Intervenciรณn Psicopedagรณgica
• La intervención psicopedagógica es el conjunto de actividades profesionales que realizan los psicólogos, psicopedagogos, pedagogos, en contextos escolares de cualquier ámbito y modalidad y que tienen como objetivo, mediante su integración en las actividades docentes, conseguir una mejora en la calidad de la enseñanza y una mejor adecuación de ésta a las características de los alumnos. • Su objetivo global es el mejoramiento de la calidad educativa de los centros, a través de la propuesta de soluciones educativas adaptadas a las necesidades de los alumnos y las características del contexto.
Fases de la intervenciรณn psicopedagรณgica EJEMPLO DE PREGUNTAS
Wilson es un niño con dificultades de aprendizaje debido a trastornos motrices, los psicólogos y docentes del plantel han decidido realizar una planificación con adaptaciones curriculares orientadas a sus necesidades; Identificar a que fase de la intervención psicopedagógica corresponde esta situación.
a. b. c. d.
Implementación del programa o plan Recepción e identificación del caso Diseño del programa o plan Evaluación de necesidades educativas
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• IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA • Evaluación de las NEE / Valoración psicopedagógica • DISEÑO DEL PLAN DE INTERVENCIÓN • Ejecución del plan •
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Evaluación del plan, seguimiento y monitoreo
1
IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
REMISIÓN DE CASOS
DETECCIÓN (DECE)
2
EVALUACIÓN Evaluación de las NEE RAPPORT
ANAMNESIS (APERTURA DE FICHAS / RECOLECCION DE INFORMACION)
APLICACIÓN DE TEST / REACTIVOS PSICOLÓGICOS
Informe Psicopedagógico
3DISEÑO DEL PLAN DE INTERVENCIÓN AREA DE INTERVENCIÓN OBJETIVOS
ACTIVIDADES TIEMPO Y RECURSOS
4
Ejecuciรณn del plan APLICACIร N DE ACTIVIDADES
5
EVALUACIÓN
MONITOREO Y SEGUIMIENTO
ÁREAS DE LA INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA
ACADÉMICA
SOCIAL
FAMILIAR
EMOCIONAL
Ejemplo • Kimberly tiene 8 años, cuando escribe comete errores como confusión de letras de orientación simétrica semejante por ejemplo d –b, en este caso es recomendable reforzar: • • • •
a. b. c. d.
Ritmo y secuencia Ritmo estático Secuencia y orden Dominancia lateral y direccionalidad
ERROR
CARACTERÍSTICAS
ÁREA
OMISIONES
Trastorno de la simbolización Omite letras, sílaba, palabra
Memoria visual auditiva
Sulo x suelo CONFUSIÓN DE LETRAS DE ORIENTACION d –b, p-q SIMÉTRICA
Dominancia lateral, direccionalidad, orientación espacial , discriminación visual
CONFUSIÓN DE LETRAS DE FORMA SEMEJANTE
Percepción y discriminación visual, figura fondo, coordinación viso-audiográfica
t-f, m-n, v-u, h-b, i-j,y-v,i-u parro – perro Nucho-mucho
CONFUSIÓN DE LETRAS DE SONIDOS SEMEJANTES
f-b, b-p, c-q, j-g,ll-y, d-p, t-d, r-rr, l-n, ch-ll, c-s-z.
Percepción y discriminación auditiva , percepción sonido fondo,
TRANSPOSICIÓN
Traslado inmediato o seguido de fonemas, silabas en una palabra ecleste-celeste
Escasa estimulación en secuencia, orden y ritmo
Rajifa-jirafa MEZCLAS
Cambio de sílaba completa a otro lugar de la palabra a largo Falta de estimulación en la secuencia y orden espacio. talibre-libreta, catamione-camioneta
MALAS SEPARACIONES Y UNIONES
Falta de espaciamientoo agregar espacios entre las sílabas de una palabra Susiama asu oso-Susana ama a su oso
Ritmo estático Coordinación viso audio gráfica
AGREGADOS
Tanto en lectura como escritura, aumenta letras , sílabas o palabras en sitios que no corresponden cartesra-cartera
Procesos de globalización, ritmo y coordinación sensoperceptiva
arbololes-árboles CONTAMINACIONES
Se mezclan letras, sílabas y palabras no se entiende lo escrito
Inmadurez en todas las áreas
Bibliografía • Modelo DECE 2016, Ministerio de Educación del Ecuador. • Torres S. 2015, Módulo de Intervención Psicopedagógica • SÍ SE PUEDE. Guía Metodológica de Capacitación a Maestros de Educación Básica sobre Atención a Niños y Niñas con Dificultades Específicas de Aprendizaje. UNICEF. • Karen Rochard, HTP • Louis Corman, Test de la familia,