Memoria de experiencia profesional luz del carmen by Oswaldo A. H.

GOBIERNO DEL ESTADO DE OAXACA INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA INSTITUTO MULTIDISCIPLINARIO DE ESPECIALIZACIÓN

MEMORIA DE EXPERIENCIA PROFESIONAL

LA EXPOSICIÓN DE EQUIPOS, UNA TÉNICA PARA IMPULSAR LA INTEGRACIÓN GRUPAL.

(CASO DE LA ESCUELA PRIMARIA MAESTRO MOISÉS SÁENZ DE LA COMUNIDAD DE TLALIXTAC DE CABRERA, OAX. CICLO ESCOLAR 20122013)

QUE PRESENTA LUZ DEL CARMEN RAMIREZ JUAREZ

PARA OPTAR AL TÍTULO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN BÁSICA.

OAXACA DE JUÁREZ, OAXACA

OCTUBRE 2013

Agradecimientos

Es la ocasión para reafirmar lo que siempre he tenido presente en mi corazón la fe en un ser divino: Cristo, por ser el fiel acompañante en todo el camino recorrido, día y noche brindándome la fortaleza para alcanzar hoy un objetivo más en mi vida, gracias señor.

Agradezco a mi madre por compartir conmigo horas de desvelo, por apoyarme en los momentos de incertidumbre con sus mejores consejos y por su amor incondicional, sé que sin ti no hubiera sido igual, gracias mamita.

A ti Alejandro que con tu amor y paciencia me haz hecho comprender la importancia de tener a tu alma gemela, gracias por compartir conmigo sueños, tristezas y alegrías, por creer en mí y por el apoyo que me haz brindado.

A mi familia por ser el motivo que me impulsa a ser mejor cada día, gracias por su amistad y amor.

Las palabras se las lleva el viento, por eso decidí plasmarlas, dada la ocasión para que de esta manera queden guardadas para siempre en su memoria.

Introducción

ÍNDICE INTRODUCCIÓN ………………………………………………………………………………………

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CAPÍTULO I CONTEXTUALIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA 1.1. Tlalixtac de Cabrera, Oaxaca……………………………………………………………..

1.2. Escuela Primaria Maestro Moisés Sáenz…………………………………………….

1.3. El grupo de 3º. “A”…………………………………………………………………………….

1.4. Mi ser docente ………………………………………………………………………………….

CAPÍTULO II OBJETO DE SISTEMATIZACIÓN 2.1. Experiencia a sistematizar …………………………………………………………………

2.2. Ejes de análisis……………………………………………………………………………………

2.3. Objetivos de la sistematización………………………………………………………….

2.4. Justificación de la experiencia……………………………………………………………

CAPÍTULO III REFERENTES TEÓRICOS 3.1. Plan de estudios de educación básica ……………………………………………….

3.1.1. Competencias para la vida ……………………………………………………….

3.1.2. Campos formativos……………………………………………………………………

3.1.3. Asignaturas de tercer grado ………………………………………………………

3.1.4. Propósitos del tercer grado ……………………………………………………….

3.2. Interacción e integración grupal………………………………………………………….

3.2.1. Relación entre interacción e integración grupal…………………………

3.2.2. Relaciones personales en el aula………………………………………………..

3.2.3. Problemas de interacción en el aula…………………………………………..

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Introducción 3.2.3.1 Problemas de rechazo …………………………………………………….

3.2.3.2 Problemas de agresividad……………………………………………….

3.2.4. Estrategias de integración grupal……………………………………………….

3.3. El trabajo de equipo para la integración grupal …………………………………..

3.3.1. ¿Trabajo en equipo? …………………………………………………………………

3.3.2. Finalidades del trabajo en equipo …………………………………………….

3.3.3. Tipos de equipos……………………………………………………………………….

3.3.4. Elementos y condiciones para el trabajo de equipo…………………...

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3.3.5. El trabajo en equipo para el aprendizaje escolar………………………..

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CAPÍTULO IV RECONSTRUCCIÓN DE LA EXPERIENCIA

4.1. Origen de la experiencia…………………………………………………………………….

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4.2. Un panorama abierto …………………………………………………………………………

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4.3. Manos a la obra ………………………………………………………………………………….

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4.4. Corroborar lo aprendido …………………………………………………………………….

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CAPÍTULO V POTENCIACIÓN DE LA EXPERIENCIA 5.1. Cambios, adiciones y supresiones para la mejora ……………………………….

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5.2. Recomendaciones para la transferencia de la experiencia………………….

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CONCLUSIONES …………………………………………………………………………………………

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FUENTES DE CONSULTA ………………………………………………………………………….

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ANEXOS

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Introducción

INTRODUCCIÓN No existe un camino hacia el éxito ya trazado, ni hay recetas ya hechas para triunfar; pero existe un ser humano que siente un fuerte compromiso por hacer que su tarea diaria se transforme día a día y alcance la calidad.

Es precisamente el proceso de transformación de la tarea docente, del que se ocupan las siguientes páginas de esta Memoria Profesional, que tiene su origen en una experiencia en la Escuela Primaria Moisés Sáenz de la comunidad de Tlalixtac de Cabrera, Oaxaca, donde realicé el trabajo de equipo como una forma de atender las malas conductas de los niños, la rebeldía hacia el trabajo, la falta de voluntad por trabajar en conjunto, el rechazo de algunos integrantes del grupo, la falta de solidaridad , ante ello impulsé el trabajo de equipo para favorecer así, la integración grupal, lo cual fortalecería las relaciones entre ellos; dada esta situación, recurrí a sistematizar mi experiencia la cual se encuentra estructurada de la siguiente forma:

Inicio con el primer capítulo llamado contextualización, donde incluye información del lugar dónde se llevó a cabo mi experiencia, aquí el lector encontrará información sobre la comunidad, aspectos naturales, socio -culturales, de organización política y de servicios, así como información y organización de la escuela y del grupo donde tuvo origen. Y por último menciono mi historia personal y cómo influye en lo que ahora soy: docente.

En el segundo capítulo titulado objeto de sistematización, se menciona de manera específica el tema que se abordará, las preguntas que guían la reflexión de mi experiencia y los objetivos que se persiguen, así como las razones que me orillaron a seleccionar esta experiencia.

Referentes teóricos es el nombre que se le asigna al tercer capítulo y es la parte dónde está sustentada la experiencia y dónde se analizan temas a cerca de los factores que influyen para que exista una integración grupal, los problemas que pueden existir y que Página 5

Introducción impidan la integración grupal, se describen algunas formas de cómo trabajar esta situación resaltando el trabajo de equipo cómo técnica para abordar la problemática, y finalmente cómo influye el trabajo de equipo para que exista un aprendizaje escolar.

En el siguiente capítulo que es el cuarto: reconstrucción crítica de la experiencia, permite ver el origen de la experiencia, las etapas en las que se desarrolló y los logros que se obtuvieron.

Por último se desarrolla el capítulo V denominado potenciación de la experiencia, en dónde se mencionan algunos cambios que se pudieran agregar a la experiencia, otros agregados que se consideran, son correctos, y algunos aspectos que se pudieran eliminar para pulir dicha experiencia, dentro de éste capítulo hay un apartado donde se agregan algunas recomendaciones que se pudieran tomar en cuenta si alguien tiene el interés de trabajar este tema.

Como todo proceso tiene objetivos y metas que cumplir, enseguida se abre un espacio dividido en tres apartados, el primero menciona a manera de conclusiones los aportes que trajo la experiencia señalada, el segundo apartado las fuentes que se consultaron para sustentar este trabajo y por último el apartado de los anexos, dónde se da muestra del trabajo realizado dentro del grupo.

Quiero invitar a todas las personas que trabajen en el ámbito educativo, a que se atrevan a conocer a través de este medio los retos a los que nos enfrentamos al ser trabajadores de la educación, pero también que conozcan que existen formas de cómo abordarlo; porque la constante invariable es mejorar la educación, pero el mejorarlo para que influya en nuestra vida social, es una gran tarea.

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Capítulo I Contextualización de la experiencia

CAPITULO I CONTEXTUALIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA

Para dar un panorama general del contexto en dónde se desarrolló la experiencia docente, es necesario conocer los aspectos naturales y sociales acerca de la comunidad de Tlalixtac de Cabrera, también las características que rigen la escuela Moisés Sáenz y las peculiaridades del grupo de tercer grado de primaria.

1.1. Tlalixtac de Cabrera

Cuando recibí mi orden de trabajo en la supervisión escolar observé que decía: Esc. Prim. “Mtro. Moisés Sáenz” y enseguida pregunté dónde se situaba la escuela, el supervisor me dijo: está cerca de aquí maestra, la escuela está en Tlalixtac de Cabrera, cabe aclarar que la Supervisión Escolar está a escasas 3 cuadras del Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca (IEEPO) al norte de la ciudad. Me explicó cómo trasladarme al lugar, enseguida tomé un colectivo con ese destino, pero iba con temor porque sabía que iba a un lugar nuevo y desconocido.

Llegué pronto a la comunidad porque se encuentra aproximadamente a 10 kilómetros de la ciudad, me encantó la fachada del pueblo porque te recibe con una hermosa entrada que refleja frescura y tranquilidad ya que tiene un amplio pasillo de arboles frondosos y verdes en la avenida principal, esta calle está pavimentada, más adelante y del lado izquierdo hay unas canchas de fútbol dónde los domingos van los equipos del pueblo a practicar dicho deporte. Pregunté con el taxista qué significaba el nombre del pueblo y me dijo que Tlalixtac significa: “en la tierra blanca”, se compone de tlalli, “tierra” y iztac “blanca” y C “en”, según las personas de la tercera edad este lugar fue fundado por los zapotecos durante el siglo XII, se ubica en la región de los valles centrales, pertenece al distrito del centro, se localiza en la parte central del Estado, limita al norte con San Agustín Yatareni, al sur con Santa María del Tule y San Sebastián Tutla, al oeste con Santa Lucía del Camino y al Página 7

Capítulo I Contextualización de la experiencia este con Santa María Ixtepeji, antes se le conocía como Villa de Tlalixtac o Tlalixtaca y es conocido este lugar en honor a un personaje célebre: el pintor Miguel Cabrera.

Imagen No. 1 Ubicación geográfica del municipio de Tlalixtac de Cabrera, Oaxaca. Fuente: Google.

Ésta ubicación muestra el lugar donde se sitúa la comunidad de Tlalixtac de Cabrera. Iba en el taxi y en el transcurso me percaté de las solitarias calles del lugar, parecía que no habitaba gente lo que me hizo sentir melancólica y pensaba dentro de mí: estando muy cerca de la ciudad cómo es posible que exista un pueblo sin gente y a escasos 15 minutos hay un tráfico enloquecedor, el sonido de los carros espantosos y el ruido de la música se deja escuchar por doquier.

En ese momento pasó en mi mente la idea de que Tlalixtac era como un desierto pero conforme iba adentrándome al pueblo observaba las calles pavimentadas, la mayoría de casas estaba construida con cemento, encontré postes de luz en las esquinas y tiendas de materiales para construcción, verdulerías, farmacias y tiendas de abarrotes y fue quitándome esa idea vaga a cerca del pueblo. Página 8

Capítulo I Contextualización de la experiencia

Cuando vi que el taxista avanzaba y no llegábamos le dije al chofer que iba a la escuela “Mtro. Moisés Sáenz” si me podía llevar, me dijo si ya conocía, respondí que no, entonces contestó: por ser la primera vez que nos visita la voy a llevar pero ahí no es mi ruta de trabajo, el sitio del taxi llega hasta aquí, en donde está el parque municipal y amablemente decidió acercarme a la escuela.

De pronto encontré que en la cuadra que está frente del municipio hay un Jardín de Niños llamado: “Benjamín Gurrola” y pegadito está una primaria llamada: “Miguel Cabrera”, me emocioné al verla pensando que ahí iba, le pregunté al taxista si era ahí y me dijo que no, que era más adelante, en esa misma cuadra está el parque municipal y una explanada cívica dónde se realizan los actos cívicos del pueblo.

Me fui platicando con el chofer y me dijo que la escuela no estaba en el centro sino que pertenecía a un barrio llamado: “La trinidad” en el que veneran a un santo: San Miguel Arcángel, pero él mismo me dio referencia de la gente de ese barrio, mencionando que era buena, muy humilde, servicial y amable y eso confortó mi corazón.

Debido a su ubicación se puede considerar que es una comunidad semi urbana pero de acuerdo a sus costumbres y tradiciones se asemeja a una comunidad rural, además su posición económica es muy baja, hay familias realmente pobres que viven al día, por lo consiguiente muchos alumnos no tienen la oportunidad de tener una vida digna.

A pesar de esta referencia, el municipio de Tlalixtac se caracteriza por sus grandes fiestas, en donde celebran a diferentes santos, la comunidad en su gran mayoría son católicas y cuando existen celebraciones de alguna festividad, los alumnos acostumbran ausentarse de las aulas.

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Capítulo I Contextualización de la experiencia Dentro de sus festividades más sobresalientes puedo mencionar las mayordomías de alguna imagen de la iglesia, la conmemoración de semana santa contemplando la pasión, muerte y resurrección del señor Jesucristo, otra importante son las celebraciones navideñas y festejan a varios santos como: San Pedro de Verona, San Isidro Labrador, La Santísima Trinidad, San Antonio, Asunción de María, Natividad de María y San Miguel Arcángel.

Las tradiciones para las festividades para todos los santos y fieles difuntos, se acostumbra a colocar un altar principal de la casa donde se ofrece a los difuntos la comida que más le gustaba y las tradicionales enchiladas, acompañado de un rico atolito o chocolate batido, otra actividad que se acostumbra es que algunas señoras que tienen conocidos ya sea comadres, familiares o vecinos, el día 1º. de noviembre salen a las calles a regalar la bebida de chocolate y pan de yema en una carretilla, llevan ahí un anafre con lumbre esto con el fin de que a la hora que lo regalen esté calientito, y ésta es la forma de que la gente recuerde que están unidos en esta celebración.

Hasta que por fin llegamos una cuadra antes de la escuela y me di cuenta que había un Jardín de Niños llamado: Estefanía Castañeda y al lado una Unidad Deportiva exclusivamente para ese barrio, me dijo el chofer que hasta ahí me podía dejar porque en la otra cuadra no dejaban pasar carros puesto que los niños caminaban a veces distraídos y para prevenir un accidente nadie podía pasar en carro.

Me dirigí hacia la escuela y vi que en esa cuadra se encuentra un molino de nixtamal, al lado una señora vende gelatinas muy temprano, jugos panes y yogurth, para los niños que entran a la escuela, enseguida hay una papelería surtida con productos básicos escolares y también algunos regalitos para alguna ocasión, enfrente hay una tiendita donde veía como se llenaba constantemente por los niños a comprar tortas, galletas o dulces. Avancé y los niños me veían como bicho raro puesto que no me conocían.

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Capítulo I Contextualización de la experiencia Antes de entrar a la escuela me encontré un pequeño arroyo que colinda con la escuela, y enseguida está la entrada de la escuela, entré y me presenté con el director y después de una charla me asignó mi grupo, me presenté con los niños e indagué sobre su pueblo preguntándoles si sabían qué ríos había en su comunidad y ellos me dijeron que había un río que venía de la presa del estudiante muy grande y que ahí nacían dos pequeños arroyos que solo llevaban agua en temporadas de lluvia y uno de esos es el que pasaba a un lado de la escuela, se debe tomar en cuenta que por todo el centro de la población se distribuyen una gran cantidad de arroyos (Rio Colorado o Rio de Sangre, Rio de Cuches, Arroyo de la Pilita, Rio de en medio y el Rio Quebrado).

La comunidad presenta clima templado con pocas variantes durante el año, el aire dominante es del norte y este de la capital, su temperatura varía de acuerdo a la estación del año.

Les pedí que me hicieran un dibujo de su comunidad junto con los animales que habían y me pude dar cuenta que hay perros, gatos, animales de corral como: gallinas, patos, guajolotes vacas, puercos, caballos y asnos, algunos de ellos se utilizan para la alimentación, consumo de las familias y para la venta, ¡ah! y también la mayoría de niños dibujó toros y me dijeron que ahí la gente está acostumbrada que los domingos matan res para vender la carne en el mercado. Hay casas donde llevan a cabo dicha matanza, que es clandestina y que no cumplen con las especificaciones de regulación sanitaria, para la eliminación de aceites, sangres y cebos propiciando la contaminando el suelo, aunque esta no es alarmante.

Los animales silvestres son muy escasos, probablemente por la tala inmoderada de los aserraderos de la región, la existencia del venado ha disminuido considerablemente, aunque aún no se encuentran algunos animales del tipo de: liebre, conejos, tejón, comadreja, habiéndose extinguido el armadillo y el jabalí.

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Capítulo I Contextualización de la experiencia Varios niños dibujaron a señores trabajando la tierra y pude corroborar el comentario del director donde me dijo que la tierra era fructífera y que mucha gente se dedicaba al campo, los terrenos cultivables son los más fértiles de la región, en Tlalixtac tienen una vocación agrícola, dedicados a la producción de maíz, frijol, calabaza, chilacayota, estos generalmente bajo el sistema de riego por temporal, se siembran en el mes de mayo y junio, y se cosechan en los meses de octubre y noviembre, siendo totalmente inseguras las cosechas por la irregularidad de las lluvias.

Las siembras de riego son escasas e incluyen: maíz, garbanzo, tomate, habas, rábanos, lechuga, cilantro, perejil, epazote, hierba santa, sábila, guías de calabaza, flor de calabaza, hierba de conejo, hoja de aguacate, chepiches y huajes. Dentro de los arboles podemos encontrar algunos frutales: mángales y manzanos. Los niños también dibujaron señores cortando alfalfa siendo éste último un oficio común de los padres de algunos niños.

Con respecto a sus bosques, estos no son explotados, si alguien requiere de madera, hace sus solicitud a bienes comunales manifestando que tipo de madera o vegetación desea el bosque y si bienes comunales después de haber considerado la situación, autoriza, se le concede el permiso.

En cuanto a las flores y plantas que existen se encuentran: geranios, begonias, bugambilias, rosales, margaritas, nube, yerba santa, yerba buena flores que van cambiando de acuerdo a la estación del año.

Entre los diversos usos que se le dan a las plantas tradicionales se encuentra: Curativo (medicina tradicional) y comestibles.

El agua que utiliza la población se obtiene de las siguientes fuentes principales: hay un pozo profundo, ubicado en las inmediaciones del rio del lodo (lossini) que es la que abastece a un 72% de la población que recibe agua entubada, y el agua de manantial Página 12

Capítulo I Contextualización de la experiencia denominado Yuvaneli abastece el otro 1% de la población independientemente de éstas dos fuentes de abastecimiento todavía un sector de la población se abastece de agua de pozo en los casos de las familias que lo posean.

El agua proveniente del pozo profundo llega al tanque de almacenamiento donde se clora. La cloración la realiza el comité del agua potable y lo verifica el personal del centro de salud, como consecuencia es apta para el consumo humano. Sin embargo el agua que proviene del manantial y de los pozos no se clora, y como consecuencia ofrece riesgo para la salud.

Dentro del municipio hay un museo que tiene réplicas de las pinturas de Miguel Cabrera, el famoso pintor y hay murales donde dibujaron a varios santos como: de la Trinidad de San Miguel Arcángel, la Virgen de Juquila y San Antonio de Padua.

Una vez terminada mi jornada laboral, de regreso en el coche de una maestra de la escuela, me explicó que no cualquier taxi entra al barrio que desde que uno lo toma debe preguntarle al chofer si nos lleva a ésta escuela y con esto aprendí para los siguientes días.

Al regresar de la primaria me doy cuenta que en varios lugares hay puestos de tejate, que es una bebida muy antigua hecha a base de cacao y la preparan en una cazuela de barro, con lo que compruebo que es una bebida tradicional de este lugar, así mismo vi a muchas señoras con su tenate en mano con mucho entusiasmo y decididas a salir del pueblo entonces las compañeras maestras me explicaron que mucha gente del pueblo y del barrio se dedican a hacer tlayudas que es una tortilla grande que de igual forma es tradicional aquí.

Me tocó observar la bulla de la salida de varias escuelas, personas fuera de la escuela vendiendo fruta, dulces, bolis, y ver a los niños correr por doquier con su pesada mochila, y a algunas madres acudir por ellos.

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Capítulo I Contextualización de la experiencia Un día antes del desfile del 20 de noviembre fuimos a la plaza cívica del pueblo para acomodar previamente a los alumnos que iban a participar al otro día, esperamos a que se reunieran todos los niños y entre tanto pude contemplar las jardineras viendo que la tierra es fértil se dan los pinos, rosas, arboles robustos que regalan una sombra muy fresca.

Desde ahí pude observar el edificio del municipio el cual es una construcción antigua hecha a base de arcos como se muestra a continuación:

Imagen No. 2 Palacio Municipal de Tlalixtac. Fuente: Google

Y ahí nació la inquietud en mí para conocer sobre cómo se organizaba el pueblo con la autoridad para trabajar, y ahora que investigo sé que Tlalixtac de Cabrera es la cabecera municipal y que tiene varias localidades: Aurora Martínez Hernández, Bario de San Antonio, Camino el Tarrastro, colonia el zopilote ampliación trinidad, el Baratillo o los Guajales, el Tabaz, Ex hacienda el Aranjuez, Indalecio García Martínez, Justino Hernández, Kilómetro doce punto cuatro, Kilómetro trece, La pequeña trinidad o los tunillos, La venta, Los mangales, Rancho Solís, Rancho viejo o kilómetro cuatro, Rincón de Analco, San Miguel tercera sección, Teresa Martínez Díaz y una localidad con gran importancia llamada Santa Catalina de Sena.

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Capítulo I Contextualización de la experiencia En cuanto a la autoridad municipal tienen 1 Presidente Municipal y 5 regidores: de Educación, Hacienda, Vialidad y Transporte, Obras Públicas, de Mercado y 1 Síndico Municipal, su tipo de gobierno es municipal constitucional y democrático ya que es electo por sus ciudadanos.

También tiene sus autoridades auxiliares se valen de un Agente Municipal, Alcaldes, Comisariado de Bienes Comunales y el Contralor Social y un representante de los barrios, todos estos representantes se eligen por usos y costumbres.

Al otro día fuimos al desfile que tradicionalmente se realiza en el pueblo dando el recorrido por las principales calles y pude percibir que en el aspecto de salubridad cuenta con un Centro de Salud con servicios ampliados, donde brindan el servicio de parto humanizado es decir un parto donde el padre del bebé puede entrar durante el parto; cuenta con una clínica dental y farmacias particulares, también tiene un mercado, misceláneas, una cancha de básquetbol y dos de futbol.

En Tlalixtac de Cabrera viven 7449 personas, de las cuáles 3499 son masculinos y 3950 femeninos. Hay 4659 ciudadanos que son mayores de 18 años, 658 personas de ellos tienen 60 años o más de edad. También me he percatado que el servicio de moto taxis es insuficiente que ya la demanda es mayor y en repetidas ocasiones tardamos mucho tiempo esperando el servicio y se tardan mucho por lo mismo que hay pocas motos.

Los habitantes de Tlalixtac de Cabrera visitan un promedio de 4 años la escuela y 1,410 personas mayores de 15 años tienen educación post básica. Entre las personas de 15 años o más de edad se encuentran unos 493 analfabetas.

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Capítulo I Contextualización de la experiencia La música típica de este municipio es la de viento. Las festividades y los eventos sociales son amenizados siempre por las tradicionales bandas de música de viento así como de violín y guitarra.

Tradicionalmente se elaboran monos de calenda, es decir monos hechos a base de carrizo que se usan en las calendas que son los recorridos con algarabía con motivo de fiesta el pueblo o alguna celebración de algún santo.

Tlalixtac tiene como monumentos históricos: el templo parroquial, la capilla del calvario y el puente colonial. Su danza de esta localidad es el jarabe del valle el cuál se presenta en las principales festividades del pueblo.

Las comidas típicas de este municipio son: las enchiladas, el pozole, el mole, amarillo, caldo de pollo, verde, higaditos, chichilo (chile guajillo, más hoja de hierba santa, miltomate, caldo de pollo y se acompaña con los higaditos en las fiestas populares). Las bebidas tradicionales son: chocolate de agua, atole de pinole y tepache. Las actividades económicas más importantes son la agricultura y el comercio.

Ésta comunidad ha sufrido cambios ya que últimamente se han instalado tabiquerías, envasadoras de agua y una dependencia de gobierno amplia, conocida como Ciudad Administrativa las cuáles se caracterizan por consumir grandes cantidades de agua que se obtiene del municipio y se encuentran ubicadas en la zona de reserva de los mantos acuíferos y pozos que abastecen a la población. Además de esto, solo el 73% de la población cuenta con el servicio de drenaje y para el tratamiento de las aguas negras se cuenta con una planta de tratamiento que no fue concluida en el periodo 2002- 2004, por lo cuál las aguas negras son vertidas al río salado, sin ningún tipo de de tratamiento.

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Capítulo I Contextualización de la experiencia Con respecto al servicio de agua existe una inadecuada distribución para los habitantes generando que algunos vecinos tengan el servicio todo el día y otros solo por tiempos cortos.

En cuanto al sistema de recolección de basura, los habitantes cuentan con el servicio por lo menos dos veces por semana, el municipio cuenta con dos carros compactadores uno que recoge basura orgánica y otro inorgánica y otra camioneta que recibe exclusivamente botellas de plástico, ante esto se ha implementado el hábito de clasificarla y algunas familias quisieran dedicarse a la clasificación y venta de los respectivos desechos o en su caso permitir que particulares se encarguen de este servicio. Cuenta con el servicio de comunicación como radio, televisión, señal del celular y el de internet que es usado en su mayoría por estudiantes.

Existen 3 Jardines de niños y 3 primarias dos con turno matutino y una con turno vespertino, cuenta con una Secundaria General y una preparatoria Centro de Estudios Científicos Y Tecnológicos del Estado (CECYTE).

1.2. Escuela Primaria Maestro Moisés Sáenz

Dentro de la comunidad hay una Escuela Primaria: “Mtro. Moisés Sáenz” con clave: 20DPR3315D perteneciente a la zona escolar no. 156, cuya dirección es privada del guajal s/n , barrio la Trinidad, Tlalixtac de Cabrera. La cual se ubica al este de Tlalixtac, colinda con terrenos comunales alrededor y sólo a un lado pasa un arroyo el cual lleva agua en temporada de lluvia como se muestra a continuación:

CANCHA DE FUTBOL

COOPERATI VA

Página 17 AULA

AULA

CANCHA DE BASQUETBOL

AULA

BOD

Capítulo I Contextualización de la experiencia

Imagen No. 3 Croquis de la Primaria “Mtro. Moisés Sáenz”. Fuente: Propia

Ésta escuela tuvo su origen en el centro de la población, lo que ahora es el mercado, pero se decidió fundarla por la gran demanda escolar y ante esta necesidad hubo un señor quien quiso donar un terreno para la construcción de la escuela y fue el señor: Claudio Martínez González, la escuela se fundó el 27 de julio de 1994.

Esta escuela es de organización completa es decir hay un solo docente para cada grupo, existen 13 grupos, de los 13, 10 son Licenciados en Educación Primaria y 3 profesores en Educación Básica Plan 75 reestructurado, tiene 2 personales administrativos y 1 intendente, 1 Auxiliar Técnico Pedagógico, 1 Profesor de Educación Física y 1Director Técnico, además cuenta con una profesora de Computación y 1 profesor de Inglés el cuál solventa el municipio.

En cuanto a la toma de decisiones y de trabajo la escuela tiene un Consejo Técnico Consultivo, que es un Comité organizador de todas las actividades que se realizan en la Página 18

Capítulo I Contextualización de la experiencia Institución, donde el Presidente es el Director de la escuela y es el que da fe y legalidad de todos los acuerdos que el Consejo determine, así mismo existen varias comisiones que se reparten entre los docentes: el secretario, el cual redacta el acta de cada reunión tomando en cuenta los acuerdos , otra comisión es técnico- pedagógico: ésta se encarga de apoyar a los docentes en las diferentes actividades educativas para favorecer el proceso enseñanza aprendizaje, otra es extensión educativa es quién organiza todas las actividades tanto cívicas como sociales dentro y fuera de la escuela, una comisión más es biblioteca escolar quién promueve actividades que induzcan a los niños y docentes al hábito de la lectura y lo que el proceso requiera, también cuenta con la comisión de higiene, salud y ecología es la que supervisa y promueve la higiene de la escuela y de los niños, existe también material didáctico quien se encarga de organizar y facilitar material didáctico que favorezca el proceso enseñanza- aprendizaje y por último la Comisión de Educación Física quién está en coordinación con el profesor de educación física de la escuela y juntos se encargan de reestructurar y enseñar a la banda de guerra y la escolta así como organizar las actividades cívicas y deportivas del 16 de septiembre y 20 de noviembre.

Por costumbre para la asignación de grupos el docente que trabaja con primer año, él mismo sigue dándoles clase en segundo grado y al tercer año puede cambiar de grupo, esto con la finalidad de que los alumnos no se descontrolen en el aprendizaje y terminen los propósitos del ciclo escolar que comprende 1º. Y 2º. Grado. También el docente que trabaja con 5º. Grado se le da la oportunidad que siga con ellos a 6º. Grado para que culmine el ciclo escolar.

Tradicionalmente la escuela participa cada año en actividades cívico – sociales como el desfile que organiza el pueblo del 16 de Septiembre y el 20 de noviembre de 4º. a 6º. Grado haciendo un recorrido por las principales calles.

Festejan en la escuela durante el ciclo escolar: el 6 de enero partiendo la rosca de reyes, el campamento el día del niño, 30 de abril, programa social el 10 de mayo, día de la Página 19

Capítulo I Contextualización de la experiencia madre, el 15 de mayo, día del maestro, el convivio de fin de curso y el convivio de las festividades navideñas en diciembre.

Se festeja el 13 de febrero un torneo deportivo por aniversario de la escuela, desfile el 24 de febrero por ser día de la Bandera Mexicana, y también se lleva a cabo un programa cívico el 21 de marzo en honor al natalicio de Don Benito Juárez.

La población escolar esta distribuida de la siguiente manera:

GRADOS ALUMNOS GRUPOS DOCENTES

1º

2º

3º

4º

5º

6º

TOTAL

329

Tabla No. 1 Población escolar de la Esc. Prim. “Mtro. Moisés Sáenz”. Fuente: Propia

Este número de alumnos ha contribuido a que el proceso educativo sea más lento, debido a la demanda de alumnos que existe en cada grupo, sin embargo cada docente ha redoblado su esfuerzo porque cada vez se mejore esta enseñanza. A nivel municipal es la segunda escuela con mayor demanda educativa por el nivel de aprendizaje que se obtiene en esta escuela. La escuela cuenta con la siguiente infraestructura:

Aulas didácticas

Dirección

Servicio sanitario

Pórtico

Bodega

Plaza cívica con techado

Cancha de básquet bol

1 Página 20

Capítulo I Contextualización de la experiencia Cancha de futbol

Aula de computo

Computadoras de escritorio

Proyector

Pizarrón

impresora

Bebederos

Tabla No. 2 Infraestructura de la Escuela Primaria. Fuente: Propia.

Espacios que han servido dentro de la escuela para que los niños se distraigan y socialicen con compañeros de otros grados así como que mejoren sus competencias en otros aspectos como deportivos y electrónicos, porque hay 4 aulas con enciclomedia y eso les permite conocer un mundo diferente sobre temas que se abordan en las aulas y tener un panorama diferente de algún tema en especial, sobre todo cuando es de investigación , y aquí podemos abundar con videos, fotografías, murales, dibujos, líneas del tiempo, objetos antiguos, historias, y biografías.

La dirección de la escuela cuenta con :3 máquinas de escribir, 2 computadoras de escritorio, 1 impresora de color, 1 impresora blanco y negro, 2 escritorios, 1 archivero, 1 televisión, 1 dvd , 1 aparato de sonido, 3 grabadoras, 2 micrófonos, 1 librero, 3 mesitas 15 sillas.

Y también cuenta con:

Mesa bancos

140

Silla de paleta

Silla de docente

Pizarrones

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Capítulo I Contextualización de la experiencia Mesa de docente

Tabla No. 3 Equipo Escolar de la Escuela Primaria. Fuente: Propia

Ésta última información ha favorecido porque todos los niños cuentan con lugares para trabajar adecuadamente en un aula escolar.

1.3. El grupo de 3º. “A”

Dentro de la escuela existen tres edificios alrededor de la plaza cívica, quisiera referir al lector de éste trabajo al segundo edificio que se encuentra a mano izquierda tomando como referencia la entrada de la escuela, es un salón que da por la parte de la de entrada a la plaza cívica y por la parte de atrás a la cancha de balón cesto, por el lado izquierdo tiene el salón de 4º. “A” y por el lado derecho hay un pasillo que conduce a la cancha antes mencionada y al mismo tiempo divide al edificio donde inicia el 3º. “B”.

Es un aula amplia, construida con muros de tabique, techo de loza y piso de cemento, tiene ventanas de vidrio con protecciones y puerta de metal. El salón cuenta con 14 mesa-bancos, un escritorio y una silla para docente, un pizarrón y 4 porta libros de plástico para la biblioteca del salón, así como 1 porta- garrafón para el botellón de agua. También cuenta con un librero de madera con divisiones para que cada alumno guarde sus libros y materiales que se utilicen en el aula y no anden cargando muchos objetos pesados en su mochila. En cuanto a materiales de limpieza solo tiene escobas, recogedores y algunos jaladores para el aseo del salón.

El grupo tiene un docente frente a grupo con Licenciatura en Educación Primaria, sin contar con un auxiliar, quién a su vez se encarga de los trabajos pedagógicos principalmente, así como de manualidades, aseos, actividades sociales, culturales y de organización en general.

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Capítulo I Contextualización de la experiencia Dicho grupo cuenta con 27 alumnos, 11 mujeres y 16 hombres siendo ésta una característica que tiene el pueblo en general que existen más hombres que mujeres.

Para la organización del trabajo en repetidas ocasiones hacemos mesas de trabajo para que se reúnan por equipo y así poder coordinar de mejor manera las actividades.

En cuanto al tema de lectura lo trabajamos por binas siguiendo la lectura en un solo libro y sentando en la mesa a un niño o niña que lleva un avance mayor el cual le pueda ayudar a su otro compañero y esto me ha traído buenos resultados porque ambos se auxilian y se motivan a salir adelante.

En trabajos que requiere de procedimientos largos como en el caso de matemáticas, en la resolución de problemas, formamos equipos para que entre todos se colaboren a terminar el trabajo.

Cuando se deja algún trabajo en dónde las respuestas son cerradas o que tienen un resultado fijo califico a los primeros cinco alumnos que tengan sus respuestas correctas para que sean ellos quienes me auxilien a revisar el trabajo de los demás compañeros, esto con la finalidad de ahorrar tiempo a la hora de calificar.

Dentro del salón existen varios alumnos de conducta imperactiva: Pablo, José Luis, Maicol, Juan, Miguel y Cristian que son los que inquietan a los demás, sin embargo, me auxilio de 2 o 3 según el trabajo, para coordinar el control de algunos que estén distraídos.

Las reglas del salón se acuerdan con los niños al principio del ciclo escolar y algunas son: no comer dentro del salón de clases, respetar turnos cuando alguna persona habla, saludar a la persona que llegue al salón indistintamente quien sea y cuando alguien se pelea o hay alguna discusión comunicarle de inmediato a la maestra para que tome cartas en el asunto. Página 23

Capítulo I Contextualización de la experiencia

Otra situación que la tengo por costumbre es que cuando faltan unos minutos antes de la hora de salida, les pido a cada alumno que con su mano recojan las basuras grandes que se encuentran alrededor de su lugar de trabajo, pero solo las basuras grandes porque el conserje realiza el aseo de los salones diariamente, pero esto lo hago con la finalidad de que ellos procuren tirar menos basura y que se hagan a la idea que es correcto colaborar en el aseo.

Pude darme cuenta que la mayoría de niños vienen de familias pobres que viven al día, por lo consiguiente muchos no tienen la posibilidad de tener una vida digna y de cumplir con lo necesario para el trabajo cuando se les solicita, así como, de alimentación adecuada.

Cabe mencionar que en varios casos llamé a los padres de familia para que les dieran desayuno a los niños antes de ir a la escuela y en otras ocasiones pedí que les mandaran desayuno puesto que no comían nada hasta la hora de salir de la jornada escolar y claro es que ésta es una causa por la que los niños no rinden de la misma forma durante el día.

Es raro observar en el grupo a algunos niños que llevan su bote de agua con alguna bebida para consumirla a la hora del recreo, la mayoría compra su bebida y alimentos en la escuela, lo que me da la idea que los padres de familia por cuestiones de trabajo no están atentos en la alimentación de sus hijos.

De manera general los niños son respetuosos, atentos con alguna fecha especial para demostrar su cariño, son nobles y dan sin esperar a cambio y esto me doy cuenta que viene desde la casa porque sus papás han sido colaboradores en el aula y son gente muy trabajadora.

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Capítulo I Contextualización de la experiencia Pedagógicamente, como tienen la necesidad de que sus papás trabajen todo el día, la mayoría del tiempo están solos y esto demerita el proceso de enseñanza porque los niños no tienen la atención que requieren para supervisar y estar al pendiente de trabajos en casa para retroalimentar, investigar, trabajos extra clase, etc.

Dentro de la organización del trabajo, durante este ciclo escolar me permití planificar mi clase por semana entregando los días lunes dicha planeación con el entendido que en ocasiones no se puede llevar a cabo tal cual se planifica ya que en ocasiones surgen imprevistos que, le dan otro sentido al plan de trabajo y también ideas de los niños por querer conocer algo diferente.

He tratado de iniciar mi labor apegándome a partir de lo que ellos conocen tomando su comunidad de referencia para que les sea más fácil de entender los temas por ver, parto de lo más sencillo a lo más complicado y paso a paso me voy dando cuenta en donde se les dificulta refuerzo varias veces, hasta que veo que su aprendizaje de la mayoría es aceptable, me paso a otro tema. Para evaluar algún contenido trato de enfocarlo a la construcción de aun artículo, objeto o material visible, dando a conocer a alguien más lo que aprendieron, para que ellos vean que lo aprendido tiene una funcionalidad y se esmeren por mejorar siempre. Otra forma de evaluar es con la lista de cotejo que llevaba por asignatura y por bimestre.

En ocasiones cuando no asistía un compañero del salón esto lo utilizaba como motivo para que recordáramos y reforzáramos lo que un día antes habíamos trabajado y les mencionaba que tal niño no vino vamos a platicarle lo que vimos ayer y lo que aprendimos e iniciaba el proceso de recordar lo aprendido y cuando mencionaban algo mal, ahí mismo lo corregíamos y volvía a explicar cuando fuera necesario y eso me daba la idea de que reforzaba lo aprendido.

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Capítulo I Contextualización de la experiencia Dentro del salón existe un horario de clases donde contemplamos las asignaturas de: español, matemáticas, ciencias naturales, Oaxaca la entidad donde vivo, formación cívica y ética, educación física, educación artística y además se agrega la asignatura de inglés y computación.

También implementé una estrategia que cuando sus trabajos hechos en clase son excelentes, sin ninguna falla se ganaban una carita feliz, y al juntar 7 caritas eran merecedores de un premio que yo les ofrecía. Esto me pude dar cuenta que funcionó muy bien porque muchos se preocupaban y se esforzaban por ganarse las caritas ya que deseaban un regalito.

Llevamos a cabo convivios del 6 de enero para partir la rosca de reyes, el día del niño aparte del campamento a nivel escuela, el convivio de festividades navideñas y cuando es cumpleaños de algún compañero le cantamos las mañanitas y le escribimos en una hoja un buen deseo para el próximo año que comienza.

1.4. Mi ser docente

Cuando en la casa hay necesidad de sacar un documento original y de valor busco en una gaveta de la casa el cajón donde puedo encontrar expedientes de los miembros de la familia, me da curiosidad y ternura ir a mi carpeta y ver una y otra vez una plaquita de cartón que le dieron a mi mamá cuando yo nací, el certificado de nacimiento, en ella aparecen datos como: el nombre de la clínica:”Latzarini” ubicada en Calzada Niños Héroes No. 1104, localizada al norte de la Ciudad 3 cuadras de la Volkswagen con dirección al oeste, la fecha en que nací:13 de julio de 1982, el peso: 3 kilos con 325 gramos, cuánto medí: 50 centímetros, sexo: femenino, periodo de gestación: 43 semanas, pero lo que más me llama la atención o me gusta siempre revisar es, ver la huella de mi piecito me da ternura ver los deditos de la planta

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Capítulo I Contextualización de la experiencia de mi pie, y en esos momentos me trae el recuerdo en cómo se sentiría mi mamá cuando nací, que pensó como reaccionó cuando supo que era niña .

Me cuentan mis hermanos mayores que en ese tiempo no vivíamos aquí en la Ciudad de Oaxaca, vivíamos en una región llamada : Istmo, específicamente en la Ciudad de Juchitán de Zaragoza, Oaxaca; y que mis papás habían decidido que yo sería la última hija que iban a tener, ya que había 3 mujeres mayores que yo: María de Jesús que tenía 8 años, Andrea de 6 años y Lili 2 añitos, por tal motivo mi papá trajo a mi mamá a la ciudad a que la operaran para que se ligara .

Una vez que nací esperaron las indicaciones de los médicos y volvieron a nuestro lugar de residencia, pero ahora con un nuevo miembro en la familia, a voz de mi mamá puedo enterarme que fue un gusto recibirme en la familia.

No guardo los recuerdos en mi mente de los primeros dos años que viví en Juchitán, aunque me gustaría, solo me puedo valer de comentarios de mis hermanas, de mi mamá y fotos en las que encuentro un panorama general de nuestra vivienda, así como de la compañía de mi hermana Lili que a continuación presento.

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Capítulo I Contextualización de la experiencia

Imagen No.4. Nuestra casa en Juchitán y compañía de mi hermana Lili. Fuente: Propia.

A partir de los dos años mis papás decidieron separarse, debido a eso nos venimos a vivir a la Ciudad de Oaxaca mi mamá, mis 3 hermanas y yo; sin contar con el apoyo moral, psicológico, social y económico de mi papá, razón suficiente para que sola mi madre trabajara de sol a sol por mantenernos y sacarnos adelante a las 4 hijas, sin tener una preparación escolar se dedicó a vender ropa, comida, trabajar en casa de la gente para proveer un mejor futuro para nosotras.

De los 2 a los 4 años queda en blanco en mi mente ese transcurso como que no lo hubiera vivido porque no puedo tener recuerdo alguno. Sin embargo, a lo lejos puedo recordar el último año del preescolar donde mi mamá me colocaba en la lonchera una fruta, mi friko y mi torta, los días lunes me vestía con mi uniforme blanco porque nos tocaba homenaje en el Jardín de niños donde yo acudía: “Jaime Torres Bodet”, mi educación Página 28

Capítulo I Contextualización de la experiencia preescolar la curse de 1986 a 1988 y tengo un recuerdo de mi último día de clases cuando bailé el vals el día de la clausura como se muestra a continuación:

Imagen No. 5. Vals cuando egresé de preescolar. Fuente: Propia.

Me cuenta mi mamá que era muy juguetona y traviesa desde pequeña, entré a la Primaria en 1988, cursé el primero y segundo año de primaria en la Escuela: ”Benito Juárez” ubicada a unas cuadras del centro histórico; como la economía de mi madre no era lo suficientemente solventable, nos cambiábamos de casa constantemente, el 3º. Año de primaria lo inicié estudiando en la Primaria: “Articulo 123 ubicada al norte de la ciudad en la Col. Volcanes, y terminé ese mismo grado en la escuela Primaria: “Gabriela Mistral” ubicada en la misma colonia. Debido a mi conducta imperactiva un día a la hora del recreo me trepé a un árbol y no me fije bien y me caí del árbol fracturándome la muñeca izquierda, recuerdo la actitud de mi mamá regañándome y diciendo: -te he dicho que te portes bien y yo solo lloraba por el Página 29

Capítulo I Contextualización de la experiencia dolor en la mano, sin embargo, eso me enseñó a tener precauciones con los juegos que yo practicaba.

De esta escuela tengo el recuerdo de la maestra de educación física que era la mamá de una compañera del salón y como era mi amiga su hija, me sentía con libertad de expresarme abiertamente con la maestra, pero esto se terminó cuando la profesora salió de la escuela y en su lugar llegó un maestro el cuál recuerdo porque era muy enojón y todos teníamos que ir con el uniforme y calzado correspondiente de lo contrario no nos dejaba entrar a su clase.

También tengo el recuerdo de mi maestro dónde terminé el tercero porque siempre llegaba con aliento alcohólico y no nos dejaba tarea y casi siempre estábamos jugando en el salón y él tomando su refresco y durmiendo. Solo cuando explicaba se levantaba de su lugar pero el resto del día se la pasaba durmiendo; ahí cursé el cuarto grado también.

El 5º y 6º. año lo cursé en la escuela Primaria: “Rafael Ramírez Castañeda” ubicada de igual manera al norte de la ciudad pero en otra colonia, llamada: Dolores.

Al que recuerdo siempre, es a mi maestro de sexto porque siempre me decía que yo era líder en el grupo y siempre organizaba a mis compañeros para hacer un trabajo. Recuerdo muy bien que cuando el profesor nos impartió el tema de educación sexual vimos el aparato reproductor femenino y masculino, yo me espanté y cuando terminó de dar su clase, organicé a mis compañeros y les dije que le avisáramos a nuestros papás para que hablaran con el maestro porque nos estaba informando de sexualidad, para mí eso estaba mal ya que toda platica de sexo no debíamos saberlo los niños. Después mandaron a traer a mi mamá porque reuní a varios papás de mis amigas. Ante esta experiencia aprendí que no sólo es organizar por organizar, sino que hay que saber antes de hablar y poder organizar a la gente.

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Capítulo I Contextualización de la experiencia Otra experiencia muy bonita que tuve en 6º. Fue que me eligieron América de las fiestas patrias de ese municipio, ésta actividad consistía en entonar completo el Himno Nacional frente a toda la gente que llegara al tradicional grito del 15 de septiembre de ese municipio, al principio me dio nervios porque me daba pena estar frente a mucha gente, pero a pesar de esto, me armé de valor y lo logré vencer; fue algo muy bonito porque de toda la escuela se hizo una selección y me escogieron a mí, una vez seleccionada, la autoridad municipal fue a pedir permiso a mi casa con banda y el cabildo porque así se acostumbra allá.

Después que mi mamá autorizó el permiso comenzaron los preparativos del vestuario, calzado, carro alegórico, etc.

El día 15 de septiembre la banda me fue a recoger a mi casa para llevarme al municipio donde se iba a realizar el grito de Independencia que era la actividad principal donde iba a participar como se muestra a continuación:

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Capítulo I Contextualización de la experiencia

Imagen No.6 Participación del 15 de septiembre en la agencia municipal de Dolores, Oaxaca. Fuente: Propia.

Aún traigo los recuerdos de mi infancia, grabado en mi pensamiento con base a los comentarios que mi hermana la mayor me relata y me dice que cada que el maestro de grupo mandaba a llamar a mi mamá ella ya no quería ir porque siempre iba para pura queja y le daba vergüenza, y aunque me regañaban no entendía. Quiero mencionar que en esta primaria dónde participé siendo América de las fiestas patrias ahí culminé mi educación primaria, como se muestra a continuación:

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Capítulo I Contextualización de la experiencia

Imagen No. 7 La escuela donde egresé de mi educación Primaria. Fuente: Propia.

Cuando salí de la primaria estaba muy emocionada porque todos me decían que era muy difícil, pero mi mamá me decía que yo era muy inteligente y se me iba a hacer fácil la secundaria.

A pesar de los años que llevo de estudios no olvido a mi maestro de Geografía Profr. Javier, porque tenía mucho tacto para impartir su clase, la hacía muy amena y práctica, ejemplificaba con objetos, láminas, videos, y material palpable y con esto todos estábamos muy atentos en su clase y creo que nadie reprobó porque a todos nos gustaba esa clase, me sentí orgullosa cuando íbamos a elegir al asesor y yo le pedí que el fuera nuestro asesor, entonces respondió que lo teníamos que solicitar, se me hizo fácil organizar a mi grupo y Página 33

Capítulo I Contextualización de la experiencia solicitarlo en la dirección y afortunadamente el director aceptó y nos asesoró los 3 años de la escuela.

La materia que al principio se me dificultó fue la de inglés porque no sabía yo nada, empecé de ceros como decimos, pero tuve la confianza de comunicarle a la maestra y le dije que quería aprender pero que se me dificultaba, entonces ella me ayudó teniendo paciencia y explicándome, y después se convirtió en una de mis asignaturas favoritas.

Durante los años de secundaria elegí como deporte favorito el básquet bol, deporte que dejó en mí marcas que hasta hoy en día puedo recordarlas, una de ellas fue que me fracturé un tobillo por el juego, otro me luxé mi muñeca izquierda y me deformé mi dedo meñique de la mano izquierda, sin embargo, me propuse aprenderlo y practicarlo para perfeccionarlo y lo logré, ya que estuve en la selección de la escuela. Culminé mi educación secundaria y al mismo tiempo tenía la ilusión de ir a un Centro de Bachillerato Tecnológico industrial y de servicios No. 26 (CBTis).

Presenté examen y afortunadamente lo pasé, decidí escoger la especialidad de turismo, porque sabía que era elemental el inglés en esta opción. Pero durante los tres años de estudio tuve la necesidad de trabajar porque la economía de mi mamá no era suficiente, así que entraba a las 7 a.m. a la escuela y salía a las 14:00 hrs. y a esa hora entraba a mi trabajo y salía a las 10 de la noche así que llegaba en las noches a cenar y a hacer tarea y con desvelo volvía al otro día a la escuela a pesar de esto y de las exigencias que tenía en el trabajo y en la escuela, logré culminar mi bachillerato.

Cuando terminé este estudio tuve la intención de seguir con el perfil turístico y quería una carrera afín, pero sólo en escuela particular existía esa carrera y como mi mamá no podía solventar ese gasto me quedé sin estudiar ese año escolar mientras yo trabajaba y ahorraba dinero para que el próximo año pudiera iniciar mis estudios nuevamente.

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Capítulo I Contextualización de la experiencia Durante ese año que dejé de estudiar, trabajé en una dependencia de gobierno del Estado, en la Secretaría de Seguridad Pública, pero tenía fija la decisión de seguir con mis estudios, como vi que para estudiar y solventar yo misma mis propios gastos era difícil en una universidad, me vi en la necesidad de buscar otra opción de escuela donde fuera menor el gasto y como una hermana mayor a mí, estaba estudiando en la Normal de Tamazulápam del Progreso, me propuso que me fuera para allá porque ahí eran menores los gastos.

Esta escuela es de nivel superior, se estudia la Licenciatura en Educación Primaria durante 4 años, pero es con sistema de internado únicamente de mujeres, es la única en el Estado de Oaxaca con este sistema y por lo tanto solo aceptaban a aspirantes de bajos recursos económicos, una regla de la escuela era que no debíamos embarazarnos durante la estancia escolar, de lo contrario quedaríamos fuera de la escuela, dicha institución abarcaba una región en el País, aceptaban alumnas del sureste como : Chiapas, Tabasco, Campeche, Quintana Roo, Puebla, el sur de Veracruz, Guerrero y principalmente del Estado de Oaxaca y de todas sus regiones a pesar de realizar un examen pedagógico, psicométrico y vocacional también realizan un examen socioeconómico y a la aspirante que pase los exámenes tiene la oportunidad de ingresar a la escuela.

Ante esta necesidad y con la ilusión de ser alguien en la vida de manera profesional acepté e inicié los trámites del examen de admisión, recuerdo que ese año, que era el año 2005 presentamos examen 1,200 alumnas y solo había espacio para 70 personas, sin embargo, hice todo mi esfuerzo por pasar esas pruebas ya que no tenía otra opción de estudio de acuerdo a mis posibilidades económicas.

Afortunadamente un éxito más, cuando fui a Tamazulápam a ver el resultado del examen, me puse muy feliz al ver que aparecí en el lugar número 30, la alegría invadía mi ser, pero el de mi madre se entristeció porque me iría de la casa temporalmente.

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Capítulo I Contextualización de la experiencia Pero eso no lo es todo, aún faltaba el examen vocacional y el segundo más importante, el socioeconómico en el que se determinaba si podía quedar definitivamente en la escuela o no.

Pasaron 2 semanas de angustia y nerviosismo, hasta que llegó el día que alumnas y maestros fueron a mi casa a realizar dicho estudio, y después de una exhaustiva revisión y cuestionamiento lo pasé.

Hice los preparativos y fui reuniendo la documentación necesaria para ingresar a esta escuela, fue una ilusión y meta más que tenía que lograr en la vida.

Una vez estando en la escuela pasé por un proceso de adaptación porque la rutina escolar era totalmente distinta a una escuela secular, aquí las clases iniciaban alas 6 de la mañana y terminaban a las 2 de la tarde de 2 a 3 de la tarde era la hora de comida y de 3 a 5 de la tarde talleres deportivos y de 5 a 7 de la noche talleres culturales, que eran obligatorios así que todo el día estábamos ocupadas y de 7 a 8 era la hora de cena y de ahí podíamos realizar tareas, los días sábados nos ocupábamos a trabajar el campo sembrando y cosechando maíz, trigo y sorgo, y domingos cuidábamos y criábamos cerdos, y con este dinero se compraban uniformes para nosotras mismas, así que en pocas palabras ésta era la vida en la normal.

Quisiera mencionar que el primer año de mi estancia en la normal estaba confundida porque mi deseo era superarme profesionalmente, pero no con esa carrera y la necesidad me hizo tomar decisiones que me llevaron a lo que hoy trabajo, ser docente, al principio de la carrera no me gustaba el ambiente, la vida, horario ni estar lejos de mi familia, terminando el primer año me quise salir de la escuela porque la economía de mi mamá no era suficiente para mantener a dos personas en la normal, a pesar de que no era mucho el gasto y también porque no era mi vocación, pero a insistencia de mi familia me tuve que acostumbrar y resignar ya que era parte de mi meta a lograr. Página 36

Capítulo I Contextualización de la experiencia A partir del segundo año en el internado le fui tomando cariño a mi profesión porque ya fuimos a realizar prácticas a las escuelas de la región de la mixteca y fue un acercamiento muy claro acerca del trabajo docente que me motivó a seguir adelante. Quisiera mencionar que mi promedio escolar me llevó a formar parte de la escolta oficial de la normal como se muestra a continuación:

Imagen No. 8. Mi participación en la escolta de la Escuela Normal “Vanguardia”. Fuente: Propia.

Me es grato mencionar que durante la estancia en la Normal, se trabajaba el aspecto cultural, ya que todos los días jueves realizábamos programas culturales, dónde toda la escuela bajaba al auditorio a presenciar bailes, bailables, poesías, imitaciones, etc. tuvimos un amplio panorama y ejecución de actividades gracias a la coordinación de excelentes docentes en dicha Institución como encuentros, concursos, y demostraciones tanto de bailables como poesías, dramatizaciones, etc. Página 37

Capítulo I Contextualización de la experiencia Quisiera referirme al aspecto pedagógico, llevamos asignaturas ordinarias como: español, matemáticas, ciencias naturales, bases filosóficas, historia de la educación, entre otras, los docentes fueron exigentes ya que no nos dedicábamos a otra cosa más que al estudio, nadie podía faltar a ninguna clase, nos dejaban trabajos grandes y de mucha lectura, y en ocasiones se juntaban varios docentes en dejarnos tarea así que en algunas ocasiones no dormíamos y en otras realizábamos trabajos en las tardes con los docentes, asistíamos a talleres, conferencias y cursos sobre algún tema en especial.

Algunos docentes nos impartían las clases a través de películas, exposiciones, estrategias, juegos, retos, y videos, que fueron de gran utilidad para mí, ya que en el último año de estudio, nos fuimos a realizar prácticas profesionales durante un ciclo escolar completo y las utilicé de manera oportuna.

Para mí la normal fue una experiencia inolvidable pero sobre todo de aprendizaje y de un panorama totalmente distinto al que antes tenía, ya que anteriormente pensaba que dar clases solo era entretener a los alumnos y ahora me doy cuenta que el ser docente tiene exigencias que uno tiene que apropiarse y superarlas.

Sin embargo fue un gran logro culminar esta etapa de estudio pero me llevo lo bueno de mi escuela madre que nos enseñó y nos dio las bases para salir al mundo a enfrentarnos a la realidad del trabajo.

Tengo muy buen recuerdo de mi maestro Oscar Andrade quien nos dio las pautas para realizar una lectura en voz alta muy entretenida e interesante, el nos facilitó muchas estrategias para llevar a cabo en el salón y nos hizo amena la clase al mismo tiempo nos habituó a la práctica de la lectura.

Cada mañana nos llegaba al salón con un buen libro, en el que todas queríamos ese mismo día llevarnos a leer, por sus énfasis que le hacía a la lectura, por su cariño y por su Página 38

Capítulo I Contextualización de la experiencia forma tan peculiar que nos leía, asía que nos adentráramos al mundo del libro, pero era casi imposible y nos esperanzábamos en que al siguiente día nos tocaría otro nuevo.

Esta experiencia fue muy grata y penetró en mi ser a manera que cuando yo quise que mis alumnos tuvieran ese gusto y hábito por la lectura, intenté plagiar los tips que el docente nos había dado, y en hora buena porque me funcionaron y prueba de ello son los trabajos de mi tesis que obtuve.

Una vez saliendo de la normal me mandaron a trabajar a una zona marginada de la región de Tuxtepec, la comunidad se llama San Felipe Usila, donde casi no hablaban el español, sino dialecto, era el chinanteco y como bienvenida me dieron 1º. Grado.

Esta experiencia me enseñó mucho porque tuve que enseñarles a hablar primeramente el español y después a leer y escribir que eran mis prioridades en ese año, tuve alumnos que nunca fueron al preescolar y algunos otros que fueron uno o dos años y la diversidad en el salón fue extrema, sin embargo, exitosamente culminé ese ciclo escolar, pero adquirí experiencia de trabajo en los niños, en facilitarles la comprensión de actividades que directamente se refleje en su aprendizaje en el menor tiempo posible.

Hubo una maestra en esa comunidad que experimentó lo mismo que yo en primer grado y me sugirió como llevar al grupo a un aprendizaje exitoso y tuvo la paciencia de conducirme hacia un buen trabajo.

A raíz de esta experiencia me di cuenta que como docente tenemos que actualizarnos y prepararnos para estar atentos a cualquier necesidad que requiera el servicio y esta razón fue suficiente para estudiar la maestría porque quisiera estar preparada suficientemente para transmitir lo mejor de mí a mis alumnos.

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Capítulo I Contextualización de la experiencia Hoy en día laboro en una comunidad cerca de la ciudad, en donde me he dado cuenta que mis mejores trabajos los he realizado cuando organizo trabajos por equipos, coordinando el trabajo conjunto, auxiliándome con algunos alumnos que considero como motores, he tenido el cuidado que cuando explico y desarrollo un tema la mayoría lo comprenda y cuando no, me he dado a la tarea de reforzar algunos aprendizajes, pero mezclándolos con el juego y eso da mejor resultado puesto que la mayor atención se la dedican los niños al juego. También reconozco que llevo un control muy detallado de mi lista de cotejo por alumno y asignatura.

Durante mi estancia en los dos ciclos anteriores he descubierto que a los niños les encanta que les lea cuentos, porque se los hago divertido, por el énfasis de lectura, cambio de voz, lectura corporal, muecas, etc. y me percato que se han ido apropiando del gusto por la lectura.

Me gusta abordar mucho la asignatura de matemáticas, pero cuando empecé a trabajar con mi grupo a nadie le gustaba.

Me encanta abordar esta asignatura entrando a clases porque entramos fresquecitos y están más atentos, lo trabajo por medio de objetos que manipulen y en donde ellos mismos puedan hallar la respuesta.

Reconozco que no todo el trabajo nos es satisfactorio puesto que se me dificulta abordar asignaturas que traten sobre historia porque no se me hace interesante, he notado que pierdo rápidamente la paciencia porque quisiera que todo fuera perfecto sin ningún error.

En ocasiones, cuando voy desarrollando la clase y me doy cuenta que no sé algo, prefiero decirles a los niños que no sé y que ellos y yo lo investiguemos para aprender todos.

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Capítulo I Contextualización de la experiencia Ha sido notorio cuando mi estado de ánimo mengua, inmediatamente mis alumnos lo notan y eso lo sigo trabajando para no mezclar mi trabajo con mi vida personal.

Quisiera ser la mejor maestra del mundo pero es casi imposible, pero sí quiero llegar a ser la maestra que tengan un buen recuerdo de mi trabajo; y deseo superar diariamente mi labor para que se vea reflejado en los niños.

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Capítulo II Objeto de sistematización

CAPITULO II OBJETO DE SISTEMATIZACIÓN

El rol del docente exige la formación de seres humanos, pero esa formación debe tener como eje fundamental momentos de

reflexión y de análisis, por ello he sistematizado una

experiencia que considero altamente importante que se analice para que pueda mejorar mi tarea diaria y la formación sea de calidad.

2.1. Experiencia a sistematizar

Mi formación como docente en una escuela normal me ha permitido interactuar constantemente con niños en edad escolar, que oscila de los 6 a los 12 años, experiencia que me ha dado un panorama del ambiente escolar. Esta experiencia de estudiante fue ligera porque la vivía por lapsos segmentados, pero me dio una idea de lo que implicaba ser docente.

Una vez que egresé de la normal me dan mi asignación como maestra de grupo en la región de Tuxtepec del Estado de Oaxaca en el año 2005, viví experiencias diversas en esa comunidad y de ahí me cambiaron a la región de valles centrales, del mismo Estado, donde por cuestiones políticas, la educación ha demeritado su objetivo, sin embargo, también tuve experiencias que han contribuido a fortalecer mi labor docente.

Durante 7 años en mi trabajo laboral en el nivel primaria, he vivido una serie de experiencias educativas, unas con mayor remembranza, otras con menor, pero todas han dejado huella en mi ser docente; detallar todas me llevaría un tiempo considerable, por ello he decidido enfocarme a una experiencia que considero interesante: la exposición de equipos, como técnica para impulsar la integración grupal.

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Capítulo II Objeto de sistematización En diferentes medios de comunicación los oaxaqueños hemos escuchado que nos falta cultura para trabajar en equipo y quiero mencionar que éste, no es un problema solo de nuestro Estado de Oaxaca, es una situación problemática a nivel nacional e incluso a nivel mundial, pero el punto principal es que gracias a esa falta de principios de trabajar en equipo hemos dejado de lado aspectos importantes e incluso desperdiciado oportunidades que nos hacen crecer.

El trabajo de equipo es una parte importante para el ser humano ya que se relaciona, interactúa y aprende a través de otros seres humanos, nos hace humanizarnos y colocarnos en el lugar de otra persona.

El realizar un trabajo de equipo implica esfuerzo, voluntad y colaboración, aspectos que nos hacen tener una visión más amplia hacia el trabajo y sobre todo de unidad; cuando trabajamos de forma individual existe un aprendizaje autónomo, sin embargo al trabajar en colectivo se exponen las opiniones, se argumentan, se analizan y se construye un mejor aprendizaje, el cual no se puede realizar de forma individual.

Considero que es importante trabajar este tema desde las aulas, ya que es el medio donde los niños se van formando como ciudadanos y es la educación que proyectamos tener en un futuro.

Al trabajar en equipo forjamos relaciones interpersonales e intrapersonales, las cuáles fomentan ayuda mutua, que es un tema muy importante en nuestros días, ya que actualmente solo pensamos en nuestras necesidades, en nosotros mismos, sin saber cómo está nuestro compañero y eso nos lleva a crear un mundo individualista, lo cuál no favorece nuestro trabajo.

Dentro del currículo escolar existe un apartado donde se trabajan las competencias para la vida, las cuáles son habilidades que les serán útiles en la vida cotidiana y una de ellas Página 43

Capítulo II Objeto de sistematización es el trabajo de equipo. Cuando los alumnos de educación primaria egresan se tiene la idea que deben salir con esa habilidad desarrollada, pero nos encontramos en algunos casos que a mitad de ese proceso no se logra aterrizar poniéndolo en práctica, y tal es el caso de los alumnos del tercer grado grupo “A”

de la Escuela Primaria “Maestro Moisés Sáenz”

localizada en la comunidad de Tlalixtac de Cabrera, perteneciente al distrito de valles centrales de la Ciudad de Oaxaca; se les dificulta establecer relaciones con varias personas, llegar a acuerdos cuando hay discrepancia, es fácil escuchar la opinión de otra persona, pero difícil aceptar que tiene razón, el individualismo prevalece en situaciones de trabajo escolar y lúdico, pero ésta situación se acentúa cuando se les pide que se reúnan y trabajen en equipo para sacar adelante alguna actividad o que desarrollen alguna habilidad de expresión oral delante de varias personas, o que convivan con otras que no son tan comunes para ellos.

Tuve la oportunidad de formar equipos de trabajo y darme cuenta de la carencia de colaboración que prevalece, prefieren realizarlo sólos que aceptar ayuda u opinión de otras personas.

Esta situación demuestra que el tema del trabajo de equipo es una necesidad dentro del aula, que no solo abarca el ámbito escolar, sino también la parte social, que es dónde se desarrollan como seres humanos.

Ante ésta situación considero que la integración de equipo y después grupal, es un elemento importante, para que como ciudadanos nos desenvolvamos eficientemente con otras personas, interactuemos y crezcamos como seres humanos como lo dice Melero: “La escuela ha de ser ese agente que prepare para el cambio social y donde se desarrollen actitudes y se generen cambios significativos entre las personas tanto «normópatas» como «especiales» (con necesidades educativas especiales)” (1996, p. 94)

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Capítulo II Objeto de sistematización Porque considero crucial el paso por la escuela ya que es el lugar donde los niños interactúan con otros niños de su misma edad, y a veces con otros de mayor edad y ahí aprenden a establecer relaciones eficientes.

Mi experiencia fue que intenté trabajar en equipo y no pude lograrlo por las situaciones que prevalecían dentro del aula y recurrí a iniciar una investigación para saber cómo podía mejorar esta situación que prevalecía en mi grupo, encontré que existen elementos importantes para que los niños puedan desarrollar la habilidad de interactuar con otras personas, aspectos familiares, y de su contexto y de cultura.

Durante el proceso de mi trabajo me dio la impresión que algunos niños no querían colaborar en el trabajo, pero la mayoría de 27 alumnos, sí lo realizó, fue constante el impulsar este trabajo porque los niños están acostumbrados a decir: trabajo de equipo es que uno o dos realizan el trabajo y los demás solo observan y juegan y al final reportan que todos lo realizaron, y trabajar esta situación no es tan sencilla como parece pues se tiene que concientizar de lo que implica realmente que colabore cada uno en el trabajo.

Ahora puedo entender que ese proceso requiere de esfuerzos de parte de padres, docente y alumnado y que es una exigencia en el trabajo pedagógico trayendo beneficios no solo escolares sino también sociales.

Hubo aciertos y también errores que se tuvieron en un momento dado, pero que prevaleció el mejoramiento de integración grupal, como lo pensé en un principio. La experiencia que relato me ha traído aprendizajes concretos, y hacerme consciente de la situación con la que llegan los niños a la escuela y del papel que juego dentro del proceso educativo, por eso me detengo a hacer una reflexión sobre la experiencia vivida.

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Capítulo II Objeto de sistematización 2.2. Ejes de análisis

El hecho de analizar la tarea docente, me permite tener una visión más amplia, considerando que un cambio genera mayores y mejores aprendizajes en el proceso educativo, dicha mejoría es una razón fundamental que coincide con los principios que el docente tiene al trabajar en un grupo escolar.

Para poder iniciar un análisis de la experiencia del trabajo de equipo dentro del aula escolar, tuve que regirme de ejes que me ayudaran a analizar el proceso que se vivió, dichos ejes se formularon a través de las siguientes preguntas: 

¿De qué forma la exposición de equipos mejora la integración grupal en alumnos de tercer grado de educación primaria?



¿Cómo reaccionaron los estudiantes ante el trabajo de equipo?



¿Qué logros se obtuvieron respecto a la integración grupal, al trabajar en equipo?

2.3. Objetivos de sistematización

Para realizar un análisis de la experiencia, es básico que existan objetivos que se pretenden alcanzar al inicio, durante y al final del proceso, por ello presento los objetivos que me propuse: 

Analizar la manera en que la exposición de equipo mejora la integración grupal.



Identificar las reacciones que tuvieron los estudiantes ante el trabajo de equipo.



Identificar los logros obtenidos respecto a la integración grupal, al trabajar en equipo. Página 46

Capítulo II Objeto de sistematización

2.4. Justificación de la experiencia

En cualquier tipo de agrupamiento, asociación, equipo o grupo, es necesario que las relaciones que existan entre ambos sean efectivas y útiles, ya que éstas son un elemento importante para que exista buena comunicación, y por lo tanto buen trabajo en colectivo, este tipo de trabajo es el medio a través del cual podemos interactuar con otros; como maestra de grupo considero elemental esta experiencia porque beneficia la relación maestro – alumno y alumno – alumno, porque mejora la comunicación entre ambos, proyecta a la escuela como un espacio dinámico y agradable, se socializan de manera eficiente, su lenguaje se ve mejorado, ya que con el afán de que la otra persona le entienda, él se esmera por desarrollar la habilidad de comunicarse correctamente, otro aspecto que favorece es que, cuando el niño tiene la seguridad que pertenece a un grupo, se siente parte de, y eso le da seguridad.

Por eso considero que esta experiencia contribuyó a la integración de grupo ya que mejoró notablemente a través del trabajo de equipo, porque se generó un ambiente de solidaridad, ayuda mutua, respeto a la opinión de otros compañeros y de análisis, no sólo por el hecho de ser compañeros de grupo sino con cualquier otra persona que se le presente será capaz de adaptarse e integrarse al equipo de trabajo.

Con esta sistematización de mi experiencia puedo darme cuenta que los niños han disminuido el problema de rechazo dentro del grupo escolar, ahora desean ayudar sus compañeros aislados, procuran incluirlos en el equipo, de manera que puedan por si solos contribuir al trabajo.

El problema de agresividad disminuyó notablemente, el ambiente grupal mejoró en cuanto a conductas negativas, agresiones personales, arrebatos, porque ahora se ocupan en

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Capítulo II Objeto de sistematización interesarse por sus compañeros, por su material, por sus necesidades escolares y personales, en la medida de sus posibilidades.

De manera general puedo aportar que para que exista una integración grupal es necesario fomentar la solidaridad, el respeto, la convivencia y el trabajo de equipo, los cuales favorecen relaciones, que favorecerán la integración grupal.

Con la experiencia vivida, se ha identificado que dentro del grupo escolar existe la diversidad, y que esta situación lejos de ser un problema, es un beneficio que tenemos todos los seres humanos para poder construir aprendizajes en colectivo, generando la habilidad de relacionarse con diversas personas que traen cultura, lenguaje, conocimientos y actitudes distintas.

Para que los niños lleguen a ser lo que son, han necesitado de otras personas, es decir de grupos sociales, los cuales han influido de pequeña, mediana o gran medida, sin embargo, cada grupo ha dejado un granito de arena para que se vaya formando su personalidad; con esto quiero decir que cada grupo al que pertenecemos o hemos pertenecido influye en nuestra persona y nos va formando como seres humanos, con habilidades y destrezas, las cuales utilizaremos en nuestra vida.

Por eso es importante trabajar arduamente en el aula la integración grupal, porque los niños pertenecen a ese grupo social y éste, les irá dando algunos elementos que lo formen como ciudadano como: valores, actitudes, opiniones, conductas, y pensamientos, y por el hecho de que el alumno es ser un ser social, tiene la necesidad de comunicarse, interactuar, relacionarse, y el grupo escolar es un grupo social importante en su vida donde a diario maneja relaciones interpersonales.

Cuando el niño desarrolla eficientemente las relaciones interpersonales que tiene más próximas, puede disfrutar de un ambiente saludable y esto le da seguridad en sí mismo y Página 48

Capítulo II Objeto de sistematización puede manejar una relación con otra persona, primeramente de su misma edad y después él mismo se esmera por entablar una relación con un adulto, y cuando ve que es capaz de comunicarse correctamente, se alegra y su intención va creciendo por mejorarla; este es un beneficio que no solo a él le favorece, sino a las personas que le rodean porque se ve reflejado en su conducta, dentro de la familia y sobre todo en la escuela, que son los dos lugares más concurridos por él.

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Capítulo III Referentes teóricos

CAPITULO III REFERENTES TEORICOS

Un proceso de sistematización requiere de referentes teóricos, y en esta ocasión se ha hecho una revisión sobre algunos aspectos que intervienen en la integración grupal del tercer grado de educación básica, para ello he considerado como parte importante el plan de estudios de educación básica, las relaciones que existen en el aula, los problemas que pueden existir y las formas de cómo enfrentarlo, así como los aspectos necesarios para esa integración y las formas de cómo trabajarlo.

3.1. Plan de Estudios de Educación Básica

En cualquier ámbito de la vida el ser humano necesita de la educación y ésta ha llegado a formar una parte importante de su vida.

A través de los años ha sido un elemento indispensable para las personas de éxito, si bien puedo voltear la cara hacia años atrás y darme cuenta que aquel personaje de la historia, ilustre y ejemplar pudo llegar tan lejos como lo deseó, por la entrega y la pasión hacia su educación y porque estuvo enteramente comprometido con ella.

Por ello hoy me he interesado en el proceso que implica el mejorar la educación, y en esa misma idea el País ha implementado una reforma para optimizar el proceso educativo que es la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB), pienso que una manera de profundizar analizar y buscar mejores opciones, es empapándonos de la situación en la que se encuentran nuestros alumnos dentro de las aulas escolares y de ahí partir para saber qué tengo que mejorar.

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Capítulo III Referentes teóricos Para ello es necesario tener una base sobre la cual gire nuestra educación, por esta razón me es importante hablar sobre una ruta que nos guíe hacia la meta de mejorar este proceso y pienso que la ruta adecuada es un plan de estudios, retomé el plan de estudios de educación básica 2011 que tiene como propósito plantear un nuevo rumbo de trabajo en el que incluya de manera integral a todos los elementos que influyen en la educación como lo son padres de familia, docentes, alumnos pero también que los forme para que se puedan presentar ante una sociedad que hoy en día demanda no solo aspectos educativos sino que estén preparados para la convivencia social, familiar, para la vida y que la parte humana no se deje atrás rescatando los valores y dentro de los más importantes es el amor a la patria, esto con la finalidad de responder a las necesidades y transformaciones que nuestro País requiera.

De esta manera es preciso plantear que, el plan de estudios 2011 menciona que fue necesario revisar durante el año 2006 el currículo escolar que prevalecía y en este trance se reconocieron aspectos vitales que tendrán que lograr los estudiantes para desarrollarse personalmente, profesionalmente, humanizada mente y evitar el rezago, dentro de ésta transformación proyectaron las competencias, que los egresados deben lograr.

A diferencia de los planes y programas de estudios anteriores del año 2009, el actual que es 2011, toma en cuenta un aspecto importante, la diversidad de los alumnos en distintos ámbitos: el ritmo de aprendizaje, su cultura, lenguaje, sociedad y nos queda claro que para que la calidad educativa florezca no debemos dejar de lado algo tan real, que es la diversidad en un grupo escolar y a partir de ahí se proponga una estrategia que abarque a todas las necesidades para generar un aprendizaje significativo.

El plan de estudios 2011 retoma a la educación con un enfoque humanista, donde no solo el aspecto pedagógico lo hace desarrollarse como ser humano, es por ello que debemos:

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Capítulo III Referentes teóricos …Reconocer que los enfoques centrados en el aprendizaje y en la enseñanza inciden en que el alumno aprenda a aprender, aprenda para la vida y a lo largo de toda la vida, así como formar ciudadanos que aprecien y practiquen los derechos humanos, la paz, la responsabilidad, el respeto, la justicia, la honestidad y la legalidad. (Secretaría de Educación Pública [SEP], 2011, p. 16)

Considero que estos aspectos son elementos que fortalecen ésta educación ya que forman parte de su vida social y contribuyen para que potencie sus valores y sea mejor ciudadano.

El plan de estudios 2011 reconoce que la sociedad donde vivimos es heterogénea y menciona que: “En las escuelas, la diversidad se manifiesta en la variedad lingüística, social, cultural, de capacidades, de ritmos y estilos de aprendizaje de la comunidad educativa” (SEP, 2011 p. 25)

Considero que ésta diversidad puede ser el punto de partida para que los docentes reconozcan cómo aprende cada uno ya que desde que llegan a la escuela ellos traen una idea de cómo deben comportarse, de las relaciones en la sociedad, de qué deben aprender, y que con estos puntos pueda él promover formas de trabajo que engloben esa diversidad procurando tener aprendizajes que les sean útiles en la vida.

Dentro del rol del docente, se encuentra una parte importante que es la planeación de sus actividades pedagógicas y en dicha planeación es importante que tenga claro cómo aprenden los niños y hasta donde quiere que lleguen, para que dentro de esa tarea, contemple las formas de cómo irá trabajando para lograr su objetivo, sin olvidar sus saberes previos de los niños.

El plan de estudios 2011 reconoce un aspecto importante, que es el trabajo colaborativo, es decir donde más de dos personas descubran cosas nuevas, busquen la solución, noten sus diferencias y opten por buscar la coincidencia para lograr un aprendizaje de equipo. Página 52

Capítulo III Referentes teóricos En cuanto a la evaluación propone este plan que sea un proceso donde se pueda apreciar el avance y logro del alumno en tiempo oportuno y que la calificación vaya a la par de sugerencias y formas de cómo enfrentar las dificultades que el niño presente.

Considero que este plan de estudios reconducirá a la educación para buen fin, pero es necesario que se vigile el proceso y la puntual participación de todos los elementos incluidos en el asunto para que, de manera total pueda verse reflejado el resultado. Dicho plan está organizado por competencias para que se logre concretizar el fin.

3.1.1. Competencias para la vida

Al hablar de calidad educativa, conlleva a optimizar el proceso de enseñanza – aprendizaje y en esa mira el plan de estudios 2011 reconoce que una forma de que el ser humano mejore con respecto a la educación es desarrollando competencias, pero es necesario saber cuál es su significado de dicho concepto: “Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes)” (SEP, 2011, p. 29)

Me parece oportuno darle prioridad a esas competencias ya que le permitirá integrar lo que ya sabe, con lo que conocerá y como consecuencia construirá su aprendizaje lo cual le llevará a ser competente en diferentes situaciones que la vida le presente.

Como seres humanos vivimos en una sociedad donde nos desenvolvemos con varias personas y requerimos la convivencia, es ahí donde nace la razón de trabajar en conjunto, por eso considero importante la aportación que hace la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) al plan y programa de estudios de educación básica donde señala que es importante que el docente impulse el trabajo colaborativo, porque aparte de ser una competencia para la vida, beneficia al ambiente

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Capítulo III Referentes teóricos educativo y favorece el aprendizaje de ambos integrantes; además de impulsar en dicha tarea los valores de unidad, solidaridad, compañerismo, compañía, amistad y colaboración.

Es importante que el docente trabaje de manera paralela los valores y los contenidos escolares, porque son el pilar para que la educación tome otro rumbo y con esto no solo mejorará el proceso y el resultado, sino también el ambiente y las relaciones en la sociedad se verán mejoradas.

Ser competente no significa saber, tener el conocimiento para hacer algo, sino ser eficaz en eso que se hace, no significa tener o contar con las herramientas necesarias para un trabajo, sino requiere saber hacerlo con la mejor actitud.

La escuela no solo debe educar para aprender mecánicamente lo que la escuela enseña, los contenidos educativos, sino también debería enseñar para enfrentarse a la vida y cómo incluirse en una sociedad que demanda calidad y equidad y una manera de cómo lograrlo es practicando las competencias para la vida, las cuales establece este plan y programa de educación básica 2011.

Estas competencias abarcan el aspecto moral, educativo, social y escolar y su función es ir más allá de lo notable, es hacer un esfuerzo por comprender y poner en práctica todo lo aprendido y vivido.

Mencionaré las competencias que el plan y programas 2011 establece y que se deben desarrollar en la primaria:

a) Competencias para el aprendizaje permanente

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Capítulo III Referentes teóricos En la competencia para el aprendizaje permanente significa que el propio alumno tiene que hacerse autónomo para que él mismo dirija su aprendizaje en toda la vida y que sea capaz de desarraigarse de saberes que trae, así como también incluirse en la cultura de la escritura.

b) Competencias para el manejo de la información

Aquí es necesario que el alumno, como su nombre lo dice, que maneje la información para que se haga autónomo y crítico de la información obtenida, que él mismo seleccione, organice y sistematice lo que le conviene y deseche lo que no le sirva.

c) Competencias para el manejo de situaciones

Es necesario que el alumno desarrolle la habilidad de tener un criterio amplio, para poder analizar diferentes situaciones que la vida le presente, también desarrollará la habilidad de trazar proyectos de vida, para ponerlos en práctica siendo consiente tanto del éxito como del fracaso y en un momento dado poder manejar los dos opciones en algún momento de la vida, sin que genere frustración ya que ésta competencia traerá cambios y autonomía en el ser humano.

d) Competencias para la convivencia

Se pretende que el alumno se reconozca como parte de una sociedad la cuál conlleva a la diversidad de cultura, y en la que él tiene que aprender a convivir y colaborar en medio de ellos. Es necesario que reconozca que el trabajo colaborativo es vital, para relacionarse, interactuar y crecer con otras personas y con la naturaleza; al colaborar se desarrollará y manejará las relaciones personales, sociales, emocionales y educativas de manera eficaz. e) Competencias para la vida en sociedad

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Capítulo III Referentes teóricos Se refiere a que el alumno debe desarrollar la capacidad de decidir y actuar críticamente ante valores, normas sociales, legalidad, respeto, democracia, libertad, discriminación; y participar en las actividades socioculturales promoviendo la conciencia de la diversidad cultural.

Cada una de estas competencias trabaja un aspecto importante en la vida del alumno con el fin de que al término de la educación básica se encuentre en condiciones óptimas de enfrentarse a la sociedad y a la vida en diferentes tareas.

El resultado que se desea es un conjunto de habilidades y desafíos, así como lo es también la escuela, un conjunto donde padres, tutores, responsables, docentes y alumnos contribuirán a la formación de ellos. Otro aspecto importante que forma parte del proceso educativo son los campos formativos que se desarrollarán a continuación.

3.1.2. Campos formativos

Estos campos de formación son pedagógicos - sociales, lo primero porque tienen por tarea cumplir con el perfil deseado del plan y programa y sociales porque su fin es para que en la sociedad puedan utilizarlos adecuadamente.

Por dar cumplimiento a este fin, el plan y programa de educación básica se organiza en un mapa curricular, donde se divide en cuatro campos de formación que son: lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración y comprensión del mundo natural y social y desarrollo personal para la convivencia.

El plan de estudios 2011 menciona que:”…en cada campo de formación se expresan los procesos graduales del aprendizaje, de manera continua e integral, desde el primer año de Educación Básica hasta su conclusión” (SEP, 2011, p. 43)

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Capítulo III Referentes teóricos Considero que esta organización contribuye a que los elementos que estén inmersos en el proceso educativo, observen el proceso y que permitan dar el seguimiento

desarrollo de las habilidades que se tienen contempladas.

En cada campo se observa el proceso de aprendizaje así como la interrelación de asignaturas y tiene como fin despertar y desarrollar ciertas habilidades en el estudiante que al unirlas coinciden en presentar a un alumno competente ante la vida. 

Lenguaje y comunicación

El plan de estudios 2011 presenta a los campos formativos como la organización de los espacios curriculares que se desarrollarán durante los años de formación básica, abarcando los seis años de la primaria de primero a sexto grado.

Ante tal situación, conviene decir que: “La finalidad del campo de formación Lenguaje y comunicación es el desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje” (SEP, 2011, p. 43)

Considero que esta competencia es la base de todos los campos formativos porque a partir de él, desarrollarán habilidades como aprender a hablar, escuchar, interactuar con otros, comentar, participar, reflexionar y comprender e interpretar diferentes tipos de textos y reflexionar individual y en colectivo a cerca de las ideas y los textos, las cuales le servirán durante el proceso de formación escolar.

Quiero mencionar que cada alumno trae un antecedente de lengua escrita y oral de acuerdo al ambiente donde se creó y a lo que viene aprendiendo de su entorno, tanto familiar, como social, educativo y cultural.

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Capítulo III Referentes teóricos La base de este campo formativo es la lectura y la escritura y es importante mencionar que le lectura ha venido marcando nuestra vida de maneras diferentes, pero en la actualidad la lectura es la base para poder facilitar un aprendizaje significativo y permanente el cual capacite a los alumnos para desenvolverse.

La necesidad de engranar en lo que la sociedad demanda ha llevado a los seres humanos a conseguir sus propósitos de manera particular, cuando ésta es parte de la labor del gobierno que debe ofrecer a los ciudadanos.

Por esta razón estoy de acuerdo con este nuevo planteamiento del plan y programa de la educación básica 2011 que incluye como un elemento indispensable la asignatura del Inglés como una segunda lengua necesaria ya que ésta demanda estar al por mayor hoy en día en varios ámbitos sociales, educativos, laborales y tecnológicos, por ello considero muy acertada esta inclusión.

Este campo pretende consolidar y reforzar las habilidades en el medio donde se desarrollen siendo conscientes y autónomos para poder interactuar utilizar en un campo laboral y comprender frases cortas y comunes que son usuales y prácticas. 

Pensamiento matemático

Cualquier actividad que realiza el ser humano es con base a razonamientos, sobre conductas, maneras de vivir, decisiones educativas, situaciones familiares y normas de la convivencia que participamos, dichos razonamientos son la base de este enfoque, ya que para poder trabajarlo necesitamos como plataforma u razonamiento ante cualquier situación matemática.

Además que también en la vida cotidiana se presentan situaciones en las que podemos utilizar algoritmos, medición y tratamiento de la información, por eso es que este Página 58

Capítulo III Referentes teóricos enfoque parte de lo informal a lo convencional, y también la solución de problemas rescatando el análisis y argumentación ya que se pretende enfatizar mas la argumentación que la memorización como se había venido trabajando anteriormente, por ello es bueno desarrollar la etapa de comprensión porque esta habilidad servirá en muchos aspectos de la vida.

Este enfoque considero que es importante porque se relaciona íntimamente con el diario vivir y se apega a hechos que constantemente requerimos desde que nos levantamos hasta que termina el día. 

Exploración de la naturaleza y la sociedad

El propósito de esta asignatura en los primeros tres años de la primaria es que los alumnos reconozcan con atención los elementos que conforman su naturaleza, puedan experimentar para poder dar explicaciones acerca de lo que ocurre en el mundo natural, social y familiar.

En la primaria el conocimiento hacia la naturaleza es paulatino primeramente se deben apropiar de una identidad a partir de su región, Estado, y País así como las características de donde viven y como a través del tiempo ha ido cambiando el medio geográfico.

De tercero a sexto de primaria los alumnos van penetrando hacia el conocimiento de algunos fenómenos de la naturaleza, así como el desarrollo de su vida personal y empiezan a construir ideas sobre la ciencia dando al mismo tiempo la estrecha relación con la asignatura de geografía relacionándola con el espacio donde viven y que vayan conociendo las relaciones naturales, sociales, culturales, económicos y políticas de su espacio.

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Capítulo III Referentes teóricos De manera alterna se trabaja la historia como antecedente del lugar al que pertenecen, y su panorama hacia afuera nacional e internacional no olvidando sus raíces como ciudadanos. 

Desarrollo personal y para la convivencia

El desarrollarse como persona es un aspecto fundamental en la vida de cualquier ser humano, porque nunca deja de aprender y siempre existe algo que descubrir, que trabajar y que desarrollar, ante esto podemos entender que el ser humano está en constante cambio es decir, mejorando cada día y desarrollándose mejor, también cabe recalcar que es un ser social y que no existiría el mismo aprendizaje sino se relaciona con otras personas, he aquí la importancia de la convivencia porque cuando interactúan y socializan la información, se obtienen mejores resultados y propuestas.

El plan de estudios 2011 en este campo tiene como fin que los estudiantes actúen críticamente a favor de la democracia, paz, libertad, respeto a las personas y a sus derechos, no dejando de lado que cada generación crea su propia plataforma de valores, pero los valores de convivencia son inmutables.

En el campo de valores se trabaja un punto medular, que son las relaciones interpersonales, las cuales favorecen el ambiente de trabajo y por lo consiguiente el aprendizaje, pero existen condiciones que pueden darle un rumbo diferente a ese aprendizaje y son: el autoestima, la autonomía y la autorregulación, las cuáles requieren responsabilidad para tener un resultado óptimo. Se pretende a través de la asignatura de educación física que los alumnos conozcan y desarrollen sus habilidades y destrezas motrices así como diversas actividades que proyecten el sentido de cooperación. Así también relacionarlo con

la asignatura de

educación artística procurando que se les brinde el espacio para desarrollar dichas actividades como: cantar, bailar, jugar, entre otras. Página 60

Capítulo III Referentes teóricos

Considero que los campos formativos son buenos porque exigen que el alumno se esfuerce a ser autónomo, autodidacta, auto evaluador y autocrítico y esa sería la meta, aunque en el proceso existen causas y características que contribuyan a no cumplir en la totalidad de lo esperado, el ahínco y la constancia con que se emprenda el trabajo favorecerá el resultado de lo que se espera.

Opino que estos campos formativos son puntuales, pero que en su totalidad es comprometido lograrlos, salvo ser muy meticulosos en el proceso, ya que en ocasiones las condiciones de los padres, de la escuela y porque no decirlo hasta de la comunidad no se prestan para entrarle de lleno al proyecto de enseñanza y en ocasiones situaciones laborales, sindicales y culturales nos pausan el ritmo de trabajo.

3.1.3. Asignaturas de tercer grado

Con el fin de consolidar de manera concreta los aprendizajes esperados de los alumnos a través del plan de estudios 2011, éste organiza a la primaria en grados de primero a sexto y quiero enfocarme a las asignaturas que se establecen trabajar en el tercer grado de primaria.

Dichas asignaturas son español, matemáticas, ciencias naturales, la entidad donde vivo, formación cívica y ética, educación física y educación artística.

La asignatura de español tiene un enfoque comunicativo ya que está dirigido a que el lenguaje sea para los alumnos su motor de aprendizaje, se pretende que lo interpreten, lo comprendan y obtengan conocimientos que les permitirán ir aprendiendo toda la vida, que logren desarrollar una comunicación eficaz en cualquier contexto donde puedan expresar sus sentimientos y que sean capaces de discutir y defender su postura. De manera formal que descubran las funcionalidades y características de leer, escribir, hablar y escuchar y sean

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Capítulo III Referentes teóricos capaces de utilizarlo en la vida cotidiana, por ello considero acertado el enfoque que se le da al español, ya que es el medio a través del cual nos comunicamos con las personas.

Para su estudio el lenguaje en esta asignatura se organiza en 3 ámbitos: estudio, literatura y participación social; en el ámbito de estudio tendrán que planear lo que escriben, preparar la información y organizarla para exponerla, en el ámbito de literatura se profundiza sobre la escritura, tipos de textos y sus funciones al darle voz a lo escrito y sobre la lectura que ellos disfruten los textos, sus géneros y estilos literarios, con el fin de que armen textos de su interés donde expresen lo que sienten lo que ven y lo que quisieran. En el ámbito de participación social se les dará la oportunidad de incluirse en una sociedad para poder construirla de manera responsable también de ampliar el conocimiento de los espacios donde puedan comprender de manera real al mundo y como actuar en él.

El programa de estudios de tercer grado se organiza en 5 bloques y cada bloque tiene 3 proyectos a excepción del 5º. Bloque que sólo contiene dos proyectos y en cada proyecto se trabaja un ámbito del lenguaje de los que anteriormente ya se describieron. A continuación detallaré qué se trabajará en cada asignatura.

o Español

Su objetivo general de la asignatura de español es que el lenguaje sea el centro d interés de los niños y que tenga la funcionalidad de comunicación y a partir de esto aprendan.

Durante los 5 bloques se pretende que el alumno conozca diversidad de textos, sus características, propósitos y que de manera autónoma distinga las diferencias y desarrolle de

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Capítulo III Referentes teóricos manera crítica su elección, así como que indague sobre la información y tenga juicio analítico para seleccionarla y utilizarla.

Que sean capaces de investigar, seleccionar y organizar información para interpretarla y poder comunicarla de manea fluida. Con respecto a la escritura se trabajará que comunique sus ideas de manera autónoma argumentando su punto de vista, haciéndole las adaptaciones necesarias para darle orden y coherencia para que de manera oral pueda expresarlo tanto dentro y fuera de la escuela; con respecto a la lectura se pretende que desarrolle el gusto por algunos tipos de textos, géneros y que se sienta con una actitud positiva de sí mismo hacia la lectura, escritura, oralidad y la posibilidad de escuchar atentamente.

Se pretende que al término el educando sea capaz de emplear su escritura con diversos fines, que sea capaz de describir un proceso de un fenómeno, valorar la importancia de la revisión y corrección y use de manera correcta los signos de puntuación.

o Matemáticas

En cuanto a la organización de trabajo se intenta que el alumno tenga un sentido numérico y desarrolle su pensamiento algebraico aplicando el razonamiento matemático a la solución de problemas personales y aditivos, multiplicativos, de sustracción, utilizando procedimientos informales, también que conozca algunas figuras geométricas y sea capaz de medir y comparar longitudes, que busque información sobre un tema, indague y recupere la que le sea útil; y que desarrolle un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas.

o Ciencias Naturales

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Capítulo III Referentes teóricos El plan de estudios 2011 organiza el trabajo enfocándose ampliar el conocimiento de las características físicas personales y de otros, comprendiendo la relación que existe entre plantas y animales; su desarrollo, crecimiento, hábitat, tipo de respiración y de nutrición.

También que conozca las aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología, relacionándolos con objetos de uso cotidiano con fuerza, magnetismo, luz, calor y sonido.

Como se ha venido mencionando, el plan de estudios menciona la ruta por la que se ha de acercar a los alumnos a tener aprendizajes prácticos donde ellos mismos puedan ser partícipes del proceso y agrega que: “Los estudiantes se aproximan al estudio de los fenómenos de la naturaleza y de su vida personal de manera gradual y con explicaciones metódicas y complejas, y buscan construir habilidades y actitudes positivas asociadas a la ciencia.” (SEP, 2011, p. 51)

Coincido con la idea del autor y me parece interesante el hecho de que la asignatura esté estrechamente relacionada con su vida diaria pues así el alumno dará mayor atención al aprendizaje puesto que se habla de un lugar que es conocido por él.

En esta asignatura se pretende que conozca algunas acciones que favorezcan la salud y su prevención así como situaciones de riesgo y accidentes a partir de su cuerpo y la responsabilidad al tomar decisiones para su cuidado, que desarrolle el aspecto científico a través de una investigación reconociendo el problema, hipótesis, experimentación, recabar datos, registrar observaciones y comunicar resultados. Y por último que muestre disposición al cuidado del ambiente, de los seres humanos y al trabajo colaborativo respetando diferencias culturales y de género.

o La entidad donde vivo

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Capítulo III Referentes teóricos Se intenta que conozcan las características geográficas y los cambios que ha tenido a través del tiempo su localidad, localizando sus límites, población, actividades económicas y paisajes.

Se pretende estudiar el pasado prehispánico a partir de la localización de su localidad hacia la entidad retomando a los primeros pobladores, el espacio geográfico y la vida cotidiana; resaltando el tiempo de la conquista, el virreinato y de la independencia de su entidad y como consecuencias las transformaciones que sufre la entidad durante el periodo de 1821- a 1920 siendo éste el inicio de cambios, paisaje y de vida cotidiana a principios dl siglo XXI y finalmente se elaborará un proyecto donde se retome un aspecto importante de la comunidad que permita accionar para contribuir a valorar al lugar donde viven.

o Educación Cívica y Ética

En ésta asignatura se trabajará el conocimiento y cuidado de sí mismo, apreciarán las características físicas, emocionales y culturales, la regulación y responsabilidad ante la libertad, apego a la legalidad y el sentido de justicia, conocimiento a la diversidad desde mi localidad, la participación social en la familia, escuela y sociedad y el buen manejo de conflictos, desacuerdos, opiniones, acuerdos y se valorará el camino idóneo para la resolución y beneficio de todos.

Describirán las necesidades básicas entre personas de contextos cercanos, valorando sus costumbres y tradiciones como parte de una diversidad cultural.

Notar la importancia de las normas, reglas y leyes que prevalecen en diferentes lugares así como la función de las autoridades y su relación con algunos grupos. No dejando de lado el rescate de los valores humanos.

o Educación Física

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Capítulo III Referentes teóricos Aquí el alumno es el protagonista de la sesión, va explorar y vivenciar experiencias con sus compañeros, intercalando códigos de conducta y de comunicación comprendiendo que su motricidad desempeña un papel importante en la exploración y conocimiento de sus habilidades y destrezas motoras. Durante el ciclo escolar reconocerá que su cuerpo ocupa un lugar en el espacio para que después vaya descubriendo las partes, sus funciones y lo que puede hacer con él. Así como la adaptación al trabajo colaborativo y detectando sus estados de ánimo, emociones y sentimientos.

Conocerán la expresión corporal para estimular la memoria auditiva, responderán a diversos estímulos sensoriales para orientarse y desplazarse, identificarán diferentes movimientos y ritmos de manera individual y colectiva.

Identificarán formas de lanzar, botar, atrapar y golpear objetos en diferentes juegos. Identificarán y controlarán las habilidades motrices para reconocer de lo que es capaz y utilizarlo en su vida cotidiana. Identificarán elementos de un juego libre, las reglas para mejorar su actuación dentro y fuera de la escuela.

o Educación Artística

Aquí se va a trabajar a partir de momentos donde exploren, experimenten y tomen decisiones utilizando herramientas didácticas que conduzcan a nuevos aprendizajes.

Reconocerán los colores básicos y su presencia en la vida cotidiana identificando las maneras de relacionarse con objetos y compañeros, para después crear imágenes con colores primarios y secundarios expresándose corporalmente elaborando instrumentos musicales para representarlos. Distinga las diferencias entre tono y contraste en imágenes Página 66

Capítulo III Referentes teóricos visuales y que pueda crear una narración donde utilice la voz y el cuerpo. Se describirán a personajes y sus características improvisando personajes para obras teatrales para una representación de escena.

También se verá que utilicen el color como elemento para comunicar sus ideas, que reconozcan a la audición en el plano de la música.

Aunado al trabajo que se realizará en cada una de estas asignaturas, es importante mencionar que cada campo tiene sus propios propósitos, los cuales mencionaremos a continuación.

3.1.4. Propósitos del tercer grado

El plan y programas 2011 plantea que para que el aprendizaje se logre en la medida de lo planteado es importante que los elementos incluidos, padres, alumnos y docente estén enterados hacia donde nos queremos dirigir, cuáles son los caminos que tendremos que recorrer y con qué propósitos hemos de estar trabajando durante el ciclo escolar, para que así haya un mayor compromiso de cumplimiento de todas las partes.

Por esta razón me permito exponer los propósitos que se desean cumplir en el tercer grado de primaria, organizándolos por asignatura.

a) Propósitos de la asignatura de español

El programa de estudios de tercer grado de educación primaria 2011 pretende que al término del proceso formativo el educando sea capaz de participar eficientemente en diferentes situaciones de comunicación oral y escrita, que comprendan diferentes textos para satisfacer sus necesidades cotidianas, que participen en la producción de textos

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Capítulo III Referentes teóricos analizando sus características y funciones y que conozcan e identifiquen la diversidad lingüística y cultural de nuestro País.

b) Propósitos de la asignatura de matemáticas

En cuanto al enfoque de las matemáticas, se refiere a que el niño desarrolle y encuentre las diferentes formas de resolver los problemas de la escuela y de la vida cotidiana así como que recupere los argumentos que validen su opinión.

El propósito es que conozcan y usen las propiedades del sistema de numeración para comunicar o interpretar cantidades en distintas formas. También que utilicen el calculo mental y la estimación de resultados en problemas utilizando las operaciones básicas con números naturales.

Se pretende que usen diversos códigos para orientarse y ubicar objetos, que expresen e interpreten medidas con distintas unidades, que inicien procesos de investigación, organicen la información, la analicen y la interpreten a través de tablas, gráficas, textos.

c) Propósitos de la asignatura de ciencias naturales

En la asignatura de ciencias naturales se alude a que reconozcan a la tecnología y la ciencia como procesos permanentes en la humanidad, que practiquen hábitos de salud para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo, que interpreten y describan fenómenos y procesos naturales.

El programa de estudios pretende que conozcan las características de los seres vivos y que identifiquen algunos objetos del entorno asociados con fenómenos físicos con el fin de Página 68

Capítulo III Referentes teóricos aplicarlos en la vida cotidiana y de de manera integral apliquen sus conocimientos, habilidades, actitudes para buscar opciones de solución a problemas de su entorno.

Se pretende de manera integrada se forme al alumno en el aspecto científico a través de una metodología que genere aprendizajes y que contribuyan al desarrollo de las competencias para la vida, promoviendo a la naturaleza como una ciencia y que de manera gradual interprete los fenómenos y procesos naturales.

d) Propósitos de la asignatura de la entidad donde vivo

En la asignatura de la entidad donde vivo, el plan de estudios 2011 tiene como finalidad tomar como referencia los antecedentes históricos y el espacio geográfico y a partir de ahí reconocer las condiciones sociales, económicas, políticas, naturales y culturales del lugar donde viven, contribuyendo a la formación de un ciudadano que participe de manera activa en el cuidado del ambiente y del patrimonio cultural de su localidad y al mismo tiempo se promueve la reflexión y autonomía cuando dan su punto de vista sobre los cambios que ha generado su localidad.

e) Propósitos de la asignatura de educación cívica

Que desarrollen de manera eficiente su potencial personal, sano, afectivo, responsable, libre de violencia y de adicciones y que construyan un proyecto de vida que contemple el mejoramiento personal y social.

El plan de estudios de tercer grado de educación primaria menciona que se requiere especial atención en los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes basados en la comunicación y el diálogo, favoreciendo sus juicios éticos en la toma de decisiones y participación responsable en su localidad. Página 69

Capítulo III Referentes teóricos

Que adquieran

los elementos para una cultura democrática por medio de la

participación activa para que así puedan construirla de manera solidaria y equitativa que enriquezca a su localidad, estado y País.

f) Propósitos de la asignatura de educación física

La visión de intervenir pedagógicamente es que desarrollen el conocimiento de sí mismos, sus acciones y conductas motrices favoreciendo sus gustos, motivaciones, aficiones, necesidades de movimiento y de interactuar con otros en áreas definidas en la escuela. Reflexionarán sobre los cambios que provoca una actividad motriz.

Se pretende que desarrollen habilidades y destrezas al participar en juegos motores que generen reglas, normas y nuevas formas de convivencia en el juego y el deporte escolar, que cuiden su salud a partir de decisiones sobre medidas de higiene, el fomento de hábitos y los posibles riesgos para prevenir accidentes.

g) Propósitos de la asignatura de educación artística

Se les acercará al mundo del arte para imaginar, investigar, crear, producir, analizar y valorar lo realizado. Para esto es necesario resaltar cuatro lenguajes artísticos: artes visuales, expresión corporal y danza, música y teatro.

Esta asignatura se trata de que los alumnos tengan una actitud de respeto hacia la diversidad para entender las expresiones artísticas, desarrollando su sensibilidad y conciencia con una visión estética hacia el mundo en lo visual, sonoro, movimiento, voz, gestos, imitación e imaginación.

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Capítulo III Referentes teóricos Es importante conocer cuáles son los propósitos al cursar este grado, puesto que así nos enfocaremos de manera objetiva cómo lo vamos a abordar. Otra manera interesante de abordar los temas en tercer grado es que se impulse el trabajo en equipo porque: “En esta forma de trabajo se recuperan los momentos mas importantes del aprendizaje escolar, ya que se pueden confrontar puntualmente sus perspectivas a cerca de un problema y ampliar su repertorio de respuestas.” (SEP, 2011, p. 33)

Es necesario que esta forma de trabajo prevalezca en las aulas, porque es un medio de socialización que quizá en otro lado no se les da la oportunidad de hacerlo a los alumnos y es la escuela donde se pretende que desarrollen y valoren esa interacción con otras personas. También es importante este trabajo porque se aprovechan diferentes respuestas de cada integrante y así enriquecen el aprendizaje y ahí es donde se mejora el resultado.

3.2. Interacción e integración grupal

Por naturaleza el ser humano es un ser social desde su nacimiento, porque vive y pertenece a una sociedad, durante su desarrollo requiere de la presencia de por lo menos otro ser humano que le ayude a solventar necesidades físicas - básicas en el aseo personal, también requiere ayuda para su desarrollo personal, para su adaptación y para su convivencia en donde él se irá dando cuenta que pertenece a un grupo social.

Sin embargo, no es tarea fácil adaptarse a un mundo diferente, pero trágicamente es parte del proceso de vida por el que tiene que atravesar, por eso comparto la idea que expresa Schaffer:”Llegar a ser una persona socialmente competente, es en muchos aspectos, un proceso que dura toda la vida” (Schaffer, 1989, p. 11)

Lo cual nos indica que para ser una persona sociable, no hay una receta dada, porque el ser humano día a día se va desarrollando y aprendiendo cosas nuevas en

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Capítulo III Referentes teóricos diferentes ámbitos y por lo tanto es, a esas novedades que tenemos que irnos adaptando constantemente, lo cual durará toda la vida.

Como vemos, todas las personas necesitamos relacionarnos con otras personas y es a través de la interacción como podremos desarrollarnos competentemente. La interacción es una relación social que no solo a través de la lengua puede efectuarse, sino también con muecas, sonidos, gestos, señales y expresiones corporales, pero sí requiere de comunicación entre los individuos y de ellos o alguno de ellos depende el éxito de esta interacción.

Cabe mencionar que conforme va pasando el tiempo, el niño va desarrollando la habilidad de participar en una relación de dos o más personas y que la va perfeccionando a medida que va siendo útil para él.

Dicha interacción no se da de un momento a otro, sino que se va fortaleciendo a través de una relación que puede ser previa o no, pero que en algún momento coinciden con alguna necesidad y ésta los lleva a interactuar, ante esto considero que un lugar donde puede practicarse este tipo de interacción y generar un cambio es en la escuela, por eso considero oportuna la opinión de Melero: “La escuela ha de ser ese agente que prepare para el cambio social y donde se desarrollen actitudes y se generen cambios significativos entre las personas, tanto «normópatas» como «especiales» (con necesidades educativas especiales)” (1996, p. 34)

Cabe aclarar que la palabra «normópatas» se refiere a personas normales, una vez haciendo la aclaración es importante señalar que, la escuela es el segundo lugar después de su casa donde los niños pasan mayor tiempo, por ello es el lugar donde existe el ambiente propicio para aprender ya que ellos ya llevan de antemano una idea de que a la escuela se va a aprender y podemos retomar a partir de esa perspectiva el tema de aprender a interactuar para mejorar nuestras relaciones con los demás.

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Capítulo III Referentes teóricos La integración escolar es un tema que conlleva varios aspectos, sociales, pedagógicos, culturales y psicológicos que demanda un panorama amplio, donde no se vea a la integración como caridad, sino como una nueva forma de mejorar la calidad educativa.

Es importante integrarse pero antes debo mencionar que la integración es la recopilación de culturas, hábitos, puntos de vista, diferencias, adaptaciones y del trabajo mismo, que trae consigo un proceso en el cual se van realizando las adaptaciones con el único fin que no se excluya a ninguna parte de total de un grupo.

Es necesario reconocer que en un grupo llámese asociación, de trabajo, laboral, deportivo, familiar, o escolar, existe la diversidad y es interesante que exista, porque ese es nuestro punto de partida para conocer diferentes opiniones, porque ahí se socializa la información, se trastoca y se construyen nuevos aprendizajes que son a partir de varios puntos de vista y están enriquecidos por varias personas.

Puedo decir que la integración grupal conlleva más que cultura, más que hábitos, más que algo personal, sino trae la disposición y la mira de tener un aprendizaje socializado y en conjunto.

3.2.1. Relación entre interacción e integración grupal

La interacción es un intercambio de expresiones ligeras, pero al hablar de integración incluye emociones, amistad, deseo de superación del compañero y al mismo tiempo el propio y el deseo de colaborar de manera conjunta para construir un mejor aprendizaje y sobre todo el proceso en el que de manera directa e indirecta favorece el aprendizaje.

Dentro del aula existen relaciones personales entre alumnos y alumnas, alumnos y alumnas con el docente, pero conforme van pasando los días las relaciones van creciendo, diario conviven y experimentan casos de solidaridad compañerismo y ayuda mutua, que les Página 73

Capítulo III Referentes teóricos hace identificarse como iguales en el grupo, gustos, actitudes, sus intenciones de ir a la escuela, sus emociones, entre otras.

Esas relaciones personales han hecho que ellos interactúen constantemente ya sea por el trabajo, conducta o por compañerismo, y si a esto le agregamos entendimiento personal, las relaciones son más estrechas, lo que va haciendo que se vayan integrando como grupo, como personas y como equipo de trabajo para poder lograr un fin.

La integración grupal es parte de un proceso educativo del quehacer del docente, ya que su intención no sólo es transmitir conocimientos sino como lo dice Chiu:”Un objetivo importante de la integración educativa es que el maestro mejore su enseñanza en beneficio de todos los niños” (1997, p. 63)

Porque es bien sabido que la enseñanza no está dada, no es un acto cerrado y terminado, sino que siempre va cambiando y el docente debe de estar dispuesto a cambiar su forma de pensar y de actuar, así como buscar las alternativas que favorezcan y mejoren al aprendizaje de los alumnos. Porque los tiempos, también cambian, y vivimos en una sociedad que a cada momento se va transformando y así mismo va exigiendo novedades.

Y una forma de perfilar ese cambio es a través de la integración la cuál es un excelente camino para formar al alumno crítico en el momento de argumentar su opinión y estar dispuesto a enfrentar diversas opiniones.

Con esta idea puedo decir que la relación entre interacción e integración grupal es, una exigencia de cambio en el proceso de enseñanza – aprendizaje dentro del rol del docente a través del cual compilará la parte social de los niños con la diversidad del grupo y la intención de darle otro rumbo al aprendizaje.

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Capítulo III Referentes teóricos Es necesario mencionar que para que la interacción e integración se lleve a cabo es necesario que los integrantes del grupo contribuyan al trabajo de manera positiva y con un mismo fin, ya que pueden interactuar, pero para que haya integración, es necesario que el grupo de integrantes tenga el mismo objetivo a alcanzar, desarrollar eficientemente relaciones adecuadas y tener actitudes que favorezcan la colaboración concluyendo así que su meta sea calidad en el trabajo.

3.2.2. Relaciones personales en el aula

La comunicación es la base del ser humano y a través de todos los medios nos comunicamos, puedo decir que el ser humano es un ser comunicable, porque durante toda la vida lo hacemos; cuando queremos ser escuchados, cuando escuchamos a otra persona, cuando tenemos necesidad de algo, nuestro organismo nos comunica cuando tenemos hambre, cuando alguna parte del cuerpo está funcionando mal o en exceso, cuando no queremos hacer alguna actividad, cuando estamos contentos, cuando nos sentimos tristes, cuando queremos atraer las miradas y en ocasiones con un solo gesto lo logramos.

Dicha comunicación la utilizamos como seres humanos en varios ámbitos de la vida y una de ellas es el escolar, donde quisiera focalizar este tema.

Para que esa comunicación sea completamente eficiente es importante construir relaciones con otras personas como lo propone Maite Melendo: “Todos necesitamos relacionarnos, expresarnos y darnos a conocer; necesitamos a la vez conocer a otros y ser conocidos por ellos” (Melendo, 1985, p. 17)

Estas relaciones y a la vez necesidades, surgen de manera interpersonal, pero también intrapersonales y debemos relacionarnos con libertad para que así nuestra comunicación sea más contundente. Socialmente se ha reconocido que todos necesitamos

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Capítulo III Referentes teóricos de todos, tanto que nos conozcan, como ser conocidos y a partir de lo heterogéneo homogeneizamos un mejor aprendizaje.

Dentro de las relaciones debe existir comunicación y ésta puede ser verbal y no verbal; la verbal se explicita a través del lenguaje hablado y la no verbal puede ser a través de muecas, expresiones corporales o con gestos.

Tenemos la vieja idea que nos comunicamos, pero con frecuencia utilizamos viejos vicios de comunicación, copiando frases estandarizadas sin reflexionar si son acordes para tal o cual ocasión; sin embargo, la comunicación requiere algo más que quedarse en el primer plano, como lo plantea Melendo: “La comunicación es un arte difícil. Requiere esfuerzo, atención y constancia como todo arte” (1985, p. 23)

Así que no debemos tomar a la comunicación de manera ligera sino que debe ser un acto consciente, esforzándose a recuperar algo nuevo, ya que en cada comunicación podemos encontrar aprendizajes. Y como toda arte requiere de tiempo así mismo la comunicación y debemos empeñarnos en abordarla con el tiempo necesario, para no estar presionado y obstruir el fin de este proceso.

Ante esto las relaciones que de manera personal ejecutamos dentro del aula deben enfocarse a tener un aprendizaje a base de la comunicación, la cual debe ser eficaz, con quien quiera que se realice, ya que existen varios tipos de relaciones, docente – alumno, alumno – alumna, alumna – alumno, alumno – alumno y alumna – alumna. Y cualquiera que fuera la relación, están encaminadas con un solo propósito, a construir un aprendizaje mejor.

Dichas relaciones deben ser de calidad para que se concretice la función y deben de ser socialmente ampliadas. Dentro de las relaciones debe existir el diálogo como punto de partida y el respeto que le da la dirección a esta relación. Página 76

Capítulo III Referentes teóricos

Considero que para que las relaciones personales sean exitosas, es necesario que haya un ambiente cálido dentro del aula donde también exista el respeto y la aceptación de parte de los compañeros.

a) Relación maestro – alumno

Cuando un docente inicia el trabajo escolar en un grupo, es ineludible la relación maestro – alumno, de parte de los niños se fabrican una idea del docente algunos desde su primera vista y otros conforme lo van conociendo y de parte del docente también se construye una idea del alumno o alumna, de acuerdo a su cultura, lengua, comportamientos y actitudes. Dichas ideas conforme transcurre el tiempo se van fortaleciendo, cambiando o profundizando. (H. Vieira, 2007) Pero cuando alguna de las partes tiene alguna irregularidad con respecto a la relación, ésta cambia y es ahí donde éstas toman otro rumbo y no favorece al proceso educativo.

Por eso es importante tener en observación constante aspectos que pueden favorecer la relación tales como: conductas, respeto, la buena comunicación, tolerancia, solidaridad y compañerismo ya que es la relación más importante dentro del aula.

Ante esta necesidad, debemos cuidar ésta relación, por la importancia que amerita como lo menciona Sprinthall y Sprinthall citado por Vieira: “La calidad de la relación interpersonal entre el profesor y el alumno influye, de hecho, en muchas facetas de la interacción en el aula y en relación con el grado de aprendizaje real del alumno” (1993, p. 324)

Por eso debemos hacer el esfuerzo, hasta donde sea posible para que dichas relaciones no se desgasten porque éstas son un elemento clave para que haya un buen Página 77

Capítulo III Referentes teóricos aprendizaje. Aunado a esto el docente deberá favorecer un ambiente donde los valores sea lo que rija el aula.

Otro aspecto importante es la orientación que el docente le da al trabajo pedagógico ya que para que exista un ambiente de colaboración se debe impulsar el trabajo de equipo, no haciendo de menos a uno u otro alumno sino resaltando la importancia de cada uno.

En esta parte del proceso enseñanza – aprendizaje el docente debe elegir el camino por el cual desee que sus alumnos aprendan por eso comparto la idea de Chiu cuando cita:

Lo importante del trabajo entre el maestro y el grupo, entre el profesor y un niño en particular, entre un niño y otro (pareja) y entre varios alumnos (trabajo de equipo) es que el maestro posea una concepción tal en la que considere que el aprendizaje se realiza gracias a las interacciones entre unos y otros y a la interacción con el objeto de conocimiento. (1997, P. 67)

Ya que es el momento en el que a partir del diálogo manipulan, trastocan y analizan la información para que finalmente construyan un conocimiento nuevo.

Por ello la función del docente es acompañar, apoyar y asesorar el trabajo educativo para que aprendan de manera autónoma y obtengan educación de calidad.

b) Relación alumno – alumno

Otra relación importante dentro del aula es la que existe entre compañeros sea entre hombres o entre mujeres o entre hombres y mujeres y que también forman parte del ambiente grupal, ésta relación es el primer peldaño de un aprendizaje porque existe la confianza y la fraternidad de preguntar a niños de su misma edad alguna duda que, durante la explicación por parte del docente no se haya podido concretar.

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Capítulo III Referentes teóricos Por eso es elemental que se proyecte dentro y fuera del aula un clima de solidaridad entre los compañeros del grupo, sea de temas pedagógicos, de ayuda, de solidaridad o de cariño.

El rendimiento académico no solo influye en lo individual y la relación alumno – profesor, sino también en la relación entre iguales que se establecen entre los propios alumnos. Dicha relación influye en la conducta porque favorecen al aprendizaje de habilidades, el control de impulsos agresivos y con lo que respecta a los puntos de vista lo analizan y se lo apropian si creen conveniente.

Una de las características que prevalece dentro del aula es la tutela entre alumnos donde se resalta uno de los valores más interesantes, que es la ayuda mutua donde los educandos que finalizan primero sus actividades escolares en tiempo y forma, son ellos quienes se acercan a compañeros rezagados para tomar el papel de profesor y ser quiénes les expliquen la manera de cómo se deben realizar las actividades, logrando un lazo de cariño y estrecha comunicación construyendo un aprendizaje personalizado.

Las relaciones entre compañeros fuertemente enlazadas y basadas en el respeto, en la confianza, y el trabajo en equipo son fundamentales para el proceso educativo porque generan un clima favorable y previenen la violencia escolar.

3.2.3. Problemas de interacción en el aula

Es común escuchar que en la escuela es el lugar donde se aprende y se adquieren hábitos y conductas, pero no comparto esa idea ya que es el hogar la primera instancia donde el niño se desenvuelve y adquiere sus primeros conocimientos, utilizando el lenguaje como medio de comunicación y es ahí donde le abrigarán de los aspectos necesarios para que se satisfaga como ser humano y cubra sus necesidades como parte de una sociedad y donde encontrará los principios y valores como persona. Página 79

Capítulo III Referentes teóricos

En repetidas ocasiones los niños actúan en la escuela como si estuvieran en su casa y quieren ellos dominar la situación y que el resto del grupo esté sujeto a lo que él decida, en otras ocasiones presentan una personalidad, conducta y actitud diferente en la escuela a la de su casa, entonces cuando existe esa incongruencia y se le llama al tutor éste último no lo reconoce puesto que en el hogar actúa de manera diferente.

El aula es un lugar enteramente social en donde un elemento importante son los niños y cada alumno trae consigo un estilo de vida, una opinión, hábitos, cultura, lenguaje, conducta, manera de vivir y formas de pensar totalmente distintas, entones al interactuar con sus demás compañeros es complicado engranar y ser de un mismo sentir ante una situación y es ahí donde chocan sus opiniones o conductas, lo que trae consigo situaciones que alteran su conducta y pone en riesgo la estabilidad grupal y en ocasiones extremas hasta la permanencia de algunos alumnos dentro de éste ámbito.

Y si a esto le agregamos que en ocasiones los métodos de trabajo no son los adecuados para el grupo, pues la situación empeora; por eso es importante que el docente indague sobre las necesidades que existan en el grupo y con base a éstas se planteen formas de trabajo para llevarlas a la práctica.

Dentro del proceso educativo se está expuesto a aciertos y errores, porque la educación se va construyendo. Y en este andar, puedo decir que dentro del aula no todo es positivo, existen algunos aspectos que no deseamos tales son los conflictos que pueden existir.

Frecuentemente se presentan conflictos de conducta, de hiperactividad, agresividad, no aceptación, rebeldía e incumplimiento de tareas y en la mayoría de ocasiones éstas conductas tienen una raíz que nace en el hogar pero que se desarrollan en la escuela. Página 80

Capítulo III Referentes teóricos

Estas conductas considero que forman parte del ambiente grupal puesto que son generadas por elementos que conforman dicho grupo, pero no basta con identificarlas sino poner manos a la obra para que esto no menoscabe la integración e interacción del grupo. Por eso es importante analizar cada una de ellas, conocer su origen y trabajarlas y buscarle alguna solución, algunas de manera gradual y otras inmediatamente. A continuación abundaremos sobre algunas de ellas.

3.2.3.1. Problemas de rechazo

Todo ser humano por naturaleza requiere sentirse amado e importante dentro de un grupo social, llámese familia, club, escuela, o grupo para que su desempeño sea lo más eficiente posible.

En el grupo no todos los niños se aceptan de manera igual, y eso me inquieta porque sé que entonces algo anda mal, algunas veces porque traen ideas falsas con respecto al sexo opuesto que desde la casa es fomentado y esto es causa para que demerite la relación que en algún momento pueda existir entre compañeros, otra causa es porque no simpatizan en alguna conducta, otra causa es por el aspecto físico de algún compañero, otra es porque algún niño tiene conductas de agresividad, de flojera, de apatía al trabajo y éste motivo los orilla a no querer trabajar con ese tipo de compañeros. Otro es el aspecto de higiene personal hasta incluso por el ritmo de trabajo con el que se desempeña el compañero.

Los niños son fijados en esas características y eso hace que equivocadamente rechacen a algún integrante del grupo. Cuando lo hacen, éste percibe el rechazo e influye en su conducta y por lo consiguiente repercute en el proceso educativo.

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Capítulo III Referentes teóricos Con base a la experiencia docente que he tenido y a las observaciones dentro de algunos grupos escolares, me he percatado que un aspecto que no favorece en el proceso de enseñanza- aprendizaje y al ambiente grupal, es que él, se sienta rechazado tal como lo manifiesta León:

El sentido de pertenencia se deriva de sentirse capaz de establecer contactos y amistades con sus coetáneos de participar en los distintos grupos sin dificultad ni rechazo y de una sensación de que se tienen elementos o intereses en común con los demás. Esta es una necesidad particularmente importante durante la época escolar, pues en esta etapa las relaciones interpersonales adquieren un valor no alcanzado antes en la vida social del niño. (s/f. p. 66)

Por eso manifiesto que las relaciones interpersonales son fundamentales en el ámbito educativo, porque si en el hogar no se le da esa apertura y la confianza para desarrollarlas, el niño buscará una salida emergente de cómo comunicarlo y es interesante que el alumno sienta que forma parte de un grupo para que su autoestima crezca y se sienta seguro de sus capacidades escolares.

Este paso de seguridad en el grupo, es la plataforma que impulsará al niño a desenvolverse de manera eficaz en el aula.

Considero que éstas situaciones de rechazo influyen en varios aspectos de la vida del pequeño, en lo familiar, escolar, social y grupal, pero sobre todo en su conducta se ve reflejado, tiene una conducta agresiva, donde quisiera desquitarse con sus compañeros por el rechazo, pero al no encontrar la forma de hacerlo, opta por agredirlos.

Esta situación prevalece en muchos grupos escolares, sin embargo, como parte del rol como docente tuve la preocupación de investigar cuál era la mejor manera de solucionar esta situación por tal motivo me di a la tarea de investigar cuáles eran los factores que intervenían ante el rechazo de algún integrante.

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Capítulo III Referentes teóricos Recuperé que en ocasiones el niño trae consigo una carga emocional que no es capaz él solo de expresarla y la externa a su manera, pero que el trasfondo es que necesita ayuda, quiere sentirse importante en algún grupo social, que pertenece a una sociedad.

Y como docentes debemos impulsar que los niños trabajen de manera armónica sin que exista cualquier tipo de rechazo entre ellos, haciendo que el ambiente grupal sea el motivo de sentirse plenos.

3.2.3.2. Problemas de agresividad

Dentro del aula se manifiestan diversas conductas de algunos niños que frecuentemente generan desestabilizaciones en el grupo, tales como: conductas de agresión hacia sus compañeros, gritan dentro del salón de manera exagerada, por el menor motivo pelean o empujan al compañero que se encuentran en el camino, desobedecen al docente, rompen el lápiz o gomas ajenas, arrebatan material que otro compañero está utilizando y en ocasiones hasta llegan a amenazar a otro compañero de manera verbal o psicológica, esto me da la pauta que la agresividad dentro del salón hace acto de presencia.

Es oportuno mencionar que dichas conductas son espontáneas a veces y otras veces son intencionadas, pero no dejan de provocar una desestabilización en el grupo e interrogantes del resto de compañeros, del porqué esas actitudes prevalecen en uno u otro niño.

Ante tal situación, siento la responsabilidad de investigar y conocer las causas por las que son originadas dichas conductas, por tal motivo me enfoco a investigar sobre qué es la agresividad y cómo colaborar en mi trabajo docente para corregir esa situación, y encuentro la opinión de un teórico psicólogo que a continuación mencionaré: “Da a la

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Capítulo III Referentes teóricos agresión un origen cultural “es una reacción ante la frustración de las necesidades biológicas o ante la incapacidad de satisfacerlas” (Maslow citado por Martínez 1964, parr. 14)

Y considero acertada esta idea, ya que los niños tienen infinidad de necesidades, pero las esenciales, que son cariño, atención, respeto, amor, pertenencia a un grupo social y salud son inmutables para su desarrollo y cuando una de estas

necesidades no son

cubiertas, el niño de alguna manera trata de captar nuestra atención, para decirnos, que necesita ayuda, que lo auxiliemos en su conflicto ó frustración que el vive.

Esas necesidades en un primer momento son recibidas en el hogar, por eso dirijo mi opinión hacia que, ésta conducta tiene lazos fuertemente estrechos en la familia, ya que dentro de la vida social, cultural y educativa de niño la familia ocupa un lugar trascendental, porque es la encargada de ofrecer las bases que ayudarán al ser humano para toda la vida. Por la importancia que tiene ésta, debo analizar cómo influyó la situación familiar en el proceso de vida del alumno.

Durante la vida hay etapas que marcan el desarrollo de una persona y una importante es la infancia, en la cuál sus primeras relaciones interpersonales las realiza con los integrantes de su familia, siendo de primer nivel su mamá y papá, que son los directamente responsables del transmitir las primeras reglas de conducta, por eso es recomendable que el niño pase los primeros años de su vida con sus progenitores ya que cuando está lejos de ellos, él presenta datos de ansiedad e inseguridad provocando una frustración. Hay que reconocer que el tipo de contacto con los padres es permanente y por lo tanto va a moldear la conducta del menor.

Conforme el niño crece, se da cuenta que ahora él mismo es capaz de desarrollar o copiar alguna conducta, que pudo haber observado o vivido en su hogar o con el simple hecho de frecuentar a personas que viven esa experiencia, el niño refuerza la idea que la agresividad pudiera ser parte de la vida humana y social. Página 84

Capítulo III Referentes teóricos

Desafortunadamente en muchos lugares prevalece la agresión entre padres de familia, la cultura de valores se ha ido perdiendo, la discriminación ha crecido, los gritos e insultos forman parte de la cultura familiar y el ignorar a un integrante de la familia es normal y esos factores influyen en la conducta del menor que potencializan la impotencia y en cualquier momento el menor la puede desbordar.

Por eso es importante que los padres de familia se ocupen en brindarle al niño un ambiente de armonía, comunicación, comprensión, respeto y amor, para que estos aspectos sean los pilares de una conducta aceptable.

3.2.4. Estrategias de integración grupal

Como podemos ver la situación grupal es un tema con diversas direccionalidades hacia el trabajo y requiere de esfuerzos de todas las partes, alumnos, docente y padres; y en ese afán de solucionar la problemática y como docente recurrí a redoblar esfuerzos en mi labor buscando opciones de cómo mejorar esta situación.

Y considero que la mejor opción para integrar al grupo es a través de estrategias; que son los caminos sistematizados y ordenados que persiguen un fin común. Y es a partir de ésta idea que inicio el trabajo esperando generar un cambio significativo dentro del aula, en la cual pretendía que no trabajaran por separado sino que identificaran la importancia del trabajo por equipo, valoraran la participación de sus compañeros, que interactuaran entre ellos mismos, externaran sus opiniones, analizarán que la colaboración es un punto importante cuando se quiere realizar un trabajo eficaz, que integraran a los rechazados y con conductas agresivas y que la comunicación prevaleciera durante el proceso. A continuación mencionaré algunas estrategias que favorecen la integración grupal:

a) Trabajo de equipo Página 85

Capítulo III Referentes teóricos

El trabajo de equipo no solo es un grupo de personas que se reúnen, sino el trasfondo es el integrar de manera eficaz a cada uno de los integrantes, de manera que como seres humanos podamos sentirnos satisfechos con el logro del trabajo que se pueda realizar en el grupo.

Para desarrollar el trabajo de equipo se necesita primeramente formar un equipo pero no solo por reunirse se conformará, sino con diversos fines; y uno importante es como lo menciona Acosta: “Los grupos no solo nos facilitan realizar tareas; nos permiten oportunidades únicas de desarrollarnos como personas” (2011, p. 24).

Esta idea nos abre el panorama para que no toquemos el trabajo de grupo como meramente reunión de seres humanos, sino también como una puerta que nos conduce a que crezcan de manera moral.

Un punto importante en el trabajo por equipo es estrechar la reuniones constantes porque es en esos momentos se va consolidando la relación de grupo, es importante basarla en la solidaridad, confianza, y la seguridad de que pertenecen a un grupo donde en un momento difícil lo ayudarán, pero también es necesario estar conscientes que también el grupo atraviesa por momentos de problemas, pero con base a la relación que se fue forjando, les dará la seguridad que saldrán adelante juntos.

Esta forma de trabajo me gusta porque te da la visión que la unidad puede lograr la fuerza para realizar el trabajo, se caracteriza por la comunicación constante entre los integrantes del equipo, y un punto importante es el apoyo mutuo y moral que pueda recibir algún integrante y se centra en el logro de un objetivo en común y en metas trazadas.

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Capítulo III Referentes teóricos Considero que en este trabajo se pueden expresar libremente y de forma constructiva sin temor a ser rechazados o criticados; ésta expresión está enfocada hacia la organización y funcionamiento del equipo como para el logro del fin planteado.

Dentro del trabajo colectivo deben los integrantes poseer o desarrollar la flexibilidad y disposición hacia el cambio, ya que éste trabajo se enriquece a partir de los conocimientos y opiniones diferentes. Como eje fundamental podemos encontrar la colaboración, es decir el apoyo y la información que cada integrante puede aportar para el logro del fin planteado desde un principio, sin que ésta genere presión por llevarla a cabo.

Sueldo (2011) en su trabajo nos da a conocer que para la integración grupal se requiere de un líder quien coordine, organice y guíe esta actividad para obtener un mejor rendimiento, el cual puede ser propuesto y elegido por el grupo.

También existen labores o roles que se le dará a cada integrante de acuerdo a sus habilidades, siendo todos elementales para el logro de su meta. Y el punto medular es el interés, el compromiso y la responsabilidad que cada integrante del equipo demuestre para realizar cada una de las actividades que se plantea y así alcanzar el objetivo por el cual están integrados de manera colectiva.

Al poseer estas características podemos diferenciar que no solo son un grupo de personas, sino un equipo que pretende lograr un fin y el resultado de este trabajo debe reflejar que todos y cada uno de ellos hayan aportado información, esfuerzo y trabajo de igual manera.

En muchas ocasiones podemos contar con las características antes señaladas, pero si no se mantiene un clima de armonía, confianza y de aceptación es probable que no se logre la meta en su totalidad por eso desde el principio se debe fomentar dicho aspecto. Página 87

Capítulo III Referentes teóricos

(ANDREOLA, 1984) La armonía, el interés, la distribución de tareas y la colaboración son elementos importantes dentro del aula, ya que irán formando un ambiente agradable, donde podamos ver el crecimiento tanto de los integrantes del equipo, como del grupo.

b) Técnicas grupales

La tarea docente es completa, en el sentido que abarca trabajar aspectos pedagógicos, morales, físicos y conductuales; si nos referimos al aspecto pedagógico, el docente desarrollará un arte, ya que no solo implica facilitarle las cosas para que construyan conocimientos, sino agregarle amor, cariño, pasión y voluntad, también requiere educar y formar al individuo como persona, inculcarles que para realizar una actividad en la vida debemos agregarle amor a la tarea que realicemos. Si nos referimos al aspecto moral, el docente juega un rol de confidente, amigo, hermano y consejero en situaciones familiares o que la vida le presenta. También es una tarea constante el referirnos al aspecto físico porque en numerosas ocasiones procuramos como docentes que el aspecto físico, de limpieza y presentación prevalezca en la personalidad del niño ya que favorece la interacción con sus compañeros. Y por último la tarea docente abarca aspectos conductuales porque guiamos al niño a percibir las conductas adecuadas e inadecuadas dentro y fuera del salón y en ocasiones hasta influimos para que se generen conductas positivas.

Por ello es importante que el docente tenga esa amplitud de visión para que ésta tarea tan fundamental e importante no se lleve a cabo de manera mecánica sino que transmita esa emoción por seguir adelante en el camino y mejorar los aspectos que así lo requieran, porque en estos tiempos no basta con el maestro que enseñe los contenidos pedagógicos en el aula, ahora la sociedad exige que los motive a descubrir cosas que le servirán para toda la vida.

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Capítulo III Referentes teóricos Como a diario se realiza ésta tarea es probable que se pueda caer en la rutina, y ésta a su vez demerita el trabajo en el aula, ya que disminuye la atención y el interés por el trabajo educativo, por ello considero que es importante incluir las técnicas dentro del grupo ya que ellas son las formas novedosas de abordar de manera atractiva un aprendizaje. Las técnicas de grupo son como un puñito de sal en la comida, es ese ingrediente que le da sabor al aula, son formas de trabajo grupales que incluyen normas, reglas, ambiente y seguridad. Pero estas actividades no tendrían razón de ser sin finalidades, por ello comparto la idea de Zarzar cuando dice que:

La finalidad de las técnicas grupales puede ser triple: propiciar un mayor conocimiento e integración entre todos los participantes y ayudar en sí a la constitución del grupo como tal; facilitar el trabajo y la organización grupal mediante el desarrollo d aquellas habilidades y actitudes necesarias para el trabajo de equipo; y finalmente facilitar el surgimiento de aquellas actitudes individuales y grupales que hasta entonces venían operando ocultamente, con lo que se propicia el análisis de éstas por parte del mismo grupo. (2001, p. 71).

Por eso considero que esas finalidades contribuyen de manera eficaz al proceso educativo que se lleva a cabo en el aula ya que son herramientas necesarias para el quehacer del docente en cuanto a la organización del trabajo, que desde un principio se planeó realizar y siendo ésta una prioridad del docente.

Por eso

como docente es necesario renovar constantemente las técnicas de

enseñanza- aprendizaje y fomentar un ambiente cálido donde el grupo sienta ese lazo de amistad, unidad, compañerismo y de colaboración dentro de sus compañeros ya que dichas técnicas son una forma constructiva de convivencia generando aprendizajes grupales. Dentro de esas técnicas, quiero mencionar una importante, que es la exposición de un tema por equipos.

La exposición de un tema es una técnica de trabajo que se puede practicar dentro de un grupo de personas, en este caso es el aula escolar. Esta técnica es un medio de

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Capítulo III Referentes teóricos comunicación que exige la presencia de, al menos tres elementos: el emisor, el receptor y el mensaje que se transmitirá.

El emisor es quien transmite la información, dicha información será el mensaje que abarca el tema de exposición, y el receptor es el público que espera escuchar dicha información. Es un instrumento en el cuál tiene como objetivo divulgar un tema de ciencia, tecnología, de la sociedad o de educación.

La exposición de un tema la pueden realizar una o más personas, pero frecuentemente en el aula escolar, se realiza por equipos de trabajo, para divulgar un tema específico, sin embargo, la exposición requiere de algunos elementos como es: la selección de un tema que sea de interés, la investigación, la discusión, la selección de la información, la organización de la información, la síntesis, las conclusiones y la colaboración con la que trabajen.

Si bien es cierto que constantemente se practica para dar a conocer un tema, pero también se puede utilizar como instrumento de integración grupal, puesto que se trabajan relaciones interpersonales y trabajo en equipo.

Al trabajar esta técnica, no solo abarca aspectos científicos, sino también humanos y sociales, es decir, se trabajan las relaciones sociales:

Y desde el punto de vista de las relaciones sociales, la exposición resulta ser un medio especialmente idóneo de socialización porque su disfrute se suele compartir, eligiendo él o los acompañantes entre las personas más próximas y de confianza prefiriendo al amigo, la pareja o la familia. (García, 1999, p. 69).

Considero acertada esta opinión ya que ésta tarea incluye momentos de acuerdos, de planificación, de trabajo en colectivo y sistematización, lo cual conlleva a interactuar con otras personas y las relaciones entre ellos se ven favorecidas sobre todo de amistad y

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Capítulo III Referentes teóricos compañerismo, de manera que pueda existir una comunicación favorable, un conocimiento profundo de las personas y traer un beneficio escolar: la construcción de un aprendizaje.

Esta técnica es un medio a través del cual se fomenta la investigación en los niños, habilidad que desencadena que los alumnos se informen sobre un tema de interés, que descubran información oculta, que analicen la información, que opinen al respecto e incluso que la argumente, formándose como un ser crítico y reflexivo. Además que también es una forma de enseñar a aprender, puesto que durante el tiempo que se está realizando la exposición los alumnos captan la información, la analizan y atraviesan por un proceso de construcción de algún conocimiento, por ello considero importante esta forma de enseñar entre sus mismos compañeros.

El aula escolar es el lugar donde existe un conjunto de alumnos las cuáles asisten a la escuela con un mismo fin, el de aprender, sin embargo no existe un momento exacto en el cuál se pueda transformar de un agrupamiento de personas a un grupo escolar, lo que si se puede decir es que esa transformación se va dando continuamente, es decir, con la frecuencia de las relaciones, con los trabajos realizados, con la intención de trabajar en equipo y con el compañerismo, es por eso que se menciona la importancia del trabajo de equipo dentro del salón de clases, y una forma de impulsar ese trabajo de equipo para cumplir con la intención de aprendizaje, es realizarlo a través de la exposición escolar, pues es a través de ella, que se realiza esa interacción, e integración grupal, porque la exposición favorece frecuentar, integrar, incluir y adaptar a sus compañeros hacia el trabajo.

3.3. El trabajo de equipo para la integración grupal

Para hablar de equipo de trabajo es necesario señalar que no es equipo la agrupación de personas solamente, sino para que realmente sea equipo es necesaria la integración, unión el compromiso de responsabilidad que tienen los integrantes y que poseen con respecto al equipo, la participación colectiva, entre otras. Página 91

Capítulo III Referentes teóricos

El trabajar en equipo es una estrategia que beneficia a los niños en su aprendizaje, primeramente en ellos mismos y después en el aula, puesto que cuando interactúan y escuchan información sobre un tema diferente a la que el posee se alerta y capta las demás opiniones, organiza la información, en ocasiones coincide con las opiniones de los demás , y cuando no, se enfrenta a la defensa de lo que él cree, entonces los demás compañeros argumentan sus razones y en ese espacio se reconocen las diferencias y se construyen las conclusiones y procuran darle solución al dilema trayendo consigo la socialización de la información y por consiguiente un aprendizaje, dicho aprendizaje les ayuda a entender que no siempre estamos bien en nuestra opinión, les anima a seguir trabajando en colectivo porque se dan cuenta que son capaces de sostener una interacción con más de 2 o 3 personas, pero existe un aprendizaje más al trabajar en pequeños grupos según Bonals: “El trabajo en grupo, en condiciones determinadas, incrementa la calidad de los aprendizajes y favorece la adquisición de conocimientos de los alumnos y alumnas a través de la interacción entre ellos” (2005, p. 8).

Y coincido con este autor porque si el niño tiene un aprendizaje ya establecido, cuando socializa la información y construye un nuevo aprendizaje, éste reconoce que el nuevo conocimiento lo adquirió en ese proceso de análisis, entonces esto genera que ellos mismos obtengan conocimientos de calidad o cada vez mejores.

Otro aspecto que favorece el trabajar en equipo es que los propios niños mejoran sus relaciones sociales interactuando con sus compañeros iguales a ellos, porque existen niños que son tímidos y que sólo hablan si están con su amigo íntimo, o cuando está frente a más personas sintiendo presión, o también se expresa sólo cuando se trata de una encomienda por parte del profesor, entonces este tipo de trabajo refuerza esas relaciones de interacción y que cuando se hacen a menudo se van haciendo mejor cada vez.

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Capítulo III Referentes teóricos La calidad del diálogo mejora notablemente las relaciones de un equipo, porque en este espacio se debe respetar turnos para participar y escuchar su opinión de cada uno, pues es el punto de partida para analizar o criticar la opinión opuesta. Considero que no es tarea fácil poder llegar a la conclusión de un trabajo puesto que cada integrante defiende su postura y quisiera que prevaleciera, pero en ese trance se desarrolla la habilidad de poder llegar a acuerdos y es una habilidad que genera respeto, tolerancia y aprendizaje.

El trabajo de equipo genera aprendizajes que no son tan fácil de borrar, puesto que ellos mismos son protagonistas del hecho y es una forma diferente de cómo enseñar tal como lo manifiesta Bonals: “El aprendizaje en pequeños grupos es una manera de incorporar los conocimientos en actividades que tendrán que hacer en grupo” (2005, p. 14).

Esta forma de trabajo la retomo como innovadora a lo que tradicionalmente el profesor realiza, pero esta forma de trabajo genera favorables aprendizajes porque ya no obtendrán el conocimiento directamente del profesor, sino ahora será a través de sus compañeros que irán construyendo su propio conocimiento.

Dentro del trabajo por equipo existen aspectos que hacen que los integrantes se sientan parte del equipo, y éstos son: la armonía, el clima de relajamiento y de aceptación que mantiene cada integrante, el lazo humano y la disposición por sacar adelante el trabajo, éstos elementos favorecen a que el equipo camine en un mismo sentido, como equipo realmente que son.

Lo que implica el trabajo de equipo coge aspectos interesantes para generar la integración grupal como lo son la solidaridad, comprensión, ayuda mutua y moral, el no rechazarlos, entre otros, porque estas características constituyen parte de lo que se necesita para la integración grupal y una vez integrado el equipo, éste sirve como práctica para que de la misma manera los alumnos adopten conductas, pero ahora hacia el grupo escolar. Página 93

Capítulo III Referentes teóricos

Y finalmente, el objetivo del trabajo de equipo es mejorar el aprendizaje, pero no solo en el aspecto pedagógico, sino en otros aspectos de la vida, como el familiar, social, y cultural para consolidarse y desarrollarse como ser humano, ya que es una ventana que nos dirige hacia integración social.

3.3.1. ¿Trabajo en equipo?

Hoy en día empresas, centros de trabajo, independencias y otras organizaciones consideran al equipo como pieza fundamental y su trabajo es valorado como una clave del éxito, ya que cuando interactúan se esmeran por lograr un objetivo que les fue planteado y obtienen resultados doblemente eficaces.

Erróneamente algunos grupos de personas han creído que por el hecho de agruparse ya son un equipo de trabajo, pero se necesitaría hacer realmente un análisis de lo que implica este trabajo.

En fallidos intentos de trabajar en equipo se ha notado que se necesita realmente la disposición y flexibilidad hacia el tema del cambio, porque implica expresar tus opiniones, confrontar ideas, tomar acuerdos, construir conocimientos como ya se ha venido mencionando anteriormente, pero también requiere el desarrollo como persona, explotar la parte humana y social de cada ser y ofrecerla al equipo como contribución al trabajo, es desprenderte de ese ser egoísta y egocéntrico pensando que sólo tu mereces y solo tú haces mejor las cosas, que no existe la equivocación en tu forma de pensar y que tu eres la persona correcta para ser líder de un grupo.

No todos los integrantes desarrollan esa habilidad y mientras se mantenga esa equivocada idea de agruparse y que el trabajo real solo lo hagan de manera individual unas

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Capítulo III Referentes teóricos personas y se reporte que se realizó en equipo, no se logrará el propósito que realmente se pretende. He ahí la razón por la que el trabajo de equipo no es tarea sencilla ya que requiere del desarrollo de habilidades sumamente sinceras y adquisición de otras nuevas.

Si lo vemos desde un enfoque humano el trabajo de equipo es la estrategia por excelencia para desarrollarse plenamente, porque requiere de servicio hacia los demás, demuestra tolerancia, desarrolla valores, contribuye en el trabajo colaborativo, es capaz de ponerse en el lugar de su compañeros y con esta labor pretende ser mejor cada día.

Y si lo observamos con óptica pedagógica, que es la visión en la que estamos inmersos, este trabajo por equipo trae dos grandes beneficios, por un lado que se desarrolle como un ser crítico, reflexivo y analítico y que construya él a través de su entorno social su propio conocimiento y por otro que sea capaz de mantener relaciones personales e interpersonales que le satisfagan.

3.3.2. Finalidades del trabajo en equipo

Hablar de trabajo en equipo es enfrentarse a un panorama realmente integral, lleno de cambios y de miradas hacia el éxito en conjunto.

El trabajo en equipo puede desarrollarse en diferentes ámbitos de la vida, con personas de diferente religión, distintas ideas, perfiles profesionales distintos, con objetivos no similares y perspectivas de la vida muy distantes, pero a pesar de esas diferencias, en cualquier ámbito se puede lograr dicho trabajo ya que los propósitos básicos nunca cambiarán, quizá cambiarán de enfoque del tema a trabajar, pero sus principios no.

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Capítulo III Referentes teóricos Desde el lugar donde cada ser humano está, me parece interesante que impulsemos dicho trabajo con objetivos claros y precisos, porque así nos llevará a fines satisfactorios. Una finalidad del trabajo de equipo es, que la meta que tienen en común, cada integrante la interiorice, se la apropie y que ésta sea un motivo para unión y trabajo dentro del equipo.

Podemos desarrollar la habilidad de interactuar de manera positiva con los integrantes del equipo, para lograr el propósito de la socialización y que el trabajo sea benéfico tanto en el aspecto individual como el de equipo.

En el aspecto educativo muchos docentes ambicionamos que nuestra labor sea cada vez mejor, por ello requerimos buscar alternativas para que esto se efectúe; por eso me uno a la opinión de Castellano cuando menciona que: “El trabajo de equipo supone un esfuerzo grupal que da como resultado un desempeño que es superior a la suma de sus aportes individuales” (2004, p. 230).

Aquí se cumple un propósito más del trabajo de equipo ya que se obtiene un aprendizaje mayor al que se pudiera esperar de manera individual. Reconociendo que cada parte del equipo, que en esta ocasión son personas, realizará un esfuerzo por contribuir al cumplimiento del objetivo que todos persiguen.

3.3.3. Tipos de equipos

Para el mejoramiento del proceso enseñanza – aprendizaje se ha recurrido a formas de cómo enfrentar las dificultades que se presentan dentro del aula, ya que existen tareas que requieren colaboración, interrelación, análisis y organización grupal y una forma de cómo organizar dichas tareas es a través del trabajo de equipo el cual tiene sus propias exigencias.

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Capítulo III Referentes teóricos Existen empresas, grupos de personas, clubes o dependencias grandes que han tenido la necesidad de recurrir al trabajo de equipo para organizar a su gente, sin embargo esa selección o agrupación no puede ser tomada a la ligera porque si no es desarrollada correctamente esta estrategia puede que nos dé resultados negativos, peores que los que existían en un primer momento antes del trabajo colectivo, por eso se debe ser táctico para organizarlos tomando en cuenta sus afinidades, sus intereses por un tema en especial, sus habilidades y su conocimiento.

Se puede hablar sobre la clasificación de los equipos de trabajo por sus características, por el número de integrantes, por su afinidad, por su nivel profesional o por sus objetivos.

Ahora daré a conocer que de muchos tipos de equipos de trabajo que existen mencionaré los más comunes (según Don y John 2009):

a) Funcionales: incluyen a alumnos con un mismo perfil que trabajan en tareas similares los cuáles tienen la meta en común de analizar temas y resolver problemas que están dentro de su alcance, es donde trabajan todos los niños del equipo participando por mejorar las actividades o resolver problemas específicos al interior del aula y como son de un mismo grupo existe estabilidad y están formados a fin de cumplir con sus tareas diarias. b) Solución de problemas: en este tipo de equipo, los miembros comparten ideas y ofrecen sugerencias sobre la forma de mejorar el proceso y los métodos para alcanzar el objetivo planteado, tienen la autoridad para decidir individualmente cualquiera de sus acciones sugeridas, se retoma parte individual porque cada integrante puede aplicar una estrategia sugerida encaminada a concluir con las actividades planteadas.

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Capítulo III Referentes teóricos c) Inter Funcionales: en este tipo de equipo puede estar integrado por alumnos de diferentes grados, pero que se identifican, resuelven problemas de manera recíproca, aclarando todas sus dudas y dando respuestas a las preguntas y sugerencias de todos los integrantes del equipo ya que este equipo tienen como base para desempeñar el trabajo y la organización, pueden trabajar durante un periodo muy largo, son más eficaces en temas de innovación, velocidad y con el propósito bien estructurado para resolver las actividades planteadas tanto por el profesor como de los integrantes del equipo. d) Virtuales: dentro de este equipo los integrantes pueden estar presentes en el mismo lugar o no, por lo regular los miembros trabajan en lugares dispersos abarcando distintas zonas, colaboran en una o más tareas, a veces si se reúnen cara a cara pero es más frecuente que se comuniquen utilizando medios tecnológicos como: correo electrónico, un grupo de correo electrónico, correo de voz, video conferencia, los cuáles permiten que los miembros del equipo trabajen juntos a pesar de que se encuentren distantes. e) Globales: está formado por integrantes de otras colonias, regiones y estados y por lo mismo que están separados por tiempo, distancia, cultura y lengua materna, tienen otra visión acerca de un tema, solo se reúnen cara a cara en contadas ocasiones, por lo general trabajan como los equipos virtuales y pueden desempeñarse como cualquiera de los tipos de equipos antes mencionados.

Al trabajar en equipo se puede utilizar cualquiera de los tipos de equipo antes mencionados, ya que cada uno de ellos tiene un mismo fin, realizar cada una de las actividades y poder llegar al objetivo en común, la única diferencia es que para alcanzar el objetivo planteado, en cada uno de los equipos el factor tiempo es diferente y la forma en como llegan a su meta, pero todos están encaminados con un solo fin , concluir con las actividades planteadas ya sea por los mismos miembros de los equipos o por el profesor. Página 98

Capítulo III Referentes teóricos

3.3.4. Elementos y condiciones para el trabajo de equipo

De manera estructural en cualquier tipo de trabajo y de organizaciones es fundamental la organización, la cual le da el enfoque que se pretende seguir, por eso la educación se rige actualmente con el plan y programa 2011 en el cual trae los lineamientos y elementos necesarios para lograr un fin.

De esta misma manera se organiza el trabajo en la escuela y el trabajo en el aula, dentro del trabajo en el aula existen formas de cómo abordarlo y una de ellas es el trabajo de equipo el cual se abraza de elementos necesarios para que la actividad y el resultado sean provechosos.

El trabajo de equipo requiere de esfuerzos porque es un trabajo – proceso que engloba pluralidad, porque si bien entendemos, un equipo lo forman varias personas y cada persona trae consigo una cultura, lenguaje, hábitos, conocimientos, valores y destrezas y al mezclarse con otros compañeros que traen una vida diferente pueden resultar relaciones positivas o negativas. Razones suficientes para que el docente genere una plataforma que pueda favorecer esta ardua tarea; y es él quien primeramente debe generar condiciones óptimas para que el ambiente áulico sea el favorablemente deseado a base de: confianza, seguridad, respeto, equitativo, entre otras, para que con esto los integrantes capten ese clima y facilite el trabajo.

Este proceso requiere de colaboración, de entusiasmo, creatividad y de ganas de trabajar en conjunto, para su organización existen elementos que pueden ayudar o en su caso disminuir el grado de rendimiento que se pueda obtener. Éstos elementos son físicos en los que incluye a las personas incluidas en el trabajo como integrantes del equipo y Página 99

Capítulo III Referentes teóricos docente en este caso, también son necesarios elementos económicos, es decir recursos económicos para solventar algún gasto que el trabajo requiera, el tiempo es un recurso determinante ya que es a través de él que se va a ir socializando, construyendo, aprendiendo y desarrollando habilidades con el resto del equipo, pudiera ser otro elemento la ayuda externa y / o asesoramiento que se pueda obtener de personal especializado, otro elemento importante es el recurso de los valores, como el respeto mutuo, disposición, ser positivo al trabajo, tener iniciativa, compromiso, voluntad, colaboración, que no deben faltar porque ellos dan la direccionalidad del equipo y por último la visión de cambiar, crecer y triunfar tanto personalmente como en equipo.

Un elemento que no se somete a discusión es el de la comunicación porque es el eje sobre el cual se pueden comunicar los seres humanos y también sobre el que se adquieren y construyen conocimientos.

Para efectuar con eficiencia el trabajo de equipo es necesario que se establezcan condiciones, es importante mencionar que el trabajo colaborativo es una condición para que se logre eficazmente esta tarea y una de las características del trabajo colaborativo es como lo menciona López:

El trabajo colaborativo se caracteriza por el hecho de que cada miembro del grupo promueve el crecimiento de los otros y contrasta tanto con las metas independientes, propias de las labores individuales en las que cada participante trabaja por su cuenta; como con las metas opuestas, propias de las tareas competitivas en las que cada individuo se enfrenta con los demás. (2007, p. 20).

Es decir el trabajo colaborativo impulsa al crecimiento tanto individual como de equipo, no dándole menor valor al individual sino como punto de partida para integrarse al equipo. Me parece una condición noble el hecho de pensar en sus compañeros a la par del individualismo. Porque en un equipo no puede existir el crecimiento individual puesto que el objetivo principal es que se alimenten de las opiniones de los demás para que juntos crezcan. Página 100

Capítulo III Referentes teóricos

Según López ( 2007 ) otra condición es que se les reparta responsabilidades tanto individuales como de equipo porque al tener un mismo objetivo dos o más integrantes del equipo se hace uno mismo y el camino por recorrer se facilita, favoreciendo relaciones recíprocas positivas las cuales provocan confianza y seguridad. Por el contrario cuando las relaciones recíprocas son negativas, prevalece un clima de tensión las cuales lejos de favorecer la tarea conjunta, la aleja.

Pero es necesario que ampliemos el panorama de las condiciones necesarias para que nuestro trabajo de equipo garantice el éxito y mencionaré algunas de las más importantes según Kellener (citado por castellanos 2004):

1. Claridad en las metas: cada integrante debe entender su propósito de trabajo dentro del equipo. Si existiera alguna confusión los demás miembros del equipo le ayudan a solucionar sus dudas.

2. Un plan de mejoramiento: Se debe establecer un plan de trabajo donde determine qué asesoría, asistencia, entrenamiento, materiales y otros recursos serán necesarios para desarrollar eficientemente el trabajo.

3. Funciones bien definidas: A cada integrante se le deben de explicar sus deberes y responsabilidades en cuanto al trabajo, tomando en cuenta sus talentos.

4. Comunicación clara: Debe de prevalecer la comunicación clara para que exista la eficacia en la información que se transmite entre los miembros del equipo.

5. Comportamientos adecuados: Que las reuniones de trabajo y las discusiones sean efectivas en beneficio de las tareas de equipo.

Página 101

Capítulo III Referentes teóricos 6. Procedimientos bien definidos para la toma de decisiones: Un equipo debe tomar en cuenta que las decisiones que se tomen, deben ser por consenso y que rescaten las diferentes opiniones de los integrantes.

7. Participación equilibrada: Es adecuado que todos los integrantes del equipo participen en la toma de decisiones y en las discusiones, comprometidos con el objetivo que tienen en común: el trabajo de equipo. 8. Reglas fundamentales bien establecidas: Deben existir reglas que el mismo equipo establezca a cerca de lo que se puede permitir y lo que no, con respecto al trabajo.

9. Conciencia del progreso grupal: Dentro del equipo debe de prevalecer la conciencia, la unidad y el criterio para ser sensibles a la comunicación no verbal y ser generoso enfrentando las dificultades que esto requiera, cuando alguno de los miembros lo necesite.

10. Necesidad de contar con un líder: Es necesario que exista un líder que organice y guíe al equipo hacia el trabajo, éste puede ser elegido dentro del equipo, y puede haber más de uno.

Considero que estas condiciones, son un elemento importante en el trabajo de equipo, porque nos dan la pauta a seguir y encauzan la organización y el trabajo para generar un mejor aprendizaje.

3.3.5. El trabajo en equipo para el aprendizaje escolar Página 102

Capítulo III Referentes teóricos

El trabajo de equipo se ha sido utilizado frecuentemente para favorecer el aprendizaje escolar, especialmente dentro del aula. En muchas ocasiones se agrupan por afinidad con sus compañeros, porque les caen bien o porque quieren jugar con un amigo o amiga.

Y cuando alguien les pregunta porque se agruparon con esos integrantes, defienden su equipo con argumentos que así se sienten feliz o que con esos compañeros si van a trabajar bien, pero en realidad lo que pasa dentro del equipo es que rara vez se logran agrupar para trabajo colectivo, casi siempre son 2 o 3 los que realizan el trabajo y los demás se la pasan jugando, o los más aplicados realizan el trabajo más pesado y el más ligero se lo dejan a los juguetones, algunos niños no se integran, ni se interesan por atender alguna necesidad a cerca del trabajo, otros se alegran de trabajar en equipo porque aseguran que la mirada y atención no va ser personalizada. También existe la tradicional forma de decir que cada quien realice una parte y al final la juntan y ya está el trabajo de equipo pero cabe aclarar que ahí no existía interacción y por lo tanto no se lograba el trabajo de equipo realmente.

Pero así como hay alumnos que se aíslan, también existen solo algunos alumnos que se unen e intercambian ideas, a cerca de la forma en que ellos pueden lograr el objetivo planteado sin preocupación de que sus compañeros que no muestran interés en colaborar y concluir con la meta, ellos redoblan esfuerzos e intentan involucrar al colectivo teniendo como resultado final la conclusión de la actividad planteada.

Pero actualmente se retoma al trabajo de equipo como estrategia para generar un aprendizaje en colectivo, impulsando que los estudiantes interactúen entre ellos mismos, entre profesores y entre personal escolar y se les ofrece una oportunidad para desarrollar el análisis y la creación de conocimientos de manera autónoma – colectiva.

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Capítulo III Referentes teóricos Por eso considero que es una técnica ampliamente benéfica ya que no solo desarrolla habilidades pedagógicas sino también sociales y culturales y fomentan el espíritu de cooperación, coordinación y unidad permitiendo el crecimiento paralelo no siendo individualista.

Fomenta que desarrollen la habilidad de expresarse correctamente delante de varias personas, lo cual favorece en la comunicación; que es la base de todo aprendizaje.

Quise retomar esta técnica porque considero que sale de lo tradicional de que el maestro explica y ellos escriben o copian y a través de este trabajo el rol del docente cambia y el rol del alumno de descubre y se va desarrollando conforme avanza el proceso.

Cuando se realiza el trabajo de equipo se ve reflejado en el grupo porque se consolidan como grupo, mejoran su forma de expresarse, aprovechan las ventajas de la diversidad y aprenden a cómo enfrentarla y se reducen los riesgos de conflictos, ya que se mantienen ocupados cada quien en su rol que le compete.

Para evaluar toda esta tarea que implica un proceso meticuloso, se utilizó como instrumento la observación al inicio, durante y al final, con respecto al desarrollo de habilidades, de conocimientos y de destrezas adquiridas.

Otro instrumento que se utilizó fue la creación de herramientas utilizadas al principio, durante y al final del trabajo de equipo. Al igual que se evaluó con la exposición grupal que realizaron dentro del grupo al inicio, durante el desarrollo de su tema y al final a la hora de exposición.

Puedo decir que el trabajo de equipo requiere esfuerzos sumamente esmerados, de parte del docente y del alumnado pero cuando se realizan dichas tareas es grandemente

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Cap铆tulo III Referentes te贸ricos satisfactorio el resultado puesto que no s贸lo es resultado escolar para cuantificar los conocimientos sino se observa el desarrollo del alumno como persona.

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Capítulo IV Reconstrucción crítica de la experiencia

CAPÍTULO IV RECONSTRUCCIÓN DE LA EXPERIENCIA

La tarea docente es una práctica que genera constantes experiencias y dichas experiencias exigen innovar y transformar su labor educativa, de manera que favorezca el aprendizaje de sus alumnos.

4.1. Origen de la experiencia

A finales del mes de octubre del 2012 y con gran incertidumbre y temor me dirijo a la Esc. Prim.: “Mtro. Moisés Sáenz” ubicada en la comunidad de Tlalixtac de Cabrera, Oaxaca, perteneciente a la zona escolar núm. 156 pensando qué me depara en una nueva escuela con un ambiente diferente, alumnos, padres, directivos nuevos y compañeros nuevos, qué grado me darán y con cuántos niños trabajaré.

Ésta sensación de nervios se acelera en el momento que piso la entrada de la escuela, me dirijo a la dirección con mi orden en mano poniéndome a disposición de mi jefe, las manos me sudaban cuando escuché la voz potente del profesor que estaba sentado en la dirección y que me dice: Bienvenida maestra qué tipo de movimiento y de orden trae, a lo que respondí que era movimiento 10 y traía orden provisional y el contestó: se lo pregunto porque si es interino o viene provisional tengo que hacer ajustes en algunos grupos antes de asignarle el suyo y entonces el grupo por el que viene a cubrir no se lo daría por la razón que esos chicos en el poco tiempo que llevamos del ciclo escolar han tenido tres maestros y con usted serían cuatro; y también les han tocado personas que apenas están estudiando o que por interés propio decidieron cambiarse prontamente y ahora pretendo que el maestro que se quede en este grupo sea definitivo hasta termino del ciclo escolar para que no se perturben los niños por los cambios que han tenido y quisiera preguntarle que intención trae de quedarse en nuestra escuela, entonces respondí que traía orden provisional pero que esto era meramente administrativo porque a finales de diciembre me darían la orden definitiva. Página 106

Capítulo IV Reconstrucción crítica de la experiencia

Al principio me dio intriga porqué se habían cambiado los profesores anteriores en tan poco tiempo, sin embargo, hice el compromiso de mi permanencia en la escuela en lo que restaba el ciclo escolar y pude captar rápidamente la preocupación del director por ese grupo y la honestidad para pedirme la permanencia en el trabajo.

Una vez terminada esta pequeña plática ordenó a la secretaria de la escuela me redactara mi toma de posesión, me dispuse a firmarla y enseguida el profesor Alejandro Vergara Hernández director de la primaria, me fue comentando que había un niño con lento aprendizaje que tenía 10 años el cual no vivía en la comunidad, a raíz de que sus papás iniciaron un proceso legal por pelear su custodia, de él y de su hermanita de sexto de primaria y por eso su mamá se lo había llevado del pueblo de Tlalixtac a la fuerza, esto último a consecuencia de que hace un par de años los abandonó y los dejó a la deriva a él y a su hermanita, el niño vivía con su papá quien a su vez vivía con su pareja y les trataba mal; mencionó que este niño atravesó por situaciones psicológicas difíciles y que por estas razones su aprendizaje era lento ya que influían directamente en su vida, así mismo me indicó que debía tener una atención especial con él porque era violento dentro y fuera del salón.

Así mismo me indicó que había dos alumnos con problemas de conducta y que debía tener presente no dejar de lado a estos niños y que los profesores anteriores los trataban como sus hijos a cualquier lugar que iban los llevaban con ellos mismos, esto con la finalidad de no ocasionar mayor problema en el grupo, y por último expresó que existía otro niño más con déficit intelectual pero que éste último ya habían platicado con su mamá y lo iban a canalizar a un Centro de Atención Múltiple (CAM) porque el niño requería forzosamente esa atención especializada.

También me señaló de manera general que la conducta de los niños era de rebeldía por la irregularidad con los maestros que habían tenido, que no querían obedecer, no Página 107

Capítulo IV Reconstrucción crítica de la experiencia respetaban a sus compañeros porque en repetidas ocasiones había ausencia de autoridad ya que uno de los profesores que tuvieron salía constantemente a compromisos sindicales y los dejaba solos, entonces entre ellos mismos hacían justicia a su manera, hacían a un lado a las niñas porque decían que los hombres eran más y ellas no tenían que opinar mucho, no querían colaborar en el trabajo, menos si se trataba de trabajar en equipo, preferían jugar ellos solos con algún distractor que trajeran de casa, salir a educación física a cada rato, contar relatos de espanto y no trabajar, recuerdo que puntualizó el director que yo llegaba a un grupo no fácil de tratar sin embargo confiaba en la capacidad de mi trabajo para sacar adelante a los pequeños.

Hizo hincapié en el descontento de los padres de familia hacia el cambio constante del profesor pero que esta decisión de permanencia les iba a favorecer a los niños y a los padres; quisiera mencionar que a partir de ahí nació en mi el temor de planificar acertadamente el trabajo para ese grupo pero al mismo tiempo la valentía e intención por hacer algo que favoreciera su integración y trabajo colectivo. El director me dijo: maestra le vamos a entrar de lleno hoy al trabajo ahorita tiene que trabajar con los niños de una vez porque el maestro que está tiene una actividad sindical y se tiene que retirar y lo acepté.

4.2. Un panorama abierto

Inmediatamente de la plática nos dirigimos al salón que ocupa el tercer grado grupo “A” mencionando que él les había comentado a los niños que llegaría nuevo maestro y que sería para todo el resto del ciclo escolar, y señaló diciéndome: maestra estos niños la necesitan, haga algo por ellos por favor y sentí aún más grande el peso por la encomienda dada.

Nos acercamos al salón y me pude dar cuenta en el rostro de los niños con qué ansia deseaban conocer al nuevo maestro y escuché que decían: ¡es una maestra! Otro dijo: Ya no nos va a dar clases un hombre ahora llego una maestra y empezaron a gritar pero el director entró y el silencio reinó, se dirigió al maestro que estaba y dijo: buenos días maestro, buenos Página 108

Capítulo IV Reconstrucción crítica de la experiencia días niños llegó la maestra que va a estar con este grupo a partir de ahorita, permítame presentarla con los niños para que la conozcan y después usted la ponga al corriente de los documentos administrativos del salón y ya se pueda retirar, el maestro acepto, y entonces se dirigió al alumnado: aquí les traigo a presentar a su nueva maestra respétenla y colaboren con ella en el trabajo porque tienen una gran oportunidad de aprender y frente a todos recalcó: maestra si alguno no le quiere obedecer llévemelo a la dirección entonces un niño pregunto: -director ¿ella no se va ir luego como los otros maestros? y dijo: no, ella permanecerá con ustedes lo que resta del ciclo escolar así que comuníquenselo a sus papás, entonces algunos gritaron: ¡que bueno! Otros omitieron su opinión, bueno los dejo que trabajen y se presenten finalizó.

Entonces el maestro me saludó y varios niños me miraban con desconfianza, ante esto el maestro les dijo que nos permitieran platicar un momento para que me pusiera al corriente de la situación administrativa del grupo, pero muchos niños hicieron caso omiso, jugaban, gritaban se tiraban de avioncito en el piso como ellos decían y me entregó la documentación general, el Registro de Inscripción, Concentrado de calificaciones del primer bimestre y el examen que había aplicado mencionándome las comisiones que iba a desarrollar, se despidió y se fue.

A partir de ese momento me hice cargo del grupo, me presenté con los niños pedí que hicieran un papelito con su nombre y que lo dejaran encima de su mesa para verlo y así pudiera aprendérmelo, percibí que 4 niños no sabían escribir su nombre, incluyendo al niño de 10 años Pablo, opté por platicar con ellos preguntándoles qué les gustaba hacer, como habían trabajado anteriormente, qué no les gustaba y un niño dijo: no nos gusta trabajar, queremos pintar y salir a jugar futbol porque los maestros anteriores si nos permiten hacerlo, otro opinó: si es usted buena va a salir a jugar con nosotros, esa situación me hizo pensar en el poco interés de los niños hacia el trabajo, otro niño dijo: maestra déjenos unas sumas y a los que terminen los deja salir a jugar y que cada quien arme su equipo con sus amigos.

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Capítulo IV Reconstrucción crítica de la experiencia Así transcurrieron algunos días y quise hacer una valoración del nivel de trabajo grupal para que de ahí partiera; y para lograr este fin planifiqué un juego de competencia por equipo con el cual identificara sus afinidades y su intención de colaborar juntos, se trataba de que armaran 5 equipos con 5 integrantes cada uno, seleccionando a sus compañeros con los que se entendían y por turnos pasaran al pizarrón dos integrantes de diferente equipo tomando la mitad del pizarrón cada uno y resolvieran una suma o resta con transformación, con la opción que si se detenía en el proceso por alguna causa, el equipo podía auxiliarlo, no darle la respuesta pero si indicarle el camino que debía seguir y quien lo realizara bien se le daba un punto al equipo y quien no lo contestaba correctamente no se le agregaba el punto, al final el quipo que tuviera mayor puntaje era quien iba a ganar una carita feliz para cada integrante, esto de las caritas fue una estrategia que decidí establecerlo en el grupo y que quien tuviera 5 caritas era merecedor de un pequeño regalito de mi parte, pero mi sorpresa fue que no quisieron hacer equipos preferían competir individualmente porque decían que eran siempre los mismos que trabajaban y daban ideas y los otros no hacían nada solo se pasaban jugando.

Otros niños no querían pasar por miedo a no poder resolverlo a pesar de este rehúso comenté que era necesario olvidar las ideas que tenían ya estandarizadas sobre sus compañeros y su trabajo, que nosotros debíamos procurar que esto cambiara iniciando con ideas y actitudes diferentes, después iniciamos el juego pasaron los primeros dos niños y con nerviosismos y entusiasmo que ganara su compañero todos estuvieron atentos y dispuestos a apoyar mas que por mi recomendación, por el hecho de competencia y del premio, así lo considero, cuando los primeros terminaron revisamos de manera grupal que la solución de ambas cuentas fuera la correcta y fue un éxito porque ambos lo resolvieron bien y se le agregó un punto a ambos equipos, pasaron otro par de niños y hubo dificultad por el procedimiento de solución y un niño le gritó: acuérdate que le pidió prestado a la decena y el competidor se quedó pasmado y otro le dijo: a ese número menor no puedes quitarle un número mayor es necesario pedirle prestado a la fila de decenas entonces revivió y aterrizó lo corrigió al final y logro obtener para su equipo un punto más al igual que su contrincante y Página 110

Capítulo IV Reconstrucción crítica de la experiencia así sucesivamente participaron otros alumnos entonces me di cuenta que en algunos casos sin necesidad de corrección o ayuda lo contestaron rápidamente y en otros casos necesitaban un empujoncito para culminar correctamente la solución, ante tal situación creí correcta y oportuna la necesidad de trabajar por equipos para una mejor integración y un aprendizaje significativo.

Me metí en otra materia, la de Oaxaca tratando de ver hasta donde iban y recordando un tema ya visto, inicié trabajando con el libro de texto sobre los límites de la República Mexicana y el Estado de Oaxaca para conocer si identificaban dichos lugares y su ubicación, les lleve al salón un mapa grande de la República con división y les pedí que en su libro donde había un mapamundi, ellos me señalaran el espacio y reconocieran a México como su País y a Oaxaca como su Estado marcando con color rojo el primero y azul el segundo y muchos estaban desubicados porque no identificaban el País porque era más pequeño en su libro y yo lo tenía más grande, después de eso me di a la tarea de revisar sus libros y observé la falta de atención en el tema porque la mayoría de los niños no tenían el libro en la página indicada, otros entendieron diferente la indicación, otros más no llevaban el libro, algunos ni siquiera sabían en qué tema iban, otros más ya tenían resueltas actividades del tercer bloque y algunos tenían calificada esa página con actividades que el docente anterior había trabajado entonces eso me dio la clara idea que en el salón trabajaba quien quería y no a la par, quien podía resolver alguna actividad lo hacía y quien no pues no y nadie le ayudaba, que no había una constancia ni exigencia general en el grupo por el trabajo.

Después les fui ayudando para que reconocieran el espacio de su País remarcando con el dedo solamente la silueta de cada figura, y les pedí que de los niños que ya lo habían resuelto bien, que eligieran a otro compañero y le ayudaran en su tarea encomendada; di un tiempo suficiente para que pudieran resolverlo juntos, después de un buen rato inicie revisando su trabajo por binas y me di cuenta que la mayoría lo logró hacer bien y lo

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Capítulo IV Reconstrucción crítica de la experiencia reforzamos tomando al azar un número de lista y pasaron a señalar las imágenes de ambos lugares.

Pude observar que realizan alguna actividad solo si se les da la orden mientras, no lo hacen, detecté rápidamente a los dos niños con hiperactividad puesto que no querían trabajar y andaban visitando a sus compañeros para iniciar el juego, molestándolos, quitándoles sus pertenencias, escondiendo sus bebidas arrebatándoles lápices o lo que tuvieran en la mano, entonces pensé dentro de mi… estos niños serán de gran apoyo para mi porque me ayudaran a organizar el trabajo que más adelante los necesitaré.

Con respecto al salón de clases había una caja que traían desde segundo grado donde guardaban trabajos de Educación Artística de tercero, la revisé y había trabajos muy atrasados del ciclo anterior, carpetas de segundo grado con copias de documentos del archivo de algunos niños, piedras, cucarachas, vasos, etc. El salón estaba descuidado de la pintura y un poco sucio de las paredes y con esto que observé me pregunté ¿Qué podía yo hacer por mejorar este escenario en mi grupo?

Ante tal situación surgió en mi en un primer momento la preocupación o idea de captar la atención de todos para iniciar el trabajo de los siguientes bloques de manera organizada y conjunta, y en segundo momento realizar algunos trabajos en los que se tuvieran que integrar en equipo para poder entenderse con varios compañeros a la vez y tener unidad en el trabajo, además de darlo a conocer públicamente comprendiendo que éste trabajo de equipo requiere seleccionar la información esencial y descartar la innecesaria, dar puntos de vista, investigación, organización de ideas, coherencia para que el que escuche te entienda, voluntad al trabajo y colaboración; porque comprendo que el trabajo socializado, comentado y sintetizado tiene mejor aprendizaje ya que pasó por algunos filtros de análisis y depuración, siendo de más relevancia ésta segunda del trabajo por equipo. Por esta razón y por la experiencia laboral vivida en este grupo decido enfocarme

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Capítulo IV Reconstrucción crítica de la experiencia a utilizar recursos que favorezcan este aspecto y escogí un tema de exposición como integración grupal y aprendizajes concretos.

4.3. Manos a la obra

El trabajar diario con mi grupo trajo a mi mente el poder adentrarme a sus necesidades, llevándome a un momento de reflexión para priorizar alguna de ellas y con esto poder elegir el tema que hoy considero que es el recurso correcto para mejorar la situación antes mencionada, pero desde ahí me percaté que, no era fácil que sola lo desarrollara y pensé que era fundamental incluir a los padres de familia ya que este trabajo requería no solo actividades en horarios de clase sino extra clase, también requería supervisión de un adulto y apoyo en investigaciones y elaboración de dicha tarea, ante tal necesidad decidí informarle a los padres de familia que situación vivía en el salón y cómo pretendía mejorarlo.

Enseguida me dispuse citar a una reunión de padres de familia para dar a conocer el proyecto que tenía en puerta, mandé citatorios previos mencionando que trataría un asunto completamente que tenía que ver con la educación de sus hijos.

Llego el día de la reunión y llegaron casi todos los padres, de 27 alumnos llegaron 22, inicié mi reunión con una plática sobre la importancia del apoyo que podían darle a los niños y las ventajas que se obtienen, enseguida expuse el trabajo específico que quería realizar con ellos, y era una exposición en equipo, les expliqué cual era mi preocupación y a raíz de qué nació mi inquietud así mismo el plan que tenía para darle seguimiento a esta situación, que significaba tardes de investigación, tiempo dedicado para salir a buscar información, tiempo de reuniones para sintetizar el trabajo, supervisión de un adulto y asesoría para elaborarlo pero sobre todo la colaboración y unión con respecto al trabajo que era el punto medular, y que cada semana iba a revisar su trabajo y avances que tuvieran para que al cabo de un mes el trabajo estuviera concluido, y en la última sesión íbamos a ultimar detalles para que estuviera listo para exponerlo e iba a evaluar los trabajos de acuerdo al Página 113

Capítulo IV Reconstrucción crítica de la experiencia desarrollo que fuera viendo en cada uno y la exposición final el último día, hice por último una recomendación que analizaran si podían apoyar a sus pequeños en esta tarea y a la vez también a mí, los padres aceptaron y reconocieron la labor docente sin embargo hubo algunos que no estuvieron de acuerdo porque no había nadie en la tarde para que acompañara a sus hijos a los requerimientos de esta labor, pero como la mayoría aceptó opté por ponerlo en acción. Concluí la reunión y me di a la tarea de pensar de qué manera se los iba a exponer a los alumnos de manera que a ellos les atrajera este ejercicio.

Quisiera mencionar que sentí nervios al inicio de la reunión porque no sabía como lo iban a tomar algunos padres de familia, pero me sentí segura una vez aceptado porque tenía su apoyo para llevarlo a cabo.

Debo aceptar que a partir de este momento el compromiso por este trabajo era aun más fuerte pero que estaba vinculado con mi quehacer educativo ya que como docente tenía ese interés por analizar mi practica educativa y mejorarla; razón suficiente para llevar a cabo la actividad planeada que a continuación expondré:

Este recurso del trabajo por equipo para exposición de un tema, lo desarrollé durante el ciclo escolar 2012-2013, participando un total de 27 alumnos del grupo, padres de familia y yo, lo trabajé con la asignatura de ciencias naturales teniendo dos vertientes: el cuidado del ambiente y la importancia de la nutrición y la salud, estos dos temas iban a estar enfocados a su comunidad, es decir cómo estaba el cuidado del ambiente en su localidad y qué importancia le daban a la nutrición y a la salud en Tlalixtac, se trazó un plan de acción con duración máximo de un mes, con la opción que podía culminarse unos días antes del mes. Elegimos estos dos temas porque considere que son dos problemas fundamentales que requieren atención y mejoría en la comunidad.

El lunes próximo a la reunión con los padres de familia, mencione a los niños que hoy iba a cumplir un deseo que me habían manifestado tiempo atrás, que era el de trabajar Página 114

Capítulo IV Reconstrucción crítica de la experiencia por equipo y que iban a exponer su tema pero que podían valerse de gráficas, dibujos, tablas, rompecabezas, entre otros, para su exposición.

Cabe mencionar que la ilusión de ellos por trabajar en equipo era para salir en la tarde a jugar, cuando ellos escucharon tal noticia se alegraron, empezaron a hacer planes de trabajar juntos y de realizar trabajos extra clase, sin embargo, sabía que esto llevaba un trasfondo educativo.

Les expliqué en que consistía el trabajo y ellos lo aceptaron no cuantificando el trabajo, sino, extrajeron solamente su gusto, indiqué que ese mismo día debíamos iniciar poniendo manos a la obra.

Primeramente armamos equipos por afinidad y cada equipo escogió uno de los dos temas que más les gustara investigar y ansiosamente me preguntaban: ¿maestra cuando nos vamos a reunir? ¿En casa de quien? ¿A qué hora nos reunimos? ante estas preguntas respondí que la primera tarea antes de reunirse era que cada uno debía investigar sobre su tema en libros, revistas, enciclopedias, entrevistas a personas grandes de edad, municipio, libros del plan anterior que tuvieran información aludida, les pedí que trajeran lo más que pudieran y aquí en el salón se le iba a dar forma esto se realizó en una primera sesión aclarando que para estas actividades de la exposición se tomó en cuenta el tiempo que se le dedicaba a la asignatura de ciencias naturales que fue 3 veces por semana con duración de una hora en casa sesión.

En la segunda sesión algunos niños cumplieron con el trabajo y otros no, pero fui considerando el trabajo recibido de algunos y dando dirección hacia el tema principal y extrayendo la información más importante para que se releyera en equipo se subrayara y opinaran qué les convenía seleccionar cual desechar y planteando al mismo tiempo el cumplimiento del trabajo para lograr nuestra meta a lo cual algunos se sentían apenados por evadir su tarea. Página 115

Capítulo IV Reconstrucción crítica de la experiencia

Mientras, les pedí que iniciaran intercambiando sus investigaciones con sus compañeros de equipo en tanto que yo llegaba. La verdad tardamos más de una hora en esta labor, pero se logró el objetivo en nuestra segunda sesión , al término hice mención que esta información no era suficiente que debía mejorarse y ampliarse para la siguiente sesión y ellos lo vieron como una oportunidad más para cumplir por aquellos que no lo llevaron, y los que sí, pues para profundizar el tema pero algunos niños del grupo se desanimaron cuando vieron que no todos cumplieron pero obedecí a decirles que seguramente por causas mayores no cumplieron en esta ocasión pero estaba segura que para la próxima lo iban a hacer.

En la segunda semana vi un resultado favorable porque la mayoría de niños cumplieron con su investigación, no era tarea fácil y rápida auxiliarles con tanta información que traían, algunas precisas y otras no tanto porque no tenían nada que ver con el tema pero a pesar de ello me dirigí a cada equipo para ir organizando la información también observando el ambiente de trabajo orillándolos a que ellos mismos decidieran organizarla, darle forma y que mientras unos hacían una cosa otros revisaban otras informaciones.

Hay que reconocer que esta labor se realizó con niños de tercer grado que les cuesta auto regularse para trabajar por sí solos pero se esforzaron por hacerlo.

A la siguiente sesión de la segunda semana que era ya nuestra cuarta y como comúnmente decimos “se les cocían las habas” por reunirse e irse a trabajar en las tardes en casa de algún compañero entonces acepté a petición de ellos que se reunieran y vi oportuno dejarles de tarea para que conversaran y debatieran sobre el tema, dar su punto de vista y hacer un bosquejo de cómo planeaban exponer su trabajo, no dejando de lado que les comuniqué a los padres a través de un recado en su cuaderno que se iban a reunir y donde fuera que los apoyaran. Y en esta ocasión ellos solos trabajaron agregando información y

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Capítulo IV Reconstrucción crítica de la experiencia quitando la innecesaria

y construyendo nuevas ideas a partir de la opinión de otros

compañeros.

Durante esta sesión, por cierto muy provechosa, en el salón de clases volví a revisar su información con más detalle y orientar a los pequeños sobre su investigación pero ahora ya enfocada a una próxima exposición; de manera grupal les escribí en el pizarrón algunos puntos y preguntas importantes que podían incluir en su trabajo para que estuviera más completo y si no tenían esa información pues era el momento de buscarla ampliarla, obviamente los puntos clave estaban dirigidos a su tema de cada equipo.

Después indague como les había ido con la reunión de la tarde anterior y no se mordieron la lengua para decir: maestra este niño no quiso hacer nada, o tal niño no llegó y los estuvimos esperando, aquel fue solo a jugar, entonces retomé el trabajo recordándoles cual era el objetivo de la actividad que ellos mismos lograran incluir a cada uno del equipo y lo impulsaran para que participara y entre todos juntos armaran un trabajo donde todos hubieran colaborado así pues tomaron fuerzas otra vez para reorganizarse.

Al día siguiente que era la próxima cita averigüé como estaba transcurriendo la investigación cómo se sentían y dijeron que contentos porque les había permitido trabajar en equipo, colaborar con su parte para lograr el fin de organizar la información, pero sobre todo porque ayudaron a algunos que se les dificulta socializarse, lo motivaron par que se incluyera en el trabajo y no dejaron que se quedara atrás como en otras ocasiones, sino que se esforzara por trabajar y a la vez por interactuar, mencioné que era necesario que me presentaran en borrador su exposición y que se pusieran de acuerdo cómo iban a estar organizados para hablar, quién iba a presentar al equipo quién iba a seguir y quiénes concluirían y durante una hora se pusieron de acuerdo y organizaron la información. ¡Qué gusto me dio! Porque antes de que terminara la clase me enseñaron sus dibujos de cómo más o menos iba a quedar su exposición, pero observé y me di cuenta que al momento de

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Capítulo IV Reconstrucción crítica de la experiencia explicarme uno u otro, si uno se olvidaba o se ponía nervioso, el otro le ayudaba a terminar la explicación, y le daba secuencia lógica al tema.

Les di la oportunidad que se reunieran dos ocasiones más de la próxima semana por las tardes para realizar el trabajo en limpio agregando dibujos, reportes, tablas, etc. Pero con vigilancia de sus padres haciendo de antemano el recordatorio a través de un recado en sus cuadernos para que colaboraran con ellos, a su vez les di ideas de algunas formas de cómo exponer y que podían hacer figuras de un árbol con ramas y en cada rama un subtema, de un payaso con globos y en cada globo un aspecto, un racimo de uvas, etc. Con el fin de que pudieran organizar su información y fuera más fácil de exponer, les pedí

que me lo

enseñaran como quedaba antes de escribirla en limpio. Me lo enseñaron y vi que ya casi estaba lista para culminar el trabajo.

Y por fin… hasta que llegó el día esperado y ansioso, ese día todos me sorprendieron con su imagen intacta bien peinados, con su uniforme limpio, zapatos bien boleados, y todos querían pasar y a la vez nadie, hicimos una rifa para saber quien pasaba primero y quien después.

A medida que fueron realizando las exposiciones del tema que eligieron me di cuenta que, la exposición grupal fue una técnica que puso de manifiesto buenos resultados, la mayoría del grupo se integró a trabajar en su equipo y colaboró para lograr el fin deseado. Cabe mencionar que sólo 2 compañeros del salón hicieron su trabajo individual porque ellos no viven dentro de la comunidad y se les complicaba reunirse en las tardes, pero el trabajo de revisión se les hizo normalmente como a cada equipo y ellos explican su trabajo de manera individual, primeramente Frida (ver anexo No.1) y enseguida Pablo (ver anexo No.2), para mi fue un gran logro, que este niño Pablo, que tenía algunas dificultades por aprender específicamente en la lectura y la escritura, expusiera su trabajo de manera eficiente, aunque con un poco de pena pero lo logró.

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Capítulo IV Reconstrucción crítica de la experiencia 4.4. Corroborar lo aprendido

En el tiempo que fueron pasando a explicar su tema me podía dar cuenta de la intención con la que trabajaron esta ocasión, porque unos preocupados por otros estaban pendientes para que no se les pasara algún detalle y les soplaban para ayudarlos sin necesidad de dejarlos solos. Ese logro para mí fue adecuado y en el transcurso fui viendo como se desenvolvían y todo lo que hacían porque su equipo fuera el mejor y les aplaudiéramos (ver anexo No. 3)

Observé y atendí su coherencia en el trabajo y la intención firme que tenían por hacer un buen papel entre todos y a decir verdad se esforzaron por trabajar unidos y coincidir en un mismo punto. Pude darme cuenta que la situación grupal anterior era parte del pasado y que ahora tenían otra perspectiva del trabajo por equipo.

Durante el trascurso del tema observé cómo lograron disminuir los estereotipos de que una mujer no puede hacer el trabajo escolar, que es mejor un hombre; pude observar que el contenido de la investigación la realizaron y sistematizaron entre todos los integrantes, escuché que hubo diferencias de opiniones, pero que al fin obtuvieron una sola construida por varios alumnos, me percaté que la amistad se manifestó dentro y fuera del salón, comprendieron a otro compañero si llegaba tarde por la distancia de su casa hacia el lugar de reunión, observé que la interacción hizo que sus relaciones con sus compañeros mejoraran, que a los niños que antes rechazaban, encontraron un motivo por el cual incluirlos en el trabajo.

Y así fueron transcurriendo los equipos… y al final de las exposiciones felicité a todos por su excelente intención de colaborar juntos. De manera personal quedó en mi una satisfacción por esta actividad porque el objetivo se alcanzó y fue algo vivido verídicamente al ver su mayor esfuerzo tanto de alumnos como de padres de familia y pienso que esta actividad les podrá ayudar en lo futuro para varias asignaturas .

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Capítulo IV Reconstrucción crítica de la experiencia Pude evaluar su trabajo viendo la calidad de exposiciones, su colaboración, cada participación y viendo que todos los integrantes sabían cual era el contenido y desarrollo del tema lo cual habla que estuvieron atentos al trabajo también observé la manera peculiar de cada uno por decir que su pueblo era el mejor y que los que fallaban eran algunos ciudadanos porque no controlaban la contaminación y no llevaban una alimentación como debería ser y dichos aspectos hacían que el pueblo tuviera algunas dificultades pero que ellos serían los porta voces para que en lo futuro se mejorara esta situación.

Es grato escuchar estas palabras porque se inició un periodo de concientización de ambos temas y se dejó un panorama diferente en los niños tanto en el trabajo del salón como en su barrio, comunidad y en la calle.

Estas actividades contribuyen a mejorar el quehacer educativo porque hace que el trabajo sea colaborativo y se salga de la rutina del rol que ellos juegan casi siempre, solamente de escuchar la clase, con esto los motiva a cambiar actitudes como respetar y escuchar con atención a quien habla dicho de otra manera se ponen en lugar del que está hablando y explicando algún tema.

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Capítulo V Propuesta de mejora

CAPITULO V POTENCIACIÓN DE LA EXPERIENCIA

Después de vivir mi experiencia y una vez que he consultado algunos elementos teóricos, me permito entrar en un proceso de reflexión, el cual me permite revalorar mi práctica docente y hoy con elementos necesarios en torno al tema de integración grupal me permito ofrecer algunos cambios, adiciones y supresiones en la experiencia vivida.

5.1. Cambios, adiciones y supresiones para la mejora

La experiencia de la exposición de un tema en un grupo escolar, la implementé con el fin de que trabajaran en equipo, que hubiera integración dentro del grupo escolar y que aprendieran a contribuir con el trabajo, sin embargo, no contemplé los elementos que intervenían para que ese proceso se llevara a cabo, pero una vez que exploro a diferentes autores como Melendo, Sprinthall, León, entre otros identifico los elementos que son necesarios para que esta tarea se efectúe de manera positiva así como los tipos de equipos que pueden existir a partir de sus objetivos planteados.

En cuanto a los cambios me atrevo a pensar que si yo tuviera que repetir esta experiencia, antes de aplicar un correctivo a un alumno que genera mala conducta analizaría las causas que originaron esa actitud, me presentaría como amiga del niño, antes de ser su maestra, porque ahora compruebo lo que algunos autores sostienen cuando dicen que el niño con conductas negativas, están pidiendo a gritos auxilio, ayuda y eso me hizo reflexionar porque a pesar de que se comenta que esos niños necesitan ayuda, yo hice caso omiso y tomé el camino más corto, hice algunas observaciones con respecto a sus conductas, pero al poco tiempo claudiqué en mi esfuerzo. Quisiera regresar el tiempo y corregir esa actitud que tuve de negligencia y poner a prueba lo que he aprendido, que es estrechar la relación con ese tipo de niños inquietos, comprenderlos, valorarlos, reconocerlos como parte de un grupo y guiarlos de manera afectiva hacia el camino adecuado. Página 121

Capítulo V Propuesta de mejora

Otro aspecto que cambiaría es explicarle a los alumnos qué aspectos hacen que algún compañero tenga una actitud reprobable delante de los demás, como: qué hay detrás de él, que hay detrás de su familia y de su contexto, porqué actúa así, a tal grado que genere apatía y por lo consiguiente lo rechacen.

Considero que algo importante que me faltó y que agregaría es dirigirme a los niños y darles a conocer claramente cuál era el objetivo final que se pretendía alcanzar al realizar el trabajo de equipo, así como también darles la sugerencia que asignen roles a sus compañeros, de acuerdo a sus habilidades y que entre ellos mismos escojan a un líder de equipo, quien los guiará.

Agregaría el hecho de generar un ambiente de solidaridad y apoyo mutuo, a través de juegos donde incite a los alumnos a reflexionar el valor humano que tiene cada niño, que a pesar de sus diferencias físicas, económicas o morales tienen un aspecto en común, el de aprender y de desarrollar habilidades que quizá solo en la escuela las pueden trabajar, también me gustaría que en el proceso del trabajo aprendieran a dar su opinión y a defenderla argumentándola de manera sólida.

A pesar del recorrido que hubo, estoy dispuesta a trabajar el mismo tema de trabajo de equipo, pero ahora lo haría con un enfoque más humanista, dándole mayor importancia a las relaciones humanas entre compañeros, que se reconozcan estrechamente no solo como agrupación, sino como verdadero equipo de trabajo.

Después de realizar esta investigación he reconocido que para que pueda existir condiciones para un cambio, es necesario fortalecer las relaciones padre - hijo, ya que esa relación impulsa al niño a ser mejor y también beneficia en las condiciones con las que se dirija a la escuela, y que sean sino las mejores, pero al menos las necesarias, por eso le

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Capítulo V Propuesta de mejora agregaría un espacio para juegos grupales padre- hijo donde favorezcan la interacción e integración con un grupo social más: la familia.

Debo reconocer que hubo errores, y uno de ellos fue reunir en un equipo a niños que vivían lejos, a pesar de eso hicieron un gran esfuerzo por cumplir y trasladarse a la casa donde trabajarían, pero acarreó desinterés por lo cansado que implicaba el traslado, por eso si tuviera la oportunidad de volverlo a repetir, formaría los equipos tomando en cuenta la cercanía de las casas de los niños, para que se facilite su traslado.

Mi actitud como docente en algunas ocasiones no favoreció la plena investigación, ya que cuando iban a investigar sobre la comunidad, les pedí que su tarea no estuviera basada en información de internet, sino en hechos reales, conversaciones personales, investigaciones con personas de mayor edad, y entrevistas a autoridades locales, investigaciones en libros oficiales. Ante esta situación eliminaría delimitar la investigación porque puedo comprender que pudo haber sido aún más abundante la información, si se complementaba con la información que nos da la tecnología a través del internet.

Eliminarían las reglas que sujetan a algunos miembros a conductas adecuadas y al trabajo personal, ya que esto lejos de favorecer tensa más al niño con conductas desfavorables.

5.2. Recomendaciones para la transferencia de la experiencia

Sugiero que quien opte por trabajar el tema de integración grupal, impulse la exposición de equipo, donde abrace el aspecto humano del niño y se le dé la importancia de pertenencia a un grupo social. Sugiero que se le dé la importancia a la solidaridad, ya que practicando este valor podrán incluir a sus compañeros hacia el trabajo. Es importante que quien pretenda integrar un grupo para tener un mejor aprendizaje, tome como punto de partida la diversidad del grupo y a partir de ella encuentre Página 123

Capítulo V Propuesta de mejora en qué momento se pueda tener un punto en común, de manera que cada uno pueda aportar lo mejor de sí, para el trabajo que se realizara en equipo.

Rutinariamente los niños en el salón se conocen e identifican las habilidades que cada uno posee para una u otra actividad, dada esta vista es importante que para optimizar el trabajo de equipo se le asigne un rol que desempeñara cada integrante de manera individual, sin despegarla del trabajo colectivo, sino que sea el complemento a este trabajo.

Para el trabajo de equipo se requiere esfuerzo del docente y del alumno; del docente en impulsar actividades creativas donde capte el interés del alumno y de parte del alumno en mostrar disposición hacia el trabajo.

En dicho proceso de integración grupal, es elemental que el alumno se sienta satisfecho con su contribución hacia el equipo y que se sienta aceptado y que pertenece a un equipo, en el cual es importante su presencia y colaboración, por eso sugiero que se trabaje la parte psicológica del niño, para que se relaciones y actúe colectivamente.

Es bueno que se tome en cuenta que el número de integrantes sea de dos o tres alumnos porque así adquieren mayor apego al trabajo.

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Conclusiones

CONCLUSIONES

Después de realizar

la sistematización de la experiencia en dónde se funde el

conocimiento empírico y el teórico me parece importante mencionar los siguientes puntos:

El plan y programa de educación básica 2011 que rige a la escuela primaria tiene grandes fortalezas que nos avalan en el quehacer educativo por que establece las competencias para la vida del ser humano que está en formación, las cuáles son útiles en la vida del niño, al integrarse a la sociedad, es el trabajo de equipo una de esas competencias que dan lugar al diálogo, a la socialización y a la eficiencia.

El trabajo de equipo es de gran importancia en el grupo ya que logró en los alumnos el desarrollo de la expresión oral mediante la exposición, favoreciendo así la comunicación.

Desarrolló en los alumnos la habilidad de interactuar con otras personas y establecer relaciones eficientes entre los mismos, así como entre padres de familia, formando entre ellos nexos fuertes de ayuda y unidad.

Las habilidades de investigación, análisis, opinión y construcción del conocimiento se desarrollaron en el grupo escolar de tercer grado de primaria, favoreciendo la tolerancia y respeto a las diversas opiniones escuchando las participaciones de manera eficiente.

Durante el trabajo con los niños se practicaron algunos valores como: el respeto, cooperación, responsabilidad, solidaridad, comunicación y tolerancia dentro y fuera del salón, los cuáles facilitan la integración grupal.

Es necesario como docente empeñarnos para que el proceso de enseñanza – aprendizaje mejore, y una forma de mejorar esos aprendizajes es a través del trabajo de equipo; el cual logra en los educandos la habilidad de analizar, comparar información, Página 125

Conclusiones organizarla y concluir, además logra que los alumnos sean flexibles al conocimiento para poder adquirirlo y así modificar algunas ideas arraigadas que se han creado.

Al trabajar en equipo me permitió atender la diversidad del grupo recuperando la esencia del aprendizaje; y una mejoría en las actitudes de los niños, dando lugar a la confianza y a la comunicación.

El trabajo de equipo desarrolló la integración grupal en alumnos de tercer grado de educación primaria porque impulsó la colaboración de trabajo, rescató la parte humana del alumno e hizo que se generara un aprendizaje socializado.

El trabajo de equipo impulsó la integración grupal al lograr en los alumnos aprendizajes a través de la interacción.

La integración grupal se favoreció a través del trabajo de equipo logrando en los alumnos unidad, colaboración y solidaridad; además que les da la seguridad de pertenencia a un grupo social.

La integración grupal mejora las relaciones sociales, fortalecen lazos de unión familiar y desarrollo humano a través del trabajo de equipo.

La tarea educativa requiere ser profesional en nuestro trabajo, requiere compromiso, ahínco y voluntad para innovar formas de trabajo que contemplen ritmos de aprendizaje y aspectos personales, sociales y familiares de los educandos para que se vea favorecido el proceso educativo.

Con esta sistematización pude darme cuenta de la influencia que tiene el trabajo de equipo para generar aprendizajes de mayor calidad, y que el ser maestro no es tarea fácil, se necesita empeño por querer contribuir a mejorar el proceso educativo. Página 126

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Anexos

ANEXOS ANEXO No. 1

Exposici贸n individual de Frida.

Anexos

ANEXO No. 2

Exposici贸n del tema de manera individual de Pablo

Anexos

ANEXO No. 3

Exposici贸n del equipo No. 1

Anexos

Exposici贸n del equipo No. 2

Anexos

Exposici贸n del equipo No. 3

Anexos

Exposici贸n del equipo No. 4

Anexos

Exposici贸n del equipo No. 5

Anexos

Exposici贸n del equipo No. 6

Fuente: Propia.