UNIDAD I LECTURA CON PROPÒSITO
LECTURA CON PROPÒSITO
OBJETIVO: fortalecer la comprensión y el análisis a través de la lectura con propósito
Presentación: “Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer (obtener una información pertinente para) los objetivos que guían su lectura... el significado del texto se construye por parte del lector. Esto no quiere decir que el texto en si no tenga sentido o significado... Lo que intento explicar es que el significado que un escrito tiene para el lector no es una traducción o replica del significado que el autor quiso imprimirle, sino una construcción que implica al texto, a los conocimientos previos del lector que lo aborda y a los objetivos con que se enfrenta a él." Graciela Gallelli Norma Salles
Leer no es la simple citación de significantes, sino la revelación de significados o, al menos, el esfuerzo por conseguir esa revelación. La lectura errónea es la que crea un discurso que no corresponde al significado (Morón. 1966,”La lectura ideal y el ideal de la lectura, Ed. de la Universidad Castilla, La Mancha). El proceso de comprensión lectora necesita de conocimientos previos relevantes que son los abordajes que hacemos y elaboramos a medida que la cotidianeidad nos lo va proponiendo. “El factor individual más importante que influye en el aprendizaje es lo que el estudiante ya sabe” (D. Ausubel). Todo ello supone darle un significado a un texto comprenderlo y organizar ese conocimiento. “La Psicología Cognitiva considera a la lectura como un proceso de pensamiento, de solución de problemas en el que están involucrados conocimientos previos, hipótesis anticipatorias y
estrategias para interpretar ideas implícitas y explícitas”. (Puente, A.1966, “Cómo formar buenos lectores”. Ediciones de la Universidad de Castilla, La Mancha)
REFERENTES TEORICOS.
LECTURA AUTO-REGULADA O MÉTODO IPLER En la vida laboral podemos solucionar problemas si sabemos interpretar textos escritos, como instrucciones, cartas, informes u otros documentos o acceder al conocimiento por medio de un libro que contenga información científica. El éxito en la profesión dependerá del buen manejo del texto o de la información que realice la persona. Al iniciar la lectura, es necesario contar con una finalidad o propósito que guíe las actividades, los saberes que deseamos obtener, de modo que esto facilite el aprendizaje teórico y práctico. El acto de leer involucra un nivel psicológico por el cual se puede abordar un texto desde tres planos: intelectual, motivacional y valorativo. Plano Intelectual. Se da la lectura en el plano intelectual, cuando se toman las ideas del texto que dan respuestas a las preguntas planteadas, o se seleccionan aquellas ideas que son importantes para el caso que se estudia, o para el proyecto que se desarrolla o para el informe que nos encontramos realizando. Para lograr dicho objetivo, la lectura se va desarrollando de manera selectiva y se van elaborando los propios conceptos de acuerdo con lo que se lee.
La comprensión del texto consiste en unas verdades construidas a medida que se lee. Dicha construcción integra los elementos nuevos con el saber que se tenía y se va más allá de la información que se recibe. Plano Motivacional Emocional según el cual la lectura nos despierta sentimientos hacia el tema o hacia la forma como ha sido tratado. Se desarrolla interés por el tema y el placer que produce la lectura dará motivación para continuarla. Plano Valorativo según el cual le damos un valor al tema estudiado, porque permite la búsqueda de la solución a algún problema o la aplicación de una idea nueva a la actividad prevista. 1. LECTOR AUTORREGULADO.
Del modo como abordemos la lectura podemos obtener resultados grandes, medianos o pequeños en nuestro trabajo, en nuestras experiencias, o en nuestra vida. Para ser un lector autorregulado, Palincsar y Brownc 1 proponen estrategias que controlan y fomentan la comprensión. Tener un propósito claro por el cual se lee y determinar el enfoque adecuado de la actividad o tarea. Activar el conocimiento de base (apropiación del tema y activación cognitiva) para establecer la relación entro lo que se sabe y la nueva información que presenta el texto. Dirigir la atención a los contenidos principales para que estos se conviertan en el foco central de la atención. Evaluar los contenidos de manera crítica, teniendo presente la coherencia interna entre los conocimientos previos y los nuevos (aprendizaje mediante el mapa conceptual). Usar el control valorativo (meta cognición), para saber si está leyendo con comprensión y autorregulación; descripción de lo que se ha entendido, determinación de la existencia eventual de un conflicto con lo que se lee). Extraer diversos tipos de conclusiones y nuevos conceptos elaborados a partir de lo leído. LOS PASOS A SEGUIR:
I
INSPECCIONAR
P
PREGUNTAR
L
E
R
LEER
Indagar, interrogar, investigar.
Preguntar y Predecir
Valorar, percepción y comprensión
EXPRESAR
Reproducir, contestar, graficar
REVISAR
Reproducir y consolidar.
INSPECCIONAR: El inspeccionar se debe efectuar aplicando una de las alternativas siguientes: leer los títulos y subtítulos, La etapa de inspeccionar constituye la entrada del lector al tema, a la que se debe dedicar el menor tiempo posible; un mínimo del tiempo total es suficiente. La ejecución adecuada de esta etapa permite familiarizarse con el tema, programar la sesión de estudio y tener una perspectiva general del capítulo que se va a estudiar.
PREGUNTAR:
La etapa de preguntar se puederealizar transformando los títulos y subtítulos en pregunta. La pregunta como actitud crítica debe estar presente a través de toda la sesión de estudio. El formularse preguntas debe hacerse rápidamente, despierta la curiosidad, estimula la atención, favorece la concentración y junto con la etapa de inspeccionar constituyen el periodo de entrada al tema. LEER: El proceso de la lectura implica fundamentalmente dos aspectos: percepción y comprensión mental. Estos dos elementos en una lectura dinámica. Lograr la máxima comprensión es el objetivo de la lectura de estudio. Para realizar esta etapa se debe leer todo hasta es final de cada sección titulada; analizando párrafo por párrafo identificando al jerarquía de la ideas e interpretándolas siguientes: leer los títulos y
subtítulos, el resumen, las primeras oraciones de cada párrafo, o escudriñar rápidamente. La etapa de inspeccionar constituye la entrada del lector al tema, EXPRESAR: Co ns ist e e n r epr o duc ir e l co nt e nido de la lectura con las propias palabras. Dicha auto expresión puede ser mental, oral o escrita, siendo esta última la forma más eficaz. El objetivo de la etapa de expresar es retener o sea codificar en la memoria la información leída. Expresar obliga a leer en forma activa e investigativa, contribuye al perfeccionamiento de la comprensión, logra estructurar los conocimientos en una imagen o mapa conceptual y desarrollar fluidez verbal. REVISAR: P a r a r e v i s a r s e d e b e n r e p a s a r l a s n o t a s d e t r a b a j o p a r a r e f r e s c a r l a me mo r ia so br e lo s pu nt o s, su bp u nt o s y su s r e lac io ne s ; r epr o duc ir de memoria las notas de trabajo, sin mirar los apuntes; hacer una predicción de las posibles preguntas de la evaluación. Conviene además. A la revisión se debe dedicar el tiempo que quede disponible. L a r e v i s i ó n s i r v e p a r a f i j a r c o n p r e c i s i ó n l o s c o n o c i m i e n t o s e n l a m e m o r i a , d e t e c t a r y l l e n a r l a g u n a s , r e c o r d a r l a secuencia completa de la sesión de estudio y comprobar si se aprovechó con eficacia el tiempo.
Metacognición: conocimiento y control de la propia actividad cognitiva. Esta lectura autorregulada exige un cierto grado de conciencia y de conocimiento sobre la propia actividad lectora. Al conocimiento que uno tiene sobre su propia actividad cognitiva es al que nos referimos los psicólogos cuando hablamos de metaconocimiento o conocimiento metacognitivo. En el caso concreto de la lectura, este metaconocimiento comprende: a.
El conocimiento que tenemos sobre nuestras propias capacidades, habilidades y experiencia como lectores (por ejemplo, saber que tenemos mucha experiencia elaborando resúmenes de un texto pero que estamos poco familiarizados con las tareas de síntesis a partir de múltiples textos; saber que nuestro conocimiento previo sobre el tema que desarrolla un texto es mínimo).
b.
El conocimiento de diferentes tareas de lectura, de sus demandas y de todas aquellas características de las mismas que afectan a la comprensión (por ejemplo, saber que elaborar un resumen de un texto exige seleccionar las ideas más importantes pero que hacer una síntesis a partir de varios textos no consiste en yuxtaponer los resúmenes de cada uno de ellos sino en integrar las ideas seleccionadas en torno a una idea o concepto integrador; saber que el grado en que un texto está estructurado influye sobre su comprensión). c. El conocimiento de las diferentes estrategias de lectura (por ejemplo, saber que para seleccionar la información relevante puede ser útil subrayarlas o ir tomando notas durante la lectura; saber que para organizar el contenido de un texto puede resultar útil elaborar un mapa conceptual; saber que para contrastar las diferentes posiciones sobre un tema a partir de la lectura de varios textos puede ser útil elaborar un cuadro comparativo que recoja los argumentos a favor y en contra). El conocimiento que poseamos y la valoración que hagamos de las características personales, de la tarea y de las estrategias para abordarla en una situación de lectura concreta nos ayudarán, en mayor o menor medida, a regular nuestra propia actividad, esto es, a planificar, supervisar y evaluar la propia comprensión. El conocimiento metacognitivo que tenemos sobre la actividad lectora y el control que ejercemos sobre nuestra propia actividad durante la realización de tareas de lectura están estrechamente relacionados e intervienen de manera interactiva. Así, el lector competente no sólo usa sus conocimientos metacognitivo para autorregular eficazmente su comprensión durante la lectura sino que, al mismo tiempo, la regulación que ejerce sobre su comprensión al leer puede conducirle a adquirir nuevos conocimientos metacognitivo. En la medida en que uno tome conciencia de su propia ejecución durante la lectura podrá aprender nuevas cosas sobre su propia capacidad y recursos en relación con la misma, sobre la tarea realizada y sobre las estrategias empleadas para realizarla. De hecho, en la mayoría de los trabajos realizados en el campo de la Metacognición, se ha adoptado este término para hacer referencia tanto al conocimiento de la propia actividad cognitiva como al control o regulación de la propia actividad cognitiva, tal y como se ilustra en el siguiente diagrama (Mateos, 2001).
Por tanto, la Metacognici贸n, como conciencia y como regulaci贸n de la propia actividad cognitiva, desarrolla un papel crucial en la comprensi贸n de las dificultades que manifiestan muchos estudiantes para responder con 茅xito a las tareas de lectura con las que se enfrentan.
Bibliografía https://www.youtube.com/watch?v=oAdvCPd_zk4 https://www.youtube.com/watch?v=gV5SGkeNWNw
Bajtín, Mijaíl (1982) Estética de la creación verbal. Argentina: Siglo Veintiuno editores.
ICFES (2010) Guía de orientación Examen de Estado para el ingreso a la Educación Superior. Bogotá.
Martínez, María Cristina (2006) Curso virtual para la comprensión y composición textual. Cali: Universidad del Valle.
Martínez, María Cristina (2004) El procesamiento multinivel del texto escrito. Revista Lenguaje N° 32, Cali: Universidad del Valle.
Tusón Vals, Amparo y Calsamiglia, Helena (1999) Las cosas del decir. Barcelona: Editorial Ariel.
Zuleta, Estanislao (1994) Elogio de la dificultad y otros ensayos. Fundación Estanislao