SECRETARÍADEEDUCACIÓN,CIENCIA,TECNOLOGÍAE INNOVACIÓNDELACIUDADDEMÉXICO INSTITUTODEESTUDIOSSUPERIORES“ROSARIOCASTELLANOS” DIRECCIÓNDEINVESTIGACIÓNYPOSGRADO
CiudaddeMéxico,1demarzode2023
Asunto:constanciadetaller
Constancia:CAACP003-23
LaDirección de Investigación y Posgradodel Institutode Estudios Superiores de laCiudadde México“RosarioCastellanos”haceconstarque
LaraMaldonadoPedroDaniel
Acreditóeltaller
Tallerintroductorioalaescrituraacadémica
Impartido en el marco de la Jornada Talleres virtuales de fortalecimiento de habilidades académico-tecnológicas para estudiantes de posgrado,enelperiodo
20al24defebrerode2023
Conunadedicaciónde25horastotales
ATENTAMENTE
DRA.MICHELLEORDÓÑEZLUCERO SUBDIRECTORADEPOSGRADO
Av.506s/n,SanJuandeAragónIISecc GustavoA. Madero,07969CiudaddeMéxico
C.c.c.e.p. Archivo
Modelo de Gestión Mental del Campus Virtual UACM para el Proceso Didáctico al Taller de Matemáticas del Programa de Integración.
Lara-Maldonado, Pedro Daniel1
1. Instituto de Estudios Superiores de la Ciudad de México “Rosario Castellanos”
I. Introducción.
El trabajo colaborativo parece haber encontrado un interés especial de nuevas experiencias en plataformas virtuales.
II. Referencia.
A) Por medio de líneas de trabajo:
1. Repartiendo encomiendas.
2. Rotando tareas.
3. Evaluando el proceso.
III. Planteamiento.
A) Desde el punto de vista científico.
1. ¿Con qué problemas se enfrentarán en su vida cotidiana?
2. ¿Con qué otras ramas se vinculan, esta temática a su carrera?
B) De acuerdo con el enfoque pedagógico.
1. ¿Cómo se puede lograr las habilidades para el manejo de este método?
2. ¿Cómo se entiende su funcionamiento del método a su futura profesión?
IV. Objetivos.
A) Evaluar diagnósticamente, los conocimientos:
1. Aritméticos.
2. Algebraicos.
3. Geométricos.
B) Motivar el proceso de aprendizaje, por:
1. Estrategias deAnálisis.
2. Fases Metodológicas.
V. Conclusiones.
Sin embargo, no podemos dejar de referirnos a la experiencia, que ha superado la aprobación del curso en la mitad de grupo.
Modelo de Gestión Mental del Campus Virtual UACM para el Proceso Didáctico al Taller de Matemáticas del Programa de Integración.
Lara-Maldonado, Pedro Daniel1
1. Instituto de Estudios Superiores de la Ciudad de México “Rosario Castellanos”
Referencia clave
Es unapropuesta factible queapoyaa laslimitaciones académicas ydificultades estudiantiles para integrarlos en las actuales tendencias tecnológicas. En la actualidad nos encontramos con una gran diversidad de planteamientos dentro de una institución; para desarrollar competencias profesionales, sensibilizarlos formativamente y retribuir este esfuerzo suplementario de trabajo como profesorado.
Referencia
Sepúlveda, F., Gonzalo R., & T. Feliz (2008). El espíritu de grupo y microdiseño. En: Sepúlveda, F., Gonzalo R., & T. Feliz (Ed.), Didáctica General para Educadores Sociales (347-349 pp.) McGraw-Hill.
Modelo de Gestión Mental del Campus Virtual UACM para el Proceso Didáctico al Taller de Matemáticas del Programa de Integración.
Lara-Maldonado, Pedro Daniel1
1. Instituto de Estudios Superiores de la Ciudad de México “Rosario Castellanos”
Idea central
Determinar la eficiencia didáctica que tiene esta propuesta metodológica formadora en el proceso de aprendizaje estudiantil para Nivel Superior, en su favorecimiento motivacional de comprender cabalmente las Ramas de la Matemática del Aritmética, Algebra, Geometría y Precálculo; considerando unesquema referencialorganizado a partir de sus experiencias; que están presentes en su forma de interactuar, a incorporarse en un grupo con las expectativas relacionadas a sus necesidades, que implica tener una noción diferente de lo que espera comprender.
Contraste de argumentos
Determinar la eficiencia didáctica que tiene esta propuesta metodológica formadora en el proceso de aprendizaje estudiantil.
Postura del autor
Solucionar eficazmente el proceso didáctico que tiene la proposición formativa para sus aprendices en su metodología de cognición.
Referencia
Sepúlveda, F., Gonzalo R., & T. Feliz (2008). El espíritu de grupo y microdiseño. En: Sepúlveda, F., Gonzalo R., & T. Feliz (Ed.), Didáctica General para Educadores Sociales (350-352 pp.) McGraw-Hill.
Modelo de Gestión Mental del Campus Virtual UACM para el Proceso Didáctico al Taller de Matemáticas del Programa de Integración.
Lara-Maldonado, Pedro Daniel1
1. Instituto de Estudios Superiores de la Ciudad de México “Rosario Castellanos”
Referencias
Committee on the Teaching of Undergraduate Mathematics. (1979). College Mathematics: Suggestions on How to Teach It. Mathematical Association ofAmerica. http://homepages.math.uic.edu/~hurder/math589/teaching/College_Mathematics_MAA1979. pdf
Liu, P.H. & Niess, M.L. (2006).An exploratory study of college students’views of mathematical thinking in a historical approach calculus course, math. Think & Learn, 8(4), 373-406.
Permit, S. & Cheong, T.H. (2014). Boot strapping in heuristics mathematical problem solving. International Journal of World Research, 1(9), 1-12.
Ridgway, J., Nicholson, J. & McCusker, S. (2011). developing statistical literacy in students and teachers. Batanera, C., Burrill, G. & Reading, C., Teaching Statistics in School MathematicsChallenges for Teaching and Teacher Education: AJoint ICMI/IASE Study: The 18th ICMI Study, p 311-322. Springer. https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-94-007-1131-0_30
Sepúlveda, F., Gonzalo R., & T. Feliz (2008). El espíritu de grupo y microdiseño. En: Sepúlveda, F., Gonzalo R., & T. Feliz (Ed.), Didáctica General para Educadores Sociales (350-352 pp.) McGraw-Hill.
Modelo de Gestión Mental del Campus Virtual UACM para el Proceso Didáctico al Taller de Matemáticas del Programa de Integración.
Lara-Maldonado, Pedro Daniel1
1. Instituto de Estudios Superiores de la Ciudad de México “Rosario Castellanos”
Resumen
En este presente trabajo, el problema que se pretende resolver es conocer y corroborar el proceso de Enseñanza Aprendizaje para la toma de decisiones del curso en la plataforma académica Moodle; cuya propuesta central, consiste en determinar la eficiencia didáctica que tiene esta metodología formadora en el proceso de aprendizaje alternativo estudiantil (Sepúlveda, et al. 2008), en su favorecimiento motivacional de comprender cabalmente el Taller de Matemáticas; desde el punto de vista aplicado a la cotidianidad, con resultados palpables (Liu, et al. 2006) y esta se caracteriza por ofrecer foros colaborativos altamente estructurados con finalidades específicas al entrenamiento inicial para el buen uso comunicativo, además de una temporalización secuenciada de actividades semanales con mecanismos del desempeño en el alumnado que se apoya a través de un espacio abierto de videoconferencias programadas a los trabajos de retroalimentación temática del campo de los procesos sociales y las ciencias en fenómenos naturales o físicos, que los ejemplifica por programas de radio o videos propuestos por este Diseño Curricular; situándolo a las actividades formativas coherentes con el sistema de evaluación (CTUM, 1979), como los test o preguntas de conceptos claves y relaboración en un sistema rotatorio de atención de modo que cada asesoría hace un esfuerzo de respuesta diaria mientras le toca su respectivo seguimiento administrativo y académico que pueden contribuir en la obtención de evaluar diagnósticamente los conocimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y analíticos (Permit, et al. 2014); que solicita el estudio de esta rama; al grupo escolar, para implementar unmétododidácticoviableduranteel mesaldiseñodelcaminoguiadoyanimado,quesiguen nuestros aprendices en el logro de su formación que impulsa las estrategias de razonamiento a la generación de una adecuada impartición (Ridgway, et al. 2011), en donde impacté más el sustento crucial de inculcar y transmitir su significado.
Referencias
CTUM-Committee on the Teaching of Undergraduate Mathematics. (1979). College Mathematics: Suggestions on How to Teach It. Mathematical Association of America.
http://homepages.math.uic.edu/~hurder/math589/teaching/College_Mathematics_MAA1979.pdf
Liu, P.H. & Niess, M.L. (2006). An exploratory study of college students’views of mathematical thinking in a historical approach calculus course, math. Think & Learn, 8(4), 373-406.
Permit, S. & Cheong, T.H. (2014). Boot strapping in heuristics mathematical problem solving. International Journal of World Research, 1(9), 1-12.
Ridgway, J., Nicholson, J. & McCusker, S. (2011). developing statistical literacy in students and teachers.
Batanera, C., Burrill, G. & Reading, C., Teaching Statistics in School Mathematics - Challenges for Teaching and Teacher Education: A Joint ICMI/IASE Study: The 18th ICMI Study, p 311-322.
Springer. https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-94-007-1131-0_30
Sepúlveda, F., Gonzalo R., & T. Feliz (2008). El espíritu de grupo y microdiseño. En: Sepúlveda, F., Gonzalo R., & T. Feliz (Ed.), Didáctica General para Educadores Sociales (350-352 pp.) McGraw-Hill.
