sanat bilgisi ayrımı vurgulanmalıdır.

[!] Kesin bilginin tanımı yapılarak, kesin bilgiye götüren süreçler (tahmin/ kestirim, kanaat/ kanı/sanı, inanç -geleneklerle, alışkanlıklarla, dinlerle vb. bağlantılı olarak haber- yanlı, yanlış ) vurgulanmalıdır.

[!] İhtiyaç, merak, hayal gücü ve pozitif şüphe sonucu ortaya çıkan icat ve keşiflere yer verilmelidir. Bilgi edinmede şaşma, hayret, bilme isteği ve şüphenin önemi vurgulanmalıdır.

MALTEPE ANADOLU LİSESİ 2014-2015 EĞİTİM – ÖĞRETİM YILI BİLGİ KURAMI DERSİ ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK DERS PLANI

Sınıflar: 9

Sayfa: 2/7

1. ÜNİTE : İNSAN VE BİLGİ DERS SAATİ

GÜN 03 - 07 KASIM 10 - 14 KASIM 24 - 28 KASIM

17 - 21 KASIM

HAFTA

1. HAFTA 2. HAFTA 4. HAFTA

3. HAFTA

KASIM

SÜRE

Öğretim Yılı: 2014 - 2015

1 1

KAZANIMLAR

6. İhtiyaç, merak, hayal gücü ve pozitif şüphenin bilgi üzerindeki etkisini sorgular.

ETKİNLİKLER

BULDUM BULDUM!

Kullanılan Eğitim Öğrenme – Öğretme Teknolojileri, Araç ve Yöntem ve Teknikleri Gereçleri

Anlatım Soru- Cevap Örneklendirme

İnternet Ansiklopediler Bilim Tarihi (Cemal Yıldırım)

Anlatım Soru- Cevap Örneklendirme

İnternet Ansiklopediler Bilim Tarihi (Cemal Yıldırım

Merak ve ihtiyaçla elde edilen, insanlık için önemli olan, icat ve keşifler ile ilgili örnekler öğrenciler tarafından araştırılarak sınıfta paylaşılır. 1 1

Atatürk’ün Kişiliği ve Kişisel Özellikleri 6. İhtiyaç, merak, hayal gücü ve pozitif şüphenin bilgi üzerindeki etkisini sorgular.

Atatürk’ün Eğitime ve Öğretmene Verdiği Önem 1

7. Ön yargının bilgi üzerindeki etkisini sorgular. 1

EİNSTEİN DİYOR Kİ ! “Ön yargıyı parçalamak atomu parçalamaktan daha zordur.” (Einstein) sözü tahtaya yazılarak öğrencilerin dikkati çekilir. Öğrencilerden Einstein’ın bu sözüyle ne anlatmak istediği hakkındaki düşünceleri öğrenilir. Öğrencilere aşağıdaki sorular yöneltilerek sınıf sorgulama topluluğuna dönüştürülür. 1.Öğrendiğiniz bir bilgiyle ilgili daha önceden ön yargılı olduğunuzu fark ettiğiniz oldu mu? 2.Bu ön yargılarınızın nedenleri nelerdir? 3.Bir bilgiyi edinirken, kullanırken ve aktarırken ön yargılarınız sizi nasıl etkilemektedir?

Anlatım Soru- Cevap Örneklendirme

İnternet Ansiklopediler Bilim Tarihi (Cemal Yıldırım)

Açıklamalar

[!] İhtiyaç, merak, hayal gücü ve pozitif şüphe sonucu ortaya çıkan icat ve keşiflere yer verilmelidir. Bilgi edinmede şaşma, hayret, bilme isteği ve şüphenin önemi vurgulanmalıdır.

[!] Önyargının tanımı yapılmalı ve bilgi edinmemizdeki etkisi vurgulanmalıdır. * Çoktan seçmeli, açık uçlu veya kısa cevaplı sorular, öğrenci gözlem formu, kontrol listesi kullanılarak ölçme ve değerlendirme yapılabilir.

1. HAFTA

01 - 05 ARALIK

2.HAFTA

8 – 12 ARALIK

ARALIK

2. ÜNİTE : BİLGİNİN DEĞERİ, KAYNAĞI VE DOĞRULUĞU 1 1

1. Bilginin değerine (imkânına) ilişkin görüşleri tanır.

2. Bilgi edinmenin yollarını öğrenir. 1

Bilginin değeri, kaynağı ve doğruluğu

Anlatım Soru- Cevap Örneklendirme

Bilginin değeri, kaynağı ve doğruluğu

Anlatım Soru- Cevap Örneklendirme

MEB onaylı Lise Felsefe ders kitabı

[!] Dogmatizm, septisizm ve kritisizme değinilmelidir.

[!] Doğru bilginin kaynağı konusunda bilgi verilir. (Doğru bilginin kaynağı, deney, akıl, hem deney hem akıl, sezgidir diyen görüşlere değinilmelidir.)

MALTEPE ANADOLU LİSESİ 2014-2015 EĞİTİM – ÖĞRETİM YILI BİLGİ KURAMI DERSİ ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK DERS PLANI

DERS SAATİ

GÜN 22 - 26 ARALIK 29 ARALIK 02 OCAK 12 - 16 OCAK

05 - 09 OCAK

15 - 19 ARALIK

HAFTA

4. HAFTA 1. HAFTA

3. HAFTA

2. HAFTA 3. HAFTA

Sayfa: 3/7

KAZANIMLAR

ETKİNLİKLER

Kullanılan Eğitim Öğrenme – Öğretme Teknolojileri, Araç ve Yöntem ve Teknikleri Gereçleri

3. Bilgi edinme sürecinde duyum ve deneyin etkisini açıklar.

FİKİRLERİN KAYNAĞI ÜZERİNE

Anlatım Soru- Cevap Örneklendirme

4. Aklın bilgi edinme sürecine etkisini sorgular.

AKIL MI DENEY Mİ?

Anlatım Soru- Cevap Örneklendirme

5.Sezginin bilgi edinme sürecine etkisini sorgular.

Entüisyonizm (Sezgicilik)

Anlatım Soru- Cevap Örneklendirme

1 1

Felsefeye Giriş (Ahmet Arslan)

Felsefeye Giriş (Takiyettin Mengüşoğlu)

Etkileşimli tahta

Açıklamalar

[!] Duyu, duyum ve algı terimleri üzerinde durulmalıdır. [!] Empirizm (deneycilik) hakkında bilgi verilmelidir.

[!] Rasyonalizm (Akılcılık) üzerinde durulmalıdır.

[!] Entüisyonizm (sezgicilik) hakkında bilgi verilmelidir.

Etkileşimli tahta 1 1

1 1

6. Doğru bilgiyi ve doğru bilgi ölçütlerini analiz eder.

DOĞRU BİLGİNİN ÖLÇÜTLERİ “Doğru bilgi nedir?” sorusu öğrencilere sorulur. Öğrencilerin cevapları alındıktan sonra; “ Bu bilgileri, doğru bilgi yapan ölçütler nelerdir?” sorusuyla doğru bilginin ölçütleri buldurulur. Sıralanan temel ölçütlerin öğrenciler tarafından örneklendirmesi istenir. Verilen örnekler, doğru bilginin ölçütleriyle karşılaştırılarak aralarındaki ilişkiler öğrenciler tarafından ortaya konulur.

Anlatım Soru- Cevap Örneklendirme Etkileşimli tahta

[!] Doğru bilginin uygunluk, tutarlılık, uzlaşım, apaçıklık, yarar vb. ölçütlerine yer verilmelidir.

Anlatım Soru- Cevap Örneklendirme

19 - 23 OCAK

3. ÜNİTE: BİLGİ VE TOPLUMSAL HAYAT 4.HAFTA

ARALIK

Sınıflar: 9

2. ÜNİTE : BİLGİNİN DEĞERİ, KAYNAĞI VE DOĞRULUĞU

SÜRE

OCAK

Öğretim Yılı: 2014 - 2015

1 1

1. Bilgili insanın özelliklerini fark eder.

NİZAMÜ’L MÜLK

YARIYIL TATİLİ

Anlatım Soru- Cevap Örneklendirme

Ansiklopediler İnternet

[!] Bilgiye ulaşma yollarını bilen, ulaştığı bilgiyi anlamlandırarak öğrenen, öğrendiği bilgilerden yeni bilgiler üretebilen ürettiği bilgileri sorun çözmede kullanabilen kişi bilgili insandır vurgusu yapılmalıdır.

MALTEPE ANADOLU LİSESİ 2014-2015 EĞİTİM – ÖĞRETİM YILI BİLGİ KURAMI DERSİ ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK DERS PLANI

Sınıflar: 9

Sayfa: 4/7

3. ÜNİTE: BİLGİ VE TOPLUMSAL HAYAT DERS SAATİ

GÜN 09 - 13 ŞUBAT 23 - 27 ŞUBAT

16 - 20 ŞUBAT

HAFTA

2. HAFTA 3. HAFTA 4. HAFTA

ŞUBAT

SÜRE

Öğretim Yılı: 2014 - 2015

KAZANIMLAR

2.Bilginin kişiye yüklediği sorumlulukları fark eder. 1

1 1

3. Bilgilerinin yaşamına etkisini örnekleriyle açıklar.

EKİNLİKLER YALINAYAK SOKRATES “Hiç kimse bilerek kötülük yapmaz. Kötülük bilgisizliğin eseridir.” (Sokrates) sözü tahtaya yazılır. “Sokrates bu sözüyle ne anlatmak istiyor?” sorusu öğrencilere sorulur. Öğrencilerin bu konudaki görüşleri öğrenilir. YERİMİZ ISINIYOR Öğrencilerin elde ettikleri bilgiler ile ilgili kendi Öğrencilerden küresel problemi hakkında ön bilgi sorumluluklarının olup ısınma olmadığı sorularak amacıyla bu sorumlulukların nelerkaynaklardan olduğuna ilişkin örnekler edinmek yazılı ve görsel araştırma vermeleri yapmaları istenir. istenir. Verilen örnekler çıkanısınmaya ortak görüşler Küresel ısınmanınsonucunda nedenleri ortaya ve küresel karşı tahtaya sıralanır. ortak görüşler konu alınması gereken Bu tedbirler sıralanır doğrultusunda ve tahtaya yazılır. hakkında ısınmaya öğrencilere genel bir değerlendirme yaptırılır. “Küresel karşı alacağımız tedbirleri gündelik

Kullanılan Eğitim Öğrenme – Öğretme Teknolojileri, Araç ve Yöntem ve Teknikleri Gereçleri

Anlatım Soru- Cevap Örneklendirme

Ansiklopediler İnternet

Bilim Teknik dergileri

yaşantımızda nasıl uygulamalıyız?” sorusu öğrencilere yöneltilir. Bu tedbirlerin alınmaması hâlinde insanlığı hangi tehlikelerin beklediği öğrenciler tarafından belirtilir Küresel ısınma ile elde edilen veriler sınıf ve okul panosunda sergilenir.

4. Bilginin toplumsal değerini sorgular.

Bilginin toplumsal değeri

5. Evrensel değerlerin kazanılmasında bilginin önemini değerlendirir

Öğrencilerden Ahmed Yesevi, Mevlana, Hacı Bektaşi Veli ve Yunus Emre’nin sevgi, hoşgörü, barış gibi evrensel görüşleri ile ilgili önceden araştırma yapmaları istenir. “Ahmed Yesevi, Mevlana, Hacı Bektaşi Veli ve Yunus Emre’nin bu evrensel değerlere sahip olmalarında bilginin rolü nedir?” sorusu sorularak sınıfta grup etkileşimi başlatılır. Öğrencilerden alınan cevaplar doğrultusunda evrensel değerlerin kazanılmasında bilginin önemi vurgulanarak süreç bitirilir.

Anlatım Soru- Cevap Örneklendirme

Felsefeye Giriş (Takiyettin Mengüşoğlu)

Açıklamalar

[!] Ahlaki ve hukuki sorumluluklara değinilmelidir.

[!] Bireyin sahip olduğu bilgilerin kendisine ve içinde bulunduğu çevreye olumlu ve olumsuz etkileri örneklerle açıklanmalıdır.

[!] Bilginin kendimizi ve toplumumuzu idare etmedeki önemi, toplumda birlik ve beraberliği sağlamadaki gücü vurgulanmalıdır.

02 - 06 MART

1.HAFTA

MART

HOŞGÖRÜ VE BARIŞ ÇAĞRISI

1 1

Anlatım Soru- Cevap Örneklendirme

Felsefeye Giriş (Ahmet Arslan)

[!] Temel insan hak ve özgürlükleri üzerinde durulmalıdır. [!] Bilgi, bilgelik, bilge kavramları arasındaki ilişkilere yer verilir.

MALTEPE ANADOLU LİSESİ 2014-2015 EĞİTİM – ÖĞRETİM YILI BİLGİ KURAMI DERSİ ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK DERS PLANI

DERS SAATİ

GÜN 09 - 13 MART 23 - 27 MART 30 MART - 3 NİSAN

16 - 20 MART

HAFTA

3. HAFTA 4. HAFTA 1. HAFTA

Sınıflar: 9

Sayfa: 5/7

3. ÜNİTE: BİLGİ VE TOPLUMSAL HAYAT

1 1

KAZANIMLAR

5. Evrensel değerlerin kazanılmasında bilginin önemini değerlendirir.

6. Doğru amaçlar için kullanılmayan bilginin insanlığa vereceği zararları sorgular.

7. Bilginin ekonomik bir değeri olduğunu fark eder.

NİSAN

MART

2. HAFTA

SÜRE

Öğretim Yılı: 2014 - 2015

ETKİNLİKLER HOŞGÖRÜ VE BARIŞ ÇAĞRISI Öğrencilerden Ahmed Yesevi, Mevlana, Hacı Bektaşi Veli ve Yunus Emre’nin sevgi, hoşgörü, barış gibi evrensel görüşleri ile ilgili önceden araştırma yapmaları istenir. “Ahmed Yesevi, Mevlana, Hacı Bektaşi Veli ve Yunus Emre’nin bu evrensel değerlere sahip olmalarında bilginin rolü nedir?” sorusu sorularak sınıfta grup etkileşimi başlatılır. Öğrencilerden alınan cevaplar doğrultusunda evrensel değerlerin kazanılmasında bilginin önemi vurgulanarak süreç bitirilir. HİROŞİMA

BEYİN GÖÇÜ “Bilgi ile ekonomi arasındaki ilişki nedir?” sorusu öğrencilere yöneltilir. Alınan cevaplardan sonra öğrencilerden bilgiyi kullanarak ekonomik alanda başarı sağlayan kişiler hakkında ülkemizden ve dünyadan örnekler vermeleri istenir. Verilen örneklerden yola çıkılarak bilginin ekonomik değeri hakkında genel bir değerlendirme yaptırılır. Ülkemizde bilginin ekonomik değerinin ne düzeyde fark edildiği öğrencilere sorulur. Öğrencilerden ülkemizdeki beyin göçünün nedenleri hakkında görüşlerini belirtmeleri istenir.

Kullanılan Eğitim Öğrenme – Öğretme Teknolojileri, Araç ve Yöntem ve Teknikleri Gereçleri

Anlatım Soru- Cevap Örneklendirme

Felsefeye Giriş (Ahmet Arslan)

Anlatım Soru- Cevap Örneklendirme

İnternet Bilim Teknik dergileri

Anlatım Soru- Cevap Örneklendirme

Sosyoloji (Mustafa Erkal)

Anlatım Soru- Cevap Örneklendirme

Sosyoloji (Mustafa Erkal)

Açıklamalar

[!] Temel insan hak ve özgürlükleri üzerinde durulmalıdır. [!] Bilgi, bilgelik, bilge kavramları arasındaki ilişkilere yer verilir. [!] Bilimin kötüye kullanılmasında bilimin ve bilim insanının değil, bilimi kullananların sorumlu olduğu vurgulanmalıdır.

06 - 10 NİSAN

2. HAFTA

4. ÜNİTE: BİLGİ VE TEKNOLOJİ 1 1

1. Bilgi ve teknoloji arasındaki ilişkiyi değerlendirir.

Bilgi ve Teknoloji

Anlatım Soru- Cevap Örneklendirme

Felsefeye Giriş (Ahmet Arslan)

[!] Bilgiyi elde ederken, kullanırken ve aktarırken teknolojiden yararlanma ile teknolojiyi ortaya çıkarmada bilginin önemi vurgulanmalıdır.

13 - 17 NİSAN 20 - 254 NİSAN 27 NİSAN – 1 MAYIS 4 - 8 MAYIS 11 - 15 MAYIS 18 - 22 MAYIS

4. HAFTA 5. HAFTA 1. HAFTA 2. HAFTA 3. HAFTA

MAYIS

NİSAN

3. HAFTA

MALTEPE ANADOLU LİSESİ 2014-2015 EĞİTİM – ÖĞRETİM YILI BİLGİ KURAMI DERSİ ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK DERS PLANI

Öğretim Yılı: 2014 - 2015 Sınıflar: 9

Sayfa: 6/7

4. ÜNİTE: BİLGİ VE TEKNOLOJİ İnternet Ansiklopediler

[!] Enformasyonun tanımı yapılmalıdır. İletişim devriminin yaşandığı dünyamızda enformasyonun yeri ve önemine işaret edilmelidir.

İnternet Ansiklopediler

[!] Doğru bilginin çarpıtılması (dezenformasyon) ve çarpıtılan bilginin toplumda yaygınlaştırılması üzerinde durulmalıdır.

1 1

2. Bilgi ve iletişim teknolojilerindeki gelişimin insan hayatına etkisini sorgular.

3. Dezenformasyonun toplum hayatına etkisini yorumlar.

Enformasyon

DEZENFORMASYON

Atatürk’ün Milliyetçilik İlkesi ve Milli Egemenlik

4. Bilginin zaman içinde değişebileceğini ve gelişebileceğini fark eder.

BİLGİM DEĞİŞİYOR VE GELİŞİYOR (PROJE ÖRNEĞİ)

4. Bilginin zaman içinde değişebileceğini ve gelişebileceğini fark eder.

BİLGİM DEĞİŞİYOR VE GELİŞİYOR (PROJE ÖRNEĞİ)

4. Bilginin zaman içinde değişebileceğini ve gelişebileceğini fark eder.

Atatürk’ün Gençliğe Hitabesi BİLGİM DEĞİŞİYOR VE GELİŞİYOR (PROJE ÖRNEĞİ)

BİLGİM DEĞİŞİYOR VE GELİŞİYOR (PROJE ÖRNEĞİ)

Anlatım Soru- Cevap Örneklendirme

Anlatım Soru- Cevap Örneklendirme Sunum

[!] Bilginin süreç içerisinde değişebileceğine ve paradigma kavramına dikkat çekilmelidir.

Etkileşimli tahta

Anlatım Soru- Cevap Örneklendirme Sunum

[!] Bilginin süreç içerisinde değişebileceğine ve paradigma kavramına dikkat çekilmelidir.

Etkileşimli tahta

[!] Bilginin süreç içerisinde değişebileceğine ve paradigma kavramına dikkat çekilmelidir.

MALTEPE ANADOLU LİSESİ 2014-2015 EĞİTİM – ÖĞRETİM YILI BİLGİ KURAMI DERSİ ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK DERS PLANI

DERS SAATİ

GÜN

25 - 29 MAYIS 8 - 12 HAZİRAN

2. HAFTA

1 – 5 HAZİRAN

HAFTA

1. HAFTA

4. HAFTA

MAYIS

Sınıflar: 9

Sayfa: 7/7

4. ÜNİTE: BİLGİ VE TEKNOLOJİ

SÜRE

HAZİRAN

Öğretim Yılı: 2014 - 2015

1 1

KAZANIMLAR

ETKİNLİKLER

4. Bilginin zaman içinde değişebileceğini ve gelişebileceğini fark eder.

5. Toplumların bilgi toplumlarına dönüşüm sürecini değerlendirir.

BİLGİM DEĞİŞİYOR VE GELİŞİYOR (PROJE ÖRNEĞİ)

GEÇMİŞTEN GÜNÜMÜZE

Yıl Sonu Genel Değerlendirme

Öğrenme – Öğretme Yöntem ve Teknikleri

Anlatım Soru- Cevap Örneklendirme Sunum

Anlatım Soru- Cevap Örneklendirme

Anlatım Soru- Cevap

Kullanılan Eğitim Teknolojileri, Araç ve Gereçleri

Açıklamalar

[!] Bilginin süreç içerisinde değişebileceğine ve paradigma kavramına dikkat çekilmelidir.

[!] Toplumları bilgi toplumu yapan kriterler üzerinde İnternet durulmalıdır. Bilgi ileten Ansiklopediler verici-aktif toplum ile Lise Sosyoloji ders kendisine bilgi iletilen alıcıkitabı pasif toplum arasındaki farklar vurgulanmalıdır. [!] Toplumları bilgi toplumu yapan kriterler üzerinde durulmalıdır. Bilgi ileten verici-aktif toplum ile kendisine bilgi iletilen alıcıpasif toplum arasındaki farklar vurgulanmalıdır.

BİLGİ KURAMI dersi, ünitelendirilmiş yıllık ders planı, 1739 sayılı M.E.T.K , 2551 sayılı tebliğler dergisindeki yıllık planlara ilişkin yönerge , 2629 sayılı tebliğler dergisinde belirtildiği üzere Talim ve Terbiye Kurulunun 14.12.2009 tarih ve 238 sayılı kararı ile kabul edilen program , 2104 ve 2488 sayılı tebliğler dergilerindeki Atatürkçülük ile ilgili hükümler esas alınarak hazırlanmıştır. UYGUNDUR 15 / 09 / 2014

M. Hanifi Dağlayan

Ömer Faruk Gürses

Ders Öğretmeni

Selami Aksakallı OKUL MÜDÜRÜ

DERS PLANI BİLGİSİ A. Kaynaklar 1. 2551 sayılı, Ağustos 2003 tarihli Tebliğler Dergisi, s. 438-448: TTKB’nin 226 karar sayılı, 30.07.2003 tarihli, “Millî Eğitim Bakanlığı Eğitim ve Öğretim Çalışmalarının Planlı Yürütülmesine İlişkin Yönerge”

2. 2575 sayılı, Ağustos 2005 tarihli Tebliğler Dergisi, s. 604: “Millî Eğitim Bakanlığı Eğitim ve Öğretim Çalışmalarının Planlı Yürütülmesine İlişkin Yönerge”nin değiştirilen 12. Maddesi.

B. Ders Planı Bilgisi Özeti

T.C. MEB Tebliğler Dergisinin Ağustos 2003 tarih, 2551 sayısında yayımlanan

TTKB’nin 226 karar sayılı, 30.07.2003 tarihli, “Millî Eğitim Bakanlığı Eğitim ve

Öğretim Çalışmalarının Planlı Yürütülmesine İlişkin Yönerge”sinde yıllık planlar ve

ders planları ile ilgili esaslar belirtilmiştir.

Ayrıca Ağustos 2005 tarihli, 2575 sayılı Tebliğler Dergisi’nde değiştirilen 12.

Madde çok önemlidir ve şöyledir (TD, sayfa 604):

“Madde 12. Ders planı, bir ders için o dersle ilgili eğitim programlarında yer

alan ve birbirleriyle ilişkili öğrenci kazanımlarını bir ya da birkaç ders saatinde işlenecek konu örüntüsünü, konuya ilişkin deney, tartışma soruları, proje ve ödevleri, uygulama çalışmalarını, ders araç gereçlerini içine alan; birinci derecede sorumlu olduğu zümre öğretmenleri ile şube öğretmenlerinin ortak katkısıyla ders öğretmenlerince önceden hazırlanan plandır. Ders planı, belli bir ders için bir ya da birden çok ders saatinde işlenecek konuların planlamasıdır. Ders planında yer alan öğrenme öğretme etkinlikleri öğrencilerin katkısıyla gerçekleştirilir. Ders planını uygulanmasından ders öğretmeni sorumludur. Öğretmen kılavuz kitabı bulunan derslerde, kılavuz kitap, ders planı yerine kullanılır.” Değiştirilen 12. Maddenin devamı da şöyledir:

“Öğretmenin ihtiyaç duyması hâlinde, okulun şartlarına göre kılavuz kitaplarda yer alan planların dışında da öğretim programına uygun ders planı hazırlanıp uygulanabilir. 1

Ders defterine, uygulanan etkinliğin adı veya etkinliğin ilgili olduğu kazanım yazılır. Öğretmen

kılavuz

kitabı

bulunmayan

dersler

için

eğitim

öğretim

kurumlarında bir veya birkaç ders saati için sınıf öğretmeni, alan (branş) öğretmeni ve/veya zümre öğretmenleri tarafından ders planı hazırlanır ve uygulanır. Öğretmen tarafından hazırlanan ders planı, okul müdürü ve müfettişlerce denetlenir.” Ders planı; a) Eğitim-öğretim çalışmalarını daha düzenli hâle getirmelidir. b) Öğrenme ve öğretme sürecinin etkili ve verimli yönetilmesini sağlamalıdır. c) Her dersin eğitim programına ve konuların özelliklerine uygun olarak işlenmesini sağlamalıdır. d) Derslerde sürekliliği ve bütünlüğü sağlamalıdır. e) Öğrenme ve öğretme sürecinde gerçekleştirilen etkinlikleri belgelemelidir. f) Eğitimde

fırsat

imkân

eşitliğinin

gerçekleştirilmesine

katkı

sağlamalıdır. g) Eğitim-öğretim süreci ve öğretim programlarının değerlendirilmesinde geri bildirim sağlamaya uygun olmalıdır.” 2575 sayılı Tebliğler Dergisinde yer alan değişik 12. Maddede “…birinci derecede sorumlu olduğu zümre öğretmenleri ile şube öğretmenlerinin ortak katkısıyla ders öğretmenlerince önceden hazırlanan plandır.” denilmektedir.

Tebliğler Dergisi

MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI EĞİTİM VE ÖĞRETİM ÇALIŞMALARININ PLÂNLI YÜRÜTÜLMESİNE İLİŞKİN YÖNERGE : aĞUSTOS 2003/2551

Ek ve Değişiklikler : 1) AĞUSTOS 2005/2575 TD

BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç Madde 1 - Bu Yönergenin amacı, Millî Eğitim Bakanlığına bağlı örgün ve yaygın eğitim kurumlarında yürütülen eğitim ve öğretim çalışmalarının plânlı bir biçimde yürütülmesine ilişkin usul ve esasları düzenlemektir. Kapsam Madde 2 - Bu Yönerge, Millî Eğitim Bakanlığına bağlı örgün ve yaygın eğitim kurumlarında yürütülen eğitim-öğretim çalışmalarında uygulanacak olan plânın tanımı, niteliği, önemi, içeriği, türleri, hazırlanması, uygulanması ve değerlendirilmesine ilişkin usul ve esasları kapsar. Dayanak Madde 3 - Bu Yönerge, Millî Eğitim Bakanlığı Okul Öncesi Eğitim Kurumları Yönetmeliği ve İlköğretim Kurumları Yönetmeliği, Lise Yönetmeliği, Meslekî ve Teknik Eğitim Yönetmeliği ile Özel Eğitim Hizmetleri Yönetmeliğine dayanılarak hazırlanmıştır. Tanımlar Madde 4 - Bu Yönergede geçen; a) Bakanlık: Millî Eğitim Bakanlığını, b) Bakan: Millî Eğitim Bakanını, c) Örgün Eğitim Kurumu: Okul öncesi eğitim, ilköğretim ve orta öğretim kurumlarını, d) Yaygın Eğitim Kurumu: Örgün Meslekî ve Teknik Eğitimin yanında veya dışında uygulanan programlarla bireyleri bir mesleğe hazırlayan bir meslek sahibi olanların mesleklerinde gelişmelerine ve yeni mesleklere uyumlarına olanak sağlayan, ayrıca bireylerin günlük yaşamlarında ilgili, istek ve gereksinimlerine uygun eğitimlerle sertifika ve belgeye götüren eğitim kurumlarını, e) Ders Yılı: Derslerin başladığı günden kesildiği güne kadar geçen ve iki yarıyılı kapsayan süreyi, f) Öğretim Yılı: Ders yılının başladığı tarihten sonraki ders yılının başladığı tarihe kadar geçen süreyi, g) Plân: Bir işin gerçekleştirilmesinde uyulması tasarlanan tertip, düzen; ilkeler bütününü, h) Eğitim ve Öğretim Kurumları: Okul öncesi, ilköğretim ve orta öğretim ile yaygın eğitim kurumlarının her birini ifade eder. İKİNCİ BÖLÜM Plânın Önemi, Gerekliliği, Yararları ve İlkeleri Plânın önemi Madde 5 - Plân, önceden belirlenen eğitim hedeflerine ulaşmak için öğretim konusu içinde yer alan etkinliklerden hangilerinin seçileceği, bunların öğrencilere niçin ve nasıl yaptırılacağı, ne gibi yardımcı ve tamamlayıcı kaynak ve araçların kullanılacağı, elde edilen başarının nasıl değerlendirileceği önceden tasarlanıp kâğıt üzerinde saptanır. Eğitim-öğretim konusuna giren etkinlikler, geliştirici niteliklere göre dikkatle seçilir, bu konuların hangi eğitim ve öğretim hedeflerini gerçekleştireceği önceden belirlenir. Bu şekilde Eğiti-öğretim etkinlikleri içinde ne öğretileceği öğrencilerce birlikte plânlanır ve onların neleri öğrenecekleri önceden bilinir. Öğretimde ne öğretileceği öğrenciler tarafından açıkça bilinmeli ve onlarla birlikte plânlanmalıdır. Plân yapmanın gerekliliği Madde 6 - Eğitim-öğretim kurumlarında Eğitim etkinliklerine ve derslere hazırlıklı girmek yasal yönden zorunlu, eğitsel yönden gereklidir. Eğitim ve öğretim plânlı, programlı olarak yapılan geliştirici bir çalışmadır Eğitim-öğretimin etkin, verimli olabilmesi plânlamaya gereken önemin verilmesi ve öğretmenlerin sınıflarına hazırlıklı girmeleri ile olanaklıdır. Ayrıca Okul öncesi eğitim, ilköğretim, orta öğretim, meslekî ve teknik eğitim ile yaygın eğitim kurumları yönetmelikleri ile bu kurumların eğitim-öğretim programlarında eğitim-öğretim çalışmalarının plânlı ve programlı olarak yürütülmesi gerektiği hükümlerine yer verilmiştir. Plânlı çalışmanın yararları Madde 7 - Eğitim-öğretimde plânlı çalışmanın yararları şunlardır: a) Plânlar; öğrenci merkezli, çağdaş öğrenme-öğretme yaklaşımlarını temel alan, uygulanabilir etkinliklere dayalı olur. b) Öğretimin plânlanması, öğretmenin eğitim-öğretimde neyi, niçin ve nasıl yapacağını düşünmesini sağlayarak verimini arttırır. c) Öğretim programlarının plânlaması, öğrencilerin bilgi ve beceri düzeyleri dikkate alınarak ne zaman ve hangi süreler içinde işleneceğinin düzenlenmesini sağlar. d) Öğretmen ve öğrencileri dağınıklıktan kurtarır, ve düzenli çalışmasını sağlar. e) Hedeflere ulaştıracak en uygun öğrenme öğretme süreçleri ile araç ve gerecin seçilmesini, eğitim etkinliklerine ve derslere hazırlıklı girilmesini sağlar. f) Öğrencilerin ilgi, istek ve yeteneklerine göre yetiştirilmelerini sağlar. g) Eğitim-öğretimin değerlendirilmesinin güvenilir olmasını sağlar. h) Öğretmen ve öğrencilere düzenli ve birlikte çalışma alışkanlığı kazandırır. i) Eğitim-öğretim etkinliğinde düşünceye açıklık kazandırır. Plân yapmanın ilkeleri Madde 8 - Plânlarda aşağıdaki temel ilkeler göz önünde bulundurulur: a) Plânlar; çağdaş eğitimin gereklerine uygun olarak öğrenci merkezli, bireyselleşmiş öğretim, tam öğrenme, aktif öğrenme-öğretme ve disiplinleri arası çalışmaları esas alan uygulanabilir etkinliklere dayalı olmalıdır. b) Plânlama çalışmalarında öğrenme-öğretme süreci, etkin hâle getirilerek eğitimdeki yeni gelişmeler, çevre özellikleri, öğrencilerin bireysel gelişim özellikleri (fiziksel, duygusal, bilişsel ve psikomotor) ile okul-çevre ilişkileri göz önüne alınmalıdır. c) Plân, standart değil, gerektiğinde konu, süre ve uygulamada değişiklikler yapılabilecek esneklikteolmalıdır. d) Plân, Eğitim-öğretimin hedeflerine ve öğretim kurumlarının özel amaçlarına uygun olmalıdır. e) Plânda öğretim programlarına göre konular belirlenir. Ayrıca konuların işlenişinde kullanılacak öğrenme-öğretme yaklaşımları, araç-gereç, kaynaklar, öğrenci etkinlikleri, gezi, gözlem ve deneyler göz önünde bulundurulur. f) Her plân belli bir süreyi kapsayacak şekilde olur.

g) Plân, öğretimin niteliğine ve seviyesine, konuya, öğretim dalına ve amacına uygun olur.

ÜÇÜNCÜ BÖLÜM Plân Çeşitleri, Yıllık ve Günlük Plânların Yapılışı Plân çeşitleri Madde 9 -Eğitim-öğretim çalışmalarında; ünitelendirilmiş yıllık plân ve ders plânı olmak üzere iki çeşit plân hazırlanır. Ünitelendirilmiş yıllık plân Madde 10 - Öğrenme ve öğretme sürecinde plân yapmak esastır. Ayrıca plân ve plânlama çalışmalarının zamanla güncelleştirilmesi ve ortaya çıkan öğretimle ilgili ihtiyaçlara cevap vermesi zorunludur. Özel eğitime ihtiyacı olan bireyler için ünitelendirilmiş yıllık plân hazırlanırken her öğrenci için uygun yıllık amaçlar belirlenmeli ve bütünlük içinde ele alınarak ünitelerin seçimi ve süresi konusunda öğrenci performansı dikkate alınmalıdır. Okul öncesi eğitimi öğretmenleri, ünitelendirilmiş yıllık ders ve plânlarını kendi mevzuatı hükümlerine göre hazırlar. Ünitelendirilmiş yıllık plân, öğretim yılı süresince ders vermekle yükümlü olunan sınıflarda, program uyarınca belli üniteleri ya da konuları hangi aylarda yaklaşık olarak ne kadar zamanda işleyeceklerini gösteren, duruma göre zümre öğretmenler kurulu veya şube öğretmenler kurulu tarafından ortak hazırlanarak ders yılı başında okul yönetimine verilen çalışma plânıdır. Ünitelendirilmiş yıllık plân hazırlanırken aşağıdaki hususlar göz önünde bulundurulur: a) Plân; Öğretim yılının başında hazırlanır. Özel eğitime ihtiyacı olanlar için yapılacak plânlamada, öğrenci ihtiyaçlarının saptanması için belirli bir süre ayrılmalı ve bu süre plânda gösterilmelidir. b) Ders işlenirken hazırlanan plânda yer alan başlıklar dikkate alınır. c) Plân yapılırken zümre öğretmenleri ve şube öğretmenleri okulda, o yıl uygulanacak haftalık ders dağıtım çizelgesinin kesin biçimini almasını bekler. Hangi sınıflarda ve hangi günlerde derslerinin olduğunu öğrenir. Özel eğitime ihtiyacı olan öğrenciler için plânlama, Millî Eğitim Bakanlığı Özel Eğitim Hizmetleri Yönetmeliğinin ilgili hükümlerine göre Bireysel Eğitim Programları Geliştirme birimince yapılır, d) Önerilen süre bölümünde, her ay hangi sınıfta haftada kaç saat ders okutulacağı belirlenmelidir. e) İşlenecek derslere ait ünitenin kaç konuya ayrılacağının mümkün olacağı ve konunun işlenişi için kaç ders saatine ihtiyacı olacağı saptanır. f) Ünitelendirilmiş yıllık plân hazırlanırken zümre öğretmenleri, haftalık ders saatleri toplamına ve aylar, yarıyıl esasına göre bir öğretim yılında toplam kaç gün ve kaç saat ders işleneceğini saptar. Bu yapılırken tatil, bayram ve diğer özel günler belirlenerek çalışma takvimi hazırlanır. g) Yıllık plân aylara göre haftalık çalışma süresini gösterir. Ünitelendirilmiş yıllık plânın yapılışı Madde 11 - Ünitelendirilmiş yıllık plân aşağıdaki şekilde yapılır: a) Zümre öğretmenler kurulu ve şube öğretmenler kurulunda gezi, gözlem, inceleme, deney, ödev ve değerlendirme çalışmalarının belli hafta veya günler de toplanıp toplanmadığını araştırılır, bu konuda ortak önlemler alınmasını sağlanır. b) Öğretmenler geçmiş yıllardaki uygulamaları da gözden geçirerek okulun durumuna göre plânlarını, kendileri veya zümre öğretmenler kurulu ya da şube öğretmeler kurulundaki diğer öğretmenlerle beraber yaparlar. c) Hazırlanan plân okul müdürüne öğretim yılının başlamasından itibaren 15 gün içinde onaylattırılır. d) Öğretmen, ünitelendirilmiş yıllık plânın onaylanmış bir örneğini yararlanmak üzere yanında bulundurur. Yıl içinde meydana gelebilecek aksaklıkları nedenleri ile birlikte not eder. e) Öğretmenler, özel eğitim gerektiren çocukların ihtiyaçları ve öğrenme hızları doğrultusunda BEP geliştirme birimi ile iş birliğine giderek plânlarını gücleştirirler. Ders Plânı Madde 12 - (Değişik: AĞUSTOS 2005/2575 TD) Ders plânı, bir ders için o dersle ilgili eğitim programlarında yer alan ve birbirleriyle ilişkili öğrenci kazanımlarını bir ya da birkaç ders saatinde işlenecek konu örüntüsünü, konuya ilişkin deney, tartışma soruları, proje ve ödevleri, uygulama çalışmalarını, ders araç-gerecini içine alan birinci derecede sorumlu olduğu, zümre öğretmenleri ile şube öğretmenlerinin ortak katkısıyla ders öğretmenlerince önceden hazırlanan plândır. Ders plânı, belli bir ders için bir ya da birden çok ders saatinde işlenecek konuların plânlamasıdır. Ders plânında yer alan öğrenmeöğretme etkinlikleri öğrencilerin katkısıyla gerçekleştirilir. Ders plânının uygulanmasından ders öğretmeni sorumludur. Öğretmen kılavuz kitabı bulunan derslerde, kılavuz kitap, ders plânı yerine kullanılır. Öğretmenin ihtiyaç duyması hâlinde, okulun şartlarına göre kılavuz kitaplarda yer alan plânların dışında da öğretim programına uygun ders planı hazırlanıp uygulanabilir. Ders defterine uygulanan etkinliğin adı veya etkinliğin ilgili olduğu kazanım yazılır. Öğretmen kılavuz kitabı bulunmayan dersler için, eğitim-öğretim kurumlarında bir veya birkaç ders saati için sınıf öğretmeni, alan (branş) öğretmeni ve/veya zümre öğretmenleri tarafından ders plânı hazırlanır ve uygulanır. Öğretmen tarafından hazırlanan ders plânı, okul müdürü ve müfettişlerce denetlenir. Ders plânı; a) Eğitim-öğretim çalışmalarını daha düzenli hâle getirmelidir. b) Öğrenme ve öğretme sürecinin etkili ve verimli yönetilmesini sağlamalıdır. c) Her dersin eğitim programına ve konuların özelliklerine uygun olarak işlenmesini sağlamalıdır. d) Derslerde sürekliliği ve bütünlüğü sağlamalıdır. e) Öğrenme ve öğretme sürecinde gerçekleştirilen etkinlikleri belgelemelidir. f) Eğitimde fırsat ve imkân eşitliğinin gerçekleştirilmesine katkı sağlamalıdır. g) Eğitim-öğretim süreci ve öğretim programlarının değerlendirilmesinde geri bildirim sağlamaya uygun olmalıdır. h) Eğitim teknolojilerinin kullanımına uygun olmalıdır. Ders plânının hazırlanması Madde 13 - Ders plânı hazırlanırken; a) Dersin doğası ve öğretim basamağındaki diğer derslerle olan ilişkisi, b) İşlenecek konu örüntüsü, c) Öğrencinin kazanımları ve hedef davranışları, d) Konunun işleneceği tarih ve olası süre, e) Konunun en etkin biçimde işlenebilmesi için gerekli olan eğitim araç-gereç ile başvurulacak kaynakları, f) Öğrenme-öğretme süreçlerine yönelik etkinlikler, gerekiyorsa güvenlik önlemleri, deney ve gözlemi, g) Konunun işleneceği sınıftaki öğrencilerin bireysel özellikleri ve farklılıklarının öğretim sürecinde göz önünde bulundurma, h) İhtiyaçlarını belirleme ve öğrenme-öğretme yaşantılarında değerlendirme süreci, i) Öğrenme-öğretme sürecini değerlendirmeye yönelik ölçme etkinlikleri ve değerlendirme yaklaşımı

saptanır.

DÖRDÜNCÜ BÖLÜM Ortak Hükümler Ortak hükümler Madde 14 - Eğitim-öğretim çalışmalarının plânlanması ile ilgili ortak hükümler şunlardır: a) Bakanlığımıza bağlı her tür ve düzeydeki eğitim-öğretim kurumları ile yurt dışındaki okullar bu Yönergede ön görülen esasları uygular. b) Her öğretmen istenildiğinde ünitelendirilmiş yıllık plân ve günlük ders plânını okul müdürü ile denetleme yetkisi olanlara göstermek zorundadır. c) Okul müdürleri öğretmenlerin çalışmalarında bu Yönerge esaslarına uyup uymadıklarını denetler. d) Ünitelendirilmiş yıllık plân ve günlük ders plânları, okulun yöneticileri, zümre öğretmenleri, şube öğretmenleri ve ders öğretmenlerinin ortak katkılarıyla hazırlanır. Günlük plânların tek tip olması zorunlu değildir. Farklı eğitim teorilerine uygun plânlar yapılabilir. Okul yönetimi bu iş birliğinin sağlanması için gerekli plânlamayı ve görevlendirmeleri yapar. e) Her eğitim-öğretim yılı sonunda ünitelendirilmiş yıllık plân ve günlük ders plânları; okulun yöneticileri, zümre öğretmenleri, şube öğretmenleri ve ders öğretmeninin katılacağı bir toplantıda değerlendirilir. Okul yönetimi tarafından tutanakla belirlenen plânlama çalışmalarında görülen eksikliklerin ve yanlışlıkların bir sonraki eğitim-öğretim yılında yenilenmemesi için gerekli önlemler alınır. Ünitelendirilmiş yıllık plân ve ders plânları, programlar, plânlama çalışmaları ve yapılan hazırlıklar müfettişlerce yapılan denetimlerde incelenir ve değerlendirilir.

BEŞİNCİ BÖLÜM Yürürlükten Kaldırılan Hükümler, Yürürlük ve Yürütme Yürürlükten kaldırılan hükümler Madde 15 - 25 Mayıs 1981 gün ve 3817 sayılı Bakanlık onayı ile yürürlüğe konan ve 22 Haziran 1981 gün ve 2089 sayılı Tebliğler Dergisi'nde yayımlanan Eğitim-Öğretim Çalışmalarının Plânlı Yürütülmesine İlişkin Yönerge ile ek ve değişiklikleri yürürlükten kaldırılmıştır. Yürürlük Madde 16 - Bu Yönerge, 2003-2004 Öğretim Yılında yürürlüğe girer. Yürütme Madde 17 - Bu Yönerge hükümlerini Millî Eğitim Bakanı yürütür.

Mayıs 1998

Tebliğler Dergisi

2488 Sayılı

TALİM VE TERBİYE KURULU BAŞKANLIĞI Karar Sayısı : 64 Karar Tarihi: 27.04.1998 Konu : Ortaöğretim Kurumlarının öğretim programları ile ders Kitaplarında yer alması gereken “Atatürkçülükle ilgili konular’ın kabulü

1-Ortaöğretim kurumlarının öğretim programlarında ve ders kitaplarında yer almak üzere yeniden hazırlanan ve kurulumuzda görüşülerek kabul edilen “Atatürkçülükle ilgili konular”ın; 1998–1999 Öğretim Yılından itibaren öğretim programları kapsamında derslerde işlenmesi, Bu Kararın yayımı tarihinden itibaren de ders kitabı olmak üzere başvurusu yapılacak “baskıya hazır nüsha” ya da basılı eser”lerde yer alması, Talim ve Terbiye Kurulunun 24.4.1986 tarih ve 95 sayılı, Eğitim ve Öğretim Yüksek Kurulunun 8.5.1986 tarih ve 16 sayılı kararları ile kabul edilen “Atatürkçülükle ilgili Konulardaki ortaöğretim kurumlarının öğretim programları ile ders kitaplarına ait bölümlerin, yukarıda belirtilen uygulamalar paralelinde yürürlükten kaldırılması, Kararlaştırıldı.

Hikmet ULUĞBAY Milli Eğitim Bakanı Orhan ÖZDOĞANLAR Kurul Başkanı Güler ŞENÜNVER ÜYE Ömer ÖZÜDURU ÜYE

Dr.Ezdihar KARABULUT ÜYE Sürmeli AĞDEMİR ÜYE

Selahattin MEYDAN ÜYE

Haşim AYAOKUR ÜYE

Ömer AÇIKEL ÜYE

Dr.Veli KILIÇ ÜYE

Nazım İrfan TANRIKULU ÜYE Mustafa ERTÜRK ÜYE Sevim ÇAMELİ ÜYE

AÇIKLAMALAR Talim ve Terbiye Kurulunun 24.4.1986 tarih ve 95 sayılı Kararı,Eğitim ve Öğretim Yüksek Kurulunun 08.05.1986 tarih ve 16 sayılı Kararı ile kabul edilip,30.6.1986 tarih ve 2212 sayılı Tebliğler Dergisi’nde yayımlanarak yürürlüğe giren “Atatürkçülükle İlgili Konular” dan ortaöğretim kurumlarının öğretim programlarıyla ilgili olanlar yeniden düzenlenmiştir.Bu nedenle adı geçen Tebliğler Dergisi’ndeki “Atatürkçülükle İlgili Konular”ın ortaöğretim kurumlarını kapsayan konuları yürürlükten kaldırılarak yerine burada hedef,davranış ve açıklamalar şeklinde belirtilmiş olan “Atatürkçülükle İlgili Konular” uygulamaya konulmuştur. Bu yeni düzenlemede; “Atatürkçülükle İlgili Konular”, büyük ölçüde derslerin alan bilgisi konuları ile kaynaştırılmaya çalışılmıştır. Bu yüzden açıklamalar kısmı dikkatle incelenmelidir. Ayrıca, “Atatürkçülükle İlgili Konular” yazılırken, davranışların arka arkaya sıralanması şeklinde metin oluşturma yoluna gidilmemelidir. Mesleki ve Teknik Öğretim Kurumlarının “Genel Kültür Dersleri”, Liseler ile aynı olduğundan, bu derslerde işlenecek olan “Atatürkçülükle İlgili Konular” Mesleki ve Teknik Öğretim Kurumlarıyla ilgili bölümde tekrar yazılmamıştır. Liselerin “ Genel Kültür Dersleri”için belirlenen hedef, davranış ve açıklamalar Mesleki ve Teknik Öğretim Kurumları için de aynen geçerlidir. Ayrıca; Mesleki ve Teknik Öğretim Kurumlarında kutlanan milli bayramlar veya “Atatürk Haftası” etkinliklerinde; Atatürk’ün akla, bilime, tekniğe, teknolojiye, sanata ve sanatçıya verdiği önemle ilgili konular, bugüne kadar olduğu gibi bundan sonra da işlenmeye devam edilmelidir. DERS: TÜRK DİLİ VE EDEBİYATI, EDEBİYAT SINIF

HEDEFLERDAVRANIŞLAR

KONULAR ATATÜRK’ÜN HAYATI * Atatürk’le ilgili anılar

AÇIKLAMALAR Öğretim programının “Dinle me ve Konuşma” bölümün de, “Konuşma Uygulamaları” yaptırı lırken, Atatürk’le ilgili anılar, sözlü olarak işlenecektir.

ATATÜRKÇÜ DÜŞÜNCE SİS Bu konu, “Atatürk Haftası”nda TEMİ sözlü ve yazılı kompozisyon * Atatürkçülüğün Türk toplumu çalışmaları olarak işlenecektir. için önemi ATATÜRKÇÜ DÜŞÜNCEDE YER ALAN TEMEL FİKİR LERİ KAPSAYAN BAZI KONULAR * Akılcılık ve bilime verilen önem, * Milli Eğitim Eğitimin Önemi * Milli Eğitimin esasları, Eğitimin yaygınlaştırılması Eğitimde öğretmenin önemi Ve rolü ATATÜRK İLKELERİ * Cumhuriyetçilik ilkesi Türkiye Cumhuriyeti’nin nite likleri, Gücünü milletten alması, Egemenliğin millete ait olması

Öğretim programının “Sosyo lojik Durum” bölümünde, kompo zisyon çalışmaları yapılırken, Atatürk’ün akılcılık ve bilimle ilgili özdeyişleri yazılı olarak işlenecektir. Bu konular,24 Kasım Öğretmenler Günü’nde sözlü ve yazılı kompozisyon çalışmaları olarak işlenecek, konular işlenir ken,Atatürk’ün eğitim ve öğretmenlerle ilgili görüşleri vur gulanacaktır. Bu konular,29 Ekim Cumhuriyet Bayramı kutlamala rında sözlü ve yazılı kompozis yon çalışmaları olarak işlenecek tir. Konular işlenirken, Ata

İnsan haklarına saygılı olması türk’ün Cumhuriyetle ilgili görüş Atatürk milliyetçiliğine bağlı leri esas alınacaktır. Olması Demokratik olması Laik olması Sosyal bir hukuk devleti olması Milli ve üniter devlet olması * Türkiye Cumhuriyeti’nin Türk Öğretim programının, gençliğine emanet edilmesi “Sosyolojik Durum” bölümünde “Atatürk’ün Gençliğe Hitabesi” işlenirken, Türk Gençliğinin görevleri ve cumhuriyeti koruma da gençliğin güç kaynağı olarak görülmesi üzerinde de durulacak tır. DERS: TÜRK DİLİ VE EDEBİYATI, EDEBİYAT SINIF HEDEFLERKONULAR AÇIKLAMALAR DAVRANIŞLAR 10 ATATÜRK’ÜN KİŞİLİĞİ VE Atatürk’ün kişliliği ve özel ÖZELLİKLERİ likleri,öğretim programının “Batı * Vatan ve millet sevgisi Etkisinde Gelişen Türk Edebiya tı” bölümünde Namık Kemal ve * İdealist oluşu * Açık sözlülüğü Tevfik Fikret’ten seçilecek metinler işlenirken ele alınacaktır * Öğreticilik yönü Öğretim programının İslami * Önder oluşu *Kararlı ve mücadeleci oluşu yet Öncesi Türk Edebiyatı” *Yöneticiliği bölümünde,”Göktürk Kitabeleri” ile ilgili metinler işlenirken; Ata*Birleştirme ve bütünleştirme gücü Türk’ün yöneticiliği, milli birlik ve bütünlüğü sağlamadaki gücü DERS: TÜRK DİLİ VE EDEBİYATI, EDEBİYAT SINIF HEDEFLERKONULAR DAVRANIŞLAR

AÇIKLAMALAR Vurgulanacak bu konuda Atatürk ün ve Bilge Kağan’ın görüşleri ne yer verilecektir.

ATATÜRKÇÜ DÜŞÜNCEDE Bu konu, öğretim programı YER ALAN TEMEL FİKİR nın “Batı Etkisinde Gelişen Türk LERİ KAPSAYAN BAZI Edebiyatı” bölümünde Şinasi’den KONULAR alınacak parçada işlenecek, Atatürk’ün basına verdiği önem *Basın Hürriyeti ve basının kamuoyu oluşturmasın daki yeri ve önemi üzerinde durulacaktır. Ayrıca,kişi hak ve özgürlük lerinin kullanılmasında devletin ve milletin bölünmez bütünlüğü nün dikkate alınması gerektiği vurgulanacaktır.

* Çağdaşlaşma ve uygarlık

Öğretim programının “Batı Etkisinde Gelişen Türk Edebi yatı” bölümünde Tevfik Fikret’in “Ferda” ve “Promete” şiirleri alınacak ve bu şiirler işlenirken Atatürk’ün çağdaşlaşma ve uygarlık konusu ile ilgili görüşle

rine yer verilecektir. Öğretim programının “Batı Etkisinde Gelişen Türk Edebi * Türkçenin yaşayan ve zengin yatı” bölümünde “Milli Edebiyat bir dil olma özelliği Akımının genel Özellikleri” veri lirken bu konular incelenecek, * Milli kültürümüzün korunma Atatürk’ün konu ile ilgili sında dilin önemi görüşleri ve çalışmaları da ele alınacaktır.( Mehmet Emin Yur dakul, Ömer Seyfettin ve Ziya Gökalp’ın eserlerinde işlenecek tir. Bu konu, öğretim programı nın “Batı Etkisinde Gelişen Türk ATATÜRK İLKELERİ Edebiyatı” bölümünün “Milli * Milliyetçilik ilkesi Milli Birlik Mücadele Dönemi Edebiyatı” ve beraberliğin anlam ve önemi kısmında Halide Edip Adıvar’ın “Ateşten Gömlek” adlı romanı incelenirken ele alınacaktır. Ayrıca bu konu Edebiyat programında yer alan şairlerden seçilecek örneklerle de işlenecek tir. DERS: TÜRK DİLİ VE EDEBİYATI – KOMPOZİSYON SINIF HEDEFLERKONULAR AÇIKLAMALAR DAVRANIŞLAR 10 ATATÜRKÇÜ DÜŞÜNCEDE Bu konu öğretim programı YER ALAN TEMEL FİKİRLE nın “ Sosyolojik Durum” Rİ KAPSAYAN BAZI KONU bölümünde sözlü ve yazılı ifade LAR uygulamaları yaptırılırken işlene * Dayanışma cektir. Milli birlik ve beraberlik yönün den dayanışmanın önemi * Türk kadınının toplumdaki yeri Bu konu, öğretim programı ve Türk kadın hakları nın “Konuşma” bölümüne dayalı olarak “Açık Oturum” tarzında sınıf içinde ve sınıflar arası bir etkinlik olarak yapılacak, bu etkinlik sırasında Atatürk’ün bu konuda yaptığı çalışmalar vurgulanacaktır. * Milli eğitim Eğitimin önemi

Bu konu,24 Kasım Öğretmen ler Günü’nde sözlü ve yazılı kompozisyon çalışmaları olarak işlenecek, konular işlenirken Ata türk’ün eğitim ve öğretmenlerle ilgili görüşleri esas alınacaktır. Ayrıca, milli birlik ve beraberliği sağlamada Tevhid-i Tedrisat Kanunu’nun önemine değinilecektir.

* Güzel Sanatlar Bu konu, öğretim programı Milletlerin tanınmasında güzel nın “Konuşma bölümünde “Grup Sanatların rolü Sohbeti” tarzında işlenirken Atatürk’ün konu ile ilgili görüş

lerine yer verilecektir. ATATÜRK İLKELERİ

Bu konu, 29 Ekim Cumhuri yet Bayramı haftasında “Sempoz yum” tarzında işlenecektir.

* Cumhuriyetçilik ilkesi Cumhuriyetçiliğin Türk toplu muna sağladığı faydalar. * Güzel Sanatlar Bu konu, öğretim programı Milletlerin tanınmasında güzel nın “Konuşma” bölümünde Sanatların rolü “Grup Sohbeti” tarzında işlenirken Atatürk’ün konu ile ilgili görüşlerine yer verilecektir. ATATÜRK İLKELERİ * Cumhuriyetçilik ilkesi Cumhuriyetçiliğin Türk toplu muna sağladığı faydalar DERS: TÜRK DİLİ VE EDEBİYATI – EDEBİYAT SINIF HEDEFLERKONULAR DAVRANIŞLAR 11 ATATÜRK İLKELERİ

Bu konu, 29 Ekim Cumhuri yet Bayramı haftasında “Sempoz yum” tarzında işlenecektir. AÇIKLAMALAR

Bu konu,öğretim programının * Laiklik ilkesi Dini istismar ve “Edebiyatı Cedide’nin Bağımsız taassup konularında Atatürk’ün isimleri” bölümünde Hüseyin düşünceleri Rahmi Gürpınar’ın Kuyruklu Yıldız Altında Bir İzdivaç veya Gulyabani; “Cumhuriyet Dönemi Türk Edebiyatı” bölümünde Reşat Nuri Güntekin’in Çalıkuşu Veya Yeşil Gece romanlarından seçilen parçalar işlenirken ele alınacaktır. DERS: TÜRK DİLİ VE EDEBİYATI – KOMPOZİSYON SINIF HEDEFLERKONULAR AÇIKLAMALAR DAVRANIŞLAR 11 ATATÜRK’ÜN HAYATI Öğretim programının “Yazma” bölümünde “Plan yapma * Fikir hayatı çalışmaları” konusunda Atatürk’ün fikir hayatı ile ilgili olarak akılcılık, bilimselcilik, barışçılık,insan sevgisi ve daya nışma konularından birisinin planı yaptırılarak kompozisyon yazdırılacaktır. ATATÜRK’ÜN KİŞİLİĞİ VE ÖZELLİKLERİ Öğretim programının “Yazma” bölümünde “Biyografi” türünde ele alınacaktır. ATATÜRKÇÜ SİSTEMİ

DÜŞÜNCE

* Atatürkçülüğün nitelikleri

Öğretim programının “Konuş ma” bölümünde Atatürkçülüğün nitelikleri (Türk milletinin ihtiyaçlarından doğmuştur. Teme linde milli kültürümüz vardır,aklı ve bilmi esas alır,kişi hak ve hürriyetlerine önem verir,yurtta ve dünyada barışın korunmasını amaçlar, evrensel bir nitelik taşır, Atatürkçülüğü oluşturan ilkeler

bir bütündür.) “Hazırlıklı Konuş ma” bölümünde sözlü olarak işlenecektir. Ayrıca bu konular, öğrencilere proje çalışması/dö nem ödevi olarak da verilebile cektir. Her yıl 5 Aralık’ı içine alan ATATÜRKÇÜ DÜŞÜNCEDE haftada Atatürk’ün Türk kadınına YER ALAN TEMAL FİKİRLRİ verdiği önem ve Türk kadın KAPSAYAN BAZI KONULAR hakları “Günlük Konuşma” tarzında işlenecektir. * Türk kadınının toplumdaki yeri ve Türk kadın hakları Bu konu,24 kasım Öğretmen * Milli Eğitim ler Günü’nde sözlü kompozisyon Eğitimin önemi çalışmaları olarak işlenecek,konu işlenirken Atatürk’ün eğitim ve öğretmenlerle ilgili görüşleri esas alınacaktır.

DERS: TÜRK DİLİ VE EDEBİYATI – KOMPOZİSYON SINIF HEDEFLERKONULAR DAVRANIŞLAR 11 ATATÜRK İLKELERİ

AÇIKLAMALAR

* Cumhuriyetçilik ilkesi Bu konu,29 Ekim Cumhuriyet Cumhuriyetçiliğin Türk toplu bayramı haftasında sınıfa ya da muna sağladığı faydalar. okulda bir açık oturum düzenlenerek işlenecektir. *Milliyetçilik İlkesi Milli birlik ve beraberliğin Bu konu, öğretim programının güçlenmesinde dilin işlevi “sosyolojik Durum bölümünde “Toplumun Bütünleşmesi ve Dil” konusu işlenirken ele alınacaktır. Atatürk’ün bu konuda yaptığı çalışmalar vurgulanacaktır. * Laiklik ilkesi Laikliğin Türk toplumuna sağla dığı faydalar Din ve vicdan hürri yeti Kanun önünde eşitlik Çağdaş laşma Toplumsal barış ve huzu run sürekliliğini sağlama Milli Birlik ve beraberliği güçlendirme

Öğretim programının “yazma” bölümünde “Fikir Ağır lıklı Plan” çalışmaları yaptırı lırken “Laikliğin Türk toplumuna sağladığı faydalar’dan birisi seçilerek yazılı olarak işlenecektir.

* Atatürk ilkelerine sahip çıkmak Bu konu,öğretim programının ve devamlılığını sağlamak. “Konuşma” bölümünde “Hazırlık lı Konuşma türünde ele alınarak işlenecektir. DERS: EDEBİ METİNLER SINIF HEDEFLERDAVRANIŞLAR 11

KONULAR

AÇIKLAMALAR Öğretim programında yer alan “Hitabet” türü işlenirken örnek metinler “Nutuk” ile “Söylev ve Demeçler” den

seçilecektir. DERS: DİN KÜLTÜRÜ VE AHLAK BİLGİSİ SINIF HEDEFLERKONULAR DAVRANIŞLAR

AÇIKLAMALAR Öğretim programında yer alan ve 9.10.ve 11. Sınıflar için aşağıda belirtilen konlar,aynı zamanda “Atatürkçülükle ilgili konular” arasında yer almaktadır.Dersin alan bilgisi kapsamında yer aldığı için burada hedef ve davranışlar yazılarak ele alınmayan bu konular, Din kültürü ve Ahlak Bilgisi dersinin programı içerisinde ele alınıp işlenmeye devam edilmeli, program değişik liklerinde de bu konuların devam lılığı sağlanmalıdır. * Din ve Ahlak” ünitesinde; “Atatürk’ün ahlaka ilişkin görüşleri” “Taassubun zararları” “Devletin taassubu etkisiz hale getirmesi” “Cehaletten kaçınma” “Milli seciye kavramı ve Atatürk

. 10

*Devlete Karşı Görevlerimiz” ünitesinde; “Kanunlara saygı” “Vergi vermek” “Askere gitmek” “Seçimlere katılmak” “Atatürk’ün konu ile ilgili görüşleri” . . * “Milli Birlik ve Beraberlik” ünitesinde; “Vatanın bölünmezliği” “devlet ve millet bütünleşmesi” * “Örf-Adet” ünitesinde “Atatürk’ün konuyla görüşleri”

ilgili

*“Çalışmak ve Üretici Olmak” nitesinde; “Atatürk’ün çalışmayla ilgili güzel sözleri” * “Atatürk ve Dinimiz” ünitesinde; “Laiklik nedir?” “Atatürk’ün Laiklik anlayışı” “Atatürk’ün dinimizle ilgili görüşleri” *“Adalet,Ahlak ve Din” ünitesinde; “Atatürk’ün adalet ve

ahlak

konusundaki sözleri” DERS: TARİH SINIF HEDEFLERDAVRANIŞLAR 10

KONULAR ATATÜRK’ÜN KİŞİLİĞİ VE ÖZELLİKLERİ * Vatan ve millet sevgisi * Mantıklılığı * İleri görüşlülüğü * Önder oluşu

DERS: COĞRAFYA SINIF HEDEFLERKONULAR DAVRANIŞLAR 9 Hedef: Türkiye’nin dünya TÜRKİYE’YE YÖNELİK İÇ üzerindeki yerinin önemini VE DIŞ TEHDİTLER Değerlendirebilme *Türkiye’nin jeopolitik önemi Davranışlar: Türkiye’nin jeopolitik durumu Türkiye’nin dünya nun önemli olması Üzerin deki yerinin önemini Stratejik bakımdan dünyanın kritik bir bölgesinde olması açıklama 2-Türkiye’nin dünya üze Avrupa ve Asya arasında bir rindeki yerinin diğer köprü teşkil etmesi ülkelerle olan ilişkilerine Karadeniz ve Akdeniz ararsın etkisini açıklama. daki su yollarına egemen olması Petrol kaynaklarına yakın olması Dünya güç dengesini etkileyen bir noktada bulunması *Güçlü Türkiye’nin arzlanmayışı Türkiye’nin zengin yer altı ve yer üstü kaynaklarına sahip olması Ekonomik gücünün gelişmekte olması Halkın hızlı sosyo-ekonomik kalkınma ve modernleşme konu sunda sürekli bir istek ve güce sahip olması DERS: T.C.İNKILAP TARİHİ VE ATATÜRKÇÜLÜK SINIF HEDEFLERKONULAR DAVRANIŞLAR 11 Hedef : Atatürk’ün hayatıy ATATÜRK’ÜN HAYATI la ilgili olguları kav * Öğrenim hayatı * Askerlik hayatı raya bilme * Siyasi hayatı Davranışlar: Atatürk’ün öğrenim hayatıyla ilgili olguları açıklama Atatürk’ün askerlik Hayatıyla ilgili olgu ları açıklama Atatürk’ün siyasi hayatıyla ilgili olguları açıklama

AÇIKLAMALAR Bu konular, öğretim programı nın “Osmanlı Siyasi Tarihi-II (1600-1922)” ünitesinde “Çanak kale Savaşı” işlenirken ele alınacaktır AÇIKLAMALAR

Bu hedef ve davranışlar öğretim programının “Türkiye’nin Dünya Üzerindeki yeri ve Önemi” konusunda kazandırılacaktır.

AÇIKLAMALAR Öğretim programının “Mustafa Kemal’in Hayatı” bölümünün alt başlıkları, “A. Atatürk’ün hayatı”, “B. Atatürk’ün kişiliği ve özellikleri” olarak düzenlenecek, bu hedef ve davranışlar “Ata türk’ün Hayatı” konusunda kazan dırılacaktır. “Öğrenim hayatı” işlenirken, Atatürk’ün bitirdiği okullarda aldığı eğitimin onun üzerindeki etkilerinden söz edilmelidir. “ Askerlik hayatı” işlenirken Atatürk’ün Trablusgarp ve Birinci Dünya savaşlarındaki başarıları üzerinde durulmalı,

Kurtuluş savaşı’nın başkuman danı olduğu belirtilmelidir. “Siyasi hayatı” işlenirken, Atatürk’ün siyasi yönünün Kurtuluş savaşı’nın hazırlık döneminde ön plana çıktığı; temsil Heyeti Başkanı,TBMM Başkanı ve Cumhurbaşkanı olarak siyasi hayatını sürdürdüğü belirtilmelidir. Hedef: Atatürk’ün kişiliği ve özelliklerini analiz edebilme Davranışlar: Atatürk’ün kişiliğini ve özelliklerini örneklerle açık lama Atatürk’ün kişiliği ile hayatındaki olgular ara sındaki ilişkileri kurma Hedef: Atatürk’ün düşünce sisteminin oluşumunu hazır layan etkenleri kavrayabil me

Davranışlar: Atatürk’ün düşünce Sisteminin oluşumunda ailesinin ve öğrenim haya tının etkisini açıklama Atatürk’ün düşünce Sisteminin oluşumunda Os manlı Devleti’nin içinde bulunduğu siyasi, ekono mik, sosyal kül türel ve askeri durumunun etkisini açıklama Atatürk’ün düşünce Sisteminin oluşumunda Av rupa’da meydana gelen ge lişme ve değişmelerin etkisi ni açıklama 4- Atatürk’ün düşünce sis teminin oluşumunda yerli ve yabancı düşünürlerin etkisini açıklama

ATATÜRK’ÜN KİŞİLİĞİ VE ÖZELLİKLERİ *vatan ve millet sevgisi *Mantıklı ve gerçekçi oluşu *Yaratıcı düşüncesi *İdealist oluşu *İleri görüşlülüğü *Önder oluşu *İnkılapçılığı *Birleştirme ve bütünleştirme gücü

Bu hedef ve davranışlar, “Mustafa Kemal’in Hayatı” bölümünde “Atatürk’ün Kişiliği ve Özellikleri” başlığı altında ele alınarak kazandırılacaktır. Atatürk’ün Kişiliği ve özellikleri örneklerle açıklanmalı konular Atatürk’ün görüşleri ve sözleriyle zenginleştirilerek verilmelidir.

Bu hedef ve davranışlar, ATATÜRK’ÜN DÜŞÜNCE SİSTEMİNİN OLUŞUMUNU öğretim programının “Atatürkçü Düşünce Sistemi ve Atatürk HAZIRLAYAN ETKENLER İlkeleri” bölümünde “ Atatürk’ün Düşünce Sisteminin Oluşumunu Hazırlayan Etkenler” başlığı altında kazandırılacaktır. *Aile çevresi ve öğrenim hayatı *20.Yüzyılın başlarında Osmanlı Devleti’nin içinde bulunduğu durum siyasi durum ekonomik durum Sosyal ve Kültürel durum Askeri durum *bağımsızlık ihtiyacı

Konu işlenirken; Atatürk’ün düşünce sisteminin oluşumunda, aile çevresinin,öğrenim hayatının öğretmenlerinin etkileri belirtil meli; yerli ve yabancı düşünürle rin, Fransız ihtilali ile ortaya çıkan fikirlerin,Avrupa’da bilim ve Teknik alanında meydana gelen gelişmelerin etkileri üzerinde durulmalıdır.Ayrıca Os manlı Devleti’ni çöküşten kurtarmak için yapılan ıslahatın ve ortaya çıkan düşünce akımlarının (Osmanlıcılık, islam cılık, Türkçülük,Batıcılık) da Ata türk’ün düşünce sisteminin oluşu munda etkili olduğu belirtilme lidir. Atatürk’ün ülkenin içinde bulunduğu durumdan kurtarılma sı için çözüm yolları aradığı ve Birinci Dünya Savaşı’nın sonun da vatanın bütünlüğü ile milletin bağımsızlığının tehlikeye düşme si üzerine harekete geçtiği ve millet düşüncesini esas aldığı, hedefinin millet egemenliğine dayanan bir milli devlet kurmak

olduğu açıklanmalıdır.

DERS: T.C. İNKILAP TARİHİ VE ATATÜRKÇÜLÜK SINIF HEDEFLERKONULAR DAVRANIŞLAR DÜŞÜNCE Hedef: Atatürkçü düşünce ATATÜRKÇÜ 11 SİSTEMİ sistemini kavrayabilme Davranışlar: Atatürkçü düşünce sisteminde yer alan ana düşünceleri söyleme

2- Atatürkçü düşünce siste minde yer alan ana düşünce ler açıklama,

* Atatürkçülüğün önemi

tanımı

AÇIKLAMALAR

Bu hedef ve davranışlar “Atatürkçü Düşünce Sistemi ve ve Atatürk İlkeleri” bölümünde “Atatürkçü Düşünce Sistemi” başlığı altında kazandırılacaktır. Konu işlenirken:Türk milletinin bu gün ve gelecekte tam bağımsızlığa,huzur ve refaha sahip olmasının,devlet yönetimin de millet egemenliğinin esas alın masının, aklın ve bilimin rehberliğinde Türk kültürünün çağdaş uygarlık düzeyi üzerine çıkarılmasının Atatürkçü düşünce sisteminde yer alan ana düşünce ler olduğu belirtilmeli ve açıkla malıdır.

Hedef: Atatürkçülüğün Önemini değerlendirebilme Davranışlar: 1-Atatürkçülüğün,Türkiye Cumhuriyeti Devleti için önemini açıklama 2- Atatürkçülüğün,Türk milleti için bir çağdaşlaşma modeli olduğunu açıklama

Bu hedef ve davranışlar, “Atatürkçü Düşünce Sistemi ve Atatürk İlkeleri” bölümünde “Atatürkçü Düşünce Sistemi” başlığı altında kazandırılacaktır. Konu işlenirken; Atatürk çülüğün Türkiye Cumhuriyeti Devleti’nin temeli ve aynı zaman da bir çağdaşlaşma modeli oldu ğu örneklerle açıklanmalıdır.

Hedef: Atatürkçülüğün niteliklerini analiz edebilme Davranışlar: 1-Atatürkçülüğün nitelikle rini açıklama 2- Atatürkçülük ile akılcılık ve bilimsellik arasındaki ilişkileri kurma

* Atatürkçülüğün nitelikleri Türk milletinin ihtiyaçlarından doğ muştur. Temelinde milli kültürümüz ve evrensel değerler vardır. Akla ve bilime dayanır. Bir bütündür. Yabancı siyasal akımlardan ve ideolojilerden kaynaklanmış de ğildir. Atatürk’e özgüdür.

Bu hedef ve davranışlar, “Atatürkçü Düşünce Sistemi ve Atatürk İlkeleri” bölümünde “Atatürkçü Düşünce Sistemi” başlığı altında kazandırılacaktır.

Hedef: Türk kadının sosyal ve siyasal haklarını değer lendirebilme Davranışlar: 1-Türk kadınlarının Atatürk döneminde elde ettiği sos yal ve siyasi hakları açıkla ma 2-Türk kadınlarının Atatürk döneminde elde ettiği hakları önceki dönemlerle karşılaştırma 3-Türk kadınlarının Atatürk

ATATÜRKÇÜ DÜŞÜNCEDE YER ALAN TEMEL FİKİRLERİ KAPSAYAN BAZI KONULAR *Kadının Türk toplumundaki yeri Türk kadın hakları Sosyal hakları Siyasal hakları

Bu hedef ve davranışlar, öğretim programının “Cumhuri yet Dönemi” bölümünde yer alan “Toplumsal Yaşayışın Düzenlen mesi” konusunda kazandırıla caktır. Konu işlenirken Türk kadının söz konusu hakları birçok Avrupa ülkesinden daha önce almış olduğu örnekler verilerek açıklanacaktır.

döneminde elde ettiği hakla rın Türk toplumunun çağ daşlaşmasındaki önemini açıklaması Hedef: Atatürk’ün * Çağdaşlaşma çağdaşlaşma konusundaki düşüncelerini değerlendire bilme Davranışlar: 1-Atatürk’ün kişiliğinin Türk toplumunun çağdaşlaş masındaki önemini açıkla ma 2-Atatürk’ün çağdaşlaşma konusundaki düşüncelerini açıklama 3-Türk toplumu için çağdaş laşmanın önemini açıklama Hedef: Atatürk’ün milli tarihimize verdiği önemi değerlendirebilme Davranışlar: 1- Atatürk’ün Türk tarihi ile ilgili yaptığı/yaptırdığı çalış maları açıklama 2-Cumhuriyetten önceki tarih anlayışıyla,Atatürk dönemindeki tarih anlayışı nı karşılaştırma Hedef: Atatürk’ün Milli eğitimle ilgili görüşlerini kavrayabilme Davranışlar: 1-Atatürk döneminde eğiti min dayandığı esasları açık lama 2- Atatürk’ün Milli eğitimle ilgili görüşlerini açıklama Hedef: Atatürk ilkelerinin amacını analiz edebilme Davranışlar 1- Atatürk ilkeleri ile Türk toplumunun çağdaşlaşması ararsındaki ilişkileri bulma 2- Atatürk ilkeleri ile Türki ye Cumhuriyeti Devletinin gelişmesi ararsındaki ilişkileri bulma

Bu hedef ve davranışlar, öğretim programının “Cumhuri yet Dönemi” bölümün de “Çağ daşlaşma” başlığı altında ilk konu olarak ele alınıp kazan dırılacaktır. Konu,Atatürk’ün görüşle riyle ve sözleriyle zenginleştiri lerek verilmelidir.

*Milli tarih Bu hedef ve davranışlar, Türk tarihinin köklü ve zengin oluşu Medeni ve birleştirici tarih öğretim programının “Cumhuri yet Dönemi” bölümünde yer alan görüşü. “Eğitim ve kültür Alanında İnkılap Hareketleri” konusunda kazandırılacaktır. Konu,Atatürk’ün görüşleriy le ve sözleriyle zenginleştirilerek verilmelidir.

*Milli eğitim Eğitim politikası Milli olmalı Çağdaş olmalı Laik olmalı

ATATÜRK İLKELERİ *Atatürk ilkelerinin amacı

Bu hedef ve davranışlar, öğretim programının “Cumhuri yet Dönemi” bölümünde yer alan “Eğitim ve kültür Alanında İnkılap Hareketleri” konusunda kazandırılacaktır.

Bu hedef ve davranışlar, “Atatürkçü Düşünce Sistemi ve Atatürk İlkeleri” bölümünde “Atatürk İlkeleri” başlığı altında kazandırılacaktır. Konu işlenirken; Atatürk ilkelerinin amacının Türk toplu munu aklın ve bilimin öncülüğün de çağdaş uygarlık düzeyinin üzerine çıkarmak, milli kültür değerlerimizi geliştirmek, milli birlik ve beraberlik içeri sinde onurlu ve mutlu bir şekilde yaşatmak ve ayrıca güçlü bir Türkiye meydana getirmek oldu ğu açıklanmalıdır.

Hedef: Atatürk ilkelerinin ortak özelliklerini kavraya bilme Davranışlar: 1- Atatürk ilkelerinin ortak özelliklerini açıklama 2-Atatürk ilkeleri ile Ata türkçü düşünce sistemi ara sındaki ilişkileri açıklama Hedef: Atatürk ilke ve inkılaplarının dayandığı esasları analiz edebilme Davranışlar: 1-Atatürk ilke ve inkılapla rının dayandığı esasların neler olduğunu açıklama 2-Atatürk ilke ve inkılapla rının dayandığı esasların önemini açıklama Hedef: Cumhuriyetçilik ilkesini analiz edebilme Davranışlar: 1- Cumhuriyetçilik ilkesinin dayandığı esasları açıklama 2- Cumhuriyetçilik ilkesi ile demokrasi ararsındaki ilişki leri açıklama

*Atatürk ilkelerinin ortak özellik leri Türk toplumunun ihtiyaçlarından doğmuştur. Bir bütün oluşturmaktadır. Dinamik bir yapıya sahiptir. Türk toplumunun çağdaşlaşması nı amaçlamaktadır. * Atatürk ilke ve inkılaplarının dayandığı esaslar Milli tarih bilinci Vatan ve millet sevgisi Milli dil Bağımsızlık ve özgürlük Milli egemenlik Milli Kültür Çağdaşlaşma ideali Türk milleti bilinci Vatanın bütünlüğü,milli birlik ve Beraberlik

Bu hedef ve davranışlar, “Atatürkçü Düşünce Sistemi ve Atatürk İlkeleri” bölümünde “Atatürk İlkeleri” başlığı altında kazandırılacaktır. Konu işlenirken; Atatürk ilkeleri ile Atatürkçü düşünce sistemi ararsındaki ilişkiler de örneklerle açıklanmalıdır. Bu hedef ve davranışlar, “Atatürkçü Düşünce Sistemi ve Atatürk İlkeleri” bölümünde “Atatürk İlkeleri” başlığı altında kazandırılacaktır. Konu,Atatürk’ün görüşleriy le ve sözleriyle zenginleştirilerek verilmelidir.

Bu hedef ve davranışlar, “Atatürkçü Düşünce Sistemi ve Atatürk İlkeleri” bölümünde *Cumhuriyetçilik ilkesi “Atatürk İlkeleri” başlığı altında Cumhuriyetin tanımı Cumhuriyetçilik ilkesinin dayan kazandırılacaktır. Konular,Atatürk’ün görüşle dığı esaslar riyle ve sözleriyle zenginleştirile Devlet ve yönetim şekli olması rek verilmelidir. Egemenliğin millete ait olması Halkın kendi kendini yönetmesi Meclisin varlığının önemli olma sı Demokrasiyi esas alması Bu hedef ve davranışlar, Hedef: Türkiye Cumhuriye “Atatürkçü Düşünce Sistemi ve tinin niteliklerini analiz * Türkiye Cumhuriyeti’nin nite Atatürk İlkeleri” bölümünde edebilme “Atatürk İlkeleri” başlığı altında likleri Davranışlar: kazandırılacaktır. 1-Türkiye Cumhuriyeti’nin Gücünü milletten alması Konular,Atatürk’ün görüşle İnsan haklarına saygılı olması niteliklerini sıralama 2- Türkiye Cumhuriyeti’nin Atatürk milliyetçiliğine bağlı riyle ve sözleriyle zenginleştirile niteliklerini açıklama olması rek verilmelidir. Ayrıca Türkiye Cumhuriyeti’nin bu niteliklerinin Demokratik olması değiştirilemeyeceği de vurgulan Laik olması malıdır. Sosyal bir hukuk devleti olması Bu hedef ve davranışlar, Hedef: Cumhuriyet yöneti Milli ve üniter bir devlet olması “Atatürkçü Düşünce Sistemi ve minin Türk toplumuna sağ ladığı faydaları değerlendire * Cumhuriyetçiliğin Türk toplu Atatürk İlkeleri” bölümünde muna sağladığı faydalar Devlet “Atatürk İlkeleri” başlığı altında bilme ve vatandaş ilişkilerini en iyi kazandırılacaktır. Davranışlar: Konular,Atatürk’ün görüşle 1- Cumhuriyet yönetiminin şekilde düzenlemesi Milletin dev let yönetiminde söz sahibi olması riyle ve sözleriyle zenginleştirile diğer yönetimlerden farklı Vatandaşların hak,hürriyet ve rek verilmelidir. olan yanlarını açıklama 2- Cumhuriyet yönetiminin görevlerini en iyi şekilde düzenle mesi Türk toplumuna sağladığı faydaları örneklerle açıkla ma

DERS: T.C. İNKILAP TARİHİ VE ATATÜRKÇÜLÜK SINIF HEDEFLERKONULAR DAVRANIŞLAR 11 Hedef: Atatürk’ün Türkiye *Türkiye Cumhuriyetinin Türk emanet edilmesi Cumhuriyeti’ni Türk gençli gençliğine ğine emanet ettiğini kavra Gençliğin güç kaynağı olması Türk gençliğinin görevleri yabilme Davranışlar: 1- Türk gençliğinin Türkiye Cumhuriyeti’ne karşı görev lerini açıklama 2- Atatürk’ün Türk gençli ğiyle ilgili sözlerinden ör nekler verme

AÇIKLAMALAR Bu hedef ve davranışlar, “Atatürkçü Düşünce Sistemi ve Atatürk İlkeleri” bölümünde “Atatürk İlkeleri” başlığı altında kazandırılacaktır. Konular,Atatürk’ün Gençliğe Hitabesinden yararlanılarak Türk gençliğinin görevleri vurgulanma lıdır.

Bu hedef ve davranışlar, Hedef: Cumhuriyet yöneti *Cumhuriyet yönetimine yönelik “Atatürkçü Düşünce Sistemi ve mine yönelik iç ve dış iç ve dış tehdit Atatürk İlkeleri” bölümünde tehditleri kavrayabilme. “Atatürk İlkeleri” başlığı altında Davranışlar: kazandırılacaktır. 1-Cumhuriyet yönetimini Konu işlenirken; hedef alan tehditlerin neler Cumhuriyet yönetimini hedefle olduğunu açıklama yen tehditlere örnekler verilmeli, 2-Cumhuriyet yönetimini Türkiye Cumhuriyeti’ni koruma hedefleyen tehditlere karşı nın milli bir görev olduğu Türk vatandaşlarına düşen görevlerin neler olduğunu vurgulanmalı,Atatürk’ün Türkiye açıklama Cumhuriyeti’nin sonsuza kadar yaşatılmasını istediği belirtilme lidir. Hedef: milliyetçilik ilkesini *Milliyetçilik ilkesi Atatürk milliyetçiliğinin dayandığı esas analiz edebilme lar Davranışlar: 1-Milliyetçilik ilkesinin nite liklerini açıklama. 2-Anayasada yer alan Türk vatandaşlığı anlayışı ile Atatürk milliyetçiliği arasın daki ilişkiyi açıklama

Hedef: Milli birlik ve beraberliğin anlamını analiz edebilme Davranışlar: 1-Milli birlik ve beraberli ğin Türk toplumunda sağla dığı yararları örneklerle açıklama 2-Milli birlik ve beraberli ğin milli güç öğeleriyle ilişkisini açıklama.

*Milli birlik ve beraberliğin anlamı Milli birlik ve beraberliğin; Sosyal gücün gelişmesine katkısı Siyasi gücün gelişmesine katkısı Askeri gücün gelişmesine katkısı Ekonomik ve teknolojik gücün gelişmesine katkısı

DERS: T.C. İNKILAP TARİHİ VE ATATÜRKÇÜLÜK SINIF HEDEFLERKONULAR DAVRANIŞLAR 11 Hedef: Milli birlik ve * Milli birlik ve beraberliği beraberliği güçlendiren un güçlendiren unsurlar surları kavrayabilme Milli eğitim Milli Kültür Davranışlar: 1-Milli birlik ve beraberliği Dil,tarih,Kültür ve ülkü birliği güçlendiren unsurları sırala Misak-ı Milli Türklük şuuru ma 2- Milli birlik ve beraberliği Manevi değerler güçlendiren unsurları açıkla ma Hedef: Atatürk milliyetçili ğinin Türk toplumuna sağla dığı faydaları değerlendire bilme. Davranışlar 1-Atatürk milliyetçiliğiyle milli kültürün gelişmesi arasındaki ilişkiyi açıklama 2-Atatürk milliyetçiliğiyle çağdaşlaşmak arasındaki ilişkiyi açıklama, 3-Atatürk milliyetçiliğinin Türk toplumuna sağladığı faydaları örneklerle açıkla ma Hedef: Halkçılık ilkesini analiz edebilme Davranışlar: 1- Halkçılık ilkesinin da yandığı esasları açıklama 2-Halkçılık ilkesi doğrultu sunda devlete ve bireylere düşen görevleri ayırt etme

*Atatürk milliyetçiliğinin Türk toplumuna sağladığı faydalar Kurtuluş Savaşı’nın kazandırılma sındaki etkisi Türk inkılabının başarıya ulaşmasındaki etkisi Milli kültürün gelişmesine katkısı Çağdaş uygarlık yolunda ilerleme ve gelişmeye katkısı

AÇIKLAMALAR Bu hedef ve davranışlar, “Atatürkçü Düşünce Sistemi ve Atatürk İlkeleri” bölümünde “Atatürk İlkeleri” başlığı altında kazandırılacaktır. Konular,Atatürk’ün görüşle riyle ve sözleriyle zenginleştirile rek verilmelidir.

Bu hedef ve davranışlar, “Atatürkçü Düşünce Sistemi ve Atatürk İlkeleri” bölümünde “Atatürk İlkeleri” başlığı altında kazandırılacaktır.

*Halkçılık ilkesi Halkçılık ilkesinin dayandığı esas lar Milli egemenliğin ve demok rasinin dayanağı olarak halkçılık Halkçılık ilkesinin gerektirdiği ekonomik haklar ve görevler.

Bu hedef ve davranışlar, “Atatürkçü Düşünce Sistemi ve Atatürk İlkeleri” bölümünde “Atatürk İlkeleri” başlığı altında kazandırılacaktır. Konular,Atatürk’ün görüşle riyle ve sözleriyle zenginleştirile *Halkçılık ilkesinin Türk toplu rek verilmelidir. muna sağladığı faydalar Bu hedef ve davranışlar, Kanun önünde eşitlik Devlet hizmetlerinin yurdun her “Atatürkçü Düşünce Sistemi ve Atatürk İlkeleri” bölümünde tarafına götürülmesi Herkesin devlet yönetiminde söz “Atatürk İlkeleri” başlığı altında kazandırılacaktır. sahibi olması Hak arama yollarının herkese açık olması

Hedef: Halkçılık ilkesinin Türk toplumuna sağladığı faydaları değerlendire bilme Davranışlar: 1- Halkçılık ilkesinin Türk toplumuna sağladığı faydala rı açıklama 2-Halkçılık ilkesi ile demokrasi arasındaki ilişki yi açıklama *Devletçilik ilkesi Devlet tanımı Hedef:Devletçilik ilkesini Atatürkçü düşüncede devlet ve fert ilişkileri analiz edebilme Atatürkçü düşüncede devletin Davranışlar: 1-Devletin görevlerini açık başlıca görevleri lama 2-Atatürkçü düşünce siste minde devlet ve fert ilişkile rini açıklama 3-Devletçilik ilkesine göre

ken özellikle ekonomik sosyal ve kültürel alanlardaki görevlerine ağırlık verilmeli, Atatürk’ün devletçilik ilkesinin Türkiye’nin o günkü ekonomik ihtiyaçlarından kaynaklandığı ve kendine özgü bir sistem olduğu toplumun ihtiyaçları doğrultusun da çağdaş,bilimsel ve teknolojik gelişmeler ışığında değişiklik arz *Devletçiliğin Türk toplumuna ettiği vurgulanmalıdır. sağladığı faydalar Bu hedef ve davranışlar, Hedef: Devletçiliğin Türk Ekonominin canlandırılması toplumuna sağladığı fayda Bu günkü sanayimizin temelleri “Atatürkçü Düşünce Sistemi ve Atatürk İlkeleri” bölümünde nin atılması ları kavrayabilme Çeşitli hizmetlerin vatandaşa ulaş “Atatürk İlkeleri” başlığı altında Davranışlar: kazandırılacaktır. 1-Devletçiliğin Türk toplu tırılmasının kolaylaştırılması. muna ekonomik alanda sağ ladığı faydaları açıklama 2-Devletçiliğin Türk toplu muna sosyal ve kültürel alanda sağladığı faydaları *Laiklik ilkesi açıklama Lâiklik ilkesinin dayandığı Bu hedef ve davranışlar, Hedef: Lâiklik ilkesini esaslar Lâikliğin devlet hayatına ve sosyal hayata ilişkin yönleri “Atatürkçü Düşünce Sistemi ve analiz edebilme Dini istismar ve taassup konula Atatürk İlkeleri” bölümünde Davranışlar: “Atatürk İlkeleri” başlığı altında 1-Lâiklik ilkesinin dayandı rında Atatürk’ün düşünceleri kazandırılacaktır. ğı esasları açıklama Konular,Atatürk’ün görüşle 2-Lâiklik ilkesinin devlet riyle ve sözleriyle zenginleştirile hayatına ve sosyal hayata rek verilmelidir. getirdiklerini örneklendirme 3-Anayasamızın lâiklikle ilgili hükümlerini inceleme *Din ve vicdan hürriyeti devlet ve özel teşebbüs arasındaki ilişkileri açıkla ma

Hedef: Din ve vicdan hürri yetini değerlendirebilme Davranışlar: 1-Anayasamızın din ve vic dan hürriyetiyle ilgili hükümlerini açıklama 2-Din ve vicdan hürriyeti nin lâiklik ilkesiyle olan ilişkisini açıklama

Hedef: Lâikliğin Türk toplu muna sağladığı faydaları değerlendirme Davranışlar: 1- Laikliğin Türk toplumu na sağladığı faydaları örnek lerle açıklama 2- Çağdaşlaşmada lâikliğin yerini ve önemini açıklama

Bu hedef ve davranışlar, “Atatürkçü Düşünce Sistemi ve Atatürk İlkeleri” bölümünde “Atatürk İlkeleri” başlığı altında kazandırılacaktır. Konu işlenirken; Din ve vicdan hürriyetinin lâiklik ilkesi nin bir gereği olduğu belirtilmeli, bu hürriyetinin anayasa ile güvence altına alındığı vurgulan malı,din ve vicdan hürriyetinin toplumsal barışa önemli bir katkı sağladığı örneklerle açıklanmalı, konuyla ilgili olarak Atatürk’ün toplumuna görüşlerine yer verilmelidir.

*Lâikliğin Türk sağladığı faydalar Kanun önünde eşitlik Çağdaşlaşma Toplumsal barış ve huzurun sürekliliğini sağlama Milli birlik ve beraberliği güçlendirme

Bu hedef ve davranışlar, “Atatürkçü Düşünce Sistemi ve Atatürk İlkeleri” bölümünde “Atatürk İlkeleri” başlığı altında kazandırılacaktır.

3- Milli birlik ve beraberlik açısından lâikliği inceleme

DERS: T.C. İNKILAP TARİHİ VE ATATÜRKÇÜLÜK SINIF HEDEFLERKONULAR DAVRANIŞLAR 11 Hedef: İnkılâpçılık ilkesini *İnkılâpçılık ilkesi Analiz edebilme İnkılâpçılık ilkesinin dayandığı esaslar Atatürk’ün inkılâp Davranışlar: 1- Atatürkçü düşüncede in anlayışı kılâpçılık ilkesinin dayandı ğı esasları açıklama 2-Atatürk’ün inkılâp anlayı şının hedeflerini açıklama Hedef: İnkılâpçılık ilkesi nin Türk toplumuna sağla dığı faydaları değerlendir me Davranışlar: 1-İnkılapçılığın Türk toplu muna sağladığı faydaları açıklama 2-Atatürkçü düşünce siste minin sürekliliği ile inkılâp çılık ararsındaki ilişkiyi açıklama

AÇIKLAMALAR Bu hedef ve davranışlar, “Atatürkçü Düşünce Sistemi ve Atatürk İlkeleri” bölümünde “Atatürk İlkeleri” başlığı altında kazandırılacaktır. Konular,Atatürk’ün görüşle riyle ve sözleriyle zenginleştirile rek verilmelidir.

*İnkılâpçılık ilkesinin Türk toplumuna sağladığı faydalar Yenileşme ve gelişmeye katkı Çağdaşlaşmanın sürekliliğini sağlama Atatürkçü düşünce sistemine canlı ve dinamik bir yapı kazan dırma

Bu hedef ve davranışlar, “Atatürkçü Düşünce Sistemi ve Atatürk İlkeleri” bölümünde “Atatürk İlkeleri” başlığı altında kazandırılacaktır.

*Atatürk ilkelerine sahip çıkmak Hedef: Atatürk ilkelerine ve devamlılığını sağlamak sahip çıkmanın ve devamlı lığını sağlamanın gerekliliği ni değerlendirebilme Davranışlar: 1-Atatürk ilkelerinin,Türkiye Cumhuri yeti Devletinin devamlılığı açısından önemini açıklama 2-Türk toplumunun çağdaş laşmasında Atatürk ilkeleri nin işlevlerini açıklama

Bu hedef ve davranışlar, “Atatürkçü Düşünce Sistemi ve Atatürk İlkeleri” bölümünde “Atatürk İlkeleri” başlığı altında kazandırılacaktır. Konu işlenirken,Atatürk ilke leri ile Türkiye Cumhuriyeti Devleti’nin temelleri,Türk toplu munun çağdaşlaşması, ülkemizde demokrasinin gelişmesi, insan hak ve özgürlükleri konuları ararsındaki ilişkiler açıklanmalı dır.

Hedef: Atatürkçü düşünce de milli güç unsurlarını analiz edebilme Davranışlar: 1-Atatürkçü düşüncede milli güç unsurlarını açıkla ma 2-Milli güç unsurlarının milli hedefleri gerçekleştir

ATATÜRKÇÜ DÜŞÜNCEDE Bu hedef ve davranışlar, MİLLİ GÜÇ UNSURLARI “Atatürkçü Düşünce Sistemi ve Atatürk İlkeleri” bölümünde Siyasi güç Milli“Güç unsurları” başlığı Ekonomik güç altında kazandırılacaktır. Askeri güç Sosyo-kültürel güç

medeki yerini açıklama 3-Milli güç unsurlarının Türkiye Cumhuriyeti Devle ti için önemini açıklama Hedef: Atatürk’ün milli dış politika hakkındaki görüş lerini değerlendirebilme Davranışlar: 1-Atatürk’ün belirlediği milli dış politikanın esas larını açıklama 2- Atatürk’ün milli dış politikaya ilişkin görüşlerini açıklama 3- Atatürk’ün dünya barışı konusundaki görüşlerini örneklerle açıklama Hedef: Türkiye’ye yönelik iç ve dış tehdidi kavrayabil me Davranışlar: 1-Türkiye’nin jeopolitik önemini açıklama 2-Dış tehdit unsurlarını ve hedeflerini tarihten örnekler le açıklama 3-İç tehdit unsurlarını ve hedeflerini açıklama 4-İç ve dış tehdit unsurları na karşı kişilere düşen görevleri açıklama

*Milli dış politika

Bu hedef ve davranışlar, öğretim programının “Türkiye Cumhuriyeti’nin Dış Siyaseti” bölümünde“milli Dış Politika” başlığı altında kazandırılacaktır.

TÜRKİYE’YE YÖNELİK İÇ VE DIŞ TEHDİT *Türkiye’nin jeopolitik önemi *Güçlü Türkiye’nin arzulanma yışı *İç tehdit unsurlarının hedefleri *Dış tehdit unsurlarının hedefleri *İç ve dış tehdit unsurlarına karşı kişilere düşen görevler

Bu hedef ve davranışlar, “Atatürkçü Düşünce Sistemi ve Atatürk İlkeleri” bölümünün so nunda “Türkiye’ye yönelik İç ve Dış Tehdit” başlığı altında kazan dırılacaktır.

Öğretim programında yer alan hedef davranışlardan bazıları, aynı zamanda “Atatürkçülükle ilgili Konular”ı da kapsamakta dır. Bu nedenle aşağıda belirtilen konularla ilgili hedef davranışlar,Sosyoloji dersinin kapsamı içerisinde ele alınıp işlenmeye devam edilmeli,prog ram değişikliklerinde de bu konuların devamlılığı sağlanmalı dır. *Toplumsal Yapı ünitesinde; Atatürk’ün millet anlayışı Atatürk’ün milliyetçilik anlayışı Atatürk’ün halkçılık anlayışı Milli birliğin sağlanması

DERS: SOSYOLOJİ

*Kültür ve Toplumsal Kurumlar ünitesinde Atatürk’ün kültür konusundaki görüşleri Atatürkçü düşüncede Türk kadını nın yeri Atatürkçü düşüncede lâiklik anlayışı Din ve vicdan hürriyeti Anayasadaki lâiklik kavramı Atatürk’ün ekonomik sistemlerle ilgili görüşleri Atatürkçü düşüncede insanlık,hak ve sorumluluk

Atatürkçülüğün önemi Atatürkçülüğün bütünlük niteliği Atatürkçülüğün,yabancı ideoloji lerden farkı *Toplumsal Değişme ünitesinde Atatürk inkılâpları ile gelen kök lü değişmeler DERS: YABANCI DİL SINIF HEDEFLERDAVRANIŞLAR 9

OKUL: İMAM HATİP LİSESİ DERS: FIKIH SINIF HEDEFLERDAVRANIŞLAR 9

KONULAR ATATÜRK’ÜN HAYATI *Öğrenim hayatı *Askerlik hayatı *Siyasi hayatı ATATÜRK İLKELERİ *Cumhuriyetçilik *Milliyetçilik *Halkçılık *Devletçilik *Lâiklik *İnkılâpçılık

AÇIKLAMALAR Bu konular öğretim progra mının uygun bölümlerinde işlene cektir.

Öğretim programının uygun bir bölümünde ilkelerin adları verilecek,bunlardan biri ya da ikisi kısaca açıklanacaktır.

ATATÜRKÇÜ DÜŞÜNCE SİSTEMİ Atatürkçülüğün nitelikleri, öğretim programının uygun bir * Atatürkçülüğün nitelikleri Türk milletinin ihtiyaçlarından bölümünde bir parça halinde doğmuş olması işlenecektir. Temelinde milli kültür olması Aklı ve bilimi esas alması Kişi hak ve hürriyetlerine önem vermesi Yurtta ve dünyada barışı esas alması Evrensel olması KONULAR

DERS: DİNLER TARİHİ SINIF HEDEFLERKONULAR DAVRANIŞLAR 12 Hedef: Lâikliğe yönelik iç Lâikliğe yönelik iç ve dış tehdit ve dış tehdidi kavrayabilme Davranışlar: 1-Lâikliği açıklama

AÇIKLAMALAR Öğretim programının gazilik ve şehitlik konusu işlenirken TBMM tarafından Atatürk’e gazi lik unvanının verilişi üzerinde de durulacaktır. Öğretim programının “İctihad ve Müctehid” konusunun “Taklit ve Taassup” alt başlığı işlenirken taassubun zararları, çağdaşlaşma ve uygarlık konularına da yer verilecektir. AÇIKLAMALAR Bu konu öğretim programının “Misyonerlik Faaliyetleri ve Bazı Yıkıcı Dini cereyanlar” konusu nun “Yıkıcı Faaliyetlere Karşı

2-Lâikliğin faydalarını söy leme 3-Lâikliğe yönelik iç tehdi di açıklama 4-Lâikliğe yönelik dış tehdi di açıklama

Alınması Gereken tedbirler Bilgisi”nden önce işlenecektir.

OKUL: ERKEK TEKNİK ÖĞRETİM OKULLARI DERS: MESLEK BİLGİSİ (Gazetecilik Bölümü) SINIF HEDEFLERKONULAR DAVRANIŞLAR Atatürk’ün basına verdiği önem

AÇIKLAMALAR Bu konu,öğretim programının “Atatürk ve Basın” ünitesinde ele alınacaktır.

DERS: SANAT TARİHİ (bu dersin yer aldığı bölümlerin ilgili sınıflarında) SINIF HEDEFLERKONULAR AÇIKLAMALAR DAVRANIŞLAR ATATÜRKÇÜ DÜŞÜNCEDE Bu konular, öğretim programı YER ALAN TEMEL FİKİR nın “Sanat Tarihine Giriş” ünite LERİ KAPSAYAN BAZI sinde ele alınacaktır. KONULAR *Güzel sanatlar Milletlerin tanınmasında güzel sanatların rolü Atatürk’ün sanata ve sanatçıya verdiği önem OKUL: KIZ TEKNİK ÖĞRETİM OKULLARI DERS: HALKLA İLİŞKİLER (bu dersin yer aldığı bölümlerin ilgili sınıflarında) SINIF HEDEFLERKONULAR AÇIKLAMALAR DAVRANIŞLAR Öğretim programının “Toplu ATATÜRKÇÜ DÜŞÜNCEDE YER ALAN TEMEL FİKİR mu Düzenleyen Kurallar” ünite LERİ KAPSAYAN BAZI sinde ele alınacaktır. KONULAR *Dayanışma Dayanışmanın toplum hayatın daki önemi DERS: UYGARLIK TARİHİ (Bu dersin yer aldığı bölümlerin ilgili sınıflarında) SINIF HEDEFLERKONULAR AÇIKLAMALAR DAVRANIŞLAR ATATÜRKÇÜ DÜŞÜNCEDE Konu,öğretim programının YER ALAN TEMEL FİKİR “Türkiye’nin Kültürel Yapısı” LERİ KAPSAYAN BAZI ünitesinde Atatürk’ün çağdaşlaş KONULAR ma ve uygarlık ile ilgili özdeyişle riyle zenginleştirilerek ele alına *Çağdaşlaşma ve uygarlık caktır. kültürümüzü çağdaş uygarlık düzeyinin üzerine çıkartma ideali DERS: TEMEL SANAT EĞİTİMİ (Bu dersin yer aldığı bölümlerin ilgili sınıflarında) SINIF HEDEFLERKONULAR AÇIKLAMALAR DAVRANIŞLAR

ATATÜRKÇÜ DÜŞÜNCEDE Konular,öğretim programının YER ALAN TEMEL FİKİR “Temel Sanat Eğitimine Giriş” LERİ KAPSAYAN BAZI ünitesinde Atatürk’ün güzel KONULAR sanatlar ve sanatçılarla ilgili görüşleriyle zenginleştirilerek *Güzel sanatlar ele alınacaktır. Güzel sanatları geliştirme ideali Milletlerin tanınmasında güzel sanatların rolü Toplumda Sanatkarın rolü Atatürk’ün sanata ve sanatçıya verdiği önem DERS: ÇOCUK GELİŞİMİ (Bu dersin yer aldığı bölümlerin ilgili sınıflarında) SINIF HEDEFLERKONULAR AÇIKLAMALAR DAVRANIŞLAR *Atatürk’le ilgili çocuk şarkıları Konular,öğretim programı *Milli günlerle ilgili çocuk nın “Okulöncesi Eğitim Kurum şarkıları larındaki Etkinliklerde Müzik” ünitesinde ele alınacaktır. DERS: KALIP HAZIRLAMA VE GİYİM UYGULAMA TEKNİKLERİ (Bu dersin yer aldığı bölümlerin ilgili sınıflarında) SINIF HEDEFLERKONULAR AÇIKLAMALAR DAVRANIŞLAR *Kıyafet inkılâbı ve getirdiği Öğretim programının “Giyim yenilikler de Temel Bilgiler” ünitesinde ele alınacaktır. DERS: GİYİM TARİHİ (Bu dersin yer aldığı bölümlerin ilgili sınıflarında) SINIF HEDEFLERKONULAR AÇIKLAMALAR DAVRANIŞLAR *Kıyafet inkılâbı ve getirdiği Öğretim programının “Türk yenilikler Giyim Tarihi” ünitesinde ele alınacaktır. DERS: YAZI TİPOGRAFİ (Bu dersin yer aldığı bölümlerin ilgili sınıflarında) SINIF HEDEFLERKONULAR AÇIKLAMALAR DAVRANIŞLAR *Harf inkılâbı Öğretim programının “Yazı nın Tarihi Gelişimi ve Çeşitleri” ünitesinde ele alınacak tır. *Atatürk’ün veciz sözleri Öğretim programının “Sanat Yazıları” ünitesinde ele alınacak tır. DERS: MESLEKİ RESİM (Bu dersin yer aldığı bölümlerin ilgili sınıflarında) SINIF HEDEFLERKONULAR AÇIKLAMALAR DAVRANIŞLAR *Atatürk’ün veciz sözleri Öğretim programının “Kaligrafi” ünitesinin “yazı İlkelerine Göre Yazma” konusu nun alt başlığı olan “Blok Hazır lama” konusunda ele alınacaktır. OKUL: TİCARET VE TURİZM ÖĞRETİMİ OKULLARI DERS: HUKUK (Bu dersin yer aldığı bölümlerin ilgili sınıflarında) SINIF HEDEFLERKONULAR AÇIKLAMALAR DAVRANIŞLAR T.C. ANAYASASI Genel olarak Bu konular,”Hukuk Hakkın Anayasa kavramı da Genel Bilgiler” ünitesinin Genel Esaslar “Anayasa” konusunda ele alına

Kişisel hürriyetin önemi caktır. Vatandaşlık görevleri Seçme ve seçilme hakkı Vergi vermek Askerlik yapmak Kanunlara ve kurallara saygılı olmak DERS: EKONOMİ (Bu dersin yer aldığı bölümlerin ilgili sınıflarında) SINIF HEDEFLERKONULAR AÇIKLAMALAR DAVRANIŞLAR ATATÜRK İLKELERİ Bu konu,öğretim programının Devletçilik İlkesi “Ekonomi İlmine Giriş” ünitesin de ele alınacaktır.

DERS: TURİZM (Bu dersin yer aldığı bölümlerin ilgili sınıflarında) SINIF HEDEFLERKONULAR DAVRANIŞLAR ATATÜRKÇÜ DÜŞÜNCEDE YER ALAN TEMEL FİKİRLE Rİ KAPSAYAN BAZI KONU LAR

AÇIKLAMALAR

Bu konu, öğretim programının “Turizm Fonksiyonları” ünitesin *İnsan sevgisi ve evrensellik Sürekli barış için milletlerarası de ele alınacaktır. tedbirler *Barışçılık “Yurtta sulh cihanda sulh”

Bu konu, öğretim programının “Turizm Hareketleri” ünitesin de ele alınacaktır.

DERS: KOOPERATİFÇİLİK TEKNİKLERİ (Bu dersin yer aldığı bölümlerin ilgili sınıflarında) SINIF HEDEFLERKONULAR AÇIKLAMALAR DAVRANIŞLAR *Atatürk’ün kooperatifçilikle ilgi Bu konu, öğretim li görüşleri programının “Kooperatifler Hakkında genel Bilgiler” ünitesin de ele alınacaktır.

ATATÜRKÇÜLÜK KONULARI ATATÜRKÇÜLÜK KONUSU ATATÜRKÇÜ DÜŞÜNCEDE YER ALAN TEMEL FİKİRLERİ KAPSAYAN BAZI KONULAR  Türk dili  Atatürk’ün Türk diliyle ilgili görüşler  Türkçenin yaşayan ve zengin bir dil olma özelliği  Millî kültürümüzün korunmasında dilin önemi ATATÜRK İLKELERİ  Milliyetçilik ilkesi  Millî birlik ve beraberliğin güçlenmesinde dilin işlevi ATATÜRK’ÇÜ DÜŞÜNCEDE YER ALAN TEMEL FİKİRLERİ KAPSAYAN BAZI KONULAR  Basın hürriyetti

ATATÜRKÇÜ DÜŞÜNCE SİSTEMİ  Atatürkçülüğün Türk toplumu için önemi ATATÜRKÇÜ DÜŞÜNCEDE YER ALAN TEMEL FİKİRLERİ KAPSAYAN BAZI KONULAR  Dayanışma  Millî birlik ve beraberlik yönünden dayanışmanın önemi  Türk kadının toplumdaki yeri ve kadın hakları

KAZANIMLAR

SINIF

Atatürk’ün Türk dili ve diller 9.SINIF

hakkındaki görüşlerini araştırır. 2.

Atatürk’ün

gelişmesiyle

Türk

ilgili

dilinin

BİRLİKTE İŞLENECEK ÜNİTE VE ÜNİTE KONUSU II.ÜNİTE:DİLLERİN SINIFLANDIRILMASI 2.Türk dilinin tarihi gelişimi ve Türkiye Türkçesi

AÇIKLAMALAR

I.ÜNİTE:İLETİŞİM 1.İletişim

Atatürk’ün basınla ilgili görüşlerini içeren metinlerin bulunması sağlanır. Bu metinler üzerinde Atatürk’ün basına verdiği önem gösterilir.

yaptığı

çalışmaları belirler.

1.Atatürk’ün basına ve basın hürriyetine verdiği önemi fark eder.

9.SINIF

1. Atatürkçü düşüncenin 10.SINIF I.ÜNİTE: SUNUM-TARTIŞMA-PANEL toplumumuz için önemini fark 1.Sunum eder. 1.Atatürkçü düşüncede 10.SINIF III.ÜNİTE:ANLATIM TÜRLERİ 5.Öğretici Anlatım-Açıklayıcı Anlatımdayanışmanın millî birliğin Tartışmacı Anlatım-Kanıtlayıcı Anlatım sağlanması bakımından önemini belirler. 2.Türk kadınının Cumhuriyetle birlikte kazandığı hakları fark eder.

ATATÜRK’ÜN HAYATI  Atatürk’le ilgili anılar ATATÜRKÇÜ DÜŞÜNCEDE YER ALAN TEMEL FİKİRLERİ KAPSAYAN BAZI KONULAR Eğitimde öğretmenin önemi ve rolü Millî eğitim Eğitimin önemi Millî eğitimin esasları Eğitimin yaygınlaştırılması ATATÜRK İLKELERİ Türkiye Cumhuriyetinin Türk Gençliğine Emanet Edilmesi ATATÜRK’ÜN KİŞİLİĞİ ve ÖZELLİKLERİ  Vatan ve millet sevgisi  İdealist oluşu  Açık sözlülüğü  Öğreticilik yönü  Önder oluşu  Kararlı ve mücadeleci oluşu  Yönetici oluşu  Birleştirme bütünleştirme gücü ATATÜRK’ÜN HAYATI  Fikir hayatı ATATÜRK’ÜN KİŞİLİĞİ ve ÖZELLİKLERİ  Vatan ve millet sevgisi  Birleştirme bütünleştirme gücü ATATÜRKÇÜ DÜŞÜNCEDE YER ALAN TEMEL FİKİRLERİ KAPSAYAN BAZI KONULAR  Eğitimin Önemi

Atatürk’le ilgili anılar bulur. 11.SINIF II.ÜNİTE:ÖĞRETİCİ METİNLER 2.Atatürk’ün anılarından 3.Anı hareketle Atatürk’ün kişiliği ile ilgili çıkarımlarda bulunur. 1. Eğitimin millî özelliklerini fark eder. 11.SINIF II.ÜNİTE:ÖĞRETİCİ METİNLER Bu konular işlenirken gazete 2. Eğitimin insan hayatındaki önemini 8.Fıkra ve dergilerden konuyla ilgili sezer. 10.Makale makale ve fıkralar buldurulur, 3. Türk millî eğitiminin temel üzerinde incelemeler yapılır. esaslarıyla ilgili çıkarımlarda bulunur. 4. Eğitimin yaygınlaşmasının önemini fark eder.

1. Atatürk’ün gençlere verdiği önemi sezer. 1. Atatürk’ün kişisel özelliklerini belirler. 2. Atatürk’ün düşünce hayatıyla ilgili çıkarımlarda bulunur.

1.Sanat metinlerinde Atatürk’ün vatan ve millet sevgisinin işlenişini belirler.

1.Atatürk’ün eğitim anlayışıyla ilgili bilimsel yazı bulur. 2.Bilimsel yazılarda Atatürk’ün eğitime verdiği önemi belirler.

11.SINIF III.ÜNİTE: SÖZLÜ ANLATIM 3.Söylev(Hitabet, Nutuk)

Bu konu Atatürk’ün “Gençliğe Hitabe”siyle ilişkilendirilerek işlenecektir. 11.SINIF II.ÜNİTE:ÖĞRETİCİ METİNLER Atatürk’le ilgili bir biyografide 4.Biyografi Atatürk’ün kişilik özellikleri buldurulur.

12.SINIF II.ÜNİTE: SANAT METİNLERİ 4.Roman

12.SINIF IV.ÜNİTE:BİLİMSEL YAZILAR

2014-2015 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI MALTEPE ANADOLU LİSESİ TÜRK EDEBİYATI – DİLE VE ANLATIM- DİKSİYON VE HİTABET DERSLERİ SENE BAŞI ZÜMRE ÖĞRETMENLERİ TOPLANTI TUTANAĞI

DİL VE ANLATIM, TÜRK EDEBİYATI,

Dersin Adı Zümre Başkanı Toplantı Tarihi

DİKSİYON VE HİTABET Ömer Faruk Gürses 05.09.2014

Toplantı Yeri Toplantı Saati

Zümre No

Okul Kütüphanesi 14.00

Maltepe Anadolu Lisesi Türk Edebiyatı – Dil ve Anlatım dersi zümre öğretmenleri

05/ 09/ 2014 tarihinde, 2014-2015 Eğitim-Öğretim Yılı Sene Başı Zümre Toplantısı için

saat 14.00’te, Zümre Başkanı Ömer Faruk Gürses başkanlığında toplanmıştır. Toplantıya

Sevil Orhan raporlu olduğu için katılamamıştır, diğer zümre öğretmenleri eksiksiz katılmıştır.

TOPLANTIYA KATILAN ZÜMRE ÖĞRETMENLERİ 1 3 5

Ömer Faruk Gürses

Ayşe Nazlı Çelebi

Emine Özen

Filiz Aktan

Ayşegül Tunca Hülya Tekin

Toplantı tutanağının yazılması için Hülya Tekin yazman olarak seçilmiştir. Gündem

zümre öğretmenleri tarafından oluşturulmuştur. Zümre Başkanı Ömer Faruk Gürses, 20142015 Eğitim-Öğretim Yılı Sene Başı Zümre Toplantısı’nın yapılış esasları ve gündem

maddelerinin oluşturulması ile ilgili Milli Eğitim Bakanlığı Ortaöğretim Kurumları

Yönetmeliği’nin 111. Maddesini (YEDİNCİ KISIM- Kurullar, Komisyonlar ve Ekipler- Kurul, komisyon ve ekiplerin oluşturulması- Madde-111) okudu.

Zümre Öğretmenler Kurulu toplantılarıyla ile ilgili mevzuat Ortaöğretim Kurumları

Yönetmeliği (28758 Sayılı yeni yönetmelik) Zümre Başkanı Ömer Faruk Gürses tarafından okundu:

MADDE 111- (1) Zümre öğretmenler kurulu, okulda aynı dersi okutan öğretmenlerden oluşur. Mesleki ve teknik ortaöğretim kurumlarında ayrıca uzman, usta öğretici, eğitici personel ve atölye teknisyenleri de zümre öğretmenler kuruluna katılır. Kurul, ilk toplantısında o eğitim ve öğretim yılı için kendi aralarından birini başkan seçer. (2) Kurul, eğitim ve öğretim yılı başlamadan önce, ikinci dönem başında ve ders yılı sonunda olmak üzere en az üç defa toplanır. Kararlar, oy çokluğuyla alınır ve müdürün onayından sonra öğretmenlere duyurulur. Kurul toplantıları ders saatleri dışında yapılır. Ayrıca zümre öğretmenler kurulu program ve diğer öğrenme etkinliklerini değerlendirmek, uygulama süreçlerini izlemek, ortak kullanılacak ölçme-değerlendirme araçlarını hazırlamak ve sınav analizlerini yapmak üzere her ay belirli bir günde bir araya gelir. Bu toplantılara ayda bir kez okul müdürü veya sorumlu müdür yardımcısı katılır. (3) Zümre öğretmenler kurulu toplantılarında; a) Bir önceki toplantıya ait zümre kararlarının uygulama sonuçlarının değerlendirilmesi ve uygulamaya yönelik yeni kararların alınması, b) Eğitim ve öğretimle ilgili mevzuat, Türk millî eğitiminin genel amaçları, okulun kuruluş amacı ve ilgili dersin programında belirtilen amaç ve açıklamaların okunarak planlamanın bu doğrultuda yapılması, c) Öğretim programlarında yer alması gereken Atatürkçülükle ilgili konular üzerinde durularak çalışmaların buna göre planlanması, ç) Öğretim programında belirtilen kazanım ve davranışlar dikkate alınarak derslerin işlenişinde uygulanacak öğretim yöntem ve teknikleriyle bunların uygulama şeklinin belirlenmesi, d) Ünite veya konu ağırlıklarına göre zamanlama yapılması, ünitelendirilmiş yıllık planlar ve ders planlarının hazırlanması, uygulanması ve değerlendirilmesine ilişkin hususların görüşülmesi, e) Diğer zümre veya bölüm öğretmenleriyle yapılacak işbirliği esaslarının belirlenmesi, f) Bilim ve teknolojideki gelişmelerin, derslere yansıtılmasını sağlayıcı kararlar alınması, g) Derslerin daha verimli işlenebilmesi için ihtiyaç duyulan kitap, araç-gereç ve benzeri öğretim materyalinin belirlenmesi, ğ) Okul ve çevre imkânlarının değerlendirilerek, yapılacak deney, proje, gezi ve gözlemlerin

planlanması, h) Öğrenci başarısının ölçülmesi ve değerlendirilmesinde ortak bir anlayışın, birlik ve beraberliğe yönelik belirleyici kararların alınması, ı) Görsel sanatlar, Müzik, Beden Eğitimi dersleriyle uygulamalı nitelikteki diğer derslerin değerlendirilmesinde dikkate alınacak hususların tespit edilmesi; sınavların şekil, sayı ve süresiyle ürün değerlendirme ölçütleriyle puanlarının belirlenmesi, i) Öğrencilere verilecek proje ve ödev konularının seçiminde; öğretim programlarıyla okul ve çevre şartlarının göz önünde bulundurulması, j) Öğrencilerin okul içinde, Öğrenci Seçme Sınavında, ulusal ve uluslararası düzeyde katıldıkları çeşitli sınav ve yarışmalarda aldıkları sonuçlara ilişkin başarı ve başarısızlık durumlarının ders bazında değerlendirilmesi ve benzeri konular görüşülür. (4) Okul müdürü gerektiğinde aynı sınıf seviyesinde zümre öğretmenleriyle toplantı düzenleyebilir. … Zümre başkanı Ömer Faruk Gürses tarafından gerekli açıklama ve hatırlatmalar

yapıldı, yıl içerisinde gerekli görülen zamanlarda ve ortak sınavlar sonrasında bir araya

gelinmesi ve fikir alış verişinde bulunulması ayrıca derslerin mümkün olduğunca birbirine paralel olarak yürütülmesi kararlaştırıldı.

Gündem Maddeleri bu açıklamalara göre belirlendi. Gündemin diğer maddelerinin

görüşülmesine geçildi.

GÜNDEM MADDELERİ 1. MADDE: 2013-2014 Eğitim ve Öğretim Yılı Sene Başı Okul Zümre Tutanağı’nın ve

Milli Eğitim Bakanlığı Ortaöğretim Kurumları Türk edebiyatı, Dil ve Anlatım, Diksiyon ve Hitabet dersleri öğretmenleri Eylül 2014 Mesleki Çalışma Programı Müzakere

toplantısı raporunun incelenmesi, yapılan uygulamalar sonucunda ders programlarında hedefe ulaşılıp ulaşılmadığının değerlendirilmesi

2. MADDE: Eğitim ve öğretim ile ilgili mevzuat, Türk Millî Eğitiminin genel amaçları,

(1739 sayılı Millî Eğitim Temel Kanunun 2, 3 ve 28. maddeleri) Türk Edebiyatı, Dil ve

Anlatım derslerinin programında belirtilen amaç ve açıklamaların okunarak planlamanın bu doğrultuda yapılması,

3. MADDE: Bir önceki öğretim yılında gerçekleşen ders başarısının değerlendirilmesi,

4. MADDE: Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığının 15.08.2011 Tarih ve 114 Sayılı kararının incelenmesi.(14.08.2011 Tarih ve 114 Sayılı Karar. Türk Edebiyat, Dil ve Anlatım derslerinin değişen müfredatı)

5. MADDE: T.T.K.nin (14.07.2005 tarih ve 197 sayılı karar) Türk Edebiyatı dersi öğretim programı doğrultusunda Atatürkçülük ile ilgili bölümlerin okunup incelenmesi.

6. MADDE: “Atatürk İnkılâp ve İlkelerinin Öğretim Esasları Yönergesi” (2104 Sayılı TD)

ile “Öğretim Programlarında Yer Alması Gereken Atatürkçülükle İlgili Konular” ve bunların plânlanması; (2488 sayılı Tebliğler Dergisi) 7. MADDE: Yıllık ve günlük planların hazırlanması (2551 sayılı Tebliğler Dergisindeki esaslar)

8. MADDE: Öğretim metotlarının tespiti ve derslerde kullanılacak teknikler. 9.MADDE: Diğer zümre öğretmenleriyle yapılabilecek iş birliği esasları,

10.MADDE: Öğrenci başarısının ölçülmesi ve değerlendirilmesinde ortak bir anlayışın, birlik ve beraberliğe yönelik belirleyici kararların alınması, (İlgili mevzuat, Yazılı sınav

sayısı ve haftalarının belirlenmesi, proje ve performans ödevlerinin belirlenmesi, Türk

Edebiyatı, Dil ve Anlatım derslerinde süreci değerlendirmeye yönelik kararlar alınması, Orta Öğretim Kurumları Sınıf Geçme ve Sınav Yönetmeliği-Md:16,17,18,19,20,21 ve 22. Maddelerinin incelenmesi )

11. MADDE: Öğrenci merkezli öğrenmenin bir gereği olarak, öğrencinin sınıftaki rolü ve etkinliği konusunda uygulanabilir kararların alınması,

12. MADDE: Öğrenciler proje ve performans ödevlerinin verilme, toplanma zamanları, konularının tespiti.

13. MADDE: 2014-2015 Eğitim ve Öğretim yılında belirli gün ve haftalarla ilgili değerlendirmeler.

14. MADDE: Türk Edebiyatı ile Dil ve Anlatım derslerinde araç-gereç kullanımı, yardımcı kaynaklarla ilgili değerlendirmeler.

15. MADDE: Öğretmen olarak görevlerimiz nelerdir?(MEB Ortaöğretim Kurumları Yönetmeliği 79. Madde)

16. MADDE: 2014 YGS ve LYS sonuçlarını değerlendirilmesi, başarını artırılması için alınacak

tedbirler.

17.MADDE: Güzel Türkçemizin konuşma ve yazma kurallarının iyi kullanılması ve öğretilmesi için iş birliği yapılması

18. MADDE: Dilek ve temenniler. GÜNDEM MADDELERİNİN GÖRÜŞÜLMESİ: 1. MADDE: 2013-2014 Eğitim ve Öğretim Yılı Sene Başı Okul Zümre Tutanağı’nın ve Milli

Eğitim Bakanlığı Ortaöğretim Kurumları Türk edebiyatı, Dil ve Anlatım, Diksiyon ve Hitabet dersleri öğretmenleri Eylül 2014 Mesleki Çalışma Programı Müzakere toplantısı raporunun incelenmesi, yapılan uygulamalar sonucunda ders programlarında hedefe ulaşılıp ulaşılmadığının değerlendirilmesi

Zümre toplantılarındaki alınan kararlar Ayşe Nazlı Çelebi tarafından okundu. Kararlarla ilgili aşağıdaki sonuçlar çıkarıldı.

-Eğitim ve öğretim belirlenen plan çerçevesinde yürütülmüştür.,

-Yıllık planlar yapılırken Çalışma Takvimine ve ilgili yönetmeliklere uyulmuştur.

- Yazılı ölçme değerlendirmelerde çok sorulu, açık, anlaşılır, sınıftaki her seviyeye uygun, yoruma mahal vermeyecek biçimde sorular hazırlanmıştır

- Bir önceki öğretim yılında; yıllık ödevler zümrede de belirtildiği gibi yıl içinde gerekli

rehberlik yapılarak, nisan ayının son haftasında toplandığı, ödevlerin tertip-düzen,

konunun

işlenişi,

araştırma,

zamanlama

alıştırmaların

değerlendirilerek uygun görülen notların verildiği tespit edilmiştir.

doğruluğu

yönünden

-Dil ve Anlatım ile Türk Edebiyatı dersi konularına paralel olarak ihtiyaç duyulan konularda diğer şube öğretmenleri ile işbirliği içinde bulunulmuştur

-Atatürk’ün Türk dili ve edebiyatı konusundaki görüşleri, katkıları ve kazandırdıkları, bu amaçla Türk Dil Kurumunu kurması hakkında öğrenciler sık sık bilgilendirilmiştir.

-Atatürkçülükle ilgili konular yönergeler doğrultusunda yıllık planlarda gösterilmiş ve derslerde işlenmiştir.

-Öğrenci başarısını artırmak için: öğrenci velileri ile işbirliği yapılmıştır. Okul, veli

öğretmen ilişkileri daha planlı ve verimli olmasına gayret edilmiştir. Bu gayretler sonucu birebir görüşülen veli sayısında ikinci dönemde gözle görülen bir artış olmuştur. Bu konuda kesin bir rakam yoktur. Fakat zümre öğretmenlerinin gözlemi bu yöndedir.

-Ders esnasında öğrencilere sık sık söz verilip derse katılımları sağlanmıştır. Derslerin işlenmesi esnasında öğrencilerin etkin katılımı sağlanmıştır, öğrencilerin rahatça soru sormaları sağlanmıştır. Bu da dersin başarısında etkili olmuştur.

-Öğrencileri ödüllendirme yoluna gidilip derse olan ilgi ve isteklerinin artırılmasına çalışılmıştır.

- Soruların seviyeye uygun olmasına dikkat edilmiştir.

-Öğrencilerin ders araç gereç ve malzemeleri kontrol edilip derse karşı sorumlulukları

artırılmaya çalışıldı.

-Öğrencilere okuma alışkanlığı kazandırmak amacıyla okul kütüphanesinden yararlanmada bir önceki eğitim-öğretim yılına göre artış sağlanmıştır. -Okuma saati etkinliği uygulanmıştır.

-Belirli Gün Ve Haftalarla ilgili görevli öğretmenler görevlerini başarıyla yerine getirmişlerdir. Belirlenen plan doğrultusunda salon içi ve dışı faaliyetler düzenlenmiştir.

-Öğrencilerin çeşitli kurumlarca düzenlenen yarışmalara katılımları sağlanmıştır. Öğrencilerin hazırlanması konusunda zümre öğretmenleri gerekli rehberlik çalışmalarını yapmışlardır.

-Talim ve Terbiye Kurulunca alınan kararlar ilgili web sitesinden ve okuldan takip edilmiştir, herhangi bir değişiklik veya derslerle ilgili genelgeler, yönergeler zümre öğretmenleri tarafından paylaşılmıştır.

-Öğrencilerin daha da başarılı olmaları konusunda gerek sınıf öğretmenleriyle gerek rehber öğretmenlerle gerek diğer branş öğretmenleriyle sürekli işbirliği içerisinde olunmuştur. Bu işbirliği de sorunların daha kolay bir şekilde çözümünü sağlamıştır. Başarı ve başarısızlık

konusunda ortak hareket edilmiştir. Bunların tek yönlü olmadıklarından hareketle her türlü durumda işbirliğine gidilmiştir.

-Teknolojik gelişmelerden mümkün olduğunca yararlanılmıştır. Sınıflardaki akıllı tahtalar dersin ve ders konusunun durumuna göre kullanılmıştır. Bu da hem işitsel hem de görsel olarak derslerin daha canlı olmasını sağlamıştır.

-İstanbul İl Milli Eğitim Müdürlüğünün hazırladığı Çalışma Takvimine göre hareket edilmiştir.

2014-2015 Eğitim ve Öğretim yılında da zümre toplantıları ile ilgili aşağıdaki kararlar

alındı.

*Her zümre toplantısında, bir önceki zümrede alınan kararların uygulama sonuçları gözden geçirilmesine,

*Dersler işlenirken Atatürkçülükle ilgili konulara yer verilmesine, ayrı bir ders saati ayrılmamasına, işlenen konuların deftere işlenmesine,

*Ders anlatırken daha çok öğrenci merkezli öğretim metotlarının uygulanmasına, *Derslere her zaman hazırlıklı girilmesine,

*Yardımcı ders araç gereçleri olarak, en son basım İmla Kılavuzu, Türkçe Sözlük,

Osmanlıca-Türkçe Sözlük, büyük boy çizgisiz defter almalarının öğrencilere tavsiye edilmesine,

*Her dönemde yazılı yoklamaların en az birinin ortak sınav şeklinde yapılmasına,

*Bir önceki öğretim yılı sonunda derslere göre müfredat konularının bitirilmesi ile ilgili

raporların titizlikle incelenmesine, işlenmeyen konular varsa bu konuların işlenmeme nedenleri tartışılıp yeni öğretim yılı için alınacak tedbirler karara bağlanmasına,

*Derslerin müfredatlarında yer alan konular incelenmesine, gerekli görüş birliği

sağlandıktan sonra yıllık planlar zümre öğretmenlerince birlikte hazırlanıp imzalanmasına,

*Yıllık ders planları hazırlanırken, dersin amaçları ile konuların özel amaçları arasında sağlam bir bağ kurulmasına ve bu amaçlara yıllık planlarda yer verilmesine,

*Aynı dersi okutan zümre öğretmenleri ile aynı şubede dersi olan öğretmenler arasında toplanılarak işbirliği yapılmasına,

*Derslerde yararlanılacak ve öğrencilere aldırılacak araç-gereçlerin okulun ve çevrenin özellikleri dikkate alınarak tespit edilmesine,

*Konuların işlenişinden, kullanılacak metot ve tekniklerin neler olduğu belirlenerek,

mutlaka metot ve tekniklerin uygulanmasının sağlamasına, bu konuda öğretmenlerin sürekli bir arayış içine girmeleri ve kendilerini yenilemelerine, konulara göre uygulanacak metotlara ve tekniklere yıllık planda yer verilmesine,

*Okulda stajyer öğretmen bulunması halinde; bunların yetiştirilmesi için okul müdürlüğünün hazırladığı planlama çerçevesinde çalışma yapılmasına,

*Sınıf geçme yönetmeliklerine uygun olarak hareket edilmesine ve en son yapılan değişikliklerle ilgili olarak okul idaresinden bilgi alınmasına,

*Başbakanlıkça ve Bakanlıkça gönderilen genelgeler ile ilgili yönetmeliklerde belirtilen ve okul müdürlüğünce gerekli görülecek diğer konular üzerinde de görüşmeler yapılmasına,

*Öğrenci başarısının arttırılması için; Öğrencilere kitap okuma zevkinin kazandırılmasına,

Sınıf seviyelerinin tespit edilerek konuların zaman zaman tekrar edilmesine, ön hazırlık

çalışmalarının kontrol edilmesine, kütüphanenin önemi konusunda bilgi verilerek öğrencilerin teşvik edilmesine karar verilmiştir.

Maltepe İlçesi öğretim kurumlarında görevli öğretmenlerin görev alanına giren ve

müzakere edilecek konular kapsamında belirlenen konu başlıkları çerçevesinde müzakere

toplantısı yapılmış, konu başlıkları ders ders tartışılmıştır. Bu kapsamda, daha anlaşılır olacağı

düşüncesiyle

"konu"

konu

başlığı

değerlendirmeler, sonuçlar ve çözüm önerileri okunmuştur.

altında

yapılan

tartışmalar,

2. MADDE: Eğitim ve öğretim ile ilgili mevzuat, Türk Millî Eğitiminin genel amaçları, (1739

sayılı Millî Eğitim Temel Kanunun 2, 3 ve 28. maddeleri) Türk Edebiyatı, Dil ve Anlatım derslerinin programında belirtilen amaç ve açıklamaların okunarak planlamanın bu doğrultuda yapılması,

1739 sayılı Milli Eğitim Temel Kanunundan Türk Milli Eğitiminin Temel Amaçları zümre

öğretmeni Filiz Aktan tarafından okundu. Zümre Başkanı Ömer Faruk Gürses, gerekli

açıklamalar ve hatırlatmalar yapıldı. Eğitim öğretim çalışmalarının başarılı ve verimli bir şekilde geçmesinin bu ilkeler doğrultusunda hareket edilmesiyle gerçekleşeceğini belirtti. TÜRK MİLLİ EĞİTİMİNİN GENEL AMAÇLARI

Madde 2 – Türk Milli Eğitiminin genel amacı, Türk Milletinin bütün fertlerini, 1. (Değişik: 16/6/1983 - 2842/1 md.) Atatürk inkılap ve ilkelerine ve Anayasada ifadesini bulan Atatürk milliyetçiliğine bağlı; Türk Milletinin milli, ahlaki, insani, manevi ve kültürel değerlerini benimseyen, koruyan ve geliştiren; ailesini, vatanını, milletini seven ve daima yüceltmeye çalışan, insan haklarına ve Anayasanın başlangıcındaki temel ilkelere dayanan demokratik, laik ve sosyal bir hukuk Devleti olan Türkiye Cumhuriyetine karşı görev ve sorumluluklarını bilen ve bunları davranış haline getirmiş yurttaşlar olarak yetiştirmek; 2. Beden, zihin, ahlak, ruh ve duygu bakımlarından dengeli ve sağlıklı şekilde gelişmiş bir kişiliğe ve karaktere, hür ve bilimsel düşünme gücüne, geniş bir dünya görüşüne sahip, insan haklarına saygılı, kişilik ve teşebbüse değer veren, topluma karşı sorumluluk duyan; yapıcı, yaratıcı ve verimli kişiler olarak yetiştirmek; (1) a) Bu Kanunda geçen "temel eğitim" deyimi 16/6/1983 tarih ve 2842 sayılı Kanunla getirilen ek 1 inci maddeyle "ilköğretim" olarak değiştirilmiş ve metne işlenmiştir. b) Bu Kanunda birlikte veya ayrı geçen "ilkokul" ve "ortaokul" ibareleri, 16/8/1997 tarih ve 4306 sayılı Kanunun 8 inci maddesiyle "ilköğretim okulu" olarak değiştirilmiş ve metne işlenmiştir. 3. İlgi, istidat ve kabiliyetlerini geliştirerek gerekli bilgi, beceri, davranışlar ve birlikte iş görme alışkanlığı kazandırmak suretiyle hayata hazırlamak ve onların, kendilerini mutlu

kılacak ve toplumun mutluluğuna katkıda bulunacak bir meslek sahibi olmalarını sağlamak; Böylece bir yandan Türk vatandaşlarının ve Türk toplumunun refah ve mutluluğunu artırmak; öte yandan milli birlik ve bütünlük içinde iktisadi, sosyal ve kültürel kalkınmayı desteklemek ve hızlandırmak ve nihayet Türk Milletini çağdaş uygarlığın yapıcı, yaratıcı, seçkin bir ortağı yapmaktır. Madde 10 – (Değişik: 16/6/1983 - 2842/2 md.) Eğitim sistemimizin her derece ve türü ile ilgili ders programlarının hazırlanıp uygulanmasında ve her türlü eğitim faaliyetlerinde Atatürk inkılap ve ilkeleri ve Anayasada ifadesini bulmuş olan Atatürk milliyetçiliği temel olarak alınır. Milli ahlak ve milli kültürün bozulup yozlaşmadan kendimize has şekli ile evrensel kültür içinde korunup geliştirilmesine ve öğretilmesine önem verilir. Milli birlik ve bütünlüğün temel unsurlarından biri olarak Türk dilinin, eğitimin her kademesinde, özellikleri bozulmadan ve aşırılığa kaçılmadan öğretilmesine önem verilir; çağdaş eğitim ve bilim dili halinde zenginleşmesine çalışılır ve bu maksatla Atatürk Kültür, Dil ve Tarih Yüksek Kurumu ile işbirliği yapılarak Mili Eğitim Bakanlığınca gereken tedbirler alınır. VIII – Demokrasi eğitimi: Madde 11 – (Değişik: 16/6/1983 - 2842/3 md.) Güçlü ve istikrarlı, hür ve demokratik bir toplum düzeninin gerçekleşmesi ve devamı için yurttaşların sahip olmaları gereken demokrasi bilincinin, yurt yönetimine ait bilgi, anlayış ve davranışlarla sorumluluk duygusunun ve manevi değerlere saygının, her türlü eğitim çalışmalarında öğrencilere kazandırılıp geliştirilmesine çalışılır; ancak, eğitim kurumlarında Anayasada ifadesini bulan Atatürk milliyetçiliğine aykırı siyasi ve ideolojik telkinler yapılmasına ve bu nitelikteki günlük siyasi olay ve tartışmalara karışılmasına hiçbir şekilde meydan verilmez. 1 – Öğretmenlik : Madde 43 – Öğretmenlik, devletin eğitim, öğretim ve bununla ilgili yönetim görevlerini üzerine alan özel bir ihtisas mesleğidir. Öğretmenler bu görevlerini Türk Milli Eğitiminin amaçlarına ve temel ilkelerine uygun olarak ifa etmekle yükümlüdürler. Öğretmenlik mesleğine hazırlık genel kültür, özel alan eğitimi ve pedagojik formasyon ile sağlanır. Yukarıda belirtilen nitelikleri kazanabilmeleri için, hangi öğretim kademesinde olursa olsun, öğretmen adaylarının yüksek öğrenim görmelerinin sağlanması esastır. Bu öğrenim lisans öncesi, lisans ve lisans üstü seviyelerde yatay ve dikey geçişlere de imkan verecek biçimde düzenlenir. Ortaöğretim kurumlarının amaçları MADDE 7- (1) Ortaöğretim kurumları;

a) Öğrencileri bedenî, zihnî, ahlâkî, manevî, sosyal ve kültürel nitelikler yönünden geliştirmeyi, demokrasi ve insan haklarına saygılı olmayı, çağımızın gerektirdiği bilgi ve becerilerle donatarak geleceğe hazırlamayı, b) Öğrencileri ortaöğretim düzeyinde ortak bir genel kültür vererek yükseköğretime, mesleğe, hayata ve iş alanlarına hazırlamayı, c) Eğitim ve istihdam ilişkilerinin Bakanlık ilke ve politikalarına uygun olarak sağlıklı, dengeli ve dinamik bir yapıya kavuşturulmasını, ç) Öğrencilerin öz güven, öz denetim ve sorumluluk duygularının geliştirilmesini, d) Öğrencilere çalışma ve dayanışma alışkanlığı kazandırmayı, e) Öğrencilere yaratıcı ve eleştirel düşünme becerisi kazandırmayı, f) Öğrencilerin dünyadaki gelişme ve değişmeleri izleyebilecek düzeyde yabancı dil öğrenebilmelerini, g) Öğrencilerin bilgi ve becerilerini kullanarak proje geliştirerek bilgi üretebilmelerini, ğ) Teknolojiden yararlanarak nitelikli eğitim verilmesini, h) Hayat boyu öğrenmenin bireylere benimsetilmesini, ı) Eğitim, üretim ve hizmette uluslararası standartlara uyulmasını ve belgelendirmenin özendirilmesini amaçlar. (2) Ayrıca: a) Fen liseleri, fen ve matematik alanlarında; sosyal bilimler liseleri, edebiyat ve sosyal bilimler alanlarında öğrencilerin bilim insanı olarak yetiştirilmelerine kaynaklık etmeyi, … Amaçlarla ilgili maddeler A.TUNCA tarafından okundu. A.Nazlı ÇELEBİ konuyla ilgili olarak okunan ve incelenen maddeler ışığında derslerimizi takip etmek, eğitim ve öğretimi o ilkeler doğrultusunda götürmek zorundayız, dedi. Belirli ölçüler ve düzenlemeler başarıyı daha da artıracak; aynı zamanda bu, yapılmak istenen işte daha verimli olmamızı sağlayacaktır, dedi. Genel Amaçlar: (TÜRK EDEBİYATI) 1. Edebiyatın kültürel ve tarihî olandan hareketle dille gerçekleşen bir güzel sanat etkinliği olduğunu kavratmak 2. Edebî eser ve metinlerin, ortaya çıktıkları dönemi, güzel sanatlara özgü duyarlılıkla yapı, tema, dil ve anlatım bakımlarından temsil ettiklerini sezdirmek 3. Edebî metinleri yapı, tema, dil, anlatım ve anlam bakımlarından yazıldıkları dönemin

zihniyetiyle ilişkilendirmek 4. Ulusal ve evrensel değerlerin sanat eseri olan edebî metinlerde zenginleşerek varlıklarını nasıl sürdürdüklerini kavratmak 5. Türkçenin, tarihî akış içinde yaşanılan medeniyet daireleri çevresinde nasıl zenginleştiğini ve edebiyat dili hâline geldiğini kavratmak

6. Toplumsal hayatın ve her türlü bireysel değerin edebî metinlerde nasıl yansıdığını belirlemek. 7. Türkçenin, Türk ulusunun kimliği olduğunu kavratmak 8. Yeni düşünceler üretebilme yeteneğini geliştirmek 9. Okuma zevki ve alışkanlığını geliştirmek 10. Araştırma, tartışma, anlama, değerlendirme ve yorumlama yeteneklerini geliştirmek 11. Öğrencilerin sanat zevk ve anlayışlarını geliştirmek 12. Dille gerçekleştirilen sanatın etkinliklerini anlayabilecek zevk ve bilgi birikimini kazandırmak 13. Dil ve edebiyat ilişkisini kavratmak 14. Edebiyat ile diğer çalışma alanları ve bilim dalları arasındaki ilişkiyi kavratmak 15. Zamanın akışına paralel olarak -en eski dönemden bugüne- Türk yaşama tarzını, düşüncesini, dil zevkini ve kültür hayatına özgü gelişmeleri edebî metinler çevresinde değerlendirmek 16. Edebî metinlerden hareketle Türk kültür hayatının, tarihinin ve edebiyatının birbirinden ayrılmaz bir bütün oluşturduğunu kavratmak 17. Edebî metinlerin zamanın getirdiği değişmelerle zenginleştiğini ve geliştiğini kavratmak 18. Edebî eserler çevresinde Türk insanının kültür, anlayış ve zevk bakımından gelişmesini kavratmak 19. Öğrencilerin; kazandıkları yöntem ve dikkatle karşılaştıkları her türlü yazılı ve sözlü metni anlamalarını, değerlendirmelerini ve yorumlamalarını sağlamak 20. Başta sanat metinleri olmak üzere her türlü metinde ulusal ve evrensel kültür, düşünce ve zevk ögelerini belirlemek; bunlar arasındaki ilişkiyi kavratmak 21. Her türlü insan etkinliğinin edebî eserlerde, sanata has duyarlılıkla dile getirilerek değerlendirildiğini kavratmak 22. Öğrencilerin Türk ulusunun yaşadığı medeniyet daireleri ile Türk edebiyatının dönemlerini bu günden geçmişe yönelen bir dikkatle değerlendirip yorumlayacak düzeye ulaşmalarını sağlamak

Genel Amaçlar (DİL VE ANLATIM)

Dilin rolünü ve önemini kavratmak

Dil-kültür ilişkisini kavratmak

İletişim aracı olarak dilin işlevlerini kavratmak 3.

Türkçeyi doğru ve güzel kullanma yeteneği kazandırmak

Türkçenin dünya dilleri arasındaki yerini kavratmak

Kelime, cümle ve metin düzeylerinde dil-anlam ilişkisini kavratmak

Günlük hayatın ihtiyaçlarını karşılayacak yazma ve konuşma becerisi kazandırmak

Metin ve metin parçalarını, doğru ve güzel okuma, doğru anlama ve yorumlama becerileri kazandırmak

Anlatım türlerinin özelliklerini kavratmak

Her anlatım türünde yazma becerisi kazandırmak

10. Metin türlerinin özelliklerini kavratmak 11. Dinlediklerini ve okuduklarını doğru inceleme ve anlama becerisi kazandırmak 12. Türkçenin kendine özgü ses, yapı ve anlam özelliklerini metinler çevresinde kavratmak 13. Dil bilgisi kurallarını; ses, kelime, kelime grubu, cümle ve metin düzeylerinde doğru uygulama becerisi kazandırmak 14. Sanat metinlerini anlama, inceleme ve değerlendirme becerisi kazandırmak 15. Tartışma, değerlendirme becerisi kazandırmak 16. Türkçenin köklü bir dil ailesinden geldiği bilincini kazandırmak 17. Türk diliyle edebî zevk ve estetik değerler taşıyan eserler verildiğini kavratmak 18. Türkçenin millî birlik ve bütünlüğümüzün vazgeçilmez unsurlarının başında geldiğini benimsetmek 19. Dinleme, konuşma, okuma ve yazma faaliyetlerinde Türkçenin yazım kurallarına, söyleyiş özelliklerine ve inceliklerine özen göstermelerini sağlamak 3. MADDE: Bir önceki öğretim yılında gerçekleşen ders başarısının değerlendirilmesi,

a) Başarı durumu: Zümre başkanı Ömer Faruk Gürses, geçen yıl Türk Edebiyatı – Dil ve

Anlatım- Diksiyon ve hitabet derslerinden bütün sınıfların başarılı olduğunu söyledi ve bu

yıl da aynı başarının devam etmesini temenni etti. Başarı oranları aşağıdaki şekildedir.

Dil ve Anlatım (%) 9/A:

Türk Edebiyatı (%)

10/A: 100

11/A: 100

12/A: 100

9/B: 100 10/B: 100

11/B: 100

12/B: 100

9/B: 100

9/C: 100 10/C: 100

11/C: 100

12/C: 100

9/C: 100

10/D: 100

11/D: 100

12/D: 100

9/D: 100

10/E: 100

11/E: 100

12/E: 100

9/E:100

12/F: 100

9/F:100

100

9/D: 100

9/E:100 9/F:100

10/F:100

12/G:100

9/A: 100

10/A: 100

10/B: 100

11/A: 100 11/B: 100

10/C: 100 11/C: 100 10/D: 100

11/D: 100

10/E: 100 11/E: 100 10/F:100

11/F: 100

12/A: 100

12/B: 100

12/C: 100

12/D: 100

12/E: 100

12/F: 100

12/G:100

b) Zümre öğretmeni Emine Özen başarı oranlarının istenilen düzeyde olduğunu söyledi. KARARLAR:

a) Müfredatı aksatmadan kitap okuma çalışmaları yapılacaktır.

b) Bu yılda da önceki yıllarda olduğu gibi sosyal ve kültürel alanlarda, kompozisyon, şiir

yarışmalarında okulumuzu temsil eden öğrencilerin değişik ödüller ile ödüllendirilmesine devam edilecektir.

c) Dersler işlenirken öğrenci ve sınıf seviyesi dikkate alınacaktır.

d) İdare, veli öğrenci işbirliğinin en üst düzeyde olmasına çalışılacaktır. e) Öğrenciye hedef gösterilecektir.

f) Öğrencinin derse hazırlıklı gelmesi temin edilecektir.

g) Konular anlatılırken güncelleme yapılarak ders ilgi çekici hale getirilecektir. h)Verimli ders çalışma yöntemleri öğrencilere kazandırılacaktır.

4. MADDE:

Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığının 15.08.2011 Tarih ve 114 Sayılı

kararının incelenmesi.(14.08.2011 Tarih ve 114 Sayılı Karar. Türk Edebiyat, Dil ve Anlatım derslerinin değişen müfredatı)

Talim ve Terbiye Kurulu’nun Türk Edebiyatı, Dil ve Anlatım derslerinde yaptığı değişiklikleri içeren açıklamayı Ayşegül Tunca okudu. Yıllık planların 14.08.2011 Tarihinde gerçekleştirilen değişiklikler doğrultusunda 2014-2015 Eğitim ve Öğretim yılına

hazırlanılması kararlaştırıldı. Türk Edebiyatı, Dil ve Anlatım dersleriyle ilgili değişikliklerin TTB’nin web sayfasında yer aldığını açıkladı. Yıllık planlar yapılırken bütün zümre

öğretmenlerinin değişikliklere uymalarının zorunluluk olduğu Zümre başkanı Ömer Faruk Gürses tarafından hatırlatıldı. Yapılan araştırmaya göre aşağıdaki değişiklikler tespit edildi:

DİL VE ANLATIM 9,10,11 VE 12.SINIFLAR KAZANIMLARIN ÜNİTELERE GÖRE DAĞILIMI DOKUZUNCU SINIF HEDEF-KAZANIM TABLOSU I. ÜNİTE: İLETİŞİM, DİL VE KÜLTÜR

KAZANIM SAYISI

Yeni

Eski

II.

DİLLERİN SINIFLANDIRILMASI VE TÜRKÇENİN DÜNYA 5

III.

SES BİLGİSİ VE TELAFFUZ (SÖYLEYİŞ)

IV.

KELİME BİLGİSİ

CÜMLE BİLGİSİ

VI.

PARAGRAF BİLGİSİ

TOPLAM

240

ÜNİTE: ÜNİTE: ÜNİTE: ÜNİTE: ÜNİTE:

DİLLERİ ARASINDAKİ YERİ

ONUNCU SINIF HEDEF-KAZANIM TABLOSU I. ÜNİTE: SUNUM-TARTIŞMA-PANEL

KAZANIM SAYISI Yeni

Eski

II.

ANLATIM VE ÖZELLİKLERİ

III.

ANLATIM TÜRLERİ

221

TOPLAM

124

300

ÜNİTE: ÜNİTE:

ON BİRİNCİ SINIF HEDEF-KAZANIM TABLOSU

KAZANIM SAYISI Yeni

Eski

I. ÜNİTE: METİNLERİN SINIFLANDIRILMASI

II.

ÖĞRETİCİ METİNLER

III.

SÖZLÜ ANLATIM

TOPLAM

113

224

ÜNİTE: ÜNİTE:

ON İKİNCİ SINIF HEDEF-KAZANIM TABLOSU

171

KAZANIM SAYISI Yeni

Eski

I.ÜNİTE

SANAT METİNLERİNİN ÖZELLİKLERİ

II.

SÖZLÜ ANLATIM

III.

BİLİMSEL YAZILAR

TOPLAM

132

295

I. ÜNİTE: SANAT METİNLERİ ÜNİTE: ÜNİTE:

187

DİL VE ANLATIM DERSİ - MÜFREDATTAKİ DEĞİŞİKLİKLER: Sınıf

Ünite

Konu

Durum

Telaffuz ile Türkçenin ses özellikleri

Konular

Yazım kuralları

YOK

Kelimede yapı

YOK

9 9

3 4

değiştirmiş

Noktalama

YOK

Kelime grupları

Cümle ögeleri

YOK

Anlatım bozuklukları

YOK

Paragraf çeşitleri

YOK

9 9

5 6 6 3

kazanıma

inmiş

9 9

yer

Cümlenin yapısı

YOK

Paragrafın boyutu

YOK

Anlam kayması (fiiller)

YOK

Fiil kipleri ve şahıs ekleri (fiiller)

YOK

Ek fiil (fiiller)

YOK

Fiil yapısı (fiiller)

YOK

11 ve 12. sınıf konularında değişiklik yok. Ancak kazanım sayılarında azalma var. DOKUZUNCU SINIF: ÜNİTELER (DEĞİŞEN HALİYLE..) I.ÜNİTE: İLETİŞİM, DİL VE KÜLTÜR 1. İletişim

2. İnsan, İletişim ve Dil 3. Dil-Kültür İlişkisi

II. ÜNİTE: DİLLERİN SINIFLANDIRILMASI VE TÜRKÇENİN DÜNYA DİLLERİ ARASINDAKİ YERİ 1. Dillerin Sınıflandırılması

2. Türk Dilinin Tarihî Gelişimi ve Türkiye Türkçesi III. ÜNİTE: SES BİLGİSİ VE TELAFFUZ (SÖYLEYİŞ) 1. Türkçenin Ses Özellikleri 2. Telaffuz (Söyleyiş)

IV. ÜNİTE: KELİME BİLGİSİ 1. Kelimede Anlam ve Kavram

2. Kelimelerin Farklı Anlamlarda Kullanımı 2.1. Anlam İlişkilerine Göre Kelimeler 2.2. Kelimelerde Anlam Değişmeleri 3. Kelime grupları

V. ÜNİTE: CÜMLE BİLGİSİ 1. Cümlede Anlamın Oluşumu

2. Bildirdikleri Kiplere Göre Cümleler 2.1. Haber Cümleleri

2.2. Dilek- İstek Cümleleri

2.3. Haber ve Dilek Kiplerinde Soru

2.4. Haber ve Dilek Kiplerinde Olumluluk - Olumsuzluk

3. Metinde Kazandıkları Anlamlara Göre Cümleler VI. ÜNİTE: PARAGRAF BİLGİSİ

1. Anlatım Birimi Olarak Paragraf 2. Paragrafta Yapı

3. Paragrafta Anlam ve Ana Düşünce

4. Paragrafta Düşünceyi Geliştirme Yolları 5. Metin ve Paragraf

Bilhassa 9. Sınıf DİLAN ‘a dikkat…. Çıkarılan konular "yazım kuralları”, “noktalama işaretleri”, “kelimede yapı”, “cümlenin

öğeleri”, “cümle türleri” ve “anlatım bozuklukları” gibi konular. TÜRK EDEBİYATI DERSİ - MÜFREDATTAKİ DEĞİŞİKLİKLER Sınıf

Ünite

Konu

Durum

Edebiyat ve Gerçeklik

Kaldırılmış

“Şiir Okuma”

Eklenmiş

a,b,c,d,e,f diye sıralanan başlıklar kazanım olmuş

Değişmiş

“Anlatmaya Bağlı Metinleri İnceleme”

Kaldırılmış

“Öğretici Metinleri Okuma”

Eklenmiş

Edebiyatın Sosyal ve s-Siyasi Hayatla İlişkisi

Kaldırılmış

9 9 9 9 9 9 9

2 2 3 3 3 3 4

a,b,c,d,e,f,g,ğ diye sıralanan başlıklar kazanım olmuş

Değişmiş

Manzuma ve şiir Örneklerini İnceleme

Kaldırılmış

“Anlatmaya Bağlı Metinleri Okuma”

Eklenmiş

“Göstermeye Bağlı Metineleri İnceleme”

Kaldırılmış

Değişiklik yoktur

Yenileşme Dönemi “Toplumcu

Çıkaranlar”

Şiir

Zevk

Anlayışını

Ön

1.Ünite oldu Plana 2.üniteye 5. Madde olarak eklendi

9,10,11 ve 12, sınıfların Türk Edebiyatı dersiyle ilgili kazanımlarda azalma oldu. 5. MADDE: T.T.K.nin (14.07.2005 tarih ve 197 sayılı karar) Türk Edebiyatı dersi öğretim programı doğrultusunda Atatürkçülük ile ilgili bölümlerin okunup incelenmesi.

Zümre başkanı Ömer Faruk Gürses Atatürkçülük ile ilgili konuların T.T.K.’nın

(14.07.2005 tarih ve 197 sayılı kararı) Türk Edebiyatı Dersi Öğretim Programı ve Kılavuzu kitabının 188-189. sayfalarında, Dil ve Anlatım Dersi Öğretim Programı ve Kılavuzu

kitabının 177-178. sayfalarında belirtildiğini söyledi. Bu sayfalar gözden geçirildi. Ayşe

Nazlı Çelebi, ülkece milli birlik ve beraberliğe çok ihtiyacımız olduğu bir dönemde bu

konulara özellikle önem vermemiz gerektiğini belirtti. Hülya Tekin, bu konuda tarih dersi

öğretmenleri ile işbirliği yapılabileceğini söyledi. Yıllık planlar hazırlanırken Atatürk İlke

ve İnkılâpları ile ilgili konuların planlarda ayrı bir başlık halinde gösterilebileceğini belirtti. Konu bölümüne yazılabileceğini de sözlerine ekledi.

6. MADDE: “Atatürk İnkılâp ve İlkelerinin Öğretim Esasları Yönergesi” (2104 Sayılı TD) ile

“Öğretim Programlarında Yer Alması Gereken Atatürkçülükle İlgili Konular” ve bunların plânlanması; (2488 sayılı Tebliğler Dergisi) Atatürk İlke ve İnkılâpları ile Atatürk’ün müspet ilimler alanındaki görüş ve

düşünüşleri için 2104 ve 2488 sayılı Tebliğler Dergisi kurul tarafından incelendi. Zümre öğretmeni Ayşegül Tunca, en son yayımlanan 2488 Sayılı Tebliğler Dergisindeki açıklamaların ve yönlendirmelerin esas olduğunu belirtti. Atatürkçülük konularının müfredatta var olan şekliyle yıllık planlarda uygulanması kararı alındı. Ayrıca il zümre

sinde alınan kararı da gündeme getirdi. Buna göre Atatürkçülükle ilgili aşağıdaki açıklamalara uyulmasının zorunlu olduğu vurgulandı.

-Eski Türk Edebiyatı : Atatürk’ün tarih görüşü, milliyetçilik anlayışı, birlik ve beraberlik

konularındaki görüşleri, Atatürk’ün Türk Tarih Kurumunu kurmasındaki amaçları, millet olmada tarih şuurunun önemi, Atatürk’ün tarihe verdiği önem,Atatürk’ün edebiyat ve sanat anlayışı, Atatürk’ün evrensel sanat görüşleri.

-Güzel Sanatlar ve Edebiyat: Atatürk’ün sanat ve edebiyat anlayışı “Sanatsız kalan bir

milletin hayat damarlarından biri kopmuş demektir.” Atatürk’e ait bu özdeyişin vurgulanması ve açıklanması.

-Coşku ve Heyecanı Dile Getiren Metinler: Atatürk’ü anlatan şiirler, Atatürk’ün sanat toplum görüşü, sanat eserleriyle toplumu aydınlatmanın yolları, geleneklerin bir millet açısından önemi.

-Olay Çevresinde Oluşan Metinler: Atatürk’ün çağdaşlık anlayışı, Atatürk ve değişim, Atatürk ve Batılılaşma, Atatürk’ün halkçılık anlayışı.

-Türk Destanları ve Göktürk Kitabeleri okutulurken,Atatürk'ün Tarih ve Milli Birlik

anlayışı;

-Dede Korkut hikayeleri okutulurken devlet teşkilatı,eski ve yeni yönetim şekilleri;

-Evliya Çelebi'nin Seyahatnamesinden parçalar okutulurken,Cumhuriyet döneminde

kıyafet alanında yapılan değişiklikler;

-Namık Kemal, Tevfik Fikret,Mehmet Akif Ersoy,Yahya Kemal Beyatlı ve Mehmet Emin

Yurdakul'dan seçilmiş parçalar okutulurken,Atatürk'ün "Vatan" ve "Millet" anlayışı;

-Ahmet Mithat,Recaizade Ekrem,Hüseyin Rahmi Gürpınar,Halide Edip Adıvar ve Halit

Ziya Uşaklıgil gibi yazarlardan alınan roman örnekleri işlenirken,konu ile ilgili Atatürk'ün toplum alanında yaptı~ı yenilikler,Türk kadınına sağladığı haklar: -Ömer

Seyfettin ve Ziya Gökalp' in dil ile ilgili makalelerinden örnekler

verilirken,Atatürk'ün "Dil"anlayışı ve yeni harfleri kabul edişi (Bu arada "Milli Eğitimle ilgili Söylev ve Demeçler"isimli eserdeki Atatürk'ün 9 Ağustos 1928 de Sarayburnu'nda söylediği demeç,işlenecek bir metin olarak alınabilir.) üzerinde durulmalıdır.

-Ders kitaplarında yer alan diğer yazarlara ait metinler işlenirken de ilgisine göre,Atatürk

ve İnkılabıyla bağlantı kurulmaya çalışılmalıdır.

-Sınıflarda Bakanlığımızın tavsiye ettiği Atatürk'le ilgili yayınlardan öğrenci seviyesinde

uygun Atatürk kitaplığı kurulmaya çalışılmalı;her öğrencinin bir kitabı okuyarak sınıfta arkadaşlarına sözlü olarak takdim etmesi istenmeli ilkeleri üzerinde durulmalıdır.

-Öğrenciler,Atatürk'le ilgili şiir ve özdeyişleri toplamaya ve bir Atatürk Şiileri Antolojisi meydana getirmeye teşvik edilmelidir.

-Her ay değiştirilecek şekilde,bir panoda haber levhası hazırlatmalı,gazete ve dergilerde

Atatürk hakkında çıkan şiir ve yazılarla öğrencilerin yazdıkları aynı konudaki şiir ve yazılar

bu levhaya konulmalı;sınıf öğrencilerinin bilgi edinmeleri sağlanmalıdır.Daha sonra bu

yazılar,gelecek yıllarda kullanılmak üzere sınıflarda tutulacak birer dosya da toplanıp saklanmalıdır.

-Yıl içinde yazdırılacak ödevlerinden en az birisi Atatürk'ün ilke ve görüşleri ile ilgili özdeyişlerin açıklanması konusunda verilmelidir.

-Ders kitabındaki metinlerde geçen kelimelerle cümleler yaptırılırken, sık sık Atatürk inkılabıyla ilgili

cümlelerden örnekler bulundurulmalı;dil bilgisinde de,cümle analizleri

üzerinde durulurken gene Atatürk inkılabıyla ilgili cümleler alınmalıdır.

-Öğrencilerden,bulundukları yerde ve yakın çevrede Atatürk’le ilgili müze ve anıtları

görmeleri istenmeli; derslerde gezi notları,Atatürkçülük duygusu ile birleştirilerek sözlü

veya yazılı olarak anlattırılmalıdır.

-Son sınıfta öğrencilerin,bulundukları yerde Kurtuluş Savaşına katılan veya Atatürk'ü

tanıyıp İnkılabına tanık olan kimseler varsa;onlarla önceden hazırlanacak bir plana göre konuşmalar yaptırılmalı ve bunlar derste anlattırılmalıdır.

Bütün bunlar dışında,öğrencilerin ellerinde bulunan Türk Edebiyatı, Dil ve Anlatım

kitaplarında yer alan Atatürk,Kurtuluş Savaşı,Atatürk İnkılap ve ilkeleriyle ilgili bulunan "Serbest Okuma" parçaları da,kitaptaki esas metinler gibi işlenmelidir.

KARAR: Belirtilen konuların yıllık planlara yansıtıldığı şekilde dikkatle, titizlikle ve özenle

verilmesine ve Atatürkçülük ile ilgili konularda Tarih dersi öğretmenleriyle iş birliği yapılmasının devamına karar verildi.

7. MADDE: Yıllık ve günlük planların hazırlanması (2551 sayılı Tebliğler Dergisindeki esaslar)

Zümre Başkanı Ömer Faruk Gürses, Türk Edebiyatı dersi ile Dil ve Anlatım dersi yıllık

planlarının T.T.K.’nın 14.07.2005 tarih ve 197 sayılı kararı doğrultusunda hazırlanması gerektiğini hatırlattı. Her ders saatinde yapılacak faaliyetlerin yıllık planda belirtilmesi

kararlaştırıldı. Zümre öğretmeni Filiz Aktan, derslerin işlenişinde konuya göre ayrılacak sürenin, kullanılacak araç ve gereçlerin, uygulanacak öğretim yöntem ve tekniklerinin yıllık

ve günlük planlarda belirtilmesi gerektiğini hatırlattı. Zümre öğretmeni Emine Özen günlük planların Ağustos 2003 tarihli 2551 sayılı Tebliğler Dergisinde yayınlandığını ve planların bu doğrultuda titizlikle yapılması gerektiğini hatırlattı. Zümre öğretmeni Hülya Tekin, bu

yıl da geçen yıl olduğu gibi Atatürk İlke ve İnkılâpları ile ilgili konuların yıllık planlarda ayrı bir başlık halinde gösterilebileceğini veya konular bölümüne eklenebileceğini tekrarladı. 2551 STD’den maddeler:

Madde 5 –Plân, önceden belirlenen eğitim hedeflerine ulaşmak için öğretim konusu içinde yer alan etkinliklerden hangilerinin seçileceği, bunların öğrencilere niçin ve nasıl yaptırılacağı, ne gibi yardımcı ve tamamlayıcı kaynak ve araçların kullanılacağı, elde edilen başarının nasıl değerlendirileceği önceden tasarlanıp kâğıt üzerinde saptanır. Eğitim-öğretim konusuna giren etkinlikler, geliştirici niteliklere göre dikkatle seçilir, bu konuların hangi eğitim ve öğretim hedeflerini gerçekleştireceği önceden belirlenir. Bu şekilde Eğiti-öğretim etkinlikleri içinde ne öğretileceği öğrencilerce birlikte plânlanır ve onların neleri öğrenecekleri önceden bilinir. Öğretimde ne öğretileceği öğrenciler tarafından açıkça bilinmeli ve onlarla birlikte plânlanmalıdır. Madde 6 – Eğitim-öğretim kurumlarında Eğitim etkinliklerine ve derslere hazırlıklı girmek yasal yönden zorunlu, eğitsel yönden gereklidir. Plânlı çalışmanın yararları Madde 7 – Eğitim-öğretimde plânlı çalışmanın yararları şunlardır: a) Plânlar; öğrenci merkezli, çağdaş öğrenme-öğretme yaklaşımlarını temel alan, uygulanabilir etkinliklere dayalı olur. b) Öğretimin plânlanması, öğretmenin eğitim-öğretimde neyi, niçin ve nasıl yapacağını düşünmesini sağlayarak verimini arttırır. c) Öğretim programlarının plânlaması,

öğrencilerin bilgi ve beceri düzeyleri dikkate alınarak ne zaman ve hangi süreler içinde işleneceğinin düzenlenmesini sağlar. d) Öğretmen ve öğrencileri dağınıklıktan kurtarır, ve düzenli çalışmasını sağlar. e) Hedeflere ulaştıracak en uygun öğrenme öğretme süreçleri ile araç ve gerecin seçilmesini, eğitim etkinliklerine ve derslere hazırlıklı girilmesini sağlar. f) Öğrencilerin ilgi, istek ve yeteneklerine göre yetiştirilmelerini sağlar. g) Eğitim-öğretimin değerlendirilmesinin güvenilir olmasını sağlar. h) Öğretmen ve öğrencilere düzenli ve birlikte çalışma alışkanlığı kazandırır. i) Eğitim-öğretim etkinliğinde düşünceye açıklık kazandırır. KARAR:2014-2015 eğitim ve öğretim yılında müfredatta yer alan konuların mümkün

olduğunca dengeli bir şekilde dağıtılması kararlaştırıldı. Fakat yukarıda belirttiğimiz gibi 12. sınıflarda sözü geçen sebeplerden dolayı değişiklik yapılacağı kararlaştırıldı. Yıllık

planlar yapılırken zümre olarak sürekli fikir alış verişi yapılacaktır. Planların yapımında

belirtilen Tebliğler Dergilerindeki açıklamalara uyulacaktır. Yıllık planlarda yazılı sınav günleri gösterilecektir. İşlenecek konular ve bu konulardan elde edilecek kazanımlar,

davranışlar, hedefler belirtilecektir. Planlar hazırlanırken resmi tatil günlerine, dini bayram tatillerine, özel gün kutlamalarına dikkat edilecektir.

8. MADDE: Öğretim metotlarının tespiti ve derslerde kullanılacak teknikler.

Öğretim metotlarıyla ilgili eldeki dokümanlar okunup incelendi. Buna göre aşağıdaki

bilgiler elde edildi:

“Öğretim yöntemleri, öğretmen veya öğrenciyi eksen alması durumuna göre

öğretmen merkezli ve öğrenci merkezli olmak üzere iki sınıfa ayrılır. Öğretmen merkezli

yöntemde aktif olan öğretmendir. Öğretmen bilgiyi aktarır, öğrenci dinler ve öğrenmeye çalışır. Öğrenci pasiftir ve alıcı durumundadır. Öğretmenin derste çok soru sorması ve öğrencilerin derse katılımını sağlaması, onlardan aldığı cevapları toparlayıp özetleyerek sonuca gitmesi dersi öğrenci merkezli hale getirmez. Bu durumda ders yine öğretmen merkezli bir derstir. Düz anlatım ve soru cevap yöntemi öğretmen merkezli yöntemlerdir.

Öğrenci merkezli yöntemlerde ise öğrenciler hazırlanmış bulunan öğretim ortamlarında

bilgiyi kendileri üretirler. Öğretmene sorular sorar ondan yardım alırlar, ancak bu sorular

öğrencilerin kendi ihtiyaçlarından doğan sorulardır. Öğretmenin konumu sorulan sorulara

cevap vermek, öğrencilerin bir güçlükle karşılaşmaları halinde onlara yol göstermektir.

Buluş yolu, senaryo ile öğretim, deneysel yöntem ve oyunlarla öğretim öğrenci merkezli yöntemlerdir.

1-DÜZ ANLATIM YÖNTEMİ: Öğretmen veya öğrencilerin birinin konu ile ilgili bilgiyi

diğerlerine anlatması şeklinde işleyen, öğretmen merkezli bir yöntemdir. Öğrenciler dinleyici konumundadır ve pasiftir. Her derste bu yönteme başvurmanın zorunlu olduğu

durumlar vardır. Konuya dikkat çekme, ders sonunda konuyu toparlama ve özetleme ancak düz anlatım ile olur. Bunlar ve benzeri durumların dışında kullanılması pek önerilmez, daha çok diğer yöntemlerin tamamlayıcısı olarak kullanılması önerilir.

2-SORU-CEVAP YÖNTEMİ: Önceden hazırlanmış bir dizi sorunun sınıfta öğrenciler

tarafından cevaplanması, açıklanması ve tartışılması temeline dayalı bir öğretim yöntemidir. Bu yöntem, öğrencilerde derse karşı ilgiyi artırır, topluca düşünme alışkanlığı kazandırır, görgü kurallarına uygun dinleme, konuşma ve tartışma becerilerini geliştirir. Yalnız, bu yöntemin uygulamada geleneksel soru cevap yöntemine, yani öğrencilerin

önceden belirlenmiş sorulara kalıplaşmış cevaplar vermelerine yol açan bir yönteme dönüşmesine engel olunmalıdır. Soru-cevap yöntemi hemen her derste kullanılabilir.

3-TÜMEVARIM VE TÜMDENGELİM: Tümevarım, özel durumlardan genel bir sonuca erişmek için yapılan, usavurmaya dayalı bir çalışma, araştırma ve tartışma yöntemidir. Bu

yöntem öğretimde örneklerden, sorunlardan, olaylardan ve özel durumlardan hareket ederek genel sonuçlara, kurallara ya da kanılara varmak için kullanılır.

Tümdengelim ise, birtakım yasa, ilke ya da kurallardan hareket ederek özel bir olayı,

durumu ya da örnekleri inceleme ve açıklama yöntemidir. Bu niteliğiyle tümevarımın tam karşıtıdır. Öğretimde bu yöntemden herhangi bir ilkenin, kuralın ya da formülün ne ölçüde gerçeğe uygun ya da geçerli olduğunu araştırmada yararlanılır.

4-SESLİ OKUMA: Sesli okuma, gözle algılanıp zihinle kavranan sözcük ya da sözcük

kümelerinin konuşma organlarının yardımı ile söylenmesidir. Bu tür okumanın tam ve başarılı olabilmesi için yazıdaki anlamın kavranmasına, sesin ton ve vurgu bakımından ayarlanmasına ihtiyaç vardır. Okumanın asıl amacı, anlamı kavrama olduğuna göre, sözcük

biçimlerinin anlamlarıyla aynı zamanda kavranması gerekir. Anlam hem kelimenin özel

biçimlerini tanımaya, hem de sözün gelişinden faydalanmaya hizmet etmesi bakımından okumanın en önemli öğesidir.

Okuma çeşitleri arasında, özellikle ilk sınıflarda en öğretici nitelik taşıyan sesli okumadır.

Sesli okumanın ilk koşulu; kelimeleri kusursuz söylemek, doğal ve standart dile uygun konuşur gibi okumaktır. Konuşur gibi okuma anlamanın doğal bir sonucu sayılır. Sesli

okuma; okumayı öğretir, öğrencilerin okuma seviyesini tanımaya, dinleyenlerde zihin gelişmesinin uyanmasına yardım eder.

5-SESSİZ OKUMA: Sessiz okuma, ses organlarından herhangi birini hareket ettirmeden, gövde ve baş hareketleri yapmadan, yalnız gözle yapılan okumadır. Sesli okumaya göre

daha hızlı bir okuma türüdür. Sessiz okuma, anlamı çok çabuk kavrama olanağı sağlar. Gençler ve yetişkinler için yaşamda, bir iş ya da bir meslekte en çok gerekli olan okuma becerisi ve alışkanlığıdır.

6-SÖZLÜ ANLATIM: Sözlü anlatıma konuşma da denir. Konuşma, kişinin duygu ve

düşüncelerini sözle bildirmesidir. Konuşması yeterli düzeyde olan öğrenciler genellikle her derste başarılı olurlar. Konuşmasını bilen öğrenci, soru soran, düşünen, düşündüren ve etkin olan öğrencidir. Doğru ve düzgün konuşmanın kişilik gelişimiyle de çok yakın ilgisi

vardır. Bundan dolayı öğretmen, her şeyden önce öğrencilerin konuşma becerilerini

geliştirmelidir. Çünkü hem öğrenci başarısı için, hem de sağlıklı bir kişilik gelişimi için bu gereklidir. Konuşma bir sanatsa, konuşma eğitimi vermek de bir sanattır. Öğretmenlik ise konuşmaktan çok, konuşturma sanatıdır. 7-YAZILI

ANLATIM:

Yazılı

anlatım,

öğrencilerin

kendi

gördüğünü,

duyduğunu,

düşündüğünü ve yaşadığını yazarak anlatmasıdır. Sınıflarda da sık sık yazma çalışmaları yapılmalı, özellikle öğrencilerin ilgilerini çeken durumlardan yararlanılmalıdır.

8-BULUŞ YOLUYLA ÖĞRETİM: Buluş yoluyla öğrenme, öğrencinin kendisinin üretmesi veya

bilgiye ulaşması esasına dayanır. Öğretmenin görevi, gerekli öğrenme ortamını sağlamak suretiyle öğrenciye yardım etmek, öğrenme etkinlikleri sırasında öğrencileri yönlendirmek, ihtiyaç duydukları takdirde onlara yardım etmektir. Bu yöntem en çok kavram bilgisinin ve genelleme bilgisinin kazandırılmasında kullanılır.

9-SENARYO İLE ÖĞRETİM: Senaryo ile öğretim, kazandırılacak bilgi ve becerilerin bir

olaylar zinciri içinde örtülü olarak sunulması, bu olayları yaşayanların bunları öğrenmesi

esasına dayanır. Sınıf, hayat içinde öğrenmemiz gereken şeyleri öğrenmek için düzenlenmiş suni bir ortamdır. Onun için sınıfta gerçek bir senaryo uygulaması yapmak zordur. Yani öğrenci sınıfın içinde, hayat dışındadır. Sınıfı çevreye taşımak da örgün eğitimde pek kolay olmamaktadır. Bundan ötürü senaryo için, suni ortamlar yaratma, hayalinde canlandırma ve oyuncu ile duygusal beraberlik içinde olmadan yararlanılır. Seyirci izlediği bir filmde

çoğu kez olayın akışına kendini kaptırır ve oyunculardan birinin tarafına geçerek, onun isteklerinin gerçekleşmesini, onun başarılı olmasını ister. İşte öğretimi senaryolaştırma öğrencinin kendini oyuncu yerine koymasını sağlamak suretiyle olur. Senaryolaştırmak için

gerçek bir olay bulunmadığı takdirde olması muhtemelen bir hikâyeden de faydalanılabilir.

Önce roller belirlenir ve olayın sonucu çocukların oyunu oynamaları ile aydınlanır.

Öğretilecek kavram ve beceriler oyunun içine adeta emdirilmiş bir biçimde, örtülü olarak verilir. Öğrenci neyi öğrendiğini en sonunda anlar.

10-ANALİZLE ÖĞRETİM: Analizle öğretim, bir genellemeyi, genellemenin elde edilişindeki

basamakları tek tek ve sırayla incelemek suretiyle anlamayı esas alan öğretim yöntemidir. Her adımda genellemeye ulaşmak için, yapılan işlemin gerekçesi, dayandığı matematik

temelle açıklanır. Teoremlerin ispatına bu yöntemin bir uygulaması olarak bakılabilir. Bu

yöntem kavrama düzeyini yükseltmeyi amaçlar ve özellikle ispatı birkaç adım gerektiren bağıntıların çıkarılmasında kullanılır.

Bu yöntemde kural ya da genelleme öğrencilere önceden duyurulur ve arkasından adım

adım işlemler yapılır, her basamakta öğrencilere sorular sorulur, alınan cevaplar düzeltilir ve böyle devam ederek genel sonuca ulaşılır.

11-TARTIŞMA YÖNTEMİ: Tartışma, derslerin öğretiminde tek başına pek seyrek

başvurulan, fakat diğer yöntemlerin yanında bir öğretim tekniği olarak uygulanan değerli ve önemli bir etkinlik şeklidir.

Tartışmanın değeri büyük ve çeşitlidir. Öğretmen ve öğrenci arasında en iyi iletişim ve

anlaşma aracıdır. Tartışma ile çocuklar daha iyi tanınır. Öğretmenle öğrenci arasında sıkı

bağlar kurulur. Tartışma özellikle ünitelere başlanılırken çok değerli ve önemlidir. Ünitenin

planlanmasına öğrencilerin katılmalarını sağlamak için öğretmen öğretilmiş bir deneyi, bir göstermeyi tekrar ettirir veya bunlar üzerine bazı sorular sorar. Çizilmiş resimleri göstererek ve bunlar üzerinde sorular sorarak tartışmayı açar. Bu teknikler çocuklarda

türlü ilgiler uyandırır. Ortaya atılan sorular veya problemler üzerine yapılan bu tartışmalar sonucu üniteler öğretmen-öğrenci işbirliğiyle hazırlanır ve planlanır.”

Bunlardan bilhassa konunun uygunluğuna göre tartışma, analiz, senaryo, yazdırma, konuşturma, soru-cevap, sesli veya sessiz okuma yöntemlerinin tercih edilip yıllık

planlarda gösterilmesine karar verildi. Konuların özelliğine göre derslerde soru- cevap, okuma, anlatım, dramatizasyon amaçlı tartışma, tüme varım, tümdengelim yöntemlerinden

bir veya bir kaçının kullanılmasına karar verildi. Konuların somuttan soyuta, kolaydan zora, basitten karmaşığa doğru anlatılması uygun bulundu. Diksiyonu zor olan metinlerde örnek okumanın öğretmen tarafından birkaç kez yapılmasının faydalı olacağı belirtildi …

KARAR: Bu görüşler karara bağlandı. Derslerin işlenişi sırasında konunun gereğine, sınıf ve

seviyenin durumuna göre sesli ve sessiz okuma, anlatım, soru-cevap, dramatize etme, taklit, tasvir etme, tanımlama, açıklama, tartışma, sebep-sonuç ilişkisi kurma, özetleme,

örnekleme, gözlem yapma, tümevarım, tümdengelim, araştırma, inceleme, tartışma,

karşılaştırma sunu, afişleme, resimleme, film, v.b. yöntem ve tekniklerin kullanılması kararlaştırıldı. Ayrıca derslerin daha da öğrenci merkezli olması için elden gelen çabanın

gösterilmesi kararlaştırıldı. Yıllık planlar hazırlanırken her konuda kullanılacak yöntem ve tekniklerin konuların yanına ayrı ayrı belirtilmesi kararlaştırıldı.

9.MADDE: Diğer zümre öğretmenleriyle yapılabilecek iş birliği esasları,

Diğer zümre-bölüm öğretmenleriyle iş birliği yapılacak ünite ve konular:

-9. Sınıf Türk Edebiyatı derslerinde Edebiyatın diğer sanat dallarıyla ilişkisi konusunda müzik ve resim dersi öğretmenleriyle

-9.sınıf Türk Edebiyatı dersinde Atatürk’ün sanat anlayışı konusunda TC İnkılâp Tarihi ve Atatürkçülük dersi öğretmenleriyle,

-9.sınıf TED dersinde Türk Edebiyatı Dönemleri konusunda Tarih ve Coğrafya öğretmenleriyle,

-9. Sınıf Dil ve Anlatım derslerinde Türkçenin Dünya Dilleri arasındaki yeri konularında

Tarih ve İngilizce öğretmenleri,

-10. Sınıf Dil ve Anlatım derslerinde Destansı Anlatım konularında Tarih öğretmenleri; Tartışmacı, Düşsel ve Kanıtlayıcı Anlatım konularında Felsefe öğretmenleri,

-10. Sınıf Türk Edebiyatı dersleri Öğretici Metinler konularında Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi öğretmenleri,

-10. Sınıf Türk Edebiyatı derslerinde İslamiyet Öncesi, İslami Devir ve Batı Etkisinde Gelişen Türk Edebiyatı konularında Tarih öğretmenleri ve Dini-Tasavvufi Türk şiiri konusunda Tarih, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi ve Felsefe öğretmenleri,

-11. Sınıf Dil ve Anlatım derslerinde Biyografi ve Söylev konularında Tarih öğretmenleri, Eleştiri konusunda Felsefe öğretmenleri,

-11. Sınıf Türk Edebiyatı derslerinde Tanzimat Dönemi Türk Edebiyatı ile Millî Edebiyat

konularında Tarih öğretmenleri,

-12. Sınıf Türk Edebiyatı derslerinde Cumhuriyet Dönemi Türk Edebiyatının tüm ünitelerinde Tarih öğretmenleri,

-12. Sınıf Dil ve Anlatım derslerinde Açık Oturum, Sempozyum, Konferans, Forum,

Münazara, konularında tüm öğretmenler, Bilimsel Yazılar konusunda Felsefe öğretmenleri ile işbirliği yapılacağı kararı alındı.

-Türkçenin doğru ve düzgün kullanılması, Türkçeni bir kültür taşıyıcısı olması, dilin bir milletin kimliğinin devamında ve o milletin özgür bir şekilde yaşamasında olan etkisi konularında diğer zümre öğretmenleriyle sürekli iletişim halinde olunması kararlaştırıldı.

10.MADDE: Öğrenci başarısının ölçülmesi ve değerlendirilmesinde ortak bir anlayışın, birlik ve beraberliğe yönelik belirleyici kararların alınması, (İlgili mevzuat, Yazılı sınav

sayısı ve haftalarının belirlenmesi, proje ve performans ödevlerinin belirlenmesi, Türk Edebiyatı, Dil ve Anlatım derslerinde süreci değerlendirmeye yönelik kararlar alınması, )

Orta Öğretim Kurumları Sınıf Geçme ve Sınav Yönetmeliği-Md:16,17,18,19,20,21 ve 22.

Maddeleri Zümre Başkanı Ömer Faruk Gürses tarafından okundu.

Zümre öğretmeni Ayşe Nazlı Çelebi, haftalık ders saati sayısı 2 olan derslerde en az iki

(2), ders saati sayısı ikiden fazla olan derslerde ise en az üç (3) yazılı sınav yapıldığını hatırlattı.

Zümre Öğretmeni Ayşegül Tunca, her dönem en fazla bir sınavın test şeklinde

yapılabileceğini sözlerine ekledi. Yazılı ve sözlü yoklamalar a. Yoklama sayısı

b. Yoklama tarihleri

c. Yoklama usulleri

Yazılı ve sözlü yoklamalar hakkında karar: •

Haftalık ders saati 2 olan derslerden 2 yazılı, 3 ve daha fazla olan derslerden 3 yazılı

yapılmasına,

Ortak sınavlar; Türk Edebiyatı derslerinde ve Dil Anlatım derslerinde bütün sınavların

ortak olması kararlaştırıldı. Sorular o sınıfta derse giren öğretmenler tarafından ortak

hazırlanacaktır. Test sorularında çoktan seçmeli, klasik sorularda ise açıklamalı, yorumlamalı, açık uçlu, cümle tamamlamalı, boşluk doldurmalı gibi çeşitli olacaktır. Sorular işlenen konulardan ve öğrencinin seviyesine uygun olması esastır. • •

SINAV TARİHLERİ kelebek sistem uygulandığından sonradan planlanacaktır.

Sözlü notları öğrencinin sadece ders başarısına göre takdir edilmeyecektir. Okuldaki

sosyal etkinliklere katılması, okulun başarısına katkı sağlayacak her türlü faaliyette

bulunması durumlarına göre de sözlü notu takdir edilecektir. Her dönemde bütün zümre

öğretmenleri ikişer sözlü notu verecektir. Bütün derslerde bu uygulama esastır.(Haftalık ders saati bir de olsa fazla da olsa ikişer sözlü notu verilecektir.)

11. MADDE: Öğrenci merkezli öğrenmenin bir gereği olarak, öğrencinin sınıftaki rolü ve etkinliği konusunda uygulanabilir kararların alınması,

Zümre öğretmeni Filiz Aktan, derslerin işlenişinde öğrenci merkezli ders anlatım

tekniğinin kullanılmasına özen gösterilmesi gerektiğini açıklayarak öğrencilerin derslere hazırlıklı gelmelerinin sağlanmasının önemine işaret etti.

Derse hazırlıklı gelmeyen

öğrencilerin uyarılması ve bu durumun sözlü notunu etkileyeceğinin vurgulanması kararlaştırıldı. Zümre öğretmeni Emine Özen bazı konularda öğrencilerin ödüllendirme yoluna gidilmesinin de etkili olacağını vurguladı. Zümre öğretmeni Hülya Tekin, farklı

mekânların, değişik ortamların öğrencileri tekdüzelikten kurtaracağını belirterek derslerin

aksamasına yol açmadan ilimizdeki bazı tarihi mekanların derslerle ilişkilendirilmesinin bunun da o mekanda gerçekleşmesinin araştırılmasını faydalı olacağını dile getirdi. Derslerde öğrenci başarısını artırma açısından aşağıdaki kararlar alınmıştır: • • • • • • • • •

Öğrencilerin motive edilmesine ve öğrenciye cazip hedefler gösterilmesine,

Öğrencilerin derste devamlı aktif tutulmasına,

Öğretmenlerin de derslerini anlatırken aktif olmalarına,

Tahtayı her derste kullanmanın alışkanlık haline getirilmesine,

Konular anlatılırken güncellenerek ilgi çekici hale getirilmesine, Kitap okuma alışkanlığının arttırılmasına. Yerel imkânların kullanılmasına,

İlimizdeki tarihi mekânların derslerin özelliğine göre kullanılmasına,

Gerek dünya edebiyatından gerekse Türk edebiyatından seçilen edebi değeri olan

filmlerin konferans salonunda gösterilmesine, •

Daha önceki yıllarda olduğu gibi edebiyatımızın ve kültür hayatımızın önemli

şahsiyetlerinin okulumuzda konferans vermelerinin faydalı olacağına karar verildi.

12. MADDE: Öğrenciler proje ve performans ödevlerinin verilme, toplanma zamanları, konularının tespiti.

Performans çalışması, proje ve diğer çalışmalar:

MADDE 50- (1) Öğrenciler okulların özelliklerine göre yazılı sınavların dışında proje ve performans çalışması ile topluma hizmet etkinliklerine yönelik seminer, konferans ve benzeri çalışmalar yaparlar. Öğrenciler, her dönemde tüm derslerden en az bir performans çalışması, her ders yılında en az bir dersten proje hazırlama görevini yerine getirirler.

(2) Öğrencilerin ders yılı içinde ulusal ve uluslararası yarışmalarda elde ettikleri başarılar,

ilgili dersin proje veya performans çalışması olarak tam puanla değerlendirilir.

(3) Öğrencilerin hangi dersten/derslerden proje hazırlayacakları sınıf rehber öğretmenleri tarafından okul yönetimine bildirilir.

(4) Proje ve seminer çalışmalarında öğrencilerin laboratuvar, bilgisayar, internet, kitaplık,

spor salonu ve konferans salonu gibi imkânlardan etkili ve verimli şekilde yararlanmaları için okul yönetimi tarafından gerekli tedbirler alınır.

(5) İşbirliği çerçevesinde, ilgili makamlardan izin ve onay alınmak şartıyla okulun amaçlarına uygun konferans ve seminerler düzenlenebilir.

(6) Topluma hizmet etkinliklerine önem verilir. Öğrencilerin bu etkinliklere katılmalarını teşvik etmek amacıyla okul yönetimince gerekli tedbirler alınır.

(7) Proje ve performans çalışması puanla değerlendirilir. Topluma hizmet etkinlikleri ve diğer

çalışmalar

belgelendirilir.

puanla

değerlendirilmez;

ancak

öğrencilerin

mezuniyetlerinde

(8) Öğrencilerin derse hazırlıkları, derse aktif katılımları ve dersle ilgili araştırma çalışmaları da performans çalışması kapsamında ayrıca notla değerlendirilir.

KARAR: Zümrece alınan karar doğrultusunda aşağıdaki Proje ve performans konuları belirlendi.

9. SINIF DERSİ PROJE VE PERFORMANS KONULARI A) TÜRK EDEBİYATI DERSİ: 1.Roman incelemesi, müfredat konularında yer alan veya 100 temel eser çerçevesinde verilen

romanların

incelenmesi.

doğrultusunda incelenecektir.

Roman

incelenirken

ders

kitaplarındaki

plan

2.Bir konu başlığı altında, kurallara uygun olarak bir şiir antolojisi oluşturunuz. 3.Atatürk’ün hayatını şiirlerle ve resimlerle anlatan bir albüm hazırlayınız.

4.”Yunus Emre ve Tasavvuf düşüncesi “ konulu bir Powerpoint sunusu hazırlayınız. 5.Türk destanlarındaki mitolojik unsurları ve gerçek yaşamın izlerini araştırınız.

6. yörenizdeki halk hikayesi, masal, efsane, mani, türkü, ninni, tekerleme, bilmece vs. sözlü edebiyat ürünlerini derleyiniz. Düğünlerdeki gelenek-görenekleri anlatınız. 7. Okulumuzun web sitesindeki edebiyat sayfasını hazırlayınız.

8.Gazete çevresinde gelişen türleri örneklerle açıklayan bir defter tutunuz. (Makale, deneme, fıkra, eleştiri, sohbet,röportaj, haber yazısı)

9.Herhangi bir şair ya da yazarın biyografisini Powerpoint sunusu olarak hazırlayınız.

10.Seçtiğiniz beş şiiri biçim ve içerik olarak inceleyiniz. 11.Türk masallarındaki “kara” motifini araştırınız. 12.Bir halk aşığı ile röportaj yapınız.

13. Edebi sanatların (söz sanatlarının) açıklanması, örnek metinlerde incelenmesi. 14. Aşağıdaki belirtilen şiirlerin ritim, ahenk ve yapı unsurlarını inceleme:

Orhan Veli KANIK-İstanbul’u Dinliyorum, Cahit Sıtkı TARANCI-Otuz Beş Yaş, Ahmet Kutsi

TECER

Nerdesin, Necip Fazıl KISAKÜREK –Kaldırımlar, Karacaoğlan’dan veya Erzurumlu Emrah’tan bir koşma,

Fuzuli’den ve ya Baki’den bir gazel Yunus Emre’den bir ilahi

15. Türk Halk şiiri geleneğinin örneklerle incelenmesi

16. Klasik Türk şiir geleneğinin örneklerle incelenmesi

17. Anlatmaya ve göstermeye bağlı edebi metinleri inceleme metotlarını araştırma.

18 Seçilen bir roman veya hikayeyi inceleme:

Reşat Nuri GÜNTEKİN-Çalıkuşu. Yakup Kadri KARAOSMANOĞLU-Yaban, Tarık BUĞRAKüçük Ağa, Refik

Halit KARAY-Eskici Ömer SEYFETTİN-Yalnız Efe, Sait Faik ABASIYANIK-Semaver 19. Anlatmaya bağlı edebi metinlerin araştırılması

20 Göstermeye bağlı edebi metinlerin araştırılması

21. Öğretici metinlerin incelemesi hakkında bilgi verilmesi

22. Öğretici metin türlerinin araştırılması (makale, deneme, fıkra, eleştiri, röportaj).

23. Gazete çevresinde gelişen metin türlerinin araştırılması (hatıra, gezi, biyografi, mektup günlük).

24. Beğenilen şairlerin şiirlerinden bir antoloji oluşturma. B) DİL VE ANLATIM DERSİ 1.Bir hikaye üzerinde sözcük türlerini inceleyiniz.

2.Bir metin üzerinde sözcükleri yapı olarak inceleyiniz.

3.Günlük dildeki anlatım bozukluklarını konu alan bir ödev hazırlayınız. 4.Çeşitli metinlerden cümle türlerine örnekler yazınız.

5.Çeşitli metinlerden kelime gruplarına örnekler bulunuz.

6.Atatürk’ün Türk dilinin gelişimi ile ilgili yaptığı çalışmaları araştırınız.

7.Çeşitli metinlerden(hikaye,roman,deneme, makale) paragraf türlerine örnekler bulunuz.

8.”Türk dilinin yabancı kelimeler karşısındaki durumu ve yapılması gerekenler” konulu bir ödev hazırlayınız.

9.Çeşitli metinlerden ses olaylarına örnekler bulunuz. Metindeki sözcükleri Türkçenin ses özelliklerine göre inceleyiniz.

10.Seçtiğiniz beş kişinin bir gün boyunca kaç sözcükle konuştuğunu kaydediniz. Araştırma sonucunda hangi sözcüklerin ne kadar sıklıkla söylendiğini ve kişiler arasındaki farkları grafiklerle gösteriniz.

11. Atatürk’ün dil hakkındaki görüşlerini araştırma

12. İnsan, iletişim ve dil kavramlarının ilişkisini araştırma

13. Dillerin sınıflandırılması, Türk dilini tarihi gelişimi,ve Türkiye Türkçesi hakkında araştırma

14. Türkçedeki ses olaylarını araştırma, örnek metinler üzerinde gösterme. YGS-LYS’de konu ile ilgili çıkmış sorulardan örnekler gösterme.

15. Yazım kurallarını araştırma. Örnek bir metinde yazım hataların düzeltme. YGS-LYS’de

konu ile ilgili çıkmış sorulardan örnekler gösterme.

16. Noktalama işaretlerinin araştırılması. Örnek metinde noktalama işaretlerinin gösterilmesi. YGS-LYS’de konu ile ilgili çıkmış sorulardan örnekler gösterme.

17. Kelimede yapı ve anlam üzerinde araştırma yapılması. YGS-LYS’de konu ile ilgili çıkmış sorulardan örnekler gösterme.

18. Türkçedeki tamlamaları ve bu tamlamaların çeşitlerinin örnek metinler üzerinde gösterilmesi. YGS-LYS’de konu ile ilgili çıkmış sorulardan örnekler gösterme.

19. Cümlenin ögelerini araştırma. Örnek cümlelerde ögelerin gösterilmesi. YGS-LYS’de konu ile ilgili çıkmış sorulardan örnekler gösterme.

20. Yapı ve anlam bakımından cümlelerin araştırılması. Örnek çözümlemelerin yapılması.

YGS-LYS’de konu ile ilgili çıkmış sorulardan örnekler gösterme.

21. Anlatım bozuklularının sebeplerini araştırılması. Örnek çözümlemelerin yapılması. YGS-LYS’de konu ile ilgili çıkmış sorulardan örnekler gösterme.

22. Paragrafta düşünceyi geliştirme yollarını araştırılması. YGS-LYS’de konu ile ilgili çıkmış

sorulardan örnekler gösterme.

10. SINIF DERSİ PROJE VE PERFORMANS KONULARI TÜRK EDEBİYATI DERSİ : 1. Göktürk Kitabeleri hakkında araştırma yapma, örnek metinler bulma, kitabelerin Türk edebiyatı ve tarihi açısından araştırma.

2. Kaşgarlı Mahmut’un Divan-ı Lûgati’t Türk adlı eserini araştırma, eserin Türk edebiyatı ve Türk kültürü açısından önemini araştırma.

3. Dede Korkut Hikâyeleri hakkında araştırma yapma. Üç hikâyenin incelenmesi. 4. Tasavvuf Edebiyatı’nın özelliklerini araştırma.

5. Nasrettin Hoca fıkralarını hakkında araştırma yapma, fıkralardaki mesajları bulma. 6. Yunus Emre ve Yunus Emre’nin insana bakış açısı hakkında inceleme 7. Halk edebiyatı ve halk edebiyatının bölümlerinin incelenmesi.

8. Divan şiirini genel hatlarıyla tanıtma. Divan şirinde kullanılan nazım biçimleri hakkında bilgi toplama.

9. Türk halk hikayelerinin genel özelliklerini belirleme. Hikâyelerdeki karakterleri ve bu karakterlerin genel özelliklerini çıkarma.

DİL VE ANLATIM DERSİ: 1. Anlatıma hazırlanma, anlatımda tema ve konu, sınırlandırma konularında bilgi toplama. 2. Anlatımın ve anlatıcının amacı ile anlatıcının tavrı hakkında bilgi toplama. 3. Anlatımın özellikleri ve oluşumu hakkında bilgi toplama.

4. Öyküleyici anlatımın özelliklerini gösterebilme. Öyküleyici anlatım özelliği taşıyan metinlerden örnekler bulma.

5. Belirlenen bir metin üzerindeki isimleri ve isimlerin çeşitlerini bulabilme.

6. Betimleyici anlatımın özelliklerini gösterebilme. Betimleyici anlatım özelliği taşıyan metinlerden örnekler bulabilme.

7. Belirlenen bir metin üzerindeki sıfatları bulabilme, çeşitlerini gösterme. Sıfatbetimleyici anlatım ilişkisini kurabilme.

8. Coşkulu ve heyecan bağlı anlatımın özelliklerini gösterebilme. Bu anlatıma uygun

metinler bulabilme.

9. Belirlenen bir metin üzerindeki adılları bulabilme, çeşitlerini gösterme.

10. Destansı ve emredici anlatımın özelliklerini gösterebilme. Bu tip anlatımla yazılan örnek metinler bulabilme.

11. Belirlenen bir metin üzerinde fiilleri gösterebilme, fiillerde çatı, fiillerin yapısı

konularında uygulamalar yapma.

12. Öğretici, açıklayıcı, tartışmacı ve kanıtlayıcı anlatımın özelliklerini gösterebilme. Bu anlatım türleriyle oluşturulmuş örnek metinleri bulabilme.

13. Belirlenen bir metin üzerindeki zarfları bulabilme, çeşitlerini gösterme.

14. Düşsel ve gelecekten söz eden anlatımın özelliklerini gösterebilme. Bu anlatım türleriyle oluşturulmuş örnek metinleri bulabilme.

15. Belirlenen bir metin üzerindeki edat ve bağlaçları bulabilme.

16. Söyleşmeye bağlı ve mizahî anlatımın özelliklerini gösterebilme. Bu anlatım türleriyle oluşturulmuş örnek metinleri bulabilme ve metin üzerindeki ünlemleri bulabilme. 17. YGS-LYS’de anlatım türleri konusunda çıkan son 20 yılın sorularını derleme. 18. YGS-LYS’de sözcük türleri konusunda çıkan son 20 yılın soruları derleme. 11. SINIF DERSİ PROJE VE PERFORMANS KONULARI TÜRK EDEBİYATI DERSİ: 1. Tanzimat

Dönemi

Türk

Edebiyatında

roman

türünde

karakterlerinin incelenmesi. Romanlardan örnekler verilmesi.

yazılan

eserlerdeki

2. Tanzimat Dönemi Türk Edebiyatı’nın genel özelliklerini belirleme. Özellikler hakkında bilgi verme.

3. Şinasi ve Namık Kemal’in Tanzimat Dönemi Türk Edebiyatı için önemi hakkında araştırma yapma.

4. Tanzimat Döneminde yazılan tiyatro eserlerini konu, tema, dil ve sahneleme bakımlarından incelenmesi.

5. Batı edebiyatındaki edebi akımlar hakkında bir sunum hazırlama.

6. Servet-i Fünûn Edebiyatı’nın genel özellikleri hakkında araştırma yapma.

7. Aşağıda belirlenen Servet-i Fünûn döneminde yazılan eserleri içerik, dönemin

özelliklerini

yansıtma, yapı bakımından inceleme:Mai ve Siyah (Halit Ziya UŞAKLIGİL), Aşk-ı Memnû

(Halit Ziya UŞAKLIGİL), Eylül (Mehmet Rauf), Sis (Tevfik Fikret), Elhân- Şitâ (Cenap Şehabettin)

8. Tanzimat ve Servet-i Fünûn Dönemi Türk Edebiyatlarının dil, edebi akımlar, edebi tür

ve temalar bakımlarından karşılaştırılması benzer ve farklılıklarının belirlenerek bunların

sebeplerinin belirlenmesi.

9. Fecr-i Âtî Edebiyatı ve Ahmet Haşim hakkında bilgi toplama.

10. Millî Edebiyat Dönemi ile Fecr-i Atî Dönemi Türk şiirini ses ve ahenk, yapı, dil ve anlatım ve temalar bakımlarından karşılaştırılması benzer ve farklılıklarının belirlenerek bunların sebeplerinin belirlenmesi.

11. Ömer Seyfettin’in 5 hikayesinin okunup yapı, tema, dil ve anlatım unsurlarının incelenmesi.

12. Aşağıda belirlenen Millî Mücadele Dönemi Edebiyatı’nın eserlerinin incelenmesi. Ateşten Gömlek (Halide Edip ADIVAR), Yaban (Yakup Kadri KARAOSMANOĞLU), Memleket Hikâyeleri (Refik Halit KARAY), Küçük Ağa (Tarık BUĞRA), Zeytindağı (Falih Rıfkı ATAY) 13. İstanbul’u konu alan şiirlerin derlenmesi.

14. Beğenilen şairlerin şiirlerinden antoloji oluşturma. DİL VE ANLATIM DERSİ:

1. Mektup türünün özelliklerinin araştırılması. Ünlü kişilerin mektup örneklerinin derlenmesi. Uzaktaki bir tanıdığa mektup türünün özelliklerine uygun mektubun yazılması. 2. Günlük türünün özelliklerinin araştırılması. Belirli bir süre günlük tutulması

3. Anı türünün özelliklerinin araştırılması. Atatürk ile ilgili anıların derlenmesi. Anılarda bulunan ses olaylarının incelenmesi.

4. Biyografi türünün özelliklerinin araştırılması. Atatürk’ün hayatının biyografi türünün özelliklerine göre incelenmesi.

5. Gezi türünün özelliklerinin araştırılması. Gezilip görülen bir yerin gezi türünün özelliklerine göre anlatılması.

6. Sohbet (söyleşi) türünün özelliklerinin araştırılması.

7. Haber yazılarının özelliklerinin araştırılması. Günümüzde gazetelerde bulunan anlatım bozukluğu bulunan cümlelerin tespit edilmesi.

8. Fıkra türünün özelliklerinin araştırılması. Türü uygun örneklerin incelenmesi.

9. Deneme türünün özelliklerinin araştırılması. Seçilen bir konuda deneme türünün özelliklerine uygun bir denemenin yazılması.

10. Makale türünün özelliklerinin araştırılması. Belirlenen bir konuda makale yazılması.

11. Eleştiri türünün özelliklerinin araştırılması. Edebî bir eserin eleştiri türünün özelliklerine göre incelenmesi.

12. Röportaj türünün özelliklerinin araştırılması. Ünlü bir kişiyle yapılan röportajın türün özelliklerine göre incelenmesi.

13. Mülakat türünün özelliklerinin araştırılması.

14. Söylev türünün özelliklerinin araştırılması. “Nutuk” adlı eserin türü göre incelenmesi.

15. İmla kurallarının araştırılması. İmla kuralları konusunda YGS-LYS’de çıkmış örnek soruların çözümü.

16. Anlatım bozukluğu konusunun araştırılması . Bu konuda YGS-LYS’de çıkmış örnek

soruların çözümü.

17. Belirlenen bir hikayedeki sözcükleri anlamaları bakımından incelemek.

18. Üniversiteye giriş sınavında öğretici metinlerle ilgili çıkan soruların araştırılması. 12. SINIF DERSİ PROJE VE PERFORMANS KONULARI TÜRK EDEBİYATI 1.Cumhuriyet dönemi Türk edebiyatının oluşumu

2.Cumhuriyet döneminin siyasî, sosyal ve fikrî temelleri 3.Cumhuriyet Dönemi Türk Edebiyatında Deneme 4.Cumhuriyet Dönemi Türk Edebiyatında Makale 5.Cumhuriyet Dönemi Türk Edebiyatında Gezi

6.Cumhuriyet Dönemi Türk Edebiyatında Hatıra 7.Cumhuriyet Dönemi Türk Edebiyatında Fıkra

8.Cumhuriyet Döneminde Öz Şiir Anlayışını Sürdürenlerin şiirlerini inceleme

9.Cumhuriyet Döneminde Öz Şiir Anlayışını Sürdürenlerin Şairleri inceleme-tanıtma

Necip Fazıl Kısakürek, Ahmet Hamdi Tanpınar, Ahmet Muhip Dıranas, Ziya Osman Saba,Yaşar Nabi

Nayır (Yedi Meşale Grubu’ndaki diğer isimler) Cahit Sıtkı Tarancı

10. 1920-1960 yılları arasında toplumcu gerçekçi şiirleri inceleme

11. 1920-1960 yılları arasında toplumcu gerçekçi şairleri inceleme-tanıtma

Nazım Hikmet Ran, Yahya Kemal Beyatlı, Necip Fazıl Kısakürek, Mehmet Akif Ersoy 12.Millî Edebiyat Zevk ve Anlayışını Sürdürenlerin Şiirlerini inceleme

13.Millî Edebiyat Zevk ve Anlayışını Sürdürenlerin Şairleri inceleme-tanıtma

Faruk Nafiz Çamlıbel, Ahmet Kutsi Tecer, Kemalettin Kamu, Orhan Şaik Gökyay, Zeki Ömer Defne, Arif

Nihat 14.Garip Hareketi (I. Yeni) şiirlerini inceleme

15.Garip Hareketi (I. Yeni) şairleri inceleme-tanıtma: Orhan Veli Kanık, Melih Cevdet Anday, Oktay Rifat

16.Garip dışında yeniliği sürdüren şiirleri inceleme : (Fazıl Hüsnü Dağlarca,Behçet Necatigil, Cahit Külebi,Attila İlhan,Ahmet Oktay,Erdem Beyazıt,Cahit Zarifoğlu,Hilmi Yavuz)

17.Garip dışında yeniliği sürdüren şairleri : (Fazıl Hüsnü Dağlarca,Behçet Necatigil, Cahit

Külebi,Attila İlhan,Ahmet Oktay,Erdem Beyazıt,Cahit Zarifoğlu,Hilmi Yavuz)incelemetanıtma

18.İkinci Yeni akımı şairlerinden seçilen şiir/şiirleri inceleme : (Cemal Süreyya,İlhan

Berk,Edip Cansever, Turgut Uyar,Ece Ayhan,Ülkü Tamer,Sezai Karakoç) 19.İkinci Yeni akımı şairlerini inceleme-tanıtma

20.İkinci Yeni Sonrası Toplumcu Şiirleri inceleme : (1960 sonrasında kendilerini toplumcu olarak nitelendiren,İsmet Özel,Süreyya Berfe,Nihat Behram,Ataol Behramoğlu,Refik Durbaş gibi şairlerin eserlerinden metinleri(şiirleri) ahenk, yapı, tema, dil ve anlatım bakımlarından inceleme)

21.İkinci Yeni Sonrası Toplumcu Şairleri : (İsmet Özel,Süreyya Berfe,Nihat Behram,Ataol Behramoğlu,Refik Durbaş) inceleme-tanıtma 22.Cumhuriyet dönemi hikayeciliği 23.Cumhuriyet dönemi romanı

24.Toplumcu Gerçekçi Anlayışla Yazılan Hikâye ve Romanları incelemek: (Sadri Ertem, Sebahattin Ali, Orhan Kemal, Yaşar Kemal, Kemal Tahir, Fakir Baykurt gibi yazarların eserlerinden metinler seçerler. Bu metinleri sıralanan kazanım, verilen açıklama ve daha

önce önerilen etkinliklerden yararlanarak yapı, tema, dil ve anlatım bakımlarından incelerler ve yorumlarlar.) DİL VE ANLATIM 1. Duvar gazetesi hazırlama.

2. Sözlü anlatım türlerinde yazılmış (sempozyum, münazara, panel, açık oturum) örnek metinleri dil ve anlatım özelliklerine göre inceleme.

3. Daha önceki yıllara ait YGS-LYS’de çıkmış çözümlü dil ve anlatım soruları derleme.

Zümre başkanı Ömer Faruk Gürses; yıllık ödevlerin Kasım ayının üçüncü haftasına kadar

verilmesi gerektiğini hatırlattı. Ve en geç nisan ayının son haftasına kadar toplanmasının zorunluluk olduğunu söyledi.

Bu teklif doğrultusunda en geç nisan ayının son haftasında

toplanmasına karar verildi. Değerlendirme sonuçlarının en son mayıs ayının üçüncü haftasında öğrencilere açıklanması kararlaştırıldı.

b) Ödevlerin değerlendirilmesinde aşağıdaki puanlamanın dikkate alınmasına karar verildi:

SIRA NO

ÖDEVDE DEĞERLENDİRİLECEK HUSUSLAR

PUAN

Ödev Hazırlama, Plana Yayma ve Uygulama Başarısı

Kendisini Geliştirmek Amacı ile Ödevi Bizzat Yapması

2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Ödev İçin Gerekli Bilgi Doküman Araç-Gereç Toplanması ve Kullanılması Ödev Hazırlama Sırasında Ders Öğretmeni ile Diyalog Kurması

Kaynak Kişiler İle Varsa Kaynak Guruplar ile İletişim Kurabilme Ödevin Doğruluk ve Kullanabilirlik Derecesi

Ödevin Yazım ve Dersin Özel Kurallarına Uygunluğu Düzgün İfade Kullanma ve Anlaşılabilir Olması

Ödevin Özenle Yapılması, Tertip Temizlik ve Estetik Görüntüsü Ödevin Zamanında Teslim Edilmesi Toplam

10 10 10 10 10 10 10 10

100

Adı, Soyadı:...........................................................................................Tarih..................................... Performans Ödevinin Adı:......................................................................................................... BİREYSEL DEĞERLENDİRME Aşağıda verilen cümlelerdeki düşüncelere katılıp katılmadığınızı ilgili sözcüğü daire içine alarak belirtiniz. Eğer düşüncelerinizden emin değilseniz soru işaretini (?) daire içine alınız. 1. Bu performans ödevi çok ilginçti. Katılıyorum ? Katılmıyorum 2. Bu performans ödevinden çok şey öğrendim. Katılıyorum ? Katılmıyorum 3. Ekip çalışması yapmaktan hoşlandım. Katılıyorum ? Katılmıyorum 4. Yalnız çalışmaktan hoşlandım. Katılıyorum ? Katılmıyorum 5. Sınıf çalışmalarında katkım fazlaydı. Katılıyorum ? Katılmıyorum 6. Araçları dikkatli ve özenli kullandım. Katılıyorum ? Katılmıyorum 7. Arkadaşlarla uyumlu çalıştım. Katılıyorum ? Katılmıyorum 8.Performans ödeviyle ilgili kavramları Katılıyorum ? Katılmıyorum anladım. 9. Performans ödevinde iyi şeyler yaptığımı Katılıyorum ? Katılmıyorum düşünüyorum. Aşağıdaki sorulara kısa cevaplar yazın. 10. Bu performans ödevinden en çok neden hoşlandınız? Niçin? ............................................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................................ 11. Bu performans ödevinde en çok neden hoşlanmadınız? Niçin? ............................................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................................ 12. Performans ödevinde ilgili tavsiyeleriniz var mı? ............................................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................................

Adı, Soyadı:...........................................................................................Tarih..................................... Projenin Adı:............................................................................................................................... BİREYSEL DEĞERLENDİRME Aşağıda verilen cümlelerdeki düşüncelere katılıp katılmadığınızı ilgili sözcüğü daire içine alarak belirtiniz. Eğer düşüncelerinizden emin değilseniz soru işaretini (?) daire içine alınız. 1. Bu proje çok ilginçti. Katılıyorum ? Katılmıyorum 2. Bu projeden çok şey öğrendim. Katılıyorum ? Katılmıyorum 3. Ekip çalışması yapmaktan hoşlandım. Katılıyorum ? Katılmıyorum 4. Yalnız çalışmaktan hoşlandım. Katılıyorum ? Katılmıyorum 5. Sınıf çalışmalarında katkım fazlaydı. Katılıyorum ? Katılmıyorum 6. Araçları dikkatli ve özenli kullandım. Katılıyorum ? Katılmıyorum 7. Arkadaşlarla uyumlu çalıştım. Katılıyorum ? Katılmıyorum 8. Proje ile ilgili kavramları anladım. Katılıyorum ? Katılmıyorum 9. Projede iyi şeyler yaptığımı düşünüyorum. Katılıyorum ? Katılmıyorum Aşağıdaki sorulara kısa cevaplar yazın. 10. Bu projeden en çok neden hoşlandınız ? Niçin? ............................................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................................. 11. Bu projede en çok neden hoşlanmadınız ? Niçin ? ............................................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................................. 12. Proje ile ilgili tavsiyeleriniz var mı? ............................................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................................

13. MADDE: 2014-2015 Eğitim ve Öğretim yılında belirli gün ve haftalarla ilgili değerlendirmeler.

2014-2015 Eğitim ve Öğretim yılında gerek salon faaliyetleri gerekse duvar gazeteleri yoluyla

etkinlikte bulunulacak Belirli Gün ve Haftalar aşağıya çıkarıldı. Bu hafta ve günlerin

görevlendirilmesi daha sonraki bir tarihte Okul baş muavinin başkanlığında yapılacak toplantıda olacaktır.

Belirli Gün ve Haftalar: a) b) c) d) e) f) g) h)

2014-2015 Eğitim ve Öğretim yılı açılış programı

29 EKİM 2014 Cumhuriyet Bayramı kutlamaları, 10 KASIM Atatürk Haftası

24 KASIM 2014 Öğretmenler Günü,

27 ARALIK 2014 Mehmet Akif Ersoy’un ölüm yıldönümü, 12 MART 2015 İstiklal Marşını Milli Marş olarak kabulü,

18 MART 2015Çanakkale Zaferi

19 Mayıs Atatürk’ü Anma ve Gençlik spor Bayramı

14. MADDE: Türk Edebiyatı ile Dil ve Anlatım derslerinde araç-gereç kullanımı, yardımcı kaynaklarla ilgili değerlendirmeler.

Zümre öğretmeni Ayşe Nazlı Çelebi, öğrencilere okul araç ve gereçlerinin hepimize ait

olduğu ve bunları korunması gerektiği bilincini yerleştirmeye çalışmalıyız dedi. Dersler sırasında kullanılan bilgisayar, monitör v.b. araçların derse giren öğretmen kontrolünde olmasına, bu

araçların kullanıldıktan sonra kontrollerinin yapılarak öğrenciler boşaltıldıktan sonra ders öğretmeni tarafından kilit altına alınmasına ve herhangi bir problemle karşılaşıldığında okul idaresine haber verilmesine karar verildi.

Ayrıca kullanılan araçların, gereçlerin, mekânların

sürekli denetim altında tutularak zarar görmelerinin engellenmeye çalışılması kararlaştırıldı.

Zümre öğretmeni Emine Özen, yardımcı kaynak olarak yaprak testlerini iyi olacağını fakat bu konuda yeni müfredatı yansıtan test örneklerinin istenilen düzeyde olmadığını belirtti. Bu konunu daha sonra ele alınıp tekrar değerlendirilmesinde fayda olacağını söyledi. Zümre öğretmeni Filiz

Aktan, bunları öğrencilere aldırmanın bir mecburiyet olmadığını uygun olanların tavsiye edebilmesinde bir sakınca bulunmadığını ifade ederek çeşitli yaprak testi örneklerinin incelenerek müfredatımıza ve üniversite sınavlarını yardımcı olanların okul yönetimiyle işbirliği yapılarak

öğrenciler tavsiye edilmesini istedi. Zümre öğretmeni Ayşegül Tunca, ders kitaplarının yanında

Türk Milli Eğitimin amaçlarına uygun olarak hazırlanmış çeşitli yardımcı kaynaklarının da kullanılmasının faydalı olacağın belirtti. Bu tür kaynakların tavsiye edilmesini istedi. Zümre Başkanı

Ömer Faruk Gürses, müfredatı çeşitli kaynaklarla zenginleştirmek ve desteklemek faydalı olacaktır. Önemli olan seçilen kaynaklar iyi incelensin ve eğitim ve öğretimin amaçlarına hizmet etsin. Öğrencinin bilgisinin yanında kişiliğine ve kimliğine de olumlu katkıda bulunsun.

Bu görüşler doğrultusunda yardımcı kaynakların kullanılması konusunun daha sonra tekrar

değerlendirileceği kararlaştırıldı. Okul yönetiminin başkanlığında diğer zümre öğretmenlerinin da katılacağı bir toplantıda ele alınması kararlaştırıldı.

15. MADDE: Öğretmen olarak görevlerimiz nelerdir?(MEB Ortaöğretim Kurumları Yönetmeliği 79. Madde)

MEB Ortaöğretim Kurumları Yönetmeliğinin 79. Maddesi, zümre öğretmeni Hülya Tekin

tarafından okundu, maddeler kurulca tartışıldı. Aşağıdaki kararlar alındı:

a) Eğitim ve öğretimin temel unsuru olan öğretmen, toplumsal kalkınmada bireyin gelişmesine katkı sağlamak üzere çalışmalarını yürütür

b) Öğretmenler, her ders yılı basında müfredat programlarının, ders uygulamalarının (çevre tarihi

eser, müze, teknik kurumlar vb. incelemeleri) aylara dağıtılmasını gösterir bir plan hazırlayarak derslere başlamadan önce bir örneğini okul müdürüne verirler.

c) Öğretmenler, derslerini yararlı bir şekilde vermek için, derslere hazırlıklı girmek ve okulda bulunan ders araçlarından ve okul kitaplığında bulunan kitaplardan öğrencilerini yararlandırmakla yükümlüdürler.

d) Öğretmenler, öğrencilerini kişisel çalışmalara yöneltmek için tedbirler alırlar. (Bu hususta yerine

göre tabiî çevreden, eski eserden, müzelerden, kitaplıklardan, ödevlerden, okulda düzenlenecek müsamere,

yararlanırlar

okulda bütün öğretmenlerin elbirliğiyle yaratıp yaşatacakları çalışma havasından

e) Aynı dersi okutan zümre öğretmenleri ve aynı sınıfta ders okutan öğretmenler sık sık toplanarak aralarında iş birliği yaparlar. Bu toplantılardan ilki ders yılı başında yapılarak planlar incelenir.

f) Öğretmenler, derslerde öğrencilerine "Yazılı Öğrenci Ödevleri Yönetmeliği" hükümlerine göre ödev vermek ve bunları düzelterek öğrencilerine geri vermekle yükümlüdürler.

g) Öğretmenler, verdikleri dersleri, yaptırdıkları ödevleri, yaptıkları deneyleri ve yoklama konularını her derste sınıf defterine yazarak imza ederler.

i) Öğretmenler, derse girince yoklamayı kendileri yapar, derste bulunmayanları ve bunların sayısını yazarak yoklama kâğıdını imzalarlar.

j) Derse kaldırdıkları öğrencilere takdir edecekleri notları mürekkeple bu deftere yazarak o ders

içinde öğrenciye bildirmek zorundadırlar. Yazılı yoklama kâğıtlarına ve ödevlere takdir edilen notlar öğrencilere bildirilir.

k) Öğretmenler; haftada bir gün nöbet tutarlar.

l) Öğretmenler, yönetimi öğretmenler kurulunca ya da okul müdürlüğünce kendilerine verilen öğrenci kurullarını yönetir ve her türlü eğitim çalışmalarına katılırlar.

m) Öğretmenler, Öğretmen Kurulu kararıyla kendilerine verilen sınıfın eğitim işlerini üzerlerine alırlar.

16. MADDE: 2014 YGS ve LYS sonuçlarını değerlendirilmesi, başarını artırılması için alınacak tedbirler.

Bu konuda ÖSYM’nin istatistikleri incelendi. Okulumuzun ülke sıralamasında istenilen

düzeyde olmadığı görüldü. LYS sonuçlarına göre 129 öğrencimizin lisans yerleştirmelerinde

başarılı olduğu tespit edildi. Bu sayını daha yukarı çıkması için öğrenci motivasyonunu çok önemli olduğu, velinin bu konuda daha da bilinçlendirilmesi gerektiği, deneme sınavlarının daha planlı yapılmasını faydalı olacağı, bulunacağı kararlaştırıldı.

çeşitli yardımcı kaynaklarının kullanılmasının başarıya katkıda

17.MADDE: Güzel Türkçemizin konuşma ve yazma kurallarının iyi kullanılması ve öğretilmesi için iş birliği yapılması

Güzel Türkçemizin konuşma ve yazma kurallarının iyi kullanılması ve öğretilmesi için bütün

zümre öğretmenlerine büyük iş düştüğünü söyleyen Zümre Başkanı Ömer Faruk Gürses, bu konuda

iş birliği yapılmasının şart olduğunu belirtti. Zümre öğretmeni Hülya Tekin, aslında bunun sadece

Edebiyat grubu öğretmenlerinin değil bütün öğretmenlerin öncelikli görevi olması gerektiğini söyledi. Zümre öğretmeni Ayşegül Tunca, öğrencilerde kitap okuma alışkanlığının istenilen düzeyde olmadığını, bunun bütün ülkemizin bir problemi olduğunu dile getirerek kitap okumayan

öğrencilerin kendini ifade etme noktasında da sorunlar yaşadığını söyledi. Bu durumun da YGS ve LYS’lere olumsuz olarak yansıdığını ifade etti. Zümre öğretmeni Ayşe Nazlı Çelebi, alışkanlığı kazandırılması noktasına önem verilmesi ve gereken hassasiyetin gösterilmesi gerektiğini söyledi. Zümre öğretmeni Emine Özen,

Türkiye’nin genelinde geçen sene de kitap okuma alışkanlığı

kazandırılması noktasında çalışmalar yapıldığını, Sayın Cumhurbaşkanımızın ve kıymetli eşlerinin önderliğinde elden gelen çabanın sarf edildiğini ve bu konuda çeşitli etkinliklerin düzenlendiğini

belirtti. Zümre başkanı Ömer Faruk Gürses, kitap okuma sevgisinin ve alışkanlığın aile düzeyinde kazandırılması gerektiğini ve ilköğretim düzeyinde devam ettirilmesinin önemine işaret etti. Dönem ödevlerinde roman incelemesi verilmesinin alışkanlığın kazanılmasında etkili olabileceği

görüşünü belirtti. Belirtilen görüşler doğrultusunda 2014-2015 Eğitim ve öğretim yılında da daha

önceki yıllarda olduğu gibi kitap okuma alışkanlığının kazandırılması için her türlü tedbirin alınacağını ve bu tedbirlerin belirlenmesinde idare, veli, öğrenci işbirliğine devam edileceğini söyledi.

18. MADDE: Dilek ve temenniler.

Zümre başkanı Ömer Faruk Gürses ‘’Kararlar en iyi şekilde uygulanacaktır. Kararların

uygulanmasında birliktelik esastır. Okul idaresi ve diğer zümre öğretmenleri ile her zaman işbirliği içinde olunacaktır. Gerek yıllık planlar, gerekse günlük planlar ilgili maddelere göre hazırlanacaktır. Sınavların gerçekleştirilmesinde alınan kararlar esas olacaktır. Bireysel sınavların yanında ortak

sınavların da yapılmasına çalışılacaktır. Öğrencilerin ders dışı etkinliklerde görev almaları ve çeşitli

kurumlarca belirlenen yarışmalara katılmaları sağlanacaktır. Belirli gün ve haftaların etkin bir

şekilde kutlanması, değerlendirilmesi, onların amacına uygun bir şekilde anlatılması gerek idare gerekse diğer zümre öğretmenlerinin katkılarıyla gerçekleştirilecektir.’’ diyerek alınan kararları

özetledi. Başka söz alan olmadığından 2014-2015 Eğitim ve Öğretim yılının ülkemize hayırlı olması dileğiyle toplantıyı sonlandırdı.

TÜRK EDEBİYATI – DİL VE ANLATIM DERSİ ÖĞRETMENLERİ

ÖMER FARUK GÜRSES Zümre Başkanı

AYŞEGÜL TUNCA

FİLİZ AKTAN

AYŞE NAZLI ÇELEBİ UYGUNDUR. 05/09/2014 SELAMİ AKSAKALLI Okul Müdürü

EMİNE ÖZEN

HÜLYA TEKİN

2014 LYS TÜRK DİLİ VE EDEBİYATI SORULARI VE CEVAPLARI (22 HAZİRAN 2014 PAZAR) Not: ÖSYM soruların sadece %20′sini kamuoyuyla paylaşmıştır. ÖSYM’nin bu tutumunun hiçbir beşeri ilim ve mantıkla izahı olamaz. ÖSYM’nin bu kararını ve tutumunu kınıyoruz! 56 Türk Dili Ve Edebiyatı sorusundan Kamuoyuyla paylaşılan 11 soru şunlar:

4. (I) Hızla gelişen bilgisayar teknolojisinin özellikle mekân tasarlama konusunda sinemaya olan katkısı giderek doğal sayılıyor. (II) Örneğin, 2000 yılında gösterilen Gladyatör adlı filmdeki tarihsel mekânların oluşturulmasında bilgisayar teknolojisinden bol bol yararlanıldı. (III) Böylece, Antik Roma’nın Colosseum’u bilgisayarda yeniden oluşturuldu ve burada birkaç yüz kişilik kalabalık, binlerce kişilik görkemli bir kalabalığa dönüştürüldü. (IV) 2001′de gösterilen Pearl Harbour filminde eski fotoğraflar kullanılarak limanın 50 yıl önceki görüntüsü elde edildi. (V) 145 milyon dolara mal olan bu filmde, bir hava saldırısının tümüyle bilgisayarda tasarlanması için gerekli harcamadan kaçınılmadı ve büyük ölçüde gerçek izlenimi veren görüntüler oluşturuldu. Bu parçadaki numaralanmış cümlelerin hangisinde nesnellik söz konusudur? A) I. B) II. C) III. D) IV. E) V. DOĞRU CEVAP: D 6. (I) Seyahat etme, gezip tozma insanoğlunun temel ihtiyaçlarından biridir. (II) İnsanların bildikleri yerlerden kalkıp bilmedikleri fakat merak ettikleri yerleri gidip görme arzusu, onlara yeryüzünün meçhul yerlerini öğrenme ve keşfetme yolunu açmıştır. (III) İnsanoğlu, öyle tahmin edilebilir ki başlangıçta rızkını arama mecburiyetinden kaynaklanan bir güdüyle çevresini keşfe çıkmıştır. (IV) Kendi çevresinin dışında başka zenginliklerin bulunabileceğini öğrendikçe ondaki içgüdü gitgide bilinçli bir keşfetme arzusuna dönüşmüştür. (V) İçinde yaşadığımız çağa gelinceye kadar seyahat etme, gidip görme, görüp öğrenme, başka dünyalar keşfetme; insanın söz konusu ihtiyaçlarının bir dışa vurumuydu denebilir. Bu parçadaki numaralanmış cümlelerin hangisinde öğelerin dizilişi “özne, dolaylı tümleç, belirtili nesne, yüklem” biçimindedir? A) I. B) II. C) III. D) IV. E) V. DOĞRU CEVAP: B 14. Psikiyatrik uygulamaların omurgasını hasta ile yapılan görüşmeler oluşturur. Psikiyatrik görüşme, diğer tıp dallarındaki tanı ve tedaviye yönelik tüm tıbbi

işlemlerin yerini alan temel bir işlemdir. Kuşkusuz diğer tıp dallarında da hastayla yapılan görüşmelerin, alınan bilginin tartışılmaz bir önemi vardır. Ancak bu branşlarda tanı; esas olarak çeşitli fizik muayene yöntemleri, radyolojik ve laboratuvar incelemeleriyle konur. Hastanın görüşmeye katkısı veya çaba göstermesi sınırlıdır. Oysa psikiyatrik tanı, büyük ölçüde hekimle hastanın görüşmesine ve hekimin hastanın sözel ifadeleri ile sözel olmayan ifadelerini yorumlamasına dayanır. Bu parçada psikiyatrik görüşmelerin önemi, aşağıdaki anlatım yöntemlerinden hangisi ön plana çıkarılarak vurgulanmıştır? A) Örnekleme B) Nesnellik C) Tartışma D) Karşılaştırma E) Tanık gösterme DOĞRU CEVAP: D 19. Bilginin hızla arttığı, bilgiye erişimin kolaylaştığı, yeni teknolojilerin laboratuvarları zenginleştirdiği bilgi çağında; fizik, kimya, biyoloji gibi bilim dallarında büyük bir dönüşümün yaşandığına şahit olduk. Genlerin, atom altı parçacıkların ve gezegenlerin bilgileri kaydedildi; bunlar İnternet aracılığıyla dünyanın dört bir yanındaki bilim insanlarına ve ilgili kitlelere ulaştı, bilgisayar programlarıyla analiz edildi. Bu verilerin elektronik ortamda toplanması ve analiz edilmesi yalnızca fen bilimlerine özgü değil. Özellikle son yıllarda sosyal bilimlerde de benzer bir gelişme yaşanıyor. Toplum bilimciler elektronik cihazları, İnternet’i ve sosyal paylaşım sitelerini kullanarak insan ilişkilerinden doğan toplumsal ağı tanımaya çalışıyor. Bu süreçte bilgisayar mühendisleri ve istatistikçilerin katılımıyla “hesaplamalı sosyal bilimler” denen disiplinler arası bir alan doğuyor. Doğru bir eğitim ve doğru kişilerle çalışarak sosyal bilimcilerin alanlarında köklü değişiklikler yapabileceği belirtiliyor. Ancak bu değişimin gerçekleşmesi için bazı engellerin aşılması gerekiyor. Bu parçadan aşağıdakilerin hangisi çıkarılamaz? A) Günümüzde, teknoloji sayesinde bilgiye ulaşmak ve bunları yorumlayabilmek oldukça kolaylaşmıştır. B) Toplum bilimciler verileri depolayan elektronik cihazlardan, internet gibi sosyal paylaşım sitelerinden yararlanmaktadırlar. C) Sosyal bilimciler bugün ulaştıkları başarı düzeyini internet ağı, bilgisayar gibi bilgi depolama ve ayıklama aygıtlarını kullanmalarına borçludurlar. D) Teknolojik gelişmeler, kimi bilim dallarında önemli değişiklikler sağlamıştır. E) Bilgiye erişim ve bilgiyi analiz etmede teknolojik araçlar, pek çok alanda büyük bir kolaylık

sağlamaktadır. DOĞRU CEVAP: C 30. I. Özünde genellikle “övgü”ye yer verilen divan edebiyatı nazım şekli II. 5-15 beyit arasında değişen, ilk beytinin dizeleri birbiriyle, sonraki beyitlerin ikinci dizeleri birinci beyitle uyaklı, genellikle lirik bir eda ile söylenen nazım biçimi III. Aruz vezninin kısa kalıplarıyla değişik konularda yazılan, her beyti kendi içinde kafiyeli uzun manzum eser IV. Aruzun iki eşit parçaya bölünebilen kalıplarıyla yazılan ve mısra ortalarında iç kafiyesi bulunan gazeller Aşağıdaki terimlerden hangisinin tanımı yukarıda verilmemiştir? A) Musammat B) Kaside C) Muhammes D) Mesnevi E ) Gazel DOĞRU CEVAP: C 38. Aşağıdakilerden hangisi, Serveti fünun şiirinin özelliklerinden biri değildir? A) Şiirin konusu genişletilerek hemen hemen her şey şiirde işlenmiştir. B) Fransız şiirinden alınan sone, terzarima gibi nazım şekilleri denenmiştir. C) Aşk teması, daha çok romantik bir atmosfer içinde ele alınmıştır. D) Hayal ve hakikat çatışması çokça işlenmiştir. E) Metafizik ve sosyal olaylara geniş yer verilmiştir. DOĞRU CEVAP: E 41. Bu şiirleri anlamıyorum ben. Öyle bir kargaşa, öyle bir karıncalanma var ki onlarda, bir türlü asıl şiiri yakalayamıyorum. Çünkü sözcükler köprü olacak yerde köstek oluyor ayağıma; tepeler gibi önüme dikiliyor, ne yapsam aşamıyorum. Durmadan biçim oyunlarıyla çarpışıyorum, öyleyken ben söze giremiyorum. Öze girmek diye bir sorun yok bu şiirler için. Sözcükler özle kaynaşmıyor, dilde yoğunlaşmıyor. Evet bir curcuna bu, başka bir şey değil… Bu parçada geçen “Bu şiirleri” ifadesiyle aşağıdaki oluşumlardan hangisine bağlı olan şairlerin ürünleri kastedilmiştir? A) Mavi Topluluğu B) Hisarcılar C) Fecr-Î Atî D) İkinci Yeni E) Garipçiler DOĞRU CEVAP: D

46. Her kim bu halk için yazar, halkın olur; Aydınlatabildiyse eğer, aydın olur… Muhtaç değildir eli, altın kaleme:

Kullandığı her kalem onun, altın olur! Bu dörtlükte dile getirilen düşünce, aşağıdaki şairlerden hangisinin edebî anlayışıyla örtüşmez? A) Arif Nihat Asya B) Namık Kemal C) Ahmet Haşim D) Mehmet Akif Ersoy E) Mehmet Emin Yurdakul DOĞRU CEVAP: C 48. Aşağıda verilenlerden hangisi, Necip Fazıl Kısakürek’in şiir anlayışı ile örtüşmemektedir? A) Şiirlerinde korku ve ruhsal burkuntu dikkati çeker. B) Bireyi ve toplumu sorgulayıcı bir söylemi vardır. C) Konu seçiminde geleneğe sıkı sıkıya bağlıdır. D) Şekil bakımından kusursuzluğu aramıştır. E) Mistik düşüncelere yer vermiştir. DOĞRU CEVAP: C 50. Postmodern anlatımın kullanıldığı -— birçok anlamsız unsurun bir bütüne yürümesini önleyen eksiklikler var. Böylece her okuyucu, eline geçen tanıdık bir ipucunu tutarak görmek istediklerini bu romanda bulmaktadır. Bu bakımdan eserde “ayna” kavramının kullanılması anlamlıdır. Zira okuyucu kendi bilgisini ve hayallerini, bu romanda bulduğu “aynalardan birine yansıtmak ve onu eserin bütününe hâkim kılmak imkânına sahiptir. Aynı özellikleri Yeni Hayat’ta da bulmak mümkündür. Bu parçada boş bırakılan yere, aşağıdakilerden hangisi getirilmelidir? A) Kara Kitap’ta B) Sessiz Ev’de C) Benim Adım Kırmızı’da D) Cevdet Bey ve Oğulları’nda E) Beyaz Kale’de DOĞRU CEVAP: A 52. Destan ve mitlerde görülen, insanların bir kahraman oluşturma eğiliminin çağdaş bir tiyatro eserine uygulanışı ve geleneksel tiyatronun modern ögelerle sahneye konuşu olarak nitelendirilebilecek eserlerin başında Brecht’in etkisiyle yazılmış olan -— gelir. Bu cümlede boş bırakılan yere, aşağıdakilerden hangisi getirilmelidir? A) Keşanlı Ali Destanı B) Bir Adam Yaratmak C) Susuz Yaz D) Eski Çarıklar E) Reis Bey DOĞRU CEVAP: A

Performans Ödevi Değerlendirme Ölçeği • • • • • • • •

Performans Ödevi Aşağıdaki Sıralamaya Göre Hazırlanır Konu ve beklenen performans dikkatlice okunur ve netleştirilir. Öğretmenin ödevle birlikte verdiği yönerge dikkatlice okunur. Ödevin niteliğine göre bir plan yapılır. Plan çerçevesinde veriler toplanır, matematiksel işlemler yapılır. Gerekli materyaller bulunur. Performans ödeviyle birlikte verilen performans değerlendirme ölçeğine göre bir performans raporu hazırlanır. Rapor teslim edilmeden önce performans değerlendirme ölçeğine göre kontrol edilir. Belirlenen sürede teslim edilir. Hazırlanacak Raporun İçeriği Performans ödevi hazırlanacak raporda bulunması gerekenler: *Performans ödevi kapak sayfası *Dersin adı *Ödev konusu *Beklenen performans *İçindekiler *Ödev planı (gerektiğinde) * Elde edilen yazılı, sözlü ve görsel materyaller * Tablolar ve grafikler * Grup ödevlerinde ödevi gerçekleştirenler (gruptaki öğrenciler) * Kaynakça

MALTEPE ANADOLU LİSESİ ÖDEV DEĞERLENDİRME FORMU

ÖĞRETMENİN

ADI VE SOYADI BRANŞI

DEĞERLENDİRME SONUCU

: .............................................. : ..............................................

a)-PUAN : .................... b)-NOT : ....................

ÖĞRENCİNİN

ADI VE SOYADI : ............................................... SINIFI : ............................................... NUMARASI : ............................................... ÖDEVİN VERİLDİĞİ TARİH : .................................... ÖDEVİN TESLİM TARİHİ : ........................................ ÖĞRENCİNİN İMZASI : ............................................

ÖĞRETMENİN İMZASI : ..................

DERS ÖDEVİN KONUSU

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10

DEĞERLENDİRİLECEK HUSUSLAR Ödev hazırlama planı yapması ve uygulama başarısı

PUAN

DÜŞÜNCELER

Ödev için gerekli bilgi, doküman, araç-gereç toplaması ve kullanabilmesi Kendisini geliştirmek amacıyla ödevi bizzat yapması ve gösterdiği çaba Ödev hazırlama sırasında ders öğretmeni ile diyalog kurması ve bilgi sunması Kaynak kişilerle ve varsa grupla iletişim kurabilme, işbirliği yapabilme yeteneği Ödevin doğruluk ve kullanılabilirlik derecesi Ödevin yazım kurallarına ve dersin özel kurallarına uygunluğu Düzgün ifade kullanma ve anlaşılabilir olması Ödevin özenle yapılması, tertip, temizlik ve estetik görünümü Ödevin zamanında teslim edilmesi Toplam

100 Puan

Not: 1. Ödev konusu, öğrenciye imza karşılığı bildirilmelidir. 2. Öğrencinin ders öğretmeni ile görüşmesinde, öğretmen tarafından not alınacaktır. 3. Her öğretmen verdiği ödevle ilgili formları dosyalayacaktır. 4. Öğrencinin çalışma planı, bilgi, doküman ve araç gereç ile iletişim kurduğu kaynakların ve kişilerin listesi, ödevin sonundaki yararlanılan kaynaklar bölümünde belirtilecektir.

PROJE DEĞERLENDİRME FORMU DEĞERLENDİRME SONUCU

ÖĞRETMENİN Adı Soyadı Branşı

A)Puan

B)Not

Öğretmenin imzası :

ÖĞRENCİNİN Adı soyadı : Sınıfı : Numarası :

ÖDEVİN VERİLDİĞİ TARİH: ÖĞRENCİNİN İMZASI : ÖDEVİN TESLİM TARİHİ : DERS PROJENİN KONUSU ARALIK

SIRA NO 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

PROJE KONTROLÜ OCAK ŞUBAT

DEĞERLENDİRİLECEK HUSUSLAR Proje Hazırlama, Plana Yapma Ve Uygulama Başarısı

Proje İçin Gerekli Bilgi Doküman Araç-Gereç Toplanması Ve Kullanılması Kendisini Geliştirmek Amacı İle Proje Bizzat Yapması Proje Hazırlama Sırasında Ders Öğretmeni İle Diyalog Kurması Kaynak Kişiler İle Varsa Kaynak Gruplar İle İletişim Kurabilme Projenin Doğruluk Ve Kullanabilirlilik Derecesi Projenin Yazım Ve Dersin Özel Kurallarına Uygunluğu Düzgün İfade Kullanma Ve Anlaşılabilir Olması

Projenin Özenle Yapılması, Tertip Temizlik Ve Estetik Görüntüsü

10. Projenin Zamanında Teslim Edilmesi-Sunumu Toplam

NOT:

PUAN

MART

DÜŞÜNCELER

10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

100

1-Projenin Konusu Öğrenciye İmza Karşılığı Bildirilecektir.

2-Öğrencinin Ders Öğretmenleri İle Görüşmesinde Öğretmen Tarafından Notlar Alınacaktır. 3.Her Öğretmen Verdiği Projeyle İlgili Sonuçları Dosyalayacaktır.

4-Öğrencinin Çalışma Planı, Bilgi, Doküman Ve Araç Gereç Listesi, İletişim Kurduğu Kaynak Kişilerin Listesi Projenin Sonunda Yararlanılan Kaynaklar

Bölümünde Belirtilecektir.

………………………… DERSİ PERFORMANS GÖREVİ DEĞERLENDİRME FORMU Bu form, bireysel ya da grup performans görevinizi değerlendirmek amacıyla hazırlanmıştır. Performans görevi, aşağıda belirlenen ölçütler dikkate alınarak 100 puan üzerinden değerlendirilecektir.

Sınıf :……../……… Tarih : …/…/20…. Performans Görevinin Konusu :

(70-84)4 : İyi

(85-100)5 : Çok İyi

TOPLAM PUAN

Raporu yeterince materyalle (poster, grafik, fotoğraf, karikatür, çizim vb.) destekleme Raporu anlaşılır biçimde yazma, yazım ve dilbilgisi kurallarına uyma

Raporu zamanında teslim etme

III. PERFORMANS GÖREVİ RAPORU

Raporda araştırmayı yansıtan yeterince bilgiye yer verme

Ödevde yaratıcılık yeteneğini kullanma

Ödevde eleştirel düşünme becerisi sergileme

II. PERFORMANS GÖREVİNİN İÇERİĞİ

Ödevdeki bilgilerin doğruluğu ve özgünlüğü

Öğretmenle düzenli olarak görüşme ve önerileri dikkate alma

ÖĞRENCİNİN ADI SOYADI

(55-69)3 : Orta

I. PERFORMANS GÖREVİNİ HAZIRLAMA SÜRECİ Farklı kaynaklardan bilgileri toplama

N O

(45-54)2 : Geliştirilmeli

Ödeve uygun plan yapma ve bu planı gerçekleştirme

(0-44)1 : Zayıf

PROJE ÇALIŞMASI DEĞERLENDİRME FORMU Öğrencinin adı ve soyadı Projenin adı Sınıfı Numarası

: : : :

DERECELER

GÖZLENECEK ÖĞRENCİ KAZANIMLARI I. HAZIRLAMA SÜRECİ Projenin amacını belirleme Projeye uygun çalışma planı yapma Grup içinde görev dağılımı yapma İhtiyaçları belirleme Farklı kaynaklardan bilgi toplama Projeyi plana göre gerçekleştirme TOPLAM II. ÖDEVİN İÇERİĞİ Türkçeyi doğru ve etkili kullanma Bilgilerin doğruluğu Toplanan bilgilerin analiz edilmesi Elde edilen bilgilerden çıkarımda bulunma Toplanan bilgileri düzenleme Yazılı ve görsel unsurların birbiriyle bağlantısını sağlama Eleştirel düşünme becerisini gösterme Yaratıcılık yeteneğini kullanma TOPLAM III. SUNU YAPMA Sorulara cevap verebilme Konuyu dinleyicilerin ilgisini çekecek şekilde sunma Sunuyu hedefe yönelik materyalle destekleme Sesini ve beden dilini kullanma Verilen sürede sunuyu yapma Sunum sırasında öz güvene sahip olma TOPLAM GENEL TOPLAM

Çok İyi

İyi

Orta

Zayıf

Çok Zayıf 1

Ömer Faruk Gürses Türk Edebiyatı- Dil ve Anlatım Öğrt.

Aşağıda verilen cümlelerdeki düşüncelere katılıp katılmadığınızı ilgili sözcüğü daire içine alarak belirtiniz. Eğer düşüncelerinizden emin değilseniz soru işaretini (?) daire içine alınız. 1. Bu performans ödevi çok ilginçti. Katılıyorum ? Katılmıyorum 2. Bu performans ödevinden çok şey öğrendim. Katılıyorum ? Katılmıyorum 3. Ekip çalışması yapmaktan hoşlandım. Katılıyorum ? Katılmıyorum 4. Yalnız çalışmaktan hoşlandım. Katılıyorum ? Katılmıyorum 5. Sınıf çalışmalarında katkım fazlaydı. Katılıyorum ? Katılmıyorum 6. Araçları dikkatli ve özenli kullandım. Katılıyorum ? Katılmıyorum 7. Arkadaşlarla uyumlu çalıştım. Katılıyorum ? Katılmıyorum 8.Performans ödeviyle ilgili kavramları anladım. Katılıyorum ? Katılmıyorum 9. Performans ödevinde iyi şeyler yaptığımı Katılıyorum ? Katılmıyorum düşünüyorum. Aşağıdaki sorulara kısa cevaplar yazın. 10. Bu performans ödevinden en çok neden hoşlandınız? Niçin? ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... 11. Bu performans ödevinde en çok neden hoşlanmadınız? Niçin? ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... 12. Performans ödevinde ilgili tavsiyeleriniz var mı? ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................

YARATICI YAZARLIK GRUP DEĞERLENDİRME FORMU Grubun Adı :

Tarih:

Yönerge : grup, hangi düzeyde yeterli görülüyorsa onun hizasına (x) işareti koyarak işaretleyiniz.

BECERİLER

Her zaman (5)

Bazen (3)

Hiçbir zaman (1)

1. Grup amaçlarını oluşturmaya tüm üyeler katkı yapmıştır 2. Grup tam zamanında toplanır. 3. Grup üyeleri birbirlerine yardımcı olur 4. Grup üyelerinin tamamı çalışmada görev alır. 5. Grup üyeleri birbirlerinin düşüncelerine saygı gösterir. 6. Grup üyeleri birbirleriyle etkileşim içinde çalışmalarını sürdürür. 7. Grup üyeleri kaynak ve araç-gereçleri paylaşır. 8. Grup üyeleri bulgularını ve sonuçlarını paylaşır. 9. Her üye sorumluluğunu yerine getirir. 10. Grupta herkesin fikirlerinin önemli olduğuna inanılır. 11. Öneri ve görüşler tartışılır. 12. Çalışma sonuçlarından ortak sonuçlar üretirler. 13. İlerdeki çalışmaları için birlikte karar alırlar.

Öğretmenin Öneri ve Düşünceleri: …………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………

Aşağıda verilen cümlelerdeki düşüncelere katılıp katılmadığınızı ilgili sözcüğü daire içine alarak belirtiniz. Eğer düşüncelerinizden emin değilseniz soru işaretini (?) daire içine alınız. 1. Bu proje çok ilginçti. Katılıyorum ? Katılmıyorum 2. Bu projeden çok şey öğrendim. Katılıyorum ? Katılmıyorum 3. Ekip çalışması yapmaktan hoşlandım. Katılıyorum ? Katılmıyorum 4. Yalnız çalışmaktan hoşlandım. Katılıyorum ? Katılmıyorum 5. Sınıf çalışmalarında katkım fazlaydı. Katılıyorum ? Katılmıyorum 6. Araçları dikkatli ve özenli kullandım. Katılıyorum ? Katılmıyorum 7. Arkadaşlarla uyumlu çalıştım. Katılıyorum ? Katılmıyorum 8. Proje ile ilgili kavramları anladım. Katılıyorum ? Katılmıyorum 9. Projede iyi şeyler yaptığımı düşünüyorum. Katılıyorum ? Katılmıyorum Aşağıdaki sorulara kısa cevaplar yazın. 10. Bu projeden en çok neden hoşlandınız ? Niçin? ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... 11. Bu projede en çok neden hoşlanmadınız ? Niçin ? ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... 12. Proje ile ilgili tavsiyeleriniz var mı? ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................

YARATICI YAZARLIK PROJESİ GRUP DEĞERLENDİRME FORMU Grubun Adı : Yönerge : Aşağıdaki her bir ölçütü göz önüne alarak grubu değerlendiriniz.

ÖLÇÜTLER

1. Grup üyelerinin birbirlerinin düşüncelerini dinlemesi 2. Grup üyelerinin birbirlerine saygı göstermesi 3. Grubun kendi içindeki çatışmaları grup içinde çözmesi 4. Grup üyelerinin görüşlerini rahatlıkla ifade etmesi 5. Grup üyelerinin bireysel sorumluluklarını yerine getirmesi 6. Grup üyelerinin bilgileri birbirleri ile paylaşması 7. Grup üyelerinin birbirlerine güvenmesi 8. Grup üyelerinin ihtiyaç duyduklarında birbirinden yardım istemesi 9. Grup üyelerinin birbirlerine destek olması 10. Grup üyelerinin birbirlerini cesaretlendirmesi 11. Grup üyelerinin birbirlerini takdir etmesi 12. Grup üyelerinin birbirlerinin duygularını anlaması 13. Grup üyelerinin birbirinin hakkını koruması 14. Grup üyelerinin birlikte çalışmaktan hoşlanması 15. Grubun verimli bir şekilde çalışması YORUMLAR VE ÖNERİLER : ……………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………

OKURYAZAR PROJESİ GRUP DEĞERLENDİRME FORMU Grubun Adı : Yönerge : Aşağıdaki her bir ölçütü göz önüne alarak grubu değerlendiriniz.

ÖLÇÜTLER

TOPLAM

Çalışmanın zamanında teslimi (10 puan)

Çalışmanın konuyu yansıtması (10 puan)

Yazı güzelliği (10 puan)

Çalışmanın düzeni, temizliği ve görünümü.(15 puan)

Çalışmayı kendi başına hazırlama(15 puan)

Proje konusu ile ilgili temel kavramları anlama ve anlatma (20 puan)

Konu ile ilgili araştırma yapılması (10 puan)

Konu ile ilgili araç gereçlerin kuralına uygun kullanımı (10 puan)

YARATICI YAZARLIK PROJESİ PERFORMANS DEĞERLENDİRME ÖLÇEĞİ (9-…….. SINIFI)

OKURYAZAR PROJESİ GRUP DEĞERLENDİRME FORMU Grubun Adı :

Tarih:

Yönerge: Grup, hangi düzeyde yeterli görülüyorsa onun hizasına (x) işareti koyarak işaretleyiniz.

BECERİLER

Her zaman (5)

Bazen (3)

Hiçbir zaman (1)

OKURYAZAR PROJESİ GRUP ÖZ DEĞERLENDİRME FORMU Grubun Adı: Gruptaki Öğrencilerin Adları: Açıklama: Aşağıdaki tabloda grubunuzu en iyi şekilde ifade eden seçeneğin altına (X) işareti koyunuz.

DEĞERLENDİRİLECEK TUTUM VE DAVRANIŞLAR

DERECELER Her zaman Bazen Hiçbir zaman

1. Araştırma planı yaptık. 2. Görev dağılımı yaptık. 3. Araştırmada çeşitli kaynaklardan yararlandık 4. Etkinlikleri birlikte hazırladık. 5. Görüşlerimizi rahatlıkla söyledik. 6. Grupta uyum içinde çalıştık. 7. Birbirimizin görüşlerini ve önerilerini dinledik. 8. Grupta birbirimize güvenerek çalıştık. 9. Grupta birbirimizi takdir ettik. 10.Çalışmalarımız sırasında birbirimizi cesaretlendirdik. 11.Sorumluluklarımızı tam anlamıyla yerine getirdik. 12. Çalışmalarımızı etkin bir biçimde sunduk. TOPLAM Aşağıdakileri grubunuza göre cevaplayınız. Çalışmalar sırasında karşılaştığımız en büyük problem .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... 2. Problem nereden kaynaklanıyordu? .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... 3. Grubumuzun en iyi olduğu alan .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... 4. Grup olarak daha iyi olabilirdik. Fakat, .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... Değerlendirme Ölçeği Öğrencilerin Ölçekten (Form) aldıkları puanların ortalamasını kullanarak başarılarını ölçebilirsiniz. 1.

3=İyi 2=Orta 1=Kötü

Yapılan çalışma iyi. Öğrencinin başarısı ortalamanın üstündedir. Öğrencinin başarısı orta düzeydedir. Öğrencinin başarısı orta düzeyin altındadır.