UNIDAD III
HABILIDADES DE APRENDIZAJE
HABILIDADES DE APRENDIZAJE
Objetivo: conceptualizar y aplicar las diferentes habilidades de aprendizaje, en el marco del aprendizaje autónomo. Presentación: En la mayoría de los estudiantes hay una confusión entre lo que son las estrategias y las habilidades de aprendizaje.las estrategias de aprendizaje son uno de los mejores instrumentos para facilitar los procesos de aprendizaje y para ello es necesario poseer la habilidad subyacente a cada estrategia para que esta funcione. El aprendizaje es una actividad intelectual que requiere, de parte de quien la ejercita, del esfuerzo, el deseo, las habilidades, las emociones, los sentimientos, los valores y la voluntad del estudiante para apropiar, asimilar e integrar los nuevos conocimientos a su estructura cognoscitiva. A continuación en este módulo se abordará la importancia que tienen las habilidades para el aprendizaje especialmente desde el papel que juega el estudiante en todo el proceso cognoscitivo.
Información conceptual Lección 1 Estrategias Son los recursos que un estudiante utiliza para aprender mejor y por lo general están asociadas a un conjunto de procedimientos para lograr los objetivos establecidos. Para (Diaz, 2002) una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un estudiante adquiere y emplea en forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas
sobre algún contenido de aprendizaje. Son más que los hábitos de estudio porque se realizan flexiblemente. Para utilizar las estrategias es necesario poseer la habilidad, esta es el fundamento de las estrategias. El hecho de que operen conjuntamente no las hace iguales. La carencia de estrategias dificulta la actuación del aprendiz. Por consiguiente, cuando un estudiante es estratégico mantiene el control, planifica, evalúa y regula sus propios procesos mentales. Sus acciones son deliberadas, implican elección y toma de decisiones y se encuentran afectadas por su disposición, intención y esfuerzo. Características de las estrategias de aprendizaje Dentro de las principales características de las estrategias de aprendizaje podemos señalar que: Son susceptibles de ser aprendidas Presentan diferentes grados de dificultad en su proceso de aprendizaje Son intencionales, es decir, dependen de la voluntad de la persona Varían de acuerdo con la situación de aprendizaje Categoría de estrategias Se puede hablar de dos categorías: las cognitivas y las metacognitivas. Las estrategias cognitivas ayudan al estudiante a lograr las metas de su empresa de conocimiento. Las metacognitivas le ofrecen información sobre su avance hacia las mismas.
a. Estrategias Cognitivas Explorar Estrategias al cognitivas para acceder conocimiento alcanzar el sentido y recordarlo
predecir, formular hipótesis y plantear objetivos
comparar crear imágenes mentales
Hacer inferencias Hacer preguntas y pedir aclaraciones
Accede al planifica Estrategias conocimiento cognitivas para la producción y aplicación del conocimiento
Hace un borrador
revisa
Evaluar las ideas
Parafrasear y resumir Ensayar y estudiar
b. Estrategias Metacognitivas Estrategia para dominar la Analiza la tarea: establece una meta, determina criterios de éxito, variable tarea organiza, categoriza
Diseña estrategias adecuadas vinculadas a la tarea: escribe los pasos necesarios
Estrategias para dominar variables personales
analiza variables personales tales como creencias, actitudes, motivaciones: avalúa factores claves de éxito
Selecciona estrategias personales: como hacer la tarea, las motivaciones, habla con docentes, amigos y familiares.
Dominio de estratégicas
variables
Evalúa estrategias posibles para adquirir sentido y recordarlo
Selecciona estrategias adecuadas para adquirir sentido y recordatorio y comprometerse a dominarlas
Para dominar variables ambientales o del entorno
Analiza factores ambientales: determina si tienen todos los materiales, si se requiere estrategia compensatoria, evalúa el entorno físico
Selecciona estrategias adecuadas en relación con el entorno: respeta programación establecida, usa materiales alternativos, elabora y usa lista de todos los materiales
Estrategia de lectura La lectura es una habilidad que facilita la interacción con el mundo en el cual se vive y trabaja. Como cualquier habilidad la lectura exige los saberes como el conocimiento del lenguaje, que permite reconocer las palabras del texto, la experiencia y la vivencia en un determinado contexto, posibilitan la interpretación de lo que el texto no explica. Cuando el estudiante inicia la lectura de un texto por lo general tiene enfrentar algunas dificultades que se evidencian en la “incapacidad que el lector tiene de negociar con la propuesta estructural del texto” (Martínez, 1999) Por lo tanto el aprendiz tiene que desarrollar estrategias para: Entender el texto como unidad de significados Interactuar con la propuesta de organización hecha por el autor Descubrir la idea principal que engloba el texto Interpretar los contextos situacionales para descifrar los propósitos del autor Autorregular el proceso de comprensión de lectura. Establecer un proceso interactivo y significativo es el propósito de la lectura y para alcanzar una lectura efectiva del texto, se requiere tener conocimiento de la situación de referencia, por lo tanto, “cuanto más sepa de aquello de lo que se está hablando, mejores serán sus inferencias y más eficiente su lectura…podrá usar los conocimientos que ya posee para darle sentido a lo que lee” (Sloboda, 1997). Entre los factores que facilitan el proceso de aprendizaje se encuentra la comprensión lectora, pues si el estudiante no entiende lo que lee, difícilmente se puede apropiar y asimilas los contenidos conceptuales. Desarrollar competencias para la lectura es una necesidad de primer orden para el estudiante, por tanto, es claro que se requieren estrategias que mejoren y cualifiquen los hábitos de lectura, por esta razón se presentan algunas estrategias de lectura. Existen diversas estrategias para abordar un texto y una de esas es el método IPLER, diseñado por Robinson en 1940. El método comprende tres momentos, un antes, un durante y un después de la lectura
I nspeccionar Antes de la lectura P reguntar y predecir L eer y valorar Durante la lectura E xpresar Después de la lectura
R evisar y consolidar
Lección 2 Habilidades Es un conjunto de procedimientos aprendidos que los estudiantes competentes realizan automáticamente, y por tanto, son aplicados inconscientemente. La habilidad es el grado de competencia de un sujeto concreto frente a un objetivo determinado. Características La fluidez: se refiere a la continuidad en la ejecución de las actividades, generando una unidad coherente y concreta que pueda ser percibida como una acción única. La rapidez: permite operar en forma inmediata a quien posee la habilidad, utiliza la información en forma relevante y significativa. Automaticidad: disminuye el tiempo de reacción de la persona frente a una situación específica, ya que no es necesario pensar en qué hacer o en cómo hacerlo: simplemente ase actúa. La simultaneidad: determina el nivel de pericia lograda en la aplicación de la habilidad, esto permite que una vez lograda una habilidad se puedan desarrollar otras habilidades y destrezas.
HABILIDADES DE CONCEPTUALIZACIÓN DE COMPRENSIÓN
DE GENERALIZACIÓN
DE CLASIFICACIÓN
DE SECUENCIACIÓN COMPARACIÓNY CONTRASTACIÓN
DE ANÁLISIS
DE SÍNTESIS
DE ABSTRACCIÓN
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Es l construcción mental que tu hace
Se da cuando el estudiante adquiere dominio global, formal y material sobre el objeto de aprendizaje Consiste en transferir y aplicar en otras a la síntesis elaborada, de manera que sea posible consultar, ampliar y enriquecer el conocimiento adquirido. Realizar de manera gráfica donde se pueden representar en un plano los términos que guardan relación entre sí y en el plano vertical las distintas jerarquías que implican relaciones de dependencia. Contribuye a reconocimiento de patrones, elementos comunes, semejanzas y diferencias en una situación concreta Implica tener dos elementos tomados como puntos de referencia, identificación de los atributos.se representan en matrices, cuadros, esquemas, entre otros. Consiste en descomponer el objeto de aprendizaje en una serie de etapas que constituyen un análisis mismo. - ubicación espacio temporal del objeto de aprendizaje - identificación de los componentes - comparación, forma, estructura y función - clasificación de los componentes - jerarquización. Es más que un resumen. Es el resultado de la confrontación entre tesis y antítesis. Responde a las siguientes preguntas: -¿Qué es? (concepto) -¿De qué elementos consta? (análisis) -¿Qué función desempeña? (proceso) Mecanismo esencial para solucionar problemas y fenómenos que poseen gran cantidad de detalles. Presenta dos aspectos complementarios: - Destaca aspectos relevantes del objeto - Ignora aspectos irrelevantes del mismo Promueve en las personas el pensamiento creativo, tanto en la exploración o búsqueda de alternativas, implica ser lo
TOMA DE DECISIONES
suficientemente sabios para determinar cuándo adaptarse a las condiciones del problema, cuándo podemos transformar el problema y en qué momento evitarlo Aspectos que condicionan la toma de decisiones: identificación clara de la decisión que se quiere tomar. Definición de alternativas: compro o no compro. Definición de los atributos por ejemplo en la compra de un vehículo: modelo, color, estado general, posibilidad de financiación. Verificación del grado de cumplimiento de los atributos.
Actividades de reflexión e intervención Esta actividad le permitirá al docente asumir y entender el punto de vista de quien aprende acerca de las condiciones que favorecen u obstaculizan el aprendizaje e identificar las fortalezas y debilidades del trabajo realizado en el aula como clarificar las situaciones problemáticas sobre las que hay que trabajar para promover aprendizajes más significativos. 1. “Yo mismo como estudiante” Sin ayuda de los demás, complete las siguientes frases: Aprendo con dificultad cuando____________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ El aprendizaje se me facilita cuando_______________________________ ____________________________________________________________ Aprendo bien de alguien que_____________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Aprender en grupo_____________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Aprender de libros______________________________________________ ____________________________________________________________
____________________________________________________________ Disfruto aprendiendo cuando____________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 2. “Mi experiencia más significativa” En este caso, se solicita a los alumnos que en una cuartilla relaten aquella experiencia de enseñanza o de aprendizaje que hayan sentido más relevante, satisfactoria, motivante o valiosa en algún momento de su vida como estudiante.
Bibliografía AMAYA Guerra, Jesús. Estrategias de Aprendizaje para Universitarios: un enfoque constructivista. México: Trillas, 2002. 207 p. ARGUELLES, Caroline. Estrategias para promover procesos de aprendizaje autónomo. 4 ed. Bogotá D. C.: Alfaomega, 2010. BUZAN, Tony. Como utilizar su mente con máximo rendimiento. Barcelona: Círculo de Lectores, 1987. CRISPIN Bernardo, María Luisa et al. Aprendizaje Autónomo: Orientaciones para la docencia. México, DF: primera edición electrónica, 2011 DÍAZ Barriga, Frida. Estrategias docenes para un aprendizaje significativo, una interpretación Constructivista. México :Editorial Mc Graw- Hill Interamericana, 2002 DRAPEAU, Christian. Aprendizaje Total. Bogotá: Intermedio Editores, 1997 https://sites.google.com/site/andresgonzalezcdc/competencias-de-aprendizaje-autonomo