Сборник докладов, выпуск 6 by Ivan Bivaly

Сборник докладов участников конкурса докладов XII Всероссийского интернет-педсовета

Выпуск 6

Москва Образ-Центр 2011

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Редактор сборника: Т.В. Кочерова

Сборник докладов-2011/2012. Вып.6. — Москва, 2011. — 100 стр., ил. В шестой выпуск сборника вошли доклады участников конкурса докладов XII Всероссийского интернет-педсовета http://12.pedsovet.org. XII Всероссийский интернет-педсовет проходит при поддержке компаний Intel (http://edugalaxy.intel.ru) и Polymedia (http://edcommunity.ru). © Авторские права на отдельные произведения сборника сохраняются за их авторами. © ООО «Образ-Центр», составление и оформление сборника.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Содержание Политика и управление образованием .....................................................4 Шуляк Н.В., Дюков В.М. ПРИШЛО ВРЕМЯ ЭПОХИ СОТРУДНИЧЕСТВА ..................................... 4

Образование и общество ...........................................................................9 Габышева Е.В. АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК В ЭПОХУ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА .................... 9 Никитина Л.В. МОНИТОРИНГ СОСТОЯНИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ – НЕОТЪЕМЛЕМАЯ ЧАСТЬ ЭФФЕКТИВНОГО УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ. ...................................................................................................................................................... 14

Сумина Е.В. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА НА УРОКАХ ФИЗИКИ ......... 17

Содержание образования и оценка качества ........................................20 Трубицина А.В. ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ И ИХ МЕСТО В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ ШКОЛЫ ......................................................................................... 20

Хорт И.А. КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ГИМНАЗИИ – ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ..................................................................................................................................... 25

Педагогические и психологические науки .............................................29 Выдра О.В. ДИАГНОСТИКА НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ......... 29 Ефремова М.Ф. АДАПТАЦИЯ КАК ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА ................... 33 Караваева Н.А. РАЗВИТИЕ ОЦЕНОЧНЫХ РАССУЖДЕНИЙ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ. ...... 47

Воспитательные системы......................................................................52 Алешкина О.Ю. ТРАДИЦИОННЫЕ ЦЕННОСТИ И ПРИНЦИПЫ РУССКОЙ ПЕДАГОГИКИ В ВОСПИТАНИИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ ........................................................................................... 52

Ведерникова Н.И. ВОСПИТАНИЕ «НРАВСТВЕННОЙ ОСЕДЛОСТИ» ........................................... 58 Костарнова Н.К. ВОСПИТАНИЕ ДУШИ ........................................................................................... 61 Петрушина Т.Н. К РАЗРАБОТКЕ КОМПЛЕКСНОЙ МОДЕЛИ ОЗДОРОВЛЕНИЯ, ВОСПИТАНИЯ И ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В ДОУ ................................................................................... 64

Технологии образования ...........................................................................69 Исланкина Г.П. ИЗУЧЕНИЕ РЕКЛАМНЫХ ТЕКСТОВ НА УРОКАХ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ ..... 69

Подкуйко Г. А. ТЕСТОВАЯ МЕТОДИКА НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ ....................................................................................................................... 76

Рамазанова Е.Р. ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЦЕНТРИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ .................................................................................................... 78

Стенникова Л.С., Тимошевская Т.В., Дюков В.М. К РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ ФГТ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ: ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. ЗДОРОВЬЕ»: ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ «ЦВЕТОК ПОТЕНЦИАЛОВ» .............................................................. 81

Профессиональное развитие ...................................................................86 Лунева Т.Г. УЧИМСЯ ДИАЛОГУ .......................................................................................................... 86 Никитина Е.В. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ИМИДЖ ВОСПИТАТЕЛЯ: ВЗГЛЯД ИЗНУТРИ ............... 89 Петрова Г.Д. ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИКТ ПРИ ПОДГОТОВКЕ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНЫХ УЧЕРЕЖДЕНИЙ ............................................................................................................ 95

Голос учителя должен быть услышан ..................................................98 Салий Е.В., Леонтьева О. П. ПУСТЬ УЧИТЕЛЯ УСЛЫШАТ...................................................... 98

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Политика и управление образованием ПРИШЛО ВРЕМЯ ЭПОХИ СОТРУДНИЧЕСТВА Шуляк Наталья Валерьевна, МБОУ «Общеобразовательное учреждение гимназия № 14 управления, экономики и права» (МБОУ Гимназия № 14), директор; Красноярский край, г. Красноярск. Дюков Валерий Михайлович, МБОУ «Общеобразовательное учреждение гимназия № 14 управления, экономики и права» (МБОУ Гимназия № 14), учитель, профессор Российской Академии Естествознания (РАЕ), заслуженный работник науки и образования, лауреат золотой медали «Элита Российского образования» за особые успехи в Российском образовании, Красноярский край, г. Красноярск;

Аннотация Данный доклад посвящен реализации одного из направлений XII Всероссийского Интернет-педсовета: «Технологии образования». Ключевой посыл доклада: переход к Эпохе сотрудничества. Особое внимание обращается на форсайт, синтез доступных технологических средств и доступа в Интернет, проект «Сетевая научно-практическая лаборатория «ЛИДЕР XXI ВЕКА», новые подходы к процессу трансляции инновационного опыта подготовки введения ФГОС основного общего образования. Сейчас, в 21 веке, вслед за Эпохой книгопечатания и Электронной эпохой пришло время Эпохи сотрудничества [1]. Для того, чтобы более глубоко разобраться в особенностях Эпохи сотрудничества рекомендуем внимательно изучить бестселлеры: Фридман Т.Л. «Плоский мир» [2], Тоффлер Э. «Третья волна» [3], «Шок будущего» [4], Фукуяма Ф. «Конец истории и последний человек» [5], а также публикации: Стерлинг Б. «Будущее уже началось: что ждет каждого из нас в XXI веке?» [6], Гохберг Л.М. «От редакции: будущее как стратегическая задача» [7]. Особое значение имеет научное издание Асмолова А.Г., Семенова А.Л., Уварова А.Ю. «Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие» [8]. Мы считаем, что также особое внимание надо уделить форсайту. 4

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета «Форсайт – это система методов экспертной оценки долгосрочных перспектив инновационного развития, выявления технологических прорывов, способных наиболее позитивно воздействовать на экономику и общество. Форсайт – это анализ явлений, предполагающих контроль и управление. Форсайт – это выявление тактических и стратегических конкурентных преимуществ, построение планов и организация систематических действий, позволяющих достичь на их основе ощутимых эффектов для экономики и общества. Форсайт – это комбинация «продукта» (прогнозы, сценарии, приоритеты) и «процесса» (установление связей между всеми заинтересованными сторонами), что способствует даже не столько предсказанию будущего, сколько достижению консенсуса в обществе на базе планомерного диалога между политиками, специалистами, бизнесменами. Форсайт – это сложное поэтапное и многоаспектное взаимодействие экспертных групп, представляющих различные сферы деятельности» [7]. Технологические средства нового поколения позволяют образовательным учреждениям оперативно создавать контент, являющийся достоянием всего сообщества, выстраивать сеть социального взаимодействия, систему децентрализованного обмена знаниями и информацией и получать доступ к мировым информационным ресурсам. В Эпоху сотрудничества для технологии создается уникальная возможность перестать быть средством, способствующим увеличению разрыва в образовательных возможностях людей, и стать тем мостом, который позволит представителям разных образовательных учреждений преодолеть эту пропасть. Синтез доступных технологических средств и доступа в Интернет создает сегодня огромные возможности как для учителей, так и для школьников. С учетом методологии форсайта мы рекомендуем для образовательных учреждений следующие системные изменения в образовательном процессе с учетом введения стандартов нового поколения (на примере подростковой школы). Цель образовательного процесса в подростковой школе (базовая целевая установка подростковой школы) конкретизируется нами как следующий результат образования: сформированность способности к осуществлению ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной траектории. Главный принцип реализации цели образовательного процесса в подростковой школе мы видим следующим образом: образовательный процесс должен строиться таким образом, чтобы дать возможность учащимся приобрести опыт, который требовал бы вовлечения разных типов интеллекта 5

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Переход от однообразия сегодняшней подростковой школы к реализации теории множественности интеллекта, разнообразию видов деятельности в проектах может стать путем осуществления идеала, описанного в романе Б. Акунина «Азазель» [9]: «Вовремя обнаруженный и выпестованный талант каждого ребѐнка открывает ему путь к непостижимым высотам в жизни». Важнейшей содержательной составляющей образовательного процесса является «Образовательная программа подростковой школы в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения. Образовательная программа (с формальной точки зрения) представляет собой открытый для всех субъектов образовательного процесса документ, который дает представление о содержании деятельности образовательного учреждения, направленной на реализацию заявленных им целей. Работа с «Образовательной программой подростковой школы в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения» вводит дополнительные требования к педагогическому коллективу. Разработка образовательной программы и ее реализация требует командного типа работы. Непривычность командного типа работы для части педагогического коллектива следует признать возможным риском внедрения данной формы организации деятельности. Конфликты возможны и между предметными объединениями, и между той частью педагогического коллектива, которая использует традиционные и инновационные методики. С учетом вышеизложенного нами разработана «Модель и алгоритм деятельности МБОУ Гимназия № 14 в условиях введения новых ФГОС общего образования (подростковая школа)». Эта модель может стать типовой для образовательных учреждений и мы готовы передать ее для апробации на Педсовет.org. Настоящая модель определяет последовательность и содержание действий по введению нового стандарта общего образования в подростковой школе, а также их цели и ожидаемые результаты. Модель предусматривает пять этапов разработки и осуществления программы модернизации существующей образовательной системы с целью приведения ее в соответствие с требованиями нового ФГОС: 1. Формирование рабочей группы по разработке проекта модернизированной образовательной системы подростковой школы и органов управления программой введения ФГОС. 2. Определение необходимых изменений в существующей образовательной системе подростковой школы. 3. Разработка проекта модернизированной образовательной системы подростковой школы. 4. Разработка плана-графика модернизации образовательной системы подростковой школы.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 5. Реализация запланированных изменений в образовательной системе подростковой школы. Мы готовы стать экспериментальной площадкой Педсовета.org, разделяющей: - новые подходы, заложенные в стандартах к формированию содержания обучающихся подростковой школы; - новые подходы к процессу трансляции инновационного опыта подготовки введения ФГОС основного общего образования. Эти подходы, на наш взгляд, выглядят следующим образом. 1. Подведомственные муниципальные общеобразовательные учреждения (МОУ) – потребители выявляют актуальные и перспективные проблемы (потребности) своей образовательной системы подростковой школы (или ее отдельных подсистем, звеньев, фрагментов) и их соотнесение с возможностями и преимуществами предлагаемых образовательных продуктов. 2. МОУ – потребители с помощью Педсовет.org осуществляют поиск: как решить проблемы. 3. МОУ – потребители получают от Педсовет.org информацию о наличии некой группы распространителей, предлагающих потенциально интересные образовательные продукты (или о самих таких продуктах). 4. Далее происходит более глубокое ознакомление с предлагаемыми образовательными ресурсами и выбор ресурсов для освоения. 5. Затем наступает этап использования, применения и модификации полученных и освоенных ресурсов, достижения новых образовательных и социально-экономических эффектов в системеполучателе. 6. Далее осуществляется мониторинг, анализ и оценка эффективности освоения и применения полученных ресурсов. 7. И, наконец, происходит распространение позитивных результатов и опыта за пределами своей системы. В рамках данного проекта Педсовет.org осуществляют следующие функции: - функцию создателя сети трансляции опыта (архитектора диссеминационной сети); - функцию локализации опыта, предполагающую описание опыта в формате, позволяющем снять информацию об инновационных идеях и способах изменения педагогической практики; - функцию мультипликации опыта, включающую меры, мероприятия и действия по проектированию и конструированию сети пилотных и стажерских площадок для адаптации опыта и его передачи в массовую практику; - функцию консультирования субъектов инновационного опыта по оказанию им методической помощи в технологизации обобщения и представления опыта; - функцию тьюторства и экспертной функции. 7

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета МБОУ Гимназия № 14 готова передать образовательным учреждениям алгоритм и содержание деятельности по реализации данных подходов. ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Создание электронной среды обучения «1 ученик : 1 компьютер» для 21 века / Информационное руководство Intel World Ahead Education // Сообщество учителей Intel Education Galaxy. – URL: http://edugalaxy.intel.ru/assets/pdf/421618_421618.pdf. – (Дата обращения 22.09.2011) 2. Фридман Т.Л. Плоский мир / Т.Л. Фридман. – М.: АСТ, 2007. – 608 с. 3. Тоффлер Э.Третья волна / Э. Тоффлер. – М.: АСТ, 2010. – 784 с. 4. Тоффлер Э. Шок будущего / Э. Тоффлер. – М.: АСТ, 2008. – 560 с. – (Philosophy) 5. Фукуяма Ф. Конец истории и последний человек / Ф. Фукуяма. – М.: АСТ, 2010. – 592 с. – (Психология) 6. Стерлинг Б. Будущее уже началось: что ждет каждого из нас в XXI веке? / Б. Стерлинг; пер. с англ. И. Цибизовой. – Екатеринбург: У-Фактория, 2005. – 264 c. –(Cybertime/non-fiction) 7. Гохберг Л.М. От редакции: будущее как стратегическая задача // Форсайт. 2007. – №1. – С. 4-5 8. Асмолов А.Г., Семенов А.Л., Уваров А.Ю. «Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие» / А.Г. Асмолов, А.Л. Семенов, А.Ю. Уваров. – М.: НексПринт, 2010. – 84 с. 9. Акунин Б. Азазель / Б. Акунин. – М.: Захаров, 2010. – 267 с.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Образование и общество АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК В ЭПОХУ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА Габышева Елена Васильевна, ГОУ СОШ 218,учитель английского языка, Санкт-Петербург

Аннотация В работе рассматривается роль английского языка в эпоху информационного общества. Затрагиваются вопросы влияния информатизации общества на современный английский язык. Большой объѐм информации хранится в глобальной сети на английском языке, поэтому человеку, не владеющему английским языком, становится всѐ сложнее ориентироваться в мировом информационном потоке. Возникает практическая необходимость в его изучении. Начало XXI в. ознаменовано необратимым процессом в обществе: процессом вхождения человечества в новую эру исторического развития – эру информационного общества. Этот процесс носит глобальный характер и открывает перед цивилизацией новые горизонты развития. Компьютеризация, новые информационные технологии послужили толчком к развитию общества, построенного на использовании информации. Информация превратилась в фактор, определяющий прогресс общества, его экономический рост. Техническим базисом информационного общества выступает развитие компьютерных технологий и средств коммуникаций. Современные средства хранения, переработки и передачи информации кардинально изменили возможности общения людей. Компьютерные технологии, средства коммуникации и сеть Интернет в условиях глобализации изменяют функции языка. Язык как средство общения возник и развивался только с возникновением и развитием общества. Любой современный язык отражает социальную жизнь его носителей. Расширение сфер деятельности людей оказывает непосредственное влияние на развитие языка и изменения в нѐм. Если в обществе возникают новые сферы, такие, например, как Интернет, то это способствует появлению новых функций в языке, а также ведѐт изменениям в языке.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Глобализация современных экономических отношений между странами, интенсивный рост новых информационных технологий – это объективное условие, которое определило массовую потребность современного общества в едином языке межнационального общения. И неизбежно, говоря о лингвистических аспектах, мы обращаем внимание на английский язык, который сегодня, безусловно, претендует на статус международного. В настоящее время на английском языке как родном говорят около 400 миллионов человек – в таких странах как Великобритания, США, Канада, Австралия, Новая Зеландия. Ещѐ 400 миллионов человек, для которых английский является вторым языком, проживает в Индии, Сингапуре, Нигерии, бывших колониях Англии. В 19 веке вслед за английскими моряками и военными в британские колонии потянулись чиновники, купцы, миссионеры. Для общения с местными жителями английский лингвист Огден создал Basic English, который в 19 веке был признан самым эффективным языком международного общения. Во время второй мировой войны по распоряжению Черчилля был создан специальный отдел для изучения возможностей использования Basic English в качестве международного. Сегодня английский язык представлен на каждом континенте и, как следствие, он «смешивается» с другими мировыми языками; возможно сегодня английский язык стал самым крупным заимодателем и заѐмщиком. Заимствования из английского есть в таких языках как русский, французский, немецкий, испанский, итальянский и других. Многие языки мира содержат в своѐм словаре заимствования из английского языка. В свою очередь эти языки тоже оказывают влияние на английский. Мировые языки, заимствуя из английского словаря, часто дают словам новые формы и значения, и, в результате появляются языковые гибриды: японский (Japlish), французский (Franglish), немецкий (Denglish) английские языки. Так, например, если вы хотите успешно общаться в Японии, вам придѐтся приспосабливать свой английский, говоря медленно и постоянно проверяя, понимают ли вас. Имитация «смеси» японского и английского, вероятно, является глупой вещью, но придѐтся это делать, если вы хотите достигнуть понимания. Стремление Европы к объединению, появление Евросоюза, привело к возникновению европейского английского языка (Euro-English), который используется на арене западноевропейских стран как язык международного общения. Информационная ценность языка и масштабы его распространения зависят и от технологических факторов. В настоящее время практически не существует сферы интеллектуальной деятельности человека, где не применялись бы компьютерные системы. Мировая система эпохи информационного общества вступает в период с качественно новым производственным орудием труда и новыми социальными отношениями. Важнейшую роль в этих отношениях играет владение 10

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета английским языком. Ведь не зная английского языка, человек оказывается отчуждѐнным от мирового информационного богатства и от общения за пределами его страны. Знаете ли вы, что 80% информации хранится во всемирной паутине на английском языке. 75% писем и факсов, отправляемые по электронной почте, на английском языке. 60% международных телефонных звонков происходят на английском языке, более чем 60% научных журналов издаются на английском языке. Таким образом, создание глобальной информационной системы, стремление цивилизованного мира к объединению привело человечество к осознанию необходимости практического владения английским языком Современному человеку в информационном обществе необходимо овладеть и определѐнными техническими навыками информационной культуры, т.е. овладеть навыками работы, использования, хранения и обработки информации на компьютере. Также развитие информационного общества подразумевает появление новой культуры общения в личных и профессиональных целях с помощью электронной почты, WWW, WEB конференций и семинаров, различных форм дистанционного обучения, т. е. без личного присутствия, но в режиме диалога. Таким образом, информационная культура тесно связана с социально-интеллектуальными способностями человека и его техническими навыками. И хотя новая «среда обитания» транснациональна, при этом языком международного общения является английский язык. И уже сегодня человеку, не знающему английского языка, сложно ориентироваться в мировом информационном потоке. Ввиду того, что английский язык является ведущим в глобальной сети Интернет, он в первую очередь претерпевает определѐнные изменения. К числу изменений в английском языке под влиянием в глобальной сети и других современных средств коммуникации можно отнести: 

Появление новых слов: британские лингвисты включили в Оксфордский словарь английского языка два популярных слова англоязычного интернетсленга. Это LOL и OMG. Как признали ученые, они давно уже переросли рамки обычных аббревиатур. LOL расшифровывается как ―laughing out loud‖, OMG –―oh my God‖ Подобные жаргонизмы обычны в Интернете, в сообщениях SMS, в сети Twitter, где удобнее использовать аббревиатуры. Для включения их в серьѐзный словарь требуются более веские основания. ―LOL и OMG, в тоже время, часто встречаются вне электронного контекста, в печатных текстах и даже разговорной речи, где они уже стали чем-то большим, чем только аббревиатуры‖ – признали в редакции Оксфордского словаря.



Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 

Активное использование аббревиатур и акронимов. Они являются неотъемлемым атрибутом диалогов в режиме реального времени: BBL – be back later(вернусь позже) Использование буквенно-цифровых аббревиатур: CUl8tr – see you later (увидимся позже)



Нарушение норм орфографии: ―S‖ используется вместо мягкой ―C‖(sertainly вместо certainly); твѐрдая ―C‖ заменяется на ―K‖ (klear вместо clear, konklusion - conclusion); ―the‖ меняется на ―ze‖; нечитаемая ―e‖ на конце слова опускается (peopl вместо people) и т.д.



Нестандартное использование графических средств



Иконические знаки («смайлики») как средства выражения эмоций



Краткость и афористичность, которая часто обусловлена техническими возможностями средств коммуникации. Активные пользователи чатов и мобильных телефонов вынуждены экономить языковые средства. С одной стороны, вся прелесть общения в чате заключается именно в стремительной дуэли реплик и не терпит многословия, а с другой – длина сообщений на мобильных телефонах жѐстко ограничена прокрустовым ложем 160 знаков.



Электронная переписка, в отличие от обычного письма, становиться более свободной: часто можно наблюдать потерю обращения, приветствия, этикетных форм вежливости.

Таким образом, вышеизложенное позволяет сделать следующие выводы: 1.

Английский язык претерпевает изменения на всех его уровнях, на наш взгляд, по следующим причинам: во-первых, вхождение человечества в новую историческую эпоху – эпоху информационного общества, где владение определѐнной информацией определяет степень успешности и благосостояния, как отдельного человека, так и целого общества. во-вторых, технические особенности информационного пространства (сети Интернет, мобильной связи), о которых упоминалось выше в-третьих, многонациональность пользователей глобальной сети и других средств современной коммуникации

2. На современном этапе развития информационного общества, где сеть Интернет является продуктом данного общества, современный английский язык претерпевает серьѐзные изменения и

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета играет новую социальную функцию в современном информационном обществе. 3. .Английский язык стал одним из самых крупных «заимодателей» и «заѐмщиков» и влияет на словари других мировых языков, в свою очередь пользователи глобальной сети, живущие в разных уголках планеты, также вносят изменения в английский язык, приспосабливая его для своих практических целей. Таким образом, появляются некие гибриды английского языка типа Japlish, Franglis, Denglish и т.д. 4. Английский язык в эпоху информационного общества играет особую роль, как язык межнационального общения, где человеку, не владеющему английским языком, трудно ориентироваться в мировом информационном потоке. Можно говорить о том, что английский язык становиться тем «золотым ключиком», который открывает большие возможности в современном мире информации, отсюда возникает острая практическая необходимость в его изучении.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Oxford English Dictionary 2. 3.

5. 6. 7.

www.utro.ru «В английском языке появилось слово LOL» 2011, 25 марта www.sgu.ru/ files/izvestia Лобачева «Социальная функция русского языка» Саратов, 2002

www.lib.-ru.net/diss/ Шефатов О.И. «Социальная природа языка и его роль в современном обществе» Ставрополь, 2005 Speak out «Crazy English», 2007 Английский язык. 10-11 класс: рефераты/ С.А. Малышева и др. – Волгоград, 2009 myalbion.ru/english Английский язык: аббревиатуры и акронимы

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

МОНИТОРИНГ СОСТОЯНИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ – НЕОТЪЕМЛЕМАЯ ЧАСТЬ ЭФФЕКТИВНОГО УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ. Никитина Любовь Владимировна, МОУ «СОШ № 4», учитель физической культуры, Свердловская область.

Аннотация Статья посвящена проблеме организации и проведения мониторинга состояния физического здоровья обучающихся общеобразовательных школ. На примере МОУ «СОШ № 4» села Курьи, показана реализация программы мониторинга, способствующая решению одной из актуальных задач - привлечение внимания школьников к проблеме своего здоровья, учету своих индивидуальных способностей и возможностей. Здоровье детей и подростков в любом обществе и при любых социально-экономических и политических ситуациях является актуальнейшей проблемой и предметом первоочередной важности, так как оно определяет будущее страны, генофонд нации, научный и экономический потенциал общества и, наряду с другими демографическими показателями, является чутким барометром социально - экономического развития страны. Безусловно, на состояние здоровья детей оказывают существенное влияние неблагоприятные социальные и экологические условия. Одновременно с негативным воздействием социальных, экологических и генетических факторов неблагоприятное воздействие на подрастающее поколение оказывают множество факторов риска, имеющих место и в образовательном учреждении, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков на протяжении всех лет обучения. Многочисленные физиолого-гигиенические и психофизиологические исследования убедили педагогов и руководителей системы образования в том, что необходимо принимать специальные меры по сохранению и укреплению здоровья школьников. Эти положения вошли в последнее время в важнейшие государственные документы, определяющие стратегию развития образования. Сбалансированное горячее питание, медицинское обслуживание, включающее своевременную диспансеризацию, спортивные занятия, в том числе внеурочные, реализация профилактических программ, обсуждение с детьми вопросов здорового образа жизни - все это будет влиять на улучшение их здоровья. Кроме того, должен быть осу-

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета ществлен переход от обязательных для всех мероприятий к индивидуальным программам развития здоровья школьников. На протяжении 6 лет в нашей школе реализуется программа мониторинга состояния физического здоровья школьников: наряду с оценкой физического развития обучающихся, тестируется физическая подготовленность школьников. Необходимость и значимость мониторинга очевидна. Диагностика состояния здоровья учащихся, их индивидуальных особенностей - обязательное условие реализации здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе. Это позволяет оценить ситуацию, чтобы правильно поставить первоочередные задачи, рассчитать ресурсы, выделить среди учащихся группы риска, которым необходимо уделять особое внимание. - В работе МОУ «СОШ № 4» используются рекомендации, подготовленные Министерством по физической культе и спорту и Министерством образования Свердловской области. - В школе создан банк данных мониторинга (таблицы, графический материал, отражающий текущее состояние и динамику в каждом класса и по школе в целом; методический и дидактический материал). В результате работы под особое внимание попали дети, отнесенные по состоянию здоровья к СМГ. Результаты мониторинга регулярно доводятся до сведения учеников на теоретических занятиях; до родителей на родительских собраниях и лекториях; до учителей на методических семинарах. По данным центра диагностики с 2005 года наша школа по результатам тестирования занимает с1-4 места среди 12 общеобразовательных школ городского округа. Но, не смотря на это, из общего числа обследованных (300-355 человек), 41% мальчиков и 54% девочек имеют низкий уровень развития скоростной силы; 51% мальчиков низкий уровень качества сила; 42% девочек качества выносливость. Именно эти дети на сегодняшний день требуют наибольшего к себе внимания, так как потенциальные резервы их здоровья снижены. Конструктивными мерами для оперативного улучшения постановки физического воспитания в школе, и как следствие коррекции у обучающихся выявленных отклонений являются следующие: - введение в учебный план третьего урока физической культуры - внесение изменений в существующие программы, увеличение объема упражнений с коррекционной направленностью. - внесение изменений в организационную основу и структуру урока физической культуры для обеспечения условий дифференцированного коррекционного воздействия на учащихся с низким уровнем развития кондиционных физических качеств. - организация занятий физической культурой младших школьников с коррекционной направленностью в режиме учебного дня и во внеклассной работе.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета - информирование родителей на родительских собраниях о состоянии физической подготовленности их детей с предоставлением рекомендаций по коррекции. - разработка домашних заданий по физической культуре и меры по проверке их выполнения с учетом индивидуальных особенностей учащихся. - разработка программа здоровья и внедрение в учебный процесс «Паспорта физической подготовленности учащихся». Наряду с работой учителей физической культуры, школьным фельдшером проводится большая работа. Ежегодно предоставляются данные: распределение по группам здоровья, распределение по физкультурным группам, распределение по группам физического развития, данные по острой заболеваемости школьников, количество случаев травматизма, данные вакцинации и т. д. С этими данными знакомят и родителей и обучающихся и учителей. Грамотно спланированная работа всего школьного коллектива, залог успеха в реализации главной задачи – сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения. А это как следствие, отражается на спортивных достижения обучающихся. Результаты участия наших детей на соревнованиях различного уровня и в разных видах спорта являются тому подтверждением. - По результатам введенного в 2010-2011 г. во все образовательные учреждения Свердловской области физкультурного комплекса «Готов к труду и обороне ». Из 380 протестированных, допущено к сдаче норм на значок 55 обучающихся, из них получили сертификаты 31, а 6 обучающихся - удостоверение и серебряный значок «ГТО». - По результатам Спартакиады обучающихся городского округа Сухой Лог в 2010-2011 г. школа заняла 3 место, принимая участие в соревнованиях городского и областного уровней. Лучший способ сделать детей счастливыми — сделать их здоровыми! И мы должны стараться помочь им в этом!

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Под редакцией академика РАО М.М. Безруких и профессора В.Д. Сонькина. Организация и оценка здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений.- М.: Московский городской фонд поддержки школьного книгоиздания, 2004. – 380с. 2. Семенов Л.А. Мониторинг кондиционной физической подготовленности в образовательных учреждениях [Текст]: монография. – М.: Советский спорт, 2007. – 168 с.: ил.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА НА УРОКАХ ФИЗИКИ Сумина Елена Васильевна, МБОУ «Левженская СОШ» Рузаевского муниципального района Республики Мордовия, учитель физики.

Аннотация Может ли развиваться многонациональное общество, если начинает гибнуть язык, традиции. Нет. В этом случае отмирает нация. А это недопустимо. Каждый народ несет в будущее земли такие ценности, как: язык, обычаи, навыки своих предков. Все эти ценности и есть составные части любви к Родине. Я живу в Мордовии – в республике с большой историей. В 2012 году в Мордовии будет праздноваться 1000-летие единения мордовского народа с народами Российского государства Школа, где я работаю, расположена в старинном мордовском селе, которое славится своей самобытностью и талантами. Для того, чтобы сохранить традиции, культуру, наш педагогический коллектив стал работать над проблемой «Использование регионального компонента в учебно-воспитательном процессе». Методическое объединение учителей математики и физики стали задумываться над тем: «Как нам учителям воспитать через свой предмет патриотизм, уважение к истории и культуре нашего народа?». Содержание школьных учебников физики и математики (теоретический и задачный материалы) носит абстрактный характер, не учитывающий особенности культуры, образа и условий жизни разных национальностей. Ученику легче постичь предмет, развить свое мышление, если дать ему возможность увидеть применение знаний для условий его жизни, значит, есть две возможности в моей работе. Первое – ведение уроков по готовым учебникам и задачникам. Второе – проявить творчество и строить уроки с учетом особенностей национальной культуры своего региона. Мне ближе вторая форма работы и поэтому на своих уроках я часто использую элементы регионального компонента. Раскрываю способности, творческий потенциал каждого учащегося, расширяю знания об истории родного края, развиваю и укрепляю интерес к предмету. При этом полностью осуществляю образовательные и воспитательные функции предмета. Поэтому урок физики становится както интереснее, понятнее и ближе детям. Использование регионального компонента на уроках физики нацелено на открытие нового знания. Ученик, как исследователь, открывает истины, прежде ему не известные и тем самым воспитывает в 17

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета себе не только чувство гордости за свой край, но и формирует познавательные навыки, помогающие ему повысить качество обученности. Региональный компонент на уроках подразумевает и проявление самостоятельности мышления учащихся, требует от детей применения личного жизненного опыта. А то, что «открыто» учениками, то требует меньших затрат времени на отработку материала, эти знания отличаются высоким уровнем качества. Тематика исследований обеспечивается разнообразием местных источников: памятниками культуры, летописями, архивными материалами, картами области и города, легендами, фольклором, произведениями поэтов и писателей земляков. Всѐ это повышает не только интерес к предмету, но и расширяет представления об истории земли Мордовской, о современной Мордовии. По мнению учащихся, уроки физики с использованием краеведческого материала всегда интересны. Материал этих уроков, как «яркое пятно», легче и быстрее запоминается. При отслеживании приобретѐнных знаний учащихся результат всегда выше предполагаемого. Конечно, проведение таких уроков требует от учителя серьѐзной подготовки, глубокого анализа краеведческого материала, продумывания вариантов его использования. Но когда ученики не хотят, чтобы урок заканчивался, когда они себе придумывают домашнее задание: найти, узнать, то это значит, что ростки любви к малой родине, к родному языку стали для них неотъемлемой частью их личности. В моей работе предпринята попытка разработать методику обучения физики с учетом регионального компонента, в частности, Мордовии, района и своего села. Как известно, учебники, реализующие федеральный компонент образования в области физики, не обеспечивают региональный компонент в преподавании, в результате чего на уроках практически не используется языковой материал, отражающий специфику того или иного региона России. Однако Республика Мордовии имеет ярко выраженные территориальные, природные, национальные, культурно-исторические и языковые особенности. Потому, я думаю, нужно учитывать эти особенности при изучении физики. Такой подход в преподавании является одним из направлений в формировании у школьников знаний о родном крае и имеет воспитательное значение, так как способствует развитию уважения и любви к родному краю и оказывает влияние на формирование личности учащихся. Учитывая всю важность данной проблемы, я на своих уроках физики стараюсь включить региональный компонент, в какой-то элемент урока. На уроках обращаюсь к краеведческим материалам как своего села, так и района, республики, столице Мордовии городу Саранску.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета На уроке физики в 8 классе «Электрический ток в металлах. Действие электрического тока» Я создала кроссворд, где ключевым словом было слово Рузаевка, город нашего района. После отгадывание данного слова, я провела небольшой экскурс, связанный с этим словом. Связала сеть железных дорог Рузаевки с опытом проделанным 1899 г. К. Рикке на трамвайной подстанции в Штуттгарте, для определения электрического тока. На уроке в 9 классе «Явление электромагнитной индукции. Опыты Фарадея» привела пример: «Ребята я думаю, что вам интересно знать когда и где в нашей республике была построена первая сельская ГЭС» Ответ в виде слайда. Первой сельской электростанцией в Мордовии была Ладская ГЭС, построенная на р. Инсар в1923 году мощностью в 200 лошадиных сил. 7 ноября 1933 года была пущена первая очередь Саранской ТЭЦ -1. В настоящее время электростанции «Мордовэнерго» за один год производят электроэнергии более чем 800 млн.кВт .ч.» В это время демонстрирую карту Республики Мордовия. На уроке в 7 классе «Давление твердых тел» демонстрирую памятники культуры и архитектуры городов Рузаевки, Саранска, села Левжа . Производим подсчеты давления на грунт. Размеры и массу дети заранее находят. Изучая тему «Влажность воздуха и ее измерения «в 10 классе привожу примеры используя музеи г. Саранска: «Краеведческий», «С.Д.Эрьзи» и тд. Заключение. Использование регионального компонента привносит в уроки выразительность, эмоциональность, красочность, показывая связь предмета с жизнью мордовского народа, традиций. Эта проблема настолько мне понятна, близка, прочувствована, что в дальнейшем в свои уроки и внеклассные мероприятия буду включать элементы регионального компонента.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Содержание образования и оценка качества ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ И ИХ МЕСТО В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ ШКОЛЫ Трубицина Анна Владимировна, учитель начальных классов, ГБОУ СОШ №341 г. Москва

Аннотация Развитие средств массовой информации и сети Интернет приводит к тому, что школа перестает быть единственным источником знаний и информации для школьника. В чем теперь заключается роль школы? Интеграция, обобщение, осмысливание новых знаний, увязывание их с жизненным опытом ребенка на основе формирования умения учиться (учить себя) - вот та задача, в решении которой школе сегодня замены нет. Решение данной задачи становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (УУД). В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов. Развитие средств массовой информации и сети Интернет приводит к тому, что школа перестает быть единственным источником знаний и информации для школьника. В чем теперь заключается роль школы? Интеграция, обобщение, осмысливание новых знаний, увязывание их с жизненным опытом ребенка на основе формирования умения учиться (учить себя) - вот та задача, в решении которой школе сегодня замены нет. Решение данной задачи становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (УУД). В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов. Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование УУД, которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными действиями выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем созна20

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета тельного и активного присвоения нового социального опыта. Овладение учащимися УУД происходит в контексте разных учебных предметов и, в конечном счете, ведет к формированию способности самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. Понятие «универсальные учебные действия». В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Функции универсальных учебных действий: 

обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;



создание условий для гармоничного развития личности и еѐ самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечению успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Виды универсальных учебных действий. В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный и коммуникативный. Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы. Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учѐт позиции других людей, партнѐров по общению или деятельности; умение слушать и вступать 21

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого из видов универсального учебного действия определяется его отношением с другими видами универсальных учебных действий и общей логикой возрастного развития. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов. Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определѐнные возможности для формирования универсальных учебных действий. В частности, учебные предметы «Русский язык», «Родной язык» обеспечивают формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Изучение русского и родного языка создаѐт условия для формирования «языкового чутья» как результата ориентировки ребѐнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции. «Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов универсальных учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации). Литературное чтение – осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений. «Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения 22

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана). «Математика». На ступени начального общего образования этот предмет является основой развития у обучающихся познавательных действий, в первую очередь логических и алгоритмических, включая знаково-символические, а также планирование, систематизацию и структурирование знаний, моделирование, дифференциацию существенных и несущественных условий, аксиоматику, формирование элементов системного мышления и приобретение основ информационной грамотности. Особое значение имеет математика для формирования общего приѐма решения задач как универсального учебного действия. «Окружающий мир». В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской идентичности, способствует пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья способствует формированию общепознавательных универсальных учебных действий «Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении. «Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям – целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу. «Технология». При соответствующем содержательном и методическом наполнении этот предмет может стать опорным для формирования системы УУД в начальной школе. Так как создает благоприятные условия для формирования важнейших составляющих учебной деятельности – планирования, преобразования, оценки продукта, умения распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, добиваться достижения результата и т. д. «Физическая культура». «Физическая культура» как учебный предмет способствует: 23

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета - в области регулятивных действий - развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия; - в области коммуникативных действий - развитию взаимодействия, ориентации на партнѐра, сотрудничеству и кооперации, умению вносить необходимые коррективы в интересах достижения планируемого результата. Как оценить уровень сформированности у учащихся основных видов универсальных учебных действий? Привычные средства педагогической оценки и даже тесты достижений не могут должным образом оценить результаты учебного процесса. Поэтому, выбор модельных универсальных учебных действий для разработки типовых задач для оценки сформированности универсальных учебных действий основывается на следующих критериях: - показательность конкретного вида универсальных учебных действий для общей характеристики уровня развития класса; - учет системного характера видов универсальных учебных действий (системный характер универсальных учебных действий позволяет использовать одну задачу для оценки сформированности нескольких видов универсальных учебных действий); - учет возрастной специфики видов универсальных учебных действий; - возможности объективирования свойств универсальных учебных действий при решении типовой задачи, их качественной и количественной оценки. Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе, поэтому все это делает необходимой разработку принципиально иного (по сравнению с ныне действующими средствами педагогического контроля) инструментария для оценки сформированности универсальных учебных действий у учащихся, который бы соответствовал следующим критериям: - соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям, - соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям. На основе сформированности УУД получаем «Портрет выпускника начальной школы» 

любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;



владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;



любящий свой народ, свой край и свою Родину;



уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 

готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;



доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;



выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни. ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1.

4. 5.

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. Планируемые результаты начального общего образования / [Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.] под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой, - 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов]. – М.: Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения). Примерные программы по учебным предметам в 2 частях. Москва «Просвещение», 2010. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М–во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2010.

КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ГИМНАЗИИ – ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ Хорт Ирина Алексеевна, ГБОУ гимназия №1549, учитель английского языка, председатель МО учителей иностранных языков, г.Москва

Аннотация Стремительное вхождение России в мировое сообщество, экономическая и социокультурная ситуация в стране обеспечили огромный спрос на знание иностранных языков. В соответствии с международными тенденциями в документах ЮНЕСКО признается необходимость для образованного человека знания как минимум двух иностранных языков. Введение преподавания второго иностранного языка способствует развитию языковой личности, общей образованности и культуры. 25

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета В настоящий момент в нашей гимназии осуществляется модель последовательного изучения иностранных языков - первого иностранного языка – со второго класса, второго иностранного языка – с шестого класса. Однако проблемы мультилингвального обучения крайне сложны. За последнее время значительно изменился статус иностранного языка в российском обществе. Стремительное вхождение России в мировое сообщество, экономическая и социокультурная ситуация в стране обеспечили огромный спрос на знание иностранных языков, создали мощную мотивационную базу для их изучения. Владение иностранными языками стало рассматриваться как необходимое личное и профессиональное качество любого специалиста, средство гуманизации общества, макрофактор, объединяющий государства и народы, средство социализации. В соответствии с международными тенденциями в документах ЮНЕСКО («Всеобщая декларация ЮНЕСКО о культурном разнообразии», 2001 г; «Рекомендации о развитии и использовании многоязычия и всеобщем доступе к киберпространству», 2003 г.) и Совета Европы («Общеевропейские компетенции», 2001 г.) признается необходимость для образованного человека знания как минимум двух иностранных языков. Современный этап постепенного осмысления и перехода на новую парадигму образования ознаменовался появлением новых тенденций в языковом образовании, одна из которых – это расширение поликультурности и языкового плюрализма. Проведенный социологический опрос старшеклассников показал, что они связывают знание иностранных языков с получением престижных профессий и социальной защищенностью. В то же время, введение преподавания второго иностранного языка в гимназии способствовует развитию языковой личности, общей образованности и культуры. В настоящий момент в нашей гимназии осуществляется модель последовательного изучения иностранных языков (первого иностранного языка – 1ИЯ – со второго класса, второго иностранного языка – 2ИЯ – с пятого – девятого класса). Анализируя и обобщая собственный достаточно широкий опыт, а также опираясь на немногие научные исследования в области методики обучения 2ИЯ, мы пришли к выводу, что проблемы мультилингвального обучения крайне сложны Овладение 2ИЯ, в нашем случае немецким или испанским на базе английского, в условиях контактирования трех языков – родного, 1ИЯ и 2ИЯ – порождает, по меньшей мере, следующие две закономерности: а) Возникают проблема интерференции (отрицательного воздействия) не только со стороны родного языка, как при овладении 1ИЯ, но и со стороны самого 1ИЯ;

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета б) Вместе с тем, возникают и большие возможности для положительного переноса (трансференции) В лингвистическом плане межъязыковая интерференция является продуктом отрицательного взаимодействия контактирующих языковых систем. В психологическом плане интерференция представляет собой «перенос навыков, т.е. такое взаимодействие навыков, при котором ранее приобретенное оказывает влияние на образование новых», причем навыков, несоответствующих нормам изучаемого иностранного языка. Положительное влияние родного языка или 1ИЯ на 2ИЯ называют положительным переносом или трансференцией. Трансференция – это «перенос, при котором воздействующий язык не вызывает в изучаемом языке нарушений нормы, но стимулирует понимание уже существующих в нем закономерностей». Согласно проведенным исследованиям, русскоговорящие учащиеся, изучающие немецкий или испанский языки на базе английского, находят в них сходства и различия как с родным языком, так и с 1ИЯ. Например, все три языковые системы объединяет наличие и обязательное присутствие в сокращенных предложениях глаголов to be – sein – ser, и наоборот, отсутствие аналогичного грамматического явления в русской языковой системе. В то же время, склонение существительных в немецком языке не присуще английскому и имеет значительно большие сходства с системой склонения русских существительных. А наличие рода у испанских существительных имеет аналогию в русском языке и полностью не соответствует грамматике английского языка. Из всего сказанного следует, что во всех случаях при ознакомлении учащихся с языковыми средствами 2ИЯ необходим контрастивный подход, помогающий выявить как черты сходства между языками (родным, 1ИЯ, 2ИЯ), так и их различия. Для методики обучения 2ИЯ это означает, что необходимо побуждать учащихся к сопоставлению языковых средств контактирующих языков во всех тех случаях, когда это может предотвратить интерференцию и осуществить положительный перенос языковых явлений по определенному признаку. Лингвистическое мышление как результат формирования у учеников лингвистической компетенции в 1ИЯ является благоприятным фактором для успешного овладения грамматикой 2ИЯ, поскольку оно способствует более быстрому и глубокому осознанию грамматических явлений 2ИЯ и успешному оперированию ими. Таким образом, мы вправе ожидать в перспективе овладения учащимися билингвальными умениями, свободного использования как первого, так и второго иностранного языка. И здесь перед нами уже встает новая задача – разработка эффективной билингвальной модели обучения, когда иностранные языки становятся не только и не столько целью, но и средством познания и обучения. Представляется, что наиболее полно задачам формирования личности в условиях углубленного языкового образования отвечает 27

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета понятие обучение на билингвальной основе как овладение учащимися предметным знанием в определенной области на основе взаимосвязанного использования изучаемых языков (родного и неродного), а также овладение иностранным языком как средством образовательной деятельности. В настоящее время в нашей гимназии сделаны первые шаги на пути к переходу на билингвальное обучение – это элективные курсы по темам «Страноведение», «Москвоведение на английском языке», «Английский язык для делового общения», «Английская литература». Обучение на билингвальной основе обеспечивает учащимся широкий доступ к информации в различных предметных областях, получение новой информации в соответствии с индивидуальными потребностями, возможности непрерывного образования, что в свою очередь создает дополнительные шансы конкурировать на общеевропейском и мировом рынке специалистов. Наряду с этим, обучение на билингвальной основе способствует совершенствованию общей языковой подготовки и владения иностранным языком в специальных предметных целях, углублению предметной подготовки и расширению сферы межкультурного обучения.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1.

Чубуковa Д.И. Обучение на билингвальной основе как базовый компонент в системе современного языкового образования, РГПУ, 2008, http://rspu.edu.ru/university/publish/journal/tschubukowa.billing.ht m Махмурян К.С. Актуальные проблемы иноязычного образования в Москве и пути их решений, Английский язык в школе, г.Обнинск, 2007. Августовский педсовет. Преподавание иностранных языков в общеобразовательных учреждениях города Москвы в условиях введения программы «Столичное образование – 5». Методическое письмо. – М. МИОО, 2009.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Педагогические и психологические науки ДИАГНОСТИКА НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ Выдра Ольга Викторовна, Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад – центр развития ребенка «Аленушка», педагог – психолог, республика Хакасия, п.г.т. Усть – Абакан

Аннотация Общество на любой стадии его развития большое внимание уделяет таким понятиям, как нравственность и мораль его членов. Где проходит грань между этими двумя понятиями, какие поступки нравственны, а какие аморальны? Эти вопросы остаются актуальными всегда. С какого возраста нужно начинать формировать нравственные качества? Ответ очевиден: начиная с дошкольного. Можно даже оценить эффективность проделанной работы. Существует ряд простых в применении диагностических методик, которые помогут оценить сформированность нравственных качеств у дошкольников. В педагогике и психологии существуют два подхода к пониманию морально – нравственного воспитания дошкольников. Один из них основан на усвоении моральных норм и правил поведения (нормативно – ориентированный), другой – на эмоциональном развитии ребенка и формировании социальных чувств (эмоционально – ориентированный). Действительно, ведь мораль имеет социально – общественный характер и состоит в оценке человеческого поведения, в предписании или запрещении конкретных действий. Нравственность же имеет всеобщий, универсальный характер, и направлена не на соблюдение законов, а на других людей и выражает особое отношение к ним. Однако при своей противоположности мораль и нравственность описывают единое этическое начало человека. В дошкольном возрасте в качестве главного метода морально – нравственного развития детей обычно рассматривается формирование морального сознания ребенка. Можно выделить три группы до-

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета школьников, поведение которых отражает различные варианты этического развития: 1. Собственные интересы важнее, чем соблюдение моральной нормы и интересов сверстников. Такие дети еще не вступили на путь нравственного развития. 2. Поведение опосредованно правилом или моральным образцом. Дети хотят получить призвание в глазах взрослых. 3. Ориентация на интересы сверстника вне зависимости от конкретных обстоятельств, главным мотивом поведения становятся переживания другого человека, что в большей степени соответствует нравственному типу поведения. Итак, в основе нравственного поведения лежит особое отношение к сверстнику, основанное на нравственных чувствах (эмпатии, сопереживании), не опосредованное собственными ожиданиями и оценками другого. А в основе нравственного развития лежит становление межличностных отношений детей, так как дошкольники выделенных групп по-разному воспринимают и относятся к сверстникам. В качестве конкретных показателей отношения к сверстнику могут выступить следующие: 1. Характер восприятия ребенком сверстника: другой – это самостоятельная личность или через оценочное отношение к себе. 2. Степень вовлеченности ребенка в действия сверстника: обостренная чувствительность, интерес или безразличие, равнодушие. 3. Характер участия в действиях сверстника и общее отношение к нему: положительное, отрицательное или демонстративное (сравнение с собой). 4. Эмоциональные реакции ребенка на успех и неудачи, порицание и похвалу другого. 5. Проявление помощи и поддержки в ситуациях, когда выбор стоит «действовать в пользу другого» или «в свою пользу». Выявление и исследование межличностных отношений связано со значительными трудностями, поскольку отношение в отличие от общения не может быть непосредственно наблюдаемо. Вместе с тем, в психологии существуют определенные методы и методики, позволяющие выявить особенности межличностных отношений дошкольников. Эти методы условно можно разделить на объективные и субъективные. Среди объективных методов наиболее популярными являются: 

социометрия;



метод наблюдения;



метод проблемных ситуаций. Уже в старшей группе детского сада существуют достаточно прочные избирательные отношения, которые могут быть исследованы социометрическими методиками. В этих методиках ребенок в воображаемых ситуациях осуществляет выбор предпочитаемых и непредпо30

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета читаемых членов своей группы. Данные методики соответствуют возрастным особенностям дошкольников 4 – 7 лет. «Капитан корабля». Во время индивидуальной беседы ребенку показывают рисунок корабля и задают вопросы: «Если бы ты был капитаном корабля: кого бы ты взял себе в помощники, пригласил бы в качестве гостя, ни за что бы не взял с собой?». Дети, получившие наибольшее число положительных ответов у сверстников, могут считаться популярными. Дети, получившие отрицательные выборы, попадают в группу отверженных. «Два домика». Интерпретация результатов этого теста проста: симпатии и антипатии напрямую связаны с размещением сверстников в красном (красивом, с множеством игрушек) и черном (без игрушек, невзрачном) домике. «Метод вербальных выборов». Ребенку в индивидуальной беседе задаются вопросы: «С кем бы ты хотел дружить, а с кем никогда не станешь?», «Кого бы позвал к себе на день рождения, а кого – никогда?», «С кем бы хотел сидеть за одним столом?». Сумма отрицательных и положительных выборов, полученных каждым ребенком, позволяет выявить его положение в группе. При анализе результатов также важна взаимность выборов детей. Метод наблюдения является незаменимым при первичной ориентировке в реальности детских отношений. Обращать внимание необходимо на следующие показатели: 

инициативность;



чувствительность к воздействиям сверстников;



преобладающий эмоциональный фон.

Метод проблемных ситуаций – это естественные эксперименты, в которых дети поставлены перед необходимостью решения социальной проблемы (поделиться или не поделиться со сверстником, оценить его действия, разрешить конфликт). Подобные ситуации не являются простыми формами совместной деятельности, это – игры и действия рядом, в которых дети могут проявлять интерес к сверстнику, оценить его действия, оказать поддержку и помощь. Как отмечалось выше, отношение к другому всегда связано с особенностями самосознания ребенка. Нам всегда важно, как относиться к нам другой, какова его реакция на наше поведение, мы всегда сравниваем себя с другим, сопереживаем ему. Поэтому в межличностных отношениях и восприятии другого всегда отражается собственное Я человека. Исходя из этого, очевидно, что все методики, направленные на выявление субъективных аспектов отношения к другому имеют проективный характер: человек переносит свои ожидания, установки на других людей. «Незаконченные истории». Методика состоит из ряда незавершенных предложений, которые ребенку нужно завершить, например: «Катя и Вера играли в пятнашки. Катя убегала, а Вера догоняла. 31

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Вдруг Катя упала. Тогда Вера… Что сделала Вера? Почему?». При ответе детей следует обращать внимание не только на правильность ответов, но и на его мотивировку. «Беседа о друге». Отвечая на вопросы взрослого о других детях, ребенок открывает особенности своего восприятия других и отношения к ним. В ходе беседы взрослый спрашивает ребенка о том, с кем он дружит, а с кем – нет, и почему. А затем просит охарактеризовать каждого из ребят: «Что он за человек? Что о нем можно рассказать?». При анализе ответов, выделяют два типа высказываний: Высказывания о друге: добрый – злой, красивый – некрасивый и т.д.; а также указания на его конкретные способности (хорошо поет, рисует). Высказывания об отношении друга к себе: «он мне помогает», «он со мной дружит». Если в описаниях ребенка преобладают высказывания с местоимением «Я», то можно говорить, что ребенок воспринимает не сверстника, а его отношения к нему. Высказывания первого типа свидетельствуют о внимании к сверстнику, о восприятии другого как самоценной, независимой личности. Следует подчеркнуть, что способность видеть и воспринимать другого человека, а не себя в нем является, пожалуй, самым важным аспектом нормального развития межличностных отношений. Использование предложенных диагностических методик может дать достоверные и надежные результаты при соблюдении следующих условий: 

Методики должны использоваться в комплексе (не менее 3 – 4), важно сочетание объективных и субъективных методов исследования.



Методики рассчитаны на индивидуальную работу с ребенком.



Диагностика должна проходить в естественной и привычной для дошкольника форме игры или беседы в доверительной и доброжелательной атмосфере.



Конфиденциальность результатов. Особое внимание педагога должны привлекать случаи игнорирования сверстников, страх перед ними, враждебное отношение к другим, подавление или обвинение их. Таким образом, можно обнаружить своеобразную «группу риска» в развитии проблемных форм межличностных отношений, и помочь этим детям быть успешными в общении с другими, а значит, и способствовать их полноценному нравственному развитию.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка. Теория и практика. – М., 2004. 2. Детская практическая психология/под ред. Т.Д. Марцинковской. – М., 2000. 3. Смирнова Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе//Вопросы психологии, 2994, №6. 4. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Материалы курса «Моральное и нравственное развитие дошкольников»: лекции 5 – 8. – М., 2006.

АДАПТАЦИЯ КАК ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА Ефремова Мавзида Фаттаховна, МБДОУ ДСКВ № 52, воспитатель, Ханты – Мансийский АО

Аннотация Оформляя ребѐнка в детский сад, родители часто переживают и обращаются к педагогу – психологу с вопросами: как встретят ребѐнка в детском саду? Будет ли ему хорошо? Что такое адаптация? Как пройдѐт адаптация ребѐнка к детскому саду? Психолог может дать ответы на эти вопросы либо при индивидуальном консультировании, либо на родительском собрании. С поступлением ребенка трех-четырех летнего возраста в дошкольное учреждение в его жизни происходит множество изменений: строгий режим дня, отсутствие родителей в течение девяти и более часов, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, таящее в себе неизвестного, а значит, и опасного, другой стиль общения. Все эти изменения обрушиваются на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая без специальной организации может привести к невротическим реакциям, таким, как капризы, страхи, отказ от еды, частые болезни и т.д. Эти трудности возникают в связи с тем, что малыш переходит из знакомой и обычной для него семейной среды в среду дошкольного учреждения. Ребенок должен приспособиться к новым условиям, т.е. адаптироваться. Адаптация (позднелат. adaptatio - прилаживание, приспособление, от лат. adapto - приспособляю) - процесс приспособления, строения и функций организмов, и их органов к условиям среды(16).

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Ч.Дарвин установил (1859), что эволюция живых форм осуществляется через эволюцию их приспособлений к среде. С этого времени в биологии утвердилось положение, согласно которому адаптация не есть нечто внутренне присущее и заранее данное организмам, но всегда возникает и развивается под воздействием трех основных факторов органической эволюции - изменчивости, наследственности и естественного отбора(18). В физиологии и медицине понятие адаптации обозначает процесс привыкания. Адаптация - процесс приспособления организма к изменившимся условиям существования. В основе адаптации человека лежит совокупность морфологических изменений, направленных на сохранение постоянства его внутренней среды – гомеостаза(4). Теоретические основы адаптации раскрыты в учении об общем адаптационном синдроме. Ганс Селье - канадский ученый, определивший содержание этого синдрома,- раскрыл физиологическую структуру адаптации(11). В основу конструктивного подхода к решению проблемы адаптации ложится и социальный аспект. Социальная адаптация - способность предвидеть и заранее подготовиться к изменениям внешней среды, дающая возможность быстро и без существенных нарушений приспособиться к новым условиям, так же как воздействовать на них соответственно своим потребностям, присуща только человеку. Эта высокая адаптивная способность человека не является врожденной, она развивается как следствие постоянно расширяющихся связей человека со средой. Способность к быстрой перестройке и приспособлению к меняющимся условиям становится решающим компонентом развития личности, работоспособности, выносливости(8). Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к ее условиям. Сложность приспособления организма к новым условиям и новой деятельности и высокая цена, которую платит организм ребенка за достигнутые успехи, определяют необходимость учета всех факторов, способствующих адаптации ребенка к дошкольному учреждению или, наоборот, замедляющих ее, мешающих адекватно приспособиться. Адаптация неизбежна в тех ситуациях, когда возникает противоречие между нашими возможностями и требованиями среды. Существует три стиля, с помощью которых человек может адаптироваться к среде: а) творческий стиль, когда человек старается активно изменять условия среды, приспосабливая ее к себе, и таким образом приспосабливается сам; б) конформный стиль, когда человек просто привыкает, пассивно принимая все требования и обстоятельства среды; в) избегающий стиль, когда человек пытается игнорировать требования среды, не хочет или не может приспосабливаться к ним(13). 34

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Оптимальным условием является творческий стиль, наименее оптимальным - избегающий. Адаптационный синдром - комплекс неспецифических реакций организма на действие раздражителя, обеспечивающий приспособление организма к раздражителям в необычной ситуации(4). В.Н. Платонов (1988г.) рассматривает адаптацию в трех аспектах: адаптация как процесс есть приспособление организма к факторам внешней среды; адаптация как характеристика относительного равновесия между организмом и средой; адаптация как результат приспособительного процесса(17). В качестве наиболее важных выделяются следующие виды адаптации Адаптация к новым экологическим условиям

Адаптация к физическим нагрузкам ВИДЫ АДАПТАЦИИ

Адаптация детей в период новорожденности и в первые месяцы жизни к условиям внешней среды

Адаптация детей к условиям общественного воспитаниядошкольные учреждения и школа

Адаптация к профессиональной деятельности

Рисунок 2. Виды адаптации (3). Успешная адаптация отражает полное состояние здоровья. В случае затруднения адаптации соответственно снижается и оценка уровня здоровья. В адаптации детей к новым условиям можно выделить 3 градации - благополучную, среднеблагополучную и неблагополучную. Эти варианты адаптации определяются исходными резервными возможностями организма(9). Социальная адаптация - это приспособление организма к новым условиям социального существования - поступления в ясли, детский сад. Механизмы социальной адаптации формируются в ходе индиви-

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета дуального развития ребенка. Наиболее интенсивно это происходит в раннем возрасте ввиду особой пластичности нервной системы(4). При поступлении в ясли ребенок раннего возраста должен приспособиться к новому для него месту, чужим людям, непривычному режиму. Чем ребенок младше, тем труднее ему переходить к новым контактам, приспосабливаться к новым требованиям. Это особенно справедливо для детей в возрасте от 6 месяцев до 2 лет. Именно в этом возрасте особенно выражены трудности адаптации в развитии и поведении, а также повышенной восприимчивости к болезням. На 3м году жизни ребенок лучше приспосабливается к переменам вследствие большой гибкости своей нервной системы, а также потому, что его организм становится сильнее(6). Джей Робертсон (1971г.) и Д. Больби (1971г.) считают, что существует три фазы адаптации детей раннего возраста к детскому учреждению. Первая фаза - «протест»- в этот период ребенок испытывает тяжелое потрясение, плачет, зовет мать, обнаруживает признаки паники, не отпускает мать, плачем провожает(11). Через несколько дней наступает вторая фаза - «отчаяние». В это время ребенок погружается в себя, становится несчастным, нарушаются процессы сна и кормления, он нередко начинает сосать пальцы руки, раскачиваться. В дальнейшем может наступить третья фаза - «отчуждение» ребенок утрачивает интерес к родителям. По возвращении домой ребенок вначале может игнорировать родителей, отворачиваться от них. В последующие несколько недель или даже месяцев его поведение нарушается, оно становится непослушным, неуравновешенным, стремиться держаться возле родителей, не отпускает их. Если капризы и аффективные вспышки ребенка вызывают отрицательную реакцию и осуждение родителей, то это приводит к усилению капризного поведения, еще большему стремлению «цепляться» за мать(11). Психологическая готовность ребенка к дошкольному образовательному учреждению - это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства. Как определено научными исследованиями самый оптимальный возраст для адаптации в дошкольном образовательном учреждении 6 месяцев, пока у ребенка еще не выработался стереотип на домашние условия. А самая критическая ситуация для адаптации - это возраст от 6 месяцев до 1 года 6 месяцев. Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным (адаптивность, то есть совокупность всех полезных изменений организма и психики) результатам, или негативным (стресс). Ребенок в период адаптации - живая стрессовая модель. Выделяются два основных критерия успешной адаптации:  внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность);  внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять требования среды). 36

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Важнейший компонент адаптации - согласование самооценок и притязаний ребенка с его возможностями и реальностью социальной среды. Различают степени тяжести прохождения адаптации к детскому саду: 1. легкая адаптация: -временное нарушение сна (нормализуется в течение 7-10 дней); -аппетита (норма по истечении 10 дней); -неадекватные эмоциональные реакции (капризы, замкнутость, агрессия, угнетенное состояние и т.д.), изменения в речевой, ориентировочной и игровой активности приходит в норму за 20-30 дней; -характер взаимоотношений со взрослыми и двигательная активность практически не изменяются; -функциональные нарушения практически не выражены, нормализуются за 2-4 недели, заболеваний не возникает. Основные симптомы исчезают в течение месяца (2-3 недели нормативно). 2. Средняя адаптация: все нарушения выражены более и длительно : сон, аппетит восстанавливаются в течение 20-40 дней, ориентировочная деятельность (20 дней), речевая активность (30-40 дней), эмоциональное состояние (30 дней), двигательная активность, претерпевающая значительные изменения, приходит в норму за 30-35 дней. Взаимодействие со взрослыми и сверстниками не нарушается. Функциональные изменения отчетливо выражены, фиксируются заболевания (например, острая респираторная инфекция). 3. Тяжелая адаптация (от 2 до 6 месяцев) сопровождается грубым нарушением всех проявлений и реакций ребенка. Данный тип адаптации характеризуется снижением аппетита (иногда возникает рвота при кормлении), резким нарушением сна, ребенок нередко избегает контактов со сверстниками, пытается уединиться, отмечается проявление агрессии, подавленное состояние в течение долгого времени (ребенок плачет, пассивен, иногда происходит волнообразная смена настроения). Обычно видимые изменения происходят в речевой и двигательной активности, возможна временная задержка в психическом развитии. При тяжелой адаптации, как правило, дети заболевают в течение первых 10 дней и продолжают повторно болеть в течение всего времени привыкания к коллективу сверстников. 4. Очень тяжелая адаптация: около полугода и более. Встает вопрос, – стоит ли ребенку оставаться в детском саду, возможно, он «несадовский» ребенок.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Существует ряд критериев, по которым можно судить, как адаптируется ребенок к жизни в организованном детском коллективе (Рис.3).

КРИТЕРИИ АДАПТАЦИИ

поведенческие реакции

уровень нервно-психического развития

заболеваемость и течение болезни главные антропометрические показатели физического развития (рост, вес)

Рисунок 3. Критерии оценки адаптационного статуса дошкольника Однако как бы ни готовили ребенка к дошкольному образовательному учреждению, все равно он, особенно в первые дни, находится в состоянии стресса. Основными причинами тяжелой адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения являются:  отсутствие в семье режима, совпадающего с режимом дошкольного учреждения,  наличие у ребенка своеобразных привычек,  неумение занять себя игрушкой,  отсутствие элементарных культурно-гигиенических навыков,  отсутствие навыка общения с незнакомыми людьми. Рассмотрим факторы, влияющие на адаптацию (Рис.4).

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

возраст ребенка состояние здоровья уровень развития характеристика нервной системы умение общаться с взрослыми и сверстниками приближенность домашнего режима к режиму детского сада сформированность предметной и игровой деятельности

Рисунок 4. Факторы адаптации Естественно, что не у каждого ребенка эти фазы адаптации протекают так остро. Это зависит как от самого ребенка, так и от того, что он встретит в дошкольном учреждении. Наибольшая вероятность появления ярко выраженных негативных реакций в процессе адаптации у тех детей, которые не были подготовлены к отделению от матери, редко встречались с другими детьми, с чужими взрослыми. Срывы адаптации проявляются в среднем на 4-й день в виде различных заболеваний, главным образом ОРЗ и ОРВИ. Дети в ДОУ адаптируются в среднем за 4- 6 недель(2). Таким образом, адаптация включает в себя широкий спектр индивидуальных реакций, характер которых зависит от психофизиологических и личностных особенностей ребенка, от сложившихся семейных отношений, от условий пребывания в дошкольном учреждении. Психологические трудности дошкольников в период адаптации Для взрослого человека перемена обстановки, встреча с новыми лицами - дело привычное, часто привлекательное. Иное дело - ребенок дошкольник. Его жизненный опыт невелик, и приспособление к новым условиям требует разрушения некоторым сложившихся ранее связей и быстрого образования новых. Ребенок тяжело переносит даже временную разлуку с родителями, родным домом и привычным для него укладом жизни.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Такое приспособление требует торможения ранее сложившихся связей и быстрого образования новых, что для детей первых трех лет жизни при слабости тормозных процессов и сравнительно малой подвижности нервных процессов является задачей хотя и возможной, но трудной для их нервной системы. Изменение образа жизни приводит, в первую очередь, к нарушению его эмоционального состояния, что проявляется в напряженности, беспокойстве или заторможенности. У ребенка появляется чувство тревоги, неуверенности, незащищенности, примешивается чувство покинутости, брошенности. Он много плачет, стремится к эмоциональному контакту с взрослыми или наоборот, раздраженно сторонится их и сверстников. На эти перемены в жизни дети отвечают, как говорил И.П.Павлов, реакцией осторожности или протеста: становятся робкими, замкнутыми, вялыми, плаксивыми, капризными, упрямыми, беспокойными. Часто они не хотят покидать дом, придумывают мнимые заболевания («животик заболел»), а у дверей детского сада в страхе прижимаются к родителям(11). Стойкий отрицательный эмоциональный настрой, отчаяние и обида на протяжении нескольких часов в день настолько доминируют, что малыш забывает о еде, сне. Его пугают попытки воспитателей хоть как-то успокоить его. Ребенок настолько взбудоражен, что, возвращаясь, домой, не в состоянии успокоиться, не отпускает от себя мать, плохо ест, во время сна вздрагивает, плачет, часто просыпается. Примерно так же проходит второй, третий день. Хрупкий организм не выдерживает колоссальных нервных нагрузок: у ребенка может подняться температура, может появиться сыпь или же первые признаки расстройства желудка, срыгивание, рвота(9). Он начинает чаще и непроизвольно мочиться, бледнеет или краснеет. Такое состояние чаще наблюдается у детей первых двух лет. В новой обстановке ребенок чувствует себя напряженнее, скованнее, не может сориентироваться, что ему делать, как поступать в новых условиях, не засыпает, отказывается от еды, выходит из режима. Ребенка может напугать большое количество взрослых и детей в группе, громкий голос няни, резкие звуки, длительный шум. Он «застывает», становится бездеятельным, плаксивым(16). Может снизиться интерес к предметному миру, игрушкам, окружающему. У старших детей в период привыкания нарушаются ранее приобретенные навыки (например, ребенок становится нечистоплотным), наблюдается временная потеря речи и т.д.(13). Общее подавленное состояние в совокупности с тем, что ребенок попадает в окружение сверстников и подвергается риску инфицирования чужой вирусной флорой, нарушает реактивность организма, приводит к частым болезням.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Известно: наиболее сложно адаптация проходит у детей второго года жизни. Все негативные проявления выражены в этом возрасте более ярко, чем у малышей, пришедших в детский сад после двух лет, а период восстановления растягивается иногда на 2-3 месяца. На второй год жизни приходится наибольшее количество заболеваний(14). Существуют разные степени сложности адаптационного периода, и многие дети достаточно быстро привыкают к новой социальной среде. У одних вхождение в новые условия протекает сравнительно легко, а у других тяжело. Таким образом, адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным (адаптированность, т.е. совокупность всех полезных изменений организма и психики) результатам, или негативным (стресс). Итак, каждый ребенок привыкает по-своему. Однако можно отметить некоторые закономерности: Во-первых, надо понимать, что до 2-3 лет ребенок не испытывает потребности общения со сверстниками, она пока не сформировалась. В этом возрасте взрослый выступает для ребенка как партнер по игре, образец для подражания и удовлетворяет потребность ребенка в доброжелательном внимании и сотрудничестве. Сверстники этого дать не могут, поскольку сами нуждаются в том же. Поэтому нормальный ребенок не может быстро адаптироваться к яслям, поскольку сильно привязан к матери (подробно о привязанности мы уже говорили ранее), и ее исчезновение вызывает бурный протест ребенка, особенно если он впечатлительный и эмоционально чувствительный (3). Дети 2-3 лет испытывают страхи перед незнакомыми людьми и новыми ситуациями общения, что как раз и проявляется в полной мере в яслях. Эти страхи - одна из причин затрудненной адаптации ребенка к яслям. Нередко боязнь новых людей и ситуаций в яслях приводит тому, что ребенок становится более возбудимым, ранимым, обидчивым, плаксивым, он чаще болеет, т.к. стресс истощает защитные силы организма(16). Мальчики 3-5 лет более уязвимы в плане адаптации, чем девочки, поскольку в этот период они больше привязаны к матери и более болезненно реагируют на разлуку с ней(17). Для эмоционально неразвитых детей адаптация наоборот происходит легко - у них нет сформированной привязанности к матери. Психологи указывают на следующий парадокс: чем раньше ребенок будет отдан в дошкольное учреждение (например, до 1 года), тем более он будет коллективистки настроен в дальнейшем. Первичный эмоциональный контакт такой ребенок установит не с матерью, а со сверстниками, что не лучшим образом скажется на развитии его эмоциональной сферы - в дальнейшем такой ребенок может не испытать глубокого чувства любви, привязанности, сострадания(3). 41

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Таким образом, чем более развита эмоциональная связь с матерью, тем труднее будет проходить адаптация. К сожалению, проблемы адаптации могут преодолеть не все дети, что может привести к развитию невроза у ребенка. Если адаптация к яслям или детскому саду не произошла в течение 1 года и более, то это сигнал родителям, что с ребенком не все в порядке и нужно обратиться к специалисту. По наблюдениям психологов средний срок адаптации в норме составляет: в яслях - 7-10 дней, в детском саду в 3 года - 2-3 недели, в старшем дошкольном возрасте - 1 месяц. Конечно, каждый ребенок по-разному реагирует на новую ситуацию, однако, есть и общие черты(2). Всегда нелегко привыкают к детскому саду или яслям единственные в семье дети, особенно чрезмерно опекаемые, зависимые от матери, привыкшие к исключительному вниманию, неуверенные в себе. Влияет на адаптацию и тип темперамента ребенка. Замечено, что быстро привыкают к новым условиям сангвиники и холерики. А вот флегматикам и меланхоликам приходится туго. Они медлительны и поэтому не успевают за темпом жизни детского сада: не могут быстро одеться, собраться на прогулку, поесть, выполнить задание. А если воспитатель не понимает проблем такого ребенка, то начинает его еще больше подстегивать, при этом эмоциональный стресс действует таким образом, что ребенок еще больше затормаживается, становится еще более вялым, безучастным. Их часто подгоняют, причем не только в садике, но и дома тоже, не давая возможность побыть с собой. Родителям, заметившим, что у их ребенка проблемы с адаптацией, можно посоветовать в первую очередь поговорить с воспитателем. Ребенку нужно постоянное внимание и поддержка с его стороны, т. к. другие дети склонны дразнить и обижать более слабых и зависимых. При этом, конечно, излишняя требовательность и принципиальность воспитателя будет серьезным тормозом. Осложняющим фактором адаптации являются и конфликты в семье, необщительность родителей. Дети непроизвольно усваивают негативные черты поведения родителей, что осложняет их отношения со сверстниками. Они ведут себя неуверенно и нерешительно, много волнуются, сомневаются, поэтому не могут быть принятыми в группе(16). Если ребенок страдает нервным нарушением, то отдавать его в детский сад нужно не раньше 3 лет - девочку и 3,5 лет - мальчика. Если ребенок - единственный в семье, часто болеет, испытывает страхи, то его вхождение в детский сад должно быть постепенным. Сначала его нужно привести в группу, познакомить с воспитателем и ребятами, посмотреть вместе игрушки, вызвать интерес к новому окружению и: вернуться домой. Затем несколько дней можно приводить ребенка в сад и забирать до начала дневного сна. В зависимости от 42

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета поведения ребенка время пребывания нужно постепенно увеличивать. Дома следует больше играть с ним в подвижные эмоциональные игры, поскольку в детском саду ребенок чувствует себя скованно, напряженно, а если не разрядить это напряжение, то оно может стать причиной невроза. Основные направления психолого-педагогических условий сопровождения адаптации детей в дошкольном образовательном учреждении В методических рекомендациях по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования (письмо Министерства образования РФ от 27.06.2003 № 28-51-513\16) говорится о том, что: Объектом психолого-педагогического сопровождения является образовательный процесс (учебно-воспитательный процесс); Предметом деятельности - ситуация развития ребенка, как система отношений ребенка: - с миром; - с окружающими (взрослые, сверстники); - с самим собой. Целью психолого-педагогического сопровождения развития ребенка в учебно-воспитательном процессе является обеспечение нормального развития ребенка (в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте). Задачи психолого-педагогического сопровождения. - предупреждение возникновения проблем развития ребенка; - помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями; - психологическое обеспечение образовательных программ; - развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов. Основные принципы психолого-педагогического сопровождения. - Принцип развития личности за счет еѐ собственной активности. - Ориентация на субъект субъектное взаимодействие. - Принцип непрерывности. - Принцип открытости. - Индивидуализация. - Гуманизация.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Направления работы по психолого-педагогическому сопровождению - Профилактика - это одно из основных направлений деятельности, которое позволяет предупредить возникновение тех или иных проблем. Особенность профилактики в раннем возрасте заключается в опосредованности воздействия на ребенка через родителей и воспитателей. - Диагностика (индивидуальная, групповая (скрининг)). Учитывая возрастные особенности, а так же цели и задачи психологопедагогического сопровождения образовательного процесса в дошкольном учреждении можно выделить основные направления, которые необходимо сопровождать в дошкольном учреждении, а значит и диагностировать их: во - первых, так как мы отслеживаем норму развития ребенка, и знаем кризисные периоды и новообразования разных возрастных этапов, можно выделить проблемные зоны, такие как адаптационный период к дошкольному образовательному учреждению (от 1,5 лет и старше), т.к. дети приходят в детский сад в разном возрасте. - Консультирование (индивидуальная, групповая), осуществляется, как правило, по заявленным проблемам, как с педагогами, так и с родителями. - Развивающая работа (индивидуальная, групповая). - Коррекционная работа (индивидуальная, групповая). Если в коррекционно-развивающей работе специалист системы сопровождения имеет определенный эталон психического развития, к которому стремится приблизить ребенка, то в развивающей работе он ориентируется на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития. Последний может быть как выше, так и ниже среднестатистического. За коррекционной работой закрепляется смысл «исправления» отклонений, а за развивающей - смысл раскрытия потенциальных возможностей ребенка. При этом развивающая работа выступает не просто тренингом определенной способности, но ориентирована на работу с другими факторами, определяющими продвижение в учебной работе. - Психологическое просвещение и образование: формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности детей, администрации образовательных учреждений, педагогов, родителей. - Экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений). Сегодня в системе психолого-педагогического сопровождения наряду с традиционными видами деятельности реализуется такое комплексное направление как участие в разработке (проектирование)

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета программ развития образовательных учреждений, а так же их психолого-педагогическое сопровождение. Таким образом, следует сделать вывод о том, что интенсивное развитие теории и практики психолого-педагогического сопровождения в последние годы связано с расширением представлений о целях образования, в число которых включены цели развития, воспитания, обеспечения физического, психического, психологического, нравственного и социального здоровья детей. При таком подходе психологопедагогическое сопровождение уже не может рассматриваться как «сфера обслуживания», «сервисная служба», а выступает как неотъемлемый элемент системы образования, равноправный партнер структур и специалистов иного профиля в решении задач обучения, воспитании и развития нового поколения. Необходимо учитывать особенности детей раннего возраста при создании системы психологопедагогического сопровождения. Рассмотрим основные направления психолого-педагогических условий сопровождения адаптации детей в дошкольном образовательном учреждении: 1. Подготовка детей к поступлению в дошкольное образовательное учреждение и прогнозирование адаптации к нему. 2. Организация жизнедеятельности детей в период адаптации. 3. Контроль за состоянием здоровья детей в период адаптации и коррекция возникающих нарушений. Адаптационный период можно условно разделить на несколько этапов: I этап - подготовительный. Его следует начинать за 1-2 месяца до приема ребенка в детский сад. Задача этого этапа - сформировать такие стереотипы в поведении ребенка, которые помогут ему безболезненно приобщиться к новым для него условиям. Коррекцию необходимо провести в домашних условиях, и делать это следует постепенно, не торопясь, оберегая нервную систему ребенка от переутомления. Необходимо обратить внимание на формирование навыков самостоятельности. Ребенок, умеющий есть, самостоятельно одеваться и раздеваться, в детском саду не будет чувствовать себя беспомощным, зависимым от взрослых, что положительно скажется на самочувствии. Умение самостоятельно занять себя игрушками поможет ему отвлечься от переживаний, на некоторое время сгладить остроту отрицательных эмоций. Как только в семье посчитают, что все эти задачи успешно решены и малыш подготовлен к приходу в дошкольное образовательное учреждение, наступает следующий этап - в работу включается педагог, который непосредственно будет работать с ребенком в детском саду.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета II этап - основной. Главная задача данного этапа - создание положительного образа воспитателя. Родители должны понимать важность этого этапа и стараться установить с воспитателем доброжелательные отношения. Воспитатель, узнавая ребенка, со слов родителей, смогут найти подход к ребенку значительно быстрее и точнее, а ребенок в свое время начнет доверять воспитателю, испытывая при этом чувство физической и психической защиты. III этап - заключительный. Ребенок начинает посещать детский сад по 2-3 часа в день. Затем ребенка оставляют на сон. Следует помнить, что в процессе привыкания в первую очередь нормализуются настроение, самочувствие ребенка, аппетит, в последнюю очередь - сон. Длительность адаптации зависит от индивидуальных особенностей каждого малыша, от правильного подхода взрослых к привыканию детей. Если ребенок активен, коммуникабелен, любознателен, его адаптация проходит сравнительно легко и быстро. Другой малыш медлителен, шум и громкие разговоры раздражают его, он не умеет сам есть, раздеваться. Такому ребенку необходим более длительный срок адаптации. Адаптационный период считается законченным, если:  Ребенок ест с аппетитом;  Быстро засыпает, вовремя просыпается;  Эмоционально общается с окружающими.  Играет. Таким образом, прежде чем отправить ребенка в детский сад необходимо проверить, как легко он сможет к нему адаптироваться и как сделать так, чтобы процесс адаптации прошел как можно легче.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Е.А. Чепракова, Журнал справочник педагога – психолога 01 – 2011, МЕНОБР, 2011

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

РАЗВИТИЕ ОЦЕНОЧНЫХ РАССУЖДЕНИЙ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ. Караваева Наталья Анатольевна, МБДОУ ДСКВ №52, воспитатель первой квалификационной категории, Ханты-Мансийский АО

Аннотация Каждый человек, в том числе и ребенок, постоянно формирует оценки внешнего мира, самооценки и на себе постоянно испытывает влияние оценок других людей. Оценки необходимы человеку для организации взаимодействия с миром, с другими людьми, с обществом. В процессе оценивания формируются такие логические операции как анализ, сравнение, обобщение; дети овладевают умениями связной речи. Этим определяется значимость умения создавать оценочное высказывание. Процесс обучения детей оценке и созданию оценочного высказывания на современном этапе приобретает все большее значение в связи с тем, что отдается предпочтение деятельностно-практическому способу обучения. Организовать же любую деятельность, в том числе и учебно-познавательную, без оценки невозможно, так как оценка является одним из компонентов деятельности, показателем результативности. Оценка представляет собой не только компонент учебной деятельности, но и способность оценить окружающий мир, себя и других. Каждый человек, в том числе и ребенок, постоянно формирует оценки внешнего мира, самооценки, рефлексивные оценки, управляющие оценки, и на себе постоянно испытывает влияние оценок других людей. Оценки необходимы человеку для организации взаимодействия с предметным миром, с другими людьми, с обществом. В оценках «достаточно полно отражаются и вместе с ними развиваются многие важные качества личности: нравственные, интеллектуальные, эмоциональные, морально-волевые, эстетические» (Мнацакян). В процессе оценивания формируются такие логические операции, как анализ, сравнение, обобщение, дети овладевают умениями связной речи. Этим определяется значимость умения создавать оценочное высказывание. В дошкольном возрасте мышление ребенка входит в новую фазу развития. Происходит не только увеличение круга представлений, не только расширение умственного кругозора, но и перестройка самой умственной деятельности. При правильной организации воспитательной работы ребенок начинает улавливать причинные отношения между наблюдаемыми явлениями и рассуждать о них, не впадая в противоречия. 47

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета У ребенка этого возраста начинают впервые складываться простейшие формы логического мышления. Развитие мышления не происходит изолированно, оно связано с более общими изменениями в жизни ребенка, с изменением его отношения к окружающей действительности. На каждом этапе развития определенный вид деятельности приобретает доминирующее значение в формировании психических особенностей ребенка. Практически сталкиваясь с явлениями окружающей действительности, играя, общаясь со взрослыми и старшими детьми, ребенок не только приобретает отдельные знания, но и научается их определенным образом обобщать, оценивать. Значимость обучения детей шести-семи лет оценке и созданию оценочного высказывания обусловлена тем, что оценки необходимы человеку для организации почти любого акта взаимодействия с предметным миром, с другими людьми, с обществом. В учебно-речевой ситуации оценка особенно важна: она побуждает того, кому адресована, к совершенствованию своих знаний и умений, к развитию самостоятельности и критичности, к самооценке своего труда, т.е. является средством стимуляции и ориентации обучаемого. Значимость оценки в жизни ребенка и обусловливает необходимость овладения им умением создавать оценочные высказывания. Обучение созданию оценочного высказывания происходит поэтапно: 

создание мотивации для порождения оценочного высказывания;



обогащение речи детей языковыми средствами выражения оценки и формирование представления о структуре оценки и оценочного высказывания;



формирование и совершенствование умений, необходимых для создания оценочного высказывания процессе оценивания чеголибо, кого-либо. В словаре ребенка 6-7 летнего возраста в небольшом количестве присутствует лексика с оценочным значением, дети употребляют сложноподчиненные предложения с причинно-следственными отношениями, имеют элементарное представление о тексте. Вместе с тем педагогу, организуя работу по обучению данному виду текста, необходимо особое внимание обратить на формальные средства связи смысловых частей оценочного высказывания: составные союзы, вводные слова. Анализ детских оценочных высказываний свидетельствует о стереотипном употреблении союза потому что, что в известной мере провоцируется в процессе общения постановкой одного и того же вопроса «Почему?» Объѐм высказываний зависит от ситуации общения, темы и характера поставленных задач. Для связи частей рассуждения дети употребляют союзы потому что; за то, что; 48

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета поэтому. Даже без специального обучения дети используют, при необходимости, высказывания типа рассуждений, оценки. Трудности создания таких высказываний обусловлены их структурной сложностью и незнанием детьми специальных языковых средств связи смысловых частей. Оценочные высказывания старшего дошкольника, напрямую зависит от уровня развития мышления ребенка, в частности начал словесно-логического мышления; особенностью дошкольников является неумение пользоваться данным типом монолога, хотя предпосылки к его усвоению, несомненно, есть. В обучении детей шести-семи лет созданию оценочного высказывания определяются два направления: 

обогащение речи детей средствами языка, используемыми для выражения оценки;



обучение построению оценочного высказывания. Содержание работы по обучению старших дошкольников созданию оценочного высказывания. В процессе этой работы дети получают представления: o

о невербальных и вербальных (лексических) средствах выражения оценки;

о способах выражения главной мысли оценочного высказывания с помощью слова; о рассуждении как особом типе речи и его разновидности – оценочном высказывании (его функции в речи, структуре, языковых особенностях);

о средствах связи структурных частей оценочного высказывания;

о видах оценочного высказывания (замечание, порицание, одобрение);

об этикетных формулах, употребительных в разных видах оценочного высказывания; о стилистической дифференциации оценочного высказывания в зависимости от ситуации общения (в разговорной и деловой речи).

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Приемы обучения созданию оценочного высказывания определяются методами развития речи детей: 1. Создание учебно-речевых ситуаций на занятиях по развитию речи, требующих оценивания кого-либо (чего-либо). Специально организованные наблюдения во время экскурсий, прогулок, побуждающие к созданию оценочного высказывания. Составление синонимических рядов и антонимических пар из слов с оценочным значением, включение их в собственные оценочные высказывания. Составление предложений, структурных частей текста, высказываний по типу данного. Составление словосочетаний и предложений с оценочным значением на заданную тему или заданного типа, включение их в оценочные высказывания. Составление рассказов по картинам, иллюстрациям к художественным произведениям, включающих оценочные суждения или элементы оценки. Моделирование образцов текстов-рассуждений и оценочных высказываний, составление собственных текстов в соответствии с полученной моделью. Составление собственных текстов-рассуждений на заданную тему и оценочных высказываний, соответствующих задачам общения. Редактирование: исправление ошибок в словоупотреблении, в построении словосочетаний, предложений, текстов. Данные упражнения носят учебный, тренировочный характер и применяются при обучении созданию оценочного высказывания старших дошкольников. В обучении созданию оценочного высказывания старших дошкольников выделены следующие направления работы: 1) обучение созданию аргументативного текста, 2) ознакомление со спецификой оценки в учебной ситуации, 3) обучение созданию собственных оценочных высказываний в учебной ситуации. Работа организуется по трем линиям: 

ознакомление с произведениями художественной литературы,



словарная работа,



обучение созданию оценочного высказывания. Процесс обучения детей шести-семи лет оценке и созданию оценочного высказывания строится по следующему алгоритму: побуждение к оценочной и речевой деятельности, знакомство с содержанием и структурой оценки и оценочного высказывания, обогащение языковой базы для вербализации оценки, создание детьми оценочных высказываний. 50

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Такая последовательность определена педагогическими условиями, обеспечивающими успешное формирование умения создавать оценочное высказывание: реализацией деятельностного подхода в обучении, комплексным формированием всех составляющих оценочного высказывания в разных видах взросло-детской деятельности.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Алексеева, М.М. Речевое развитие дошкольников, 1999г. 2. Шуритенкова В. А., Умеют ли дети употреблять оценочную лексику? 3. Запорожец А.В., Развитие рассуждения в дошкольном возрасте.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Воспитательные системы ТРАДИЦИОННЫЕ ЦЕННОСТИ И ПРИНЦИПЫ РУССКОЙ ПЕДАГОГИКИ В ВОСПИТАНИИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ Алешкина Оксана Юрьевна, МОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла №55 им. А.Невского», учитель математики, г. Курск

Аннотация На пороге третьего тысячелетия в нашей стране и обществе произошли изменения во всех сферах жизни человека и общества. Сложившиеся социально-экономические условия, наступление средств массовой информации на духовные идеалы и традиционные ценности нравственного порядка, проявление устремлений к достижению материального достатка любой ценой, приводят к тому, что у молодежи формируется мировоззрение, основанное на ценностях западной культуры и отличное от традиционной русской. В соответствии с этим, я ищу основу своей воспитательной деятельности на уроках математики в традиционных идеях и принципах русской педагогики. В этом докладе я рассматриваю аспекты духовно-нравственного воспитания на уроках математики. В соответствии с концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (стандарты второго поколения) образованию отводится ключевая роль в духовно-нравственной консолидации российского общества, его сплочении перед лицом внешних и внутренних вызовов, в укреплении социальной солидарности, в повышении уровня доверия человека к жизни в России, к согражданам, обществу, государству, настоящему и будущему своей страны. В 2007 и 2008 гг. в посланиях Президента России Федеральному собранию Российской Федерации было подчеркнуто: «Духовное единство народа и объединяющие нас моральные ценности — это такой же важный фактор развития, как политическая и экономическая стабильность... и общество лишь тогда способно ставить и решать масштабные национальные задачи, когда у него есть общая система

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета нравственных ориентиров, когда в стране хранят уважение к родному языку, к самобытной культуре и к самобытным культурным ценностям, к памяти своих предков, к каждой странице нашей отечественной истории. Именно это национальное богатство является базой для укрепления единства и суверенитета страны, служит основой нашей повседневной жизни, фундаментом для экономических и политических отношений». На пороге третьего тысячелетия в нашей стране и обществе произошли изменения во всех сферах жизни человека и общества. Сложившиеся социально-экономические условия, наступление средств массовой информации на духовные идеалы и традиционные ценности нравственного порядка, проявление устремлений к достижению материального достатка любой ценой приводят к тому, что у молодежи формируется мировоззрение, основанное на ценностях западной культуры и отличное от традиционной русской. При этом больше всего страдают молодые и нравственно несформированные. Эти изменения сопровождаются утратой традиционных ценностных ориентиров отечественной культуры, заимствованием псевдокультуры. Традиционные идеи и принципы русской педагогики предполагают иное отношение к образованию, чем исторически это сложилось в последнее время. Этимологически образование по своему происхождению связано со словом "образ". Это для нас уже вроде бы стало привычным. Образ многозначен. Одни связывают образование с образом человека, его ликом, личностью. Другие - с иконой, образом Божьим, человеком, как его подобием. Третьи - с образом человечества и образом его жизнедеятельности на земле. Так в чем же всетаки, если мы так будем смотреть на образование, особенность идей и принципов русского образования? Мне кажется, что смысл его Человек, его гармония отношений с миром, с собой, с другими людьми, его духовное становление. Содержание русского образования определяется народностью, православием и наукой. Православие это не только и не столько отдельные уроки, лекции и семинары о православной культуре, сколько построение всего процесса воспитания и обучения на идеях и принципах православия. Православие, по Ушинскому, то последнее, после чего начинается гибель народа, если оно будет разрушено. Не избежав культурного одичания, российская школа оказалась сейчас лишенной иммунитета перед натиском всякого рода суеверий, сектантства, темной мистики, оккультизма и демонизма. Опыт наших педагогов: Ушинского, Макаренко, Сухомлинского подтверждает, что воспитание должно опережать обучение. Если ребенок нравственно не готов воспринять знания и использовать их во благо свое и окружающих, то эти знания становятся опасными. «Мир погибнет от людей знающих»,- говорит афонский монах Паисий. Знания опасны в руках человека безнравственного. В нормальных научных кругах всегда считалось, что человеку безнравственному делать в 53

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета науке нечего. И это касается не только науки, но и всех сфер деятельности человека. Премьер-министр РФ В. В. Путин сказал: «Для гражданина России важны моральные устои. Именно они составляют стержень патриотизма, без этого России пришлось бы забыть и о национальном достоинстве, и о национальном суверенитете». Поэтому в первую очередь перед нами встаѐт проблема духовно- нравственного воспитания личности, а основой русской педагогики всегда было воспитание на примере христианских идеалов. Разброс мнений в ответе на вопрос «Что же такое духовность?» чрезвычайно велик: от веры в Бога до проявления интереса к произведениям искусства. Ответы на этот вопрос, как и на любой вопрос мировоззренческого характера, можно доказательно квалифицировать по степени их истинности. С религиозной точки зрения, духовность есть присутствие Бога в нашей душе. Присутствие духа в душе необходимый, но недостаточный признак духовности. Это еще не вся духовность. Подлинная духовность есть диалог и сотворчество души и духа, которое является залогом развивающейся гармонии человека и мира (личности, общества и природы). Таким образом, в православной педагогической культуре понятие духовности глубже, так как духовная жизнь человека всегда обращена к другому, к обществу, роду человеческому. Мера его духовности определяется нравственностью его поступков. Нравственное воспитание состоит в формировании у детей внутренней способности быть верным общечеловеческим нравственным принципам, умения делать выбор поведения с учетом общечеловеческих моральных требований и норм, прочной системы привычного повседневного морального поведения и нравственного мышления. Выдающийся русский философ Иван Александрович Ильин называл духовнонравственное воспитание детей «благороднейшим и утонченнейшим искусством». В качестве исходного рубежа в педагогической концепции Ильина выступает его тезис о конструктивном воспитании как гаранте благополучия общества. Такое воспитание должно основываться прежде всего на идеях Родины, нации, патриотизма. Таким образом, анализ научных трудов ученых показывает, что воспитание ребенка должно начинаться с воспитания души, обретения им духовных ценностей своего Отечества. Высшими духовно-нравственными ценностями при этом выступают наличие высокого духовного идеала, душа человека, родной край и родная культура. Духовно-нравственное развитие личности учащихся в образовательном пространстве школы - одна из главных целей, которую необходимо достичь с тем, чтобы в перспективе можно было получить планируемый результат - духовно-нравственную воспитанность выпускника общеобразовательной школы. В ходе создания модели данного образовательного процесса необходимо:

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 

обеспечить приоритетность духовно-нравственных ценностей отечественной культуры при организации учебновоспитательного процесса;



разработать методику, позволяющую обеспечить необходимые педагогические условия формирования духовно-нравственных ценностей отечественной культуры;



отобрать и структурировать содержание образования относительно выявленных воспитательных ориентиров (душа, идеал, родной край);



обеспечить субъект-субъектные отношения в учебновоспитательной деятельности учащихся;



организовать самоконтроль и взаимоконтроль при выполнении поставленных задач на основе представленных ценностных ориентиров отечественной культуры;



применять инновационные формы проведения учебных занятий, обеспечивающих творческое развитие личности обучаемого;



стимулировать желание учащихся вести самостоятельную исследовательскую работу. Для реализации учебных и воспитательных задач в образовательном процессе были разработаны концептуальные положения ценностного подхода в обучении и воспитании. Его основные принципы можно сформулировать так: 1. Личность учащегося есть мера всех наук, следовательно, все составляющие образовательного процесса должны «работать» на учащегося: удовлетворение его эмоциональных и интеллектуальных побуждений, интересов и духовных потребностей. 2. Ценностными ориентирами должны выступать ценности отечественной культуры, из которых основополагающими для формирования личности учащегося являются духовно-нравственные ценности: душа, идеал, родной край. 3. Учебно-познавательная деятельность должна быть пронизана деятельностью оценочной, направленной не только на изучение программного материала, но, главным образом, на самовоспитание личности, осознание ею всех своих качеств и потенциальных возможностей, потребностей, ценностей, идеалов и целей. Считается, что проблемы духовно-нравственного воспитания легко решаются на уроках, связанных с гуманитарными науками и гораздо труднее на уроках естествознания, тем более математики. На первый взгляд, урок математики никак не связан с духовнонравственным воспитанием. Действительно, задача использования уроков математики для воспитания имеет в себе специфическую трудность, очевидная причина которой заложена в абстрактном характере математической науки. Надо сказать прямо, что непосредст-

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета венно своим собственным материалом и содержанием математика в силу этой причины вообще не может служить орудием познания чеголибо столь конкретного, как православие. Здесь она с естественной скромностью вынуждена уступить место другим наукам. Ибо научная дисциплина, занятая изучением не самих вещей, а лишь отношений между ними и потому необходимо требующая поднятия на некоторую ступень абстракции, — такая дисциплина, очевидно, не всегда способна давать учителю повод к эффективному воздействию на формирование характера и мировоззрения учащихся, на регулирование их поведения. Однако на уроках математики ученик вовсе не все время сосредоточивается на ее абстрактной сущности. Абстрактные схемы математики непрестанно, почти на каждом уроке, оснащаются, дополняются и иллюстрируются различным конкретным содержанием. Сюда входит содержательный материал "текстовых" задач, исторические сведения, различного рода приложения и т. п. При этом во многих случаях выбор конкретного оснащения в весьма широких пределах может быть варьирован и, таким образом, в значительной степени ставится на усмотрение преподающего. Очевидно, такой произвол может быть широко использован учителем для фиксирования внимания учащихся на фактах и цифрах, поддерживающих и укрепляющих уважение и любовь к православной истории нашей страны. Формирование духовно-нравственных ценностей на уроках математики я вижу в следующих аспектах: 1. Воспитание духовных и моральных качеств с точки зрения православных ценностей на основе личностных отношений.

2. Введение в канву урока исторических фактов из жизни ученых-математиков, высказываний выдающихся людей: математиков, писателей, философов.

3.Использование интересных фактов, иллюстраций по теме изучаемого материала христианской направленности.

Формирование духовнонравственных ценностей на уроках математики

4.Использование содержательного материала текстовых задач.

5.Использование проектной деятельности.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Уже в школе обучающийся должен совместить в себе многое, чтоб не быть обреченным знать культуру как набор разных ящичков, механически в него вдвинутых, без связи друг с другом. Перед педагогом встает такая задача: свести воедино знания, освоить и постичь целый мир целостным способом мышления (в котором научный способ мышления сопряжен с художественно-образным способом постижения мира), самому стать целостной личностью. В заключении хочется сказать, что сколько-нибудь заметный воспитательный эффект уроки математики (как и всякой другой науки) могут дать только при том условии, что учитель, во-первых, достаточно хорошо знает свой предмет, его методологию и его историю, вовторых, имеет достаточный педагогический такт и опыт и, наконец, втретьих, сам обладает в достаточной мере всеми теми качествами, которые он собирается воспитывать в своих учениках.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1.

2. 3. 4.

Полный Православный Богословский Энциклопедический Словарь. ТТ 1 и 2. Репринтное издание, "Возрождение", М., 1992. Математический Энциклопедический Словарь. "Советская Энциклопедия", М., 1988. Бородин А.И., Бугай А.С. Биографический словарь деятелей в области математики. "Радянська школа". Киев, 1979. Творения Святителя Игнатия, епископа Ставропольского. Аскетические опыты, т.I, М., Издание Сретенского монастыря, 1996. Паскаль Блез. Мысли. М., Издательство имени Сабашниковых, 1995.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

ВОСПИТАНИЕ «НРАВСТВЕННОЙ ОСЕДЛОСТИ» Ведерникова Наталья Ивановна, муниципальное общеобразовательное учреждение «Парбигская средняя общеобразовательная школа», заместитель директора по УМР, Томская область

Аннотация В статье рассматривается проблема нравственного воспитания на уроках истории и обществознания. Историк в школе всегда был носителем государственной идеологии, общественного заказа. Трудно переоценить влияние такого педагога, ведь из его уст ученики узнают о прошлом Отечества, на нем лежит ответственность научить их анализу и пониманию действительности, окружающей жизни. В советской школе идеологический диктат в вопросах содержания, форм и методов исторического образования был всеобъемлющим. Серьезные изменения начались еще в годы перестройки и продолжились в последующие десятилетия. Мы пережили удивительное время, когда открывались «белые пятна» истории, происходила трансформация взглядов на экономическое и политическое развитие страны. Ни одна образовательная область современной школы не пережила такое количество «пересмотров подходов», изменений, «переосмыслений», и дискуссий. Мы работали без учебников, работали по новым учебникам каждый учебный год, продолжаем работать в условиях, когда учебные пособия потрясают многообразием. Разнообразными были и требования к нашим дисциплинам. Однако, как представляется, в последние годы появились и какие-то общие требования: это воспитание Гражданина, приоритет патриотического и нравственного воспитания. Мне кажется, целью изучения истории и обществознания сегодня может быть формирование того, что Д.С. Лихачев называл «нравственной оседлостью», привязанностью к родному краю, к той земле и культуре, которая одна только и может быть опорой нашей жизни. Иеромонах Серафим Роуз говорит: «Одна из проблем, стоящих ныне перед школьным образованием, состоит в том, что детям больше не прививают чувство истории. Это опасная и роковая вещь - лишить ребенка исторической памяти. Это значит, что его лишают возможности брать пример с людей, живших в прошлом». 3 Мы потеряли те идеалы, на которых воспитывались поколения, а историческое прошлое перестало быть нравственной опорой общества. В последние годы это стало особенно заметно. Мы стали слишком жестко оценивать прошлое, деля его на «белое» и «черное», не видя «полутонов». И речь не об оправдании преступного и тоталитарного, это даже не обсуждается. Речь о том, что вместе с этим мы стали равнодушно и

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета без должного уважения относиться и к тому, что составляет славу и гордость России. В последние годы мы все чаще говорим о нравственном воспитании детей. Убеждена, что основой нравственного на уроках истории и обществознания может стать работа по изучению жизни людей. Не только исторических деятелей разных эпох, но и людей, жизнь которых обыденна и незаметна. Жизнь и судьба человека, преподнесенная образно и нестандартно может оказать влияние на духовное развитие учеников. Интересными для детей являются уроки-портреты, уроки-конференции, уроки исторических миниатюр. Личностное отношение, познание истории через оценку взглядов исторической личности может развиваться при использовании приемов работы с историческими источниками, специально подобранными с учетом нравственной составляющей. Интересным опытом стала работа с книгой «Письма о добром и прекрасном» Д.С. Лихачева. Возможность «беседовать» с человеком, который являлся нравственным эталоном нашего общества побуждает к обдумыванию своей жизненной позиции. «Все это я пишу не зря. Отношение к прошлому формирует собственный национальный облик. Ибо каждый человек — носитель прошлого и носитель национального характера. Человек — часть общества и часть его истории», - говорил этот великий человек. «Этические миниатюры», используемые на уроке дают возможность заинтересовать предметом, вызвать на откровенный разговор. Удачным в моей практике был опыт, когда на уроке обществознания по теме «Мораль» мы со старшеклассниками прочитали статью Дмитрия Фоста в журнале «Родина» о необычном событии конца Великой Отечественной войны. Тогда, в 1945 году группа советских разведчиков, охранявшая немецкий приют для слепых девочек, вступила в бой с советским танковым батальоном, который направил на приют офицер, решивший «отомстить» разведчикам за то, что они не позволили ему в нетрезвом состоянии обидеть немецких детей. В бой на стороне разведчиков вступили немецкие солдаты… Такие вот «ловушки» для обыденного мировоззрения. Дискуссия с учениками о событиях далекого прошлого, о непростом моральном выборе этих людей значит, как мне кажется, больше, чем последовательное изучение теоретического материала. Теорию можно и самостоятельно прочитать, а вот «пережить» эмоционально для детей важно как лично, так и во взаимодействии с одноклассниками. С точки зрения изучения истории данный сюжет тоже показателен – как образец контрастов в отношении к историческому событию. Начало статьи повествует о материалах Нюрнбергского процесса о том, как немецкий офицер концлагере расстреливал младенцев под радостные крики своей маленькой дочери. Умение не ожесточится, не переносить преступления отдельных личностей на всю страну и весь народ тоже ведь необходимо воспитывать. Важнейшей формой работы считаю краеведение. Встречи со свидетелями прошлого (героического и трагического) помогают уви59

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета деть историю не как абстрактные закономерности, а как борение человеческого духа в немыслимых порой условиях. Показательна в этом отношении работа по изучению последствий репрессий, участия бойцов в составе штрафных рот, когда встреча (пусть даже заочная, через мемуары) с реальным человеком, пережившим войну, прошедшим штрафную роту или лагеря, заставляет задуматься о нравственных категориях добра и зла, совести и человечности. В прошлое уходят наши бабушки, дедушки, просто знакомые свидетели прошлой эпохи. Сохранение прошлого в деятельности учителя истории проявляется в работе по созданию и развитию школьного музея. Музейная педагогика позволяет не просто привлекать детей к изучению прошлого родного края, но и учить бережному отношению к источникам наших знаний, пониманию ценности любой фотографии, письма, вещи. Дети начинают осознавать необходимость сохранения семейных архивов, изучения генеалогии семьи, ведь отсюда и начинается любовь к своей Родине. Личностное отношение к истории ярко проявляется в биографиях людей. Мы осознаем моральное величие людей, прошедших через суровые испытания, препятствия и катаклизмы. Толчком к работе, исследованию может быть любой факт, событие, информация. Так, фотография в журнале, на которой была изображена девушка в костюме сестры милосердия с подписью под фото о том, что это – Великая княгиня Ольга Александровна Романова, заставила задуматься о судьбе этой женщины. Исследовательская работа учеников позволила узнать о биографии дочери Александра III, нелегкой послереволюционной судьбе, талантах и достоинствах человека. А как оценить значение такого факта – княгиня была награждена Георгиевским крестом за подвиг милосердия на поле боя? А какие выводы об уровне развития общества можно сделать, когда узнаешь о том, сколько госпиталей содержалось в годы Первой мировой войны на средства благотворителей, среди которых были и купцы, и простые люди, и члены императорской семьи. Еще раз вернусь к мысли о том, что историк – профессия политическая. Нам часто приходить отвечать на «неудобные» вопросы наших учеников. Причем, задают их нам ученики только тогда, когда уверены в том, что педагог компетентен в проблеме, в том числе в области современных политических отношений. Наша профессия – это постоянная работа над собой. И речь не только о предмете. Важно расширять кругозор, важно интересоваться всем на свете и обо всем «быть в курсе». Увлеченность и неравнодушие тоже нравственно воспитывают. Нельзя быть скучным, когда говоришь о своей стране. Пора научиться гордиться прошлым, даже трагическим, признавая право наших предков на ошибку. Умение найти в историческом явлении светлое (судьбу человека, семьи, открытие) и конструктивно анализировать трагичное готовит учеников к жизни в сложном и многообразном обществе. 60

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Закон РФ от 10.07.1992 N 3266-1 «Об образовании». 2. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А., Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России; М.: «Просвещение», 2009. 3. Роуз С. Православное воспитание и окружающий мир// http://www.ihtus.ru/edu46.shtml, Сибирская православная газета, 2004. №9 4. ФостД. Русская былина//Родина. М., 2006, №5. С. 11-14.

ВОСПИТАНИЕ ДУШИ Костарнова Нина Константиновна, МОУ СОШ №16, учитель географии, Республика Адыгея

Аннотация Воспитание Души – это самое важное и, пожалуй, самое трудное в воспитании, это извечная проблема. Не смотря на давность поставленного вопроса, научных педагогических работ, на эту тему немного. Но собирая по крупицам можно выстроить систему духовного воспитания, ведь многие философы, психологи и педагоги стремились постичь понятия «душа», «дух» и выявить закономерности их формирования. Данная работа показывает значение и возможности духовного воспитания детей. Ты зачем в этот мир разноцветный пришел? Что ты делаешь в нем? И зачем ты ему? Человек приходит в этот мир. Сначала его нежат, баюкают, а затем начинают воспитывать. Воспитание – что же за слово такое? Попытаемся проникнуть в его суть. В этимологии этого слова главная часть - «питание». Питание, пища, еда - это необходимо для поддержания жизни. Но наше слово более загадочное, таким его делает первая часть. Это как устремление вверх, что-то воздушное, невесомое. Сначала разберемся с объектом воспитания. Что есть Человек? Это философский вопрос. Веками думали над ним мудрецы и простые люди, достался и нам он в наследство. Я рассматриваю человека как взаимодействие – тела, души и духа. Да, есть в человеке то, что нельзя ни потрогать, ни увидеть. С. Соловейчик писал: «О человеке, внутри которого горит свет, говорят, что в нем живет высокий Дух… Дух живет вне человека – в 61

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета народе, в обществе, в человечестве. Воспитание Духа, воспитание духовности в этом и заключается воспитание. Воспитание ребенка – это и есть передача ему человеческого Духа, человеческого стремления творить на земле правду, добро и красоту». Обратимся к публикации В. П. Зинченко – «Размышления о душе и ее воспитании». Он пишет: «Речь идет о том, что душа, в отличие от психики и сознания, всечеловечна, внеисторична, если угодно, архетипична. В ее эмоциональной памяти хранятся общечеловеческие, внеисторические ценности и смыслы.»[1] Что же есть душа и где ее дом? Многие часто проводят аналогию с сердцем. «Воспитание Человека – это прежде всего воспитание сердца», отмечал в своѐ время В.А. Сухомлинский, подчѐркивая, что в «гармонии, которую представляет собой духовное богатство Человека, сердцу принадлежит самая тонкая, самая нежная мелодия»[2] Много внимания уделено этому вопросу в трудах И. Г. Песталоцци, который считал конечным результатом и целью воспитания воспитание «силы сердца в любви». Многие педагоги твердят об одном, что дети должны получать любовь, сначала родителей, затем наставника, только тогда воспитание воздействует непосредственно на душу ребенка, направляя его чувства, желания, поступки. Авторы многих материалов по данной теме видят духовное воспитание в привитии веры в бога. В таких статьях есть интересные наблюдения, высказывания, рекомендации, которые можно использовать в школе, не занимаясь религиозной пропагандой, потому что есть общечеловеческие ценности, накопленные человечеством веками. Всегда были люди или группы лиц, стремившихся к духовному совершенствованию. История сохранила имена великих светочей человечества таких, как Сергий Радонежский, Серафим Саровский, Жанна Д’ Арк и многих других. Человек Запада пытался достигнуть святости постом, молитвой и другими способами. Восточные мудрецы выработали несколько стройных систем или путей развития духа. В чем же состоит воспитание духа и чем достигается развитие духовности? Есть ли общие закономерности? Обратимся к великим. Русский писатель и мыслитель Ф. М. Достоевский писал: «Красота спасет мир!»[3] Он писал о духовной красоте человека. Именно в воспитании красотой можно сформировать в человеке ту основу, тот духовный стержень, который может дать ему моральную силу противостоять злу. «Осознание красоты спасет мир» [4], – уточнил Н.К.Рерих. «Действие Красоты, как и действие психической энергии, осуществляется не только на физическом, но прежде всего на духовном плане».[5] Красота поднимает энергетику человека, утончает его чувства, что, в свою очередь, формирует творческую личность.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Высшую гармонию и красоту мы можем наблюдать в природе. Природа – великая сила, влияющая на ум, сердце, душу. Общение с природой порождает возвышенные, гармоничные мысли. Необходимо как можно больше приобщать детей к искусству, так как именно оно неразрывно связано с Красотою. Цель искусства – будить человеческий дух, поднимать человека над обыденностью, улучшать и облагораживать его нравственный облик. К искусству относят живопись, музыку, театр, литературу. «Однако, чтение книг, посещение театров и музеев не есть духовная жизнь. Духовная жизнь человека - это его собственное стремление к высокому, и тогда книга или театр волнуют его, потому что отвечают его стремлениям» [6] В каждом человеке заложена склонность к звуку, к видению красоты цвета, слова, но без воспитания она спит. Некоторые полагают, что это образуется само и не требует воспитания. Это большое заблуждение, так как все качества нуждаются в воспитании. Человек должен слушать прекрасную музыку и пение, любоваться чудесной палитрой красок, читать хорошие книги. И наоборот, необходимо уберечь детей от дурной музыки, от сквернословия, от ужасного и безобразного в живописи, кино, а так же и от других пороков, которые разлагают душу. Для воспитания души большое значение играет воображение, которое ведет к восхищению, воодушевлению, восхождению. Воображение – это путь к творческому созиданию, ведь именно творчество несет особую духовную радость. Очень важно побудить воспитанника к самосовершенствованию. Духовное развитие - труд, в первую очередь, самого человека. Нужно показывать примеры самоотверженных героев, лучшие стороны человечества. Пусть дети поймут, что им открыты великие пути. И главное: человека со светлой Душой может воспитать только духовный человек, человек, имеющий высокий Дух.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. В.П. Зинченко «Размышления о душе и ее воспитании», «Вопросы философии», 2002, № 2, 3 2. В.А. Сухомлинский «О воспитании», Политиздат., М. 1975 3. Ф. М. Достоевский, «Идиот», ч.3. гл.5 4. Издательский Центр РОССАЗИЯ. Николай Рерих о красоте. http://rossasia.sibro.ru/voshod/article/18435 5. С.Соловейчик «Педагогика для всех»

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

К РАЗРАБОТКЕ КОМПЛЕКСНОЙ МОДЕЛИ ОЗДОРОВЛЕНИЯ, ВОСПИТАНИЯ И ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В ДОУ Петрушина Тамара Николаевна, заведующий МБДОУ № 295 Железнодорожного района, г. Красноярска.

Аннотация Данный доклад посвящен реализации одного из направлений XII Всероссийского интернет-педсовета: «Воспитательные системы». В докладе рассматриваются ключевые положения комплексной модели оздоровления, воспитания и физического развития ребенка в ДОУ. Данные ключевые положения разработаны в ходе ряда рефлексивно-инновационных практик и представлены на обсуждение и апробацию для заведующих ДОУ.

Стремительные изменения в обществе, современная динамическая действительность, новые научные данные о потенциальных возможностях детей с одной стороны и негативные тенденции в показателях здоровья детей, посещающих ДОУ с другой, свидетельствуют о том, что физическое воспитание в том виде, в котором оно сегодня присутствует в ДОУ, функционирует недостаточно эффективно. В связи с этим инновационную деятельность в сфере дошкольной физической культуры мы рассматриваем как важнейший ресурс, обеспечивающий поиск решения социально значимой проблемы формирования здоровья с последующим внедрением в образовательную практику новых подходов к здоровьесбережению детей, активном применении здоровьесберегающих технологий в процессе физического воспитания. Мы считаем, что здоровьесберегающие технологии (ЗСТ) в дошкольном образовании в соответствии с Федеральными Государственными Требованиями (ФГТ) – это система мер по сохранению и укреплению здоровья детей. Эта система состоит из методов, приемов, способов решения задач здоровьесбережения. Ключевые понятия инновации – это: - здоровьесберегающие технологии (ЗСТ) в дошкольном образовании; - комплексная модель оздоровления, воспитания и физического развития детей в ДОУ; - концепция формирования культуры здоровья, дошкольного воспитания, духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России; - активизация энергетического плана личности ребенка (сферы тела);

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета - развитие эмоционального плана личности ребенка (сферы души), - развитие ментального плана личности ребенка (сферы разума); - развитие волевого плана личности ребенка (сферы духа); - развитие смыслового плана личности ребенка (смысловой сферы); - педагогика здравого смысла; - преобразующее обучение; - физкультурно-игровая среда; - инновационные модели формирования здоровья и физической культуры ребенка в ДОУ. Целью данной инновации является разработка и реализация «Комплексной модели оздоровления, воспитания и физического развития ребенка в ДОУ». Задачи, на решение которых направлена инновация: 1.Оздоровительные: - развитие и укрепление костной, мышечной, сердечнососудистой, дыхательной, нервной систем, внутренних органов детей; - создание условий для обеспечения оптимального двигательного режима детей; - осуществление оздоровительных и закаливающих мероприятий; - обеспечение благоприятной гигиенической обстановки; - полноценное питание детей; - создание атмосферы психологического комфорта в ДОУ; - организация рационального режима дня ДОУ; - обеспечение безопасности детей. 2. Образовательные: - формирование навыков выполнения основных движений; - привитие навыков правильной осанки, навыков гигиены; - освоение знаний о своем организме, о здоровье; - формирование представлений о режиме, об активности и отдыхе. 3. Воспитательные задачи: - формирование нравственно-физических навыков; - выработка у детей потребности, привычки к ежедневным занятиям физическими упражнениями как потребности в физическом совершенстве; - воспитание культурно-гигиенических качеств. 4. Комплексные задачи: - обеспечение безопасности детей и создание необходимых условий для полноценного и гармоничного психофизического развития (соблюдение гигиенических норм и требований, организация рационального питания, режима, двигательной деятельности, закаливания);

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета - внедрение здоровьесберегающих технологий (ЗСТ), связанных с активизацией сферы тела, развитием сферы души, сферы разума, сферы духа, смысловой сферы ребенка; - полноценное комплексное медико-психолого-педагогическое обеспечение на основе онтогенетического принципа развития; - формирование навыков ЗОЖ; - контроль эффективности оздоровления на основе комплексного обследования и мониторинга здоровья; - повышение квалификации педагогов/воспитателей. В рамках решения данной проблемы нами выделены следующие направления экспериментальной работы: - реализация принципов педагогики здравого смысла в рамках преобразующего обучения; - проектирование физкультурно-игровой среды как необходимое условие для реализации разработанного содержания физической культуры и культуры здоровья дошкольников с разным уровнем функциональных возможностей, здоровья; - оценка эффективности инновационных моделей формирования здоровья и физической культуры детей; - создание методических рекомендаций на основе обобщения результатов экспериментальной деятельности. Научно-методическое обеспечение экспериментальной работы: Концепция формирования культуры здоровья (ФИРО, 2008). Концепция дошкольного воспитания (авторы: В.В.Давыдов, В.А.Петровский и др.). Материалы конкурса ЭРО ЗСТ-2009 по теме: «Здоровьесберегающие технологии в образовании», опубликованные в журнале «Муниципальное образование: инновации и эксперимент». Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, утвержденное постановлением Правительства Российской Федерации от 12 сентября 2008 г. № 666 г. Москва. Концепция организации, содержания и методического обеспечения подготовки детей к школе. Раздел « Здоровье и физическое развитие детей» (автор: М.А. Рунова) и др. Используемые методики: - методика комплексной оценки двигательной активности детей в разные режимные моменты и за целый день пребывания ребенка в детском саду; - методика медико-педагогического контроля за физической нагрузкой в процессе двигательной деятельности детей; - методика определения уровня физической подготовленности дошкольников; - методы оценки функционального состояния сердечнососудистой, дыхательной и нервно-мышечной систем; - метод оценки физического развития дошкольников; - методика комплексной оценки состояния здоровья детей; 66

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета - методика мониторинга функциональных возможностей и состояния здоровья дошкольников. Средства, используемые нами в процессе дошкольного физического воспитания: - упражнения основной гимнастики; - упражнения спортивно-прикладной гимнастики массовых видов спорта (2-7-й год жизни); - имитационные, многоборные, видовые, подводящие, специальные, базовые, профилирующие, объемные и игровые упражнения (27-й год жизни); - естественные факторы окружающей среды (2-7-й год жизни); -упражнения на рациональное дыхание, расслабление, восстановительные, подражательные, для развлечения, самостоятельные; - закаливающие, оздоровительные и профилактические процедуры и мероприятия; - контрольные упражнения для оценки уровня развития двигательного, физического и функционального потенциала детей. Положение о необходимости комплексной модели оздоровления, воспитания и физического развития (комплексирования в ДОУ) общеизвестно. Стремление к комплексности оправданно и понятно, тем более, в таком деле, как физкультурно-оздоровительная и воспитательная работа. Следует отметить, что в русле физкультурнооздоровительной работы в ДОУ необходимо решать не только лечебно-профилактические, но и воспитательно-образовательные задачи. Это определяется спецификой предмета данной работы – детского здоровья. По мнению В.Т. Кудрявцева такая целостность не дана (в том числе – не дана от природы), а задана. Именно поэтому здоровье и основанная на нем жизненная целостность организма могут стать точкой приложения усилий не только медиков, но и педагогов (и психологов), т.е. – предметом проектирования, а не просто воздействия на наличное состояние. Необходима разработка таких образовательно-оздоровительных проектов, в рамках которых медицинские и педагогические направления работы с детьми изначально будут заданы в органичном единстве. Наш девиз: настоящий педагог тот, кто знает, как облагородить душу ребенка, развить ум, натренировать тело и сделать жизнь его счастливой. Мы рассматриваем дошкольный возраст как своеобразный старт человеческой жизни, уникальный возраст, в котором закладываются основы будущего развития человека. Дошкольное детство имеет свой сложный мир отношений, стремлений, переживаний. Это яркая, неповторимая жизнь маленькой личности.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Работа педагогического коллектива ДОУ должна быть направлена на: - создание условий для полноценного проживания каждым ребенком своего дошкольного детства; - наиболее полное и всестороннее раскрытие его возрастных и индивидуальных способностей; - оказание помощи родителям по вопросам здоровья детей, их воспитания, образования, игровой деятельности. Мы считаем главным, чтобы детский сад для детей был добрым и уютным домом, где каждого ребенка принимают, любят таким, какой он есть; чтобы каждый ребенок в нем был счастливым, успешным уже с раннего детства. Приоритетами ДОУ должны стать: - технологии оздоровительной физической культуры и личностноориентированного здоровьесбережения дошкольников; - оптимизация дифференцированных режимов двигательной активности детей с разным уровнем здоровья и функциональных возможностей, оценка их эффективности; - инновационные модели здоровьесберегающих технологий для детей; - образовательные технологии формирования у детей культуры здоровья; - создание здоровьесберегающей среды в условиях дошкольного образовательного учреждения; - формирование физической культуры и культуры здоровья дошкольников на основе интеграции разных видов детской деятельности. - развитие творческого воображения; - формирование осмысленной моторики; - создание и закрепление позитивного психосоматического состояния; - формирование способности к содействию и сопереживанию.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Технологии образования ИЗУЧЕНИЕ РЕКЛАМНЫХ ТЕКСТОВ НА УРОКАХ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ Исланкина Галина Петровна, МОУ СОШ №100 с углубленным изучением отдельных предметов, учитель французского языка высшей квалификационной категории, Нижегородская область

Аннотация Целью обучения школьников иностранному языку является формирование коммуникативной компетенции. В статье рассматривается один из способов формирования данной компетенции использование на уроках французского языка рекламных текстов. Учащиеся с удовольствием работают с рекламными текстами, т.к. они, как правило, короткие, лаконичные, не перегруженные подробностями, доходчивые, убедительные, яркие и красочные. В них также можно найти большое количество различных художественных средств выразительности языка, увидеть, как используются те или иные стилистические приемы. Использование рекламных текстов в процессе обучения иностранному языку способствует пониманию учащимися другой социокультурной действительности, осознанию разницы между своей и иноязычной культурой. Они могут стать прекрасным дополнительным аутентичным источником. Реклама дает богатый материал и для изучения разнообразных стилистических приемов и выразительных средств языка. Хочется отметить, что дети очень быстро запоминают рекламные тексты, а соответственно и тот фонетический, лексический, грамматический и иной материал, преподаваемый учителем на уроке. Большинство товаров, рекламируемых во Франции, используется потребителями и в нашей стране (косметика, одежда, бытовая техника, аксессуары и др.), что тоже является определенным стимулом для запоминания. Вот некоторые примеры использования рекламного материала на уроках французского языка.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета I. При проведении фонетической зарядки в начале урока можно использовать рекламные тексты, основанные на особой звуковой и ритмической организации высказывания (аллитерация, рифма, ритм) 

"Chic, choc, chouette, dimanche"



"Coca-Cola"



"Du pain, du vin, du boursin"; "Mettez du fruit dans votre vie" (Andros, confiture)



"Carapelli. Tout en elle chante l’Italie" (Carapelli, huile d’olive)

II. Реклама может быть использована в качестве иллюстрации при изучении отдельных грамматических категорий во французском языке 1) Имя прилагательное Степени сравнения имен прилагательных: 

"Au plus près de la nature" (Nuxe, crème)



"Moins de kilos. Plus d`énergie" (Elancy)



"Les plus pratiques des sacs plastiques" (Sac poubelle)



"Le meilleur de l’eau pour le meilleur de la vie" (eau minerale)

2) Глагол Система временных форм (отсутствие прошедшего времени и часто встречающееся будущее и настоящее время): 

"Qui goûtera, croira" (Suze, vin)



"Aide-moi, Contrex t’aidera!" (Contrex, eau) Использование эллиптических конструкций (опущение глагола):



"Voici le nouvel Opel Meriva. La familiale de qualité allemande. Un système d`ouverture très pratiques. Innovation allemande! Rangements ingenieux. Système d`assise ingenieux. Technologie allemande! Changement plus facile. Conception allemande! " (Opel) Императивные конструкции:



"Séchez sans déshydrater! " (Vidal Sasson, sèche-cheveux)



―Attention! Vaisselle fragile!‖ (Bosch, lave-vaisselle)



"Agissons!" (Fondation Abbé Pierre)

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Инфинитивные конструкции: 

"Nourrir et revitaliser les cheveux secs et très secs" (Karité, shampooing)

III. Читая рекламные тексты, можно выделить большое количество разнообразных художественных средств выразительности языка. Подобный материал можно использовать при объяснении учащимся различных стилистических понятий 1) Аллитерация 

"Nouvelle fermete. Nouvelle jeunesse du regard" (Estée Lauder, crème pour le visage)



"Domptez la lumiere, toutes les lumieres" (Estée Lauder, teint compact)



"Aimez - moi comme je vous aime" (Caron, parfum)



"Le meilleur de l’eau pour le meilleur de la vie" (eau minerale)



"De plus en plus forts, de plus en plus longs" (Garnier, shampooing) 2) Антонимы



"Ange ou démon" (Givenchy, parfum),



"Un cerveau gigantesque dans un corps minuscule" ("Еricsson"). 3) Аллюзия



"Le jardin d'Orante. Et bien, mangez maintenant!" (Lе jardin d'Orante - des huiles). 4) Ассонанс



"Mini – Martini – Asti"



"Chambourcy oh oui! "



"On a toujours besoin de petits pois chez soi" 5) Гипербола



"Plus noire, que la nuit" (L`oreal, тушь) 6) Метафора



"Venez vitaminer votre français!" 7) Омонимы



"Lа nuit tombe, les garçons aussi" (parfum Belle de minuit, parfum) – используется два значения слова "tomber"



"Festival de cannes" (заголовок к статье о коллекционировании тростей интересен тем, что игра слов здесь строится на замене

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета имени собственного на имя нарицательное (Cannes «Канны» и canne (f) «трость»). 6) Риторический вопрос 

"Et si vous invitiez un Grand Blanc á l’apéritif?" (Les Grands Blancs, vins d’Alsace)



"En panne d’argent cash à Paris?" (Western Union, transfert d’argent) 7) Сравнение



"Bucheron comme la caresse d’une pluie d’été" (Bucheron, parfumerie )



"Tu es une fleur! " (Emanuel Ungaro, parfum ―Fleur de Paris‖) 8) Омофоны



"Il n'у а que Маillе qui m`aille" - в рекламе консервированных огурцов используется слоган, где название "Маillе" созвучно с выражением "m`aille" (мне подходит). 9) Фразеологизмы



"Jetez un froid" (froid «холод»; Jetez un froid «создавать неловкость») – реклама способов заморозки продуктов; 10) Перефразирование



"L’appétit vient avec Vivagel" (Vivagel, produits alimentaires).



"Aide-moi, Contrex t’aidera!" (Contrex, eau)



"Le jardin d 'Orante. Et bien, mangez maintenant!" ("Lе jardin d 'Orante."- des huiles). В данном рекламном слогане содержится намек на известную басню Ля Фонтена "Стрекоза и Муравей", последней строкой которой была фраза " Et bien dansez maintenant!"



"Ecusson oblige" (Ecusson, cidre)



"Qui goûtera, croira" (Suze, vin) IV. Изучение лексического состава французского языка и путей его обогащения 1) Неологизмы Лексический запас французского языка и сегодня пополняется все большим количеством неологизмов, что свидетельствует об интенсивном развитии общества, его экономических и культурных связей. 

"…admiré une jupe midi en jersey de laine acrilique marron"



"...costume savamment composé : blaser, blouse-short, gilet"



"Lave-linge biologique: L.label Woolmark" 72

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 2) Заимствования Французская реклама, как и реклама других западноевропейских государств подвержена влиянию английского языка. Вкрапление в рекламный текст английских слов придает рекламе новизну, делает ее более привлекательной и современной, отражая тенденции интенсивного заимствования англицизмов французским языком 

«@Internity» - вывеска Интернет-кафе, в которой обыгрывается непосредственно слово Internet и английское слово eternity «вечность».



"L`eaubykenso" (parfum).



« Home sweet home », en français... ça se dit TV5 »



"Bye bye monotonie" (Luminarc, посуда)



"Côté familiale: ces cinq varies places avec dossiers avant inclinables en sleeping" 3) Использование графических знаков



К7- (сassette)

 ô – Lancôme, Hypnôse (parfum) V. Страноведение, ознакомление со страной изучаемого языка 1) Игра слов Во французской рекламе нашли отражение характерные черты французского народа, в том числе чувство юмора и склонность к шутке. Особенно ярко они проявляются в рекламах, построенных на игре слов (каламбуре). Ни один язык мира не обладает таким огромным количеством экспрессивных, выразительно-изобразительных средств, как французский язык. Этот язык чрезвычайно богат эмоциональными средствами комизма, он характеризуется удивительной подвижностью, динамичностью, большим количеством стилистических оборотов, разнообразием приѐмов словесного выражения, острот, к которым относится и каламбур. 

"N’eau fatigue



N’eau stress" (Hepar, eau minérale)



"La couleur, c’est l’Avi" (L’Avi, peintures) – следует понимать и читать как ―La couleur, c’est lа viе‖



"Quand c’est vraiment bon, c’est vraiment Boin" (Boin, confiture),



"Quand c’est bon, c’est Bonduelle" (Bonduelle, conserves 2) Гендерный фактор Рекламодатели умело используют особенности женской и мужской психологии и речи для привлечения потенциальных покупателей.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета В текстах, рекламирующих товары для женщин много эпитетов, метафор, сравнений, образных слов, междометий. 

"C’est nouveau, c’est voluptueux, c’est la première mousse solaire" (Nivea visage), "Sentir bon, se sentir bien" (Clarins, eau dynamisante)

Что касается рекламы для мужчин, то рекламодатели стремятся отразить его силу, мужественность. Словесный репертуар рекламных текстов заметно отличается. Реклама для мужчин более сдержанна и менее эмоциональна. В ней наблюдается преобладание рациональной оценки, стремление к точности. 

"Fou d’elle" (TED Lapidus, parfum)



"L`avance par la technologie. La nouvelle grand Audi" (Audi)



"C’est les vacances majuscules" (Shopping, ―Le Bleu‖)



"Eau d’orange verte, verte avec un grand éclat d’orange" (Hermès Paris)



"Azzaro pour les hommes qui aiment les femmes qui aiment les hommes"

 "La nouvelle ligne pour homme de Boucheron" 3) Название литературных произведений 

"Le rouge et le soir" - роман Стендаля ―Le Rouge et Le Noir‖



"A la recherche du teint perdu "– роман М.Пруста "A la recherche du temps perdu"



"La vache,qui rit" (Télé-1986) – роман В.Гюго"Un home, qui rit"

4) Социальная составляющая рекламы Реклама социально направлена и обусловлена. Избирательность в отношении аудитории – это одна из еѐ отличительных черт, которая является знаком принадлежности человека к определенному слою. Изучая с учащимися рекламные тексты социальной направленности можно рассматривать их и как воспитательный момент в том случае, например, когда рекламируемые предметы преподносятся через ценности семьи, уюта в доме, взаимопомощи, любви, уважения. 

"Une femme élégante est cliente du Printemps" (Printemps, Grand magasin)



"Le plus parisien des Grands magasins" (Printemps)



"Le Bonheur est dans le précoce"



"En France, 3,5millions de personnes n`ont pas d`autre choix que d`être mal logées" (Fondation Abbe Pierre )



"Serviettes, toques, tabliers à votre nom... ou bien, coffret, cours de cuisine, ustensile : pas de doûte, vous trouverez le cadeau idéal!" (Cadeaux pour la cuisine) 74

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 

"Est-ce un aspirateur…ou bien plus? " (Aspirateurs)



"Bon Maman. La Madelaine au beurre frais" (Biscuits)



"41 huiles essentielles pour respirer un air plus pur" (Puressentiel, spray)

В заключение хочется отметить, что содержание рекламных текстов дает непосредственный «выход» на культуру французов, их образ жизни, поведение и ее применение в учебном процессе позволяет повышать мотивацию и интерес обучающихся к французскому языку.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ Карамышева Т.В. «Реклама как компонент межкультурной коммуникации». СПБ.: КАРО, 2001, стр.105-136. 2. Колесина В.В. «О некоторых особенностях игры слов в рекламном и публицистическом тексте» .Вестн. Моск. ун-та. - М., 2002. - № 3. - С. 39-49. 3. Онищук М.Т. О стилистичском использовании повтора в текстах рекламы. 4. Онищук М.Т., Хребтов Ж.Ю. «Лингвистические и методические аспекты коммуникации». - Тюмень, 1997. - С. 69-74. 5. Попович Н.В. «Словообразовательные особенности рекламно-описательного текста». Сб. науч. тр. / Моск. пед. ин-т иностр. яз. - М., 1987. - Вып. 292. - С. 104-111. 6. «Phosphore», 2002г., № 258. 7. «Elle», 2003г., декабрь-март; 2010г., октябрь-ноябрь; 8. «Studio magazine», 2003г., июль-август. 9. «Madame», 1999г., №4. 10. «Marie-Claire», 2000г., февраль; 2004г., №7; март, 2010г. 11. http://pi.sfedu.ru/rspu/science/conferences/year_of_teacher/bagr ova-5.doc 12. http://www.erudit.org/revue/meta/1972/v17/n1/004144ar.pdf 1.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

ТЕСТОВАЯ МЕТОДИКА НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ Подкуйко Галина Анатольевна, МОУ СОШ №2, учитель иностранного языка, Ставропольский край

Аннотация В настоящее время много говорится об оптимизации учебного процесса, что ведѐт к повышению эффективности преподавания иностранного языка. Большую роль здесь играет контроль обученности. О контроле обученности мы можем говорить о возрастающем значении тестирования учащихся в процессе обучения. Актуальность тестовой методики очевидна: 

неотъемлемая часть учебного процесса;



проведение ЕГЭ в форме теста;



возможность обучения в вузах нашей страны и за рубежом. Исходя из вышесказанного, можно заключить, что необходимо уделять достаточное внимание подготовке учащихся к выполнению тестов, знакомить их с разнообразием тестовых заданий, а также правильно применять тестовую методику в преподавании иностранного языка. Итак, работая с тестами, нужно чѐтко представлять себе, что выявляет и чему способствует тестирование, каковым должно быть качество тестов и какие виды тестового контроля применяются в современных методиках. Тест - это измерительная процедура, направленная на выявление и измерение специфических проявлений языкового поведения, составляющих компоненты языковой компетенции. Внешне это может быть выражено в специальной системе вопросов и заданий. Итоговая аттестация выпускников по английскому языку проводится в форме ЕГЭ и является тестовым контролем с учѐтом его нового формата и содержания. В соответствии с демонстрационным вариантом ЕГЭ 2010 года экзаменационная работа состоит из 4 разделов: аудирование, чтение, грамматика и лексика, письмо, включающих 46 заданий. Внутри каждого раздела задания расположены по принципу нарастания сложности от заданий базового уровня до заданий высокого уровня, что необходимо учитывать при выполнении работы. В связи с этим, современные тесты отличаются своей многоуровневостью и проверяют все виды речевой деятельности. Проводя классификацию тестов, необходимо помнить, что проверяется тестами и какими видами работы это достигается. 76

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Классификация тестов. 1. Тесты по аудированию.

Тесты по чтению. Тесты на проверку письменной речи. Тесты по устной речи. Лексико-грамматические тесты: 

лексические



грамматические

Тематические тесты (на знание культурных, географических, политических и других сведений о стране изучаемого языка). Рассмотрим отдельно каждую группу. Аудирование проверяет уровень понимания и извлечения информации из устного сообщения. Само по себе аудирование считается достаточно сложным видом работы, которая требует большого внимания и сосредоточенности. Знание классификации тестов даѐт учителю возможность правильно планировать свою работу, а, следовательно, и прогнозировать результаты. Итак, тестирование контролирует качество обученности. Но неправы те учителя, которые считают, что если тесты призваны проверять качество знаний, то ученику можно дать любое тестовое задание, и он должен с ним справиться, если он обладает достаточно высокой языковой подготовкой. Это не так. Если учащийся не выполнял подобные задания или не приучен к работе с тестами, нецелесообразно сразу подвергать его тестированию, так как очень часто, столкнувшись с незнакомыми требованиями, ученик теряется, и из-за этого значительно снижается качество его работы. В этом случае тестирование неспособно дать реальную оценку подготовки учащегося. Кроме того, если у учащегося не сформирован навык видения и выделения главного, можно сказать, что он вообще не готов к работе с тестами. Это касается не только иностранного языка, но и других предметов. Поэтому важно остановиться на принципах подготовки учащихся к тестированию. Принципы подготовки учащихся к тестированию. - регулярная работа и охват всех видов речевой деятельности; - обучение пониманию формулировок задания; - формирование навыка видения главного в задании и моментального планирования своей работы в процессе тестирования; - формирование скоростных навыков выполнения теста; - постепенный переход от более простых заданий к более сложным; 77

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета - обучение краткой форме записи ответа; - ознакомление с различными речевыми клеше и лексикой, помогающими правильно оформлять речь, выражать своѐ отношение и давать оценку; - проведение анализа качества выполнения теста, разбора ошибок; - систематический учѐт показываемых учащимися результатов. На современном этапе обучения тестовый контроль поднялся на более качественный высокий уровень: - он касается всех видов речевой деятельности; - он более приближен к жизненным ситуациям; - тесты стали разнообразнее и интереснее; - тесты требуют планомерной и регулярной подготовки, наблюдения за результатами тестирования. Тесты развивают аналитические способности учащихся; умение выделять главное, обобщать и делать выводы; дисциплинируют мышление; развивают логику; выявляют качество усвоения языкового материала и помогают прогнозировать будущие учебные результаты поэтому тестированию необходимо уделять достаточно серьезное внимание в планировании учебного материала и в процессе изучения иностранного языка в школе

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЦЕНТРИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Рамазанова Елена Рафаэльевна, учитель биологии МОУ «Средняя общеобразовательная школа №3» г. Череповец

Аннотация. В докладе поднимается проблема необходимости формирования у подрастающего поколения экологического сознания, основанного на экоцентрической модели развития отношений человека и природы. Рассматривается возможность решения этой проблемы через использование в учебном процессе образовательной технологии педагогических Мастерских.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Для перехода к устойчивому развитию необходимо, чтобы человек на основе нового типа экологической культуры осознал взаимосвязь между социальными и экологическими проблемами и мог претворять принципы этой взаимосвязи в повседневной жизни. Следует понимать, что экологическая культура не сводится к простому обогащению знаний о природе. Ребенок должен знать те нормы, на основе которых нужно строить отношения с природой. Но знание обучающимися норм поведения (социальных, культурных, нравственных) и большой объем природоведческого материала не приводят к тому, что в реальной жизни они этим нормам следуют. Формирование ценностного отношения к живой природе и понимание того, что человек лишь часть природы, а не ее господин; сознательный переход мировоззрения на экоцентрическую основу - один из важнейших результатов экологического образования обучающихся. Ослабление ценностной основы способно сохранять потребительскую ориентацию взаимодействия человека с природой. Экологически ценным является все, что способствует гармонизации развития человека и природы. Применение на уроках технологии педагогических Мастерских дает возможность для осознания ребятами необходимости гуманного, бережного отношения к живой природе, понимания роли человека в ней, экологически оправданного поведения, так как эта технология основана на формировании личностного отношения к заявленной проблеме. Использование технологии педагогических Мастерских создает условия для личностного саморазвития, понимания других людей, закономерностей мира, взаимоотношений человека с природой. Она основана на самостоятельном строительстве знаний с помощью критического отношения к существующим сведениям, плюрализме мнений, уважительном отношении к мнению другого, умении вести дискуссию, а социализация и афиширование дает возможность появления самооценки и самокоррекции. Технология Мастерских существенно отличается от других технологий тем, что главной целью педагога в нашем триедином подходе становится не обучающая, а развивающая и воспитательная линия. Позиция педагога Мастера заключается в разблокировании способностей ребенка, в создании условий для раскрытия и реализации его творческих способностей. Это реализуется через возможность выбора обучающимися формы представления своего интеллектуального продукта: рисунок, стихотворение, график, диаграмма, рассказ, компьютерная презентация и др. При этом используются различные формы познавательной деятельности учащихся: индивидуальная, парная, групповая. Обязательным условием эффективности применения технологии является строгое соблюдение этапов проведения занятия и афиширование результатов деятельности, которое осуществляется в устной форме или вывешиванием листов на доске. Технология исключает любое оценивание обучающихся, главным результатом занятий 79

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета является интеллектуальное, нравственное, творческое развитие ребенка, становление его личности. Для учителя биологии использование технологии Мастерских открывает широкие возможности для формирования экоцентрического мышления, экологической культуры, основанной на гармоничных отношениях человека с природой, ценностного отношения к себе, как к личности и другим людям, окружающему миру. На первом этапе «индукции» – введение в проблему, создается эмоциональный фон занятия, включается чувственная сфера ребенка, что предопределяет успешность дальнейшей деятельности. Так, на занятии в 10 классе «Сцепленное наследование» обучающиеся составляют «Моральный кодекс ученого-генетика», основой которого является нравственный стержень человека, работающего с геномом живых организмов. В 11 классе в разделе эволюция темы «Генетические процессы в популяциях» урок начинается с показа видеофильма о трагической судьбе советских генетиков С.С. Четверикова и Н.В. Тимофеева-Ресовского. На этапе «самоконструкции» обучающиеся создают собственный интеллектуальный продукт путем построения из отдельных элементов целостного представления о биологических процессах или явлениях в ходе работы с учебной литературой. Так, на уроке «Генетические процессы в популяциях» обучающиеся выявляют условия устойчивости популяций и причины ее нарушения, одна из которых – повышение мутагенного фона, связанного с загрязнением окружающей среды. На этапе «социоконструкции» создается совместный интеллектуальный продукт. Например, в теме «Фотосинтез и его экологические аспекты» ребята вносят предложения практических действий для решения экологических проблем, с учетом особенностей лесов Череповецкого района Вологодской области. В ходе занятия «Сцепленное наследование» обучающиеся выявляют практическое значение генетических карт хромосом, обсуждают проблемы негативного влияния факторов среды на наследственные признаки. В дополнение к афишированию своего интеллектуального продукта ребята выполняют творческое задание и сочиняют ОДУ в честь Мушки-дрозофилы. Четвертый этап «Социализация и афиширование» направлен на развитие коммуникативной культуры, умений аргументировать свою точку зрения, развитие критического мышления, творческих способностей учащихся. Мастерские позволяют на каждом занятии затрагивать нравственные аспекты любой поднимаемой проблемы, в том числе экологической, так как технология имеет надпредметную основу. Так, на занятиях экологической направленности педагог-мастер втягивает обучающихся в дискуссию о возможности личного участия в решении проблем охраны и восстановления окружающей среды. Важным этапом является «разрыв», цель которого внутреннее осознание участником Мастерской неполноты или несоответствия 80

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета своего прежнего знания - новому, переосмысление роли каждого человека в решении практических, в том числе экологических, проблем. Важнейшим результатом «разрыва» может стать изменение мировоззренческой позиции, преломление сознания ребят от антропоцентризма к экоцентризму.

К РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ ФГТ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ: ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. ЗДОРОВЬЕ»: ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ «ЦВЕТОК ПОТЕНЦИАЛОВ» Стенникова Любовь Сергеевна, Муниципальное казѐнное дошкольное образовательное учреждение – детский сад № 1 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей закрытого административно-территориального образования поселок Солнечный «УЛЫБКА», заведующий; действительный член (академик) Академии Творческой Педагогики (АТП), лауреат Национальной премии в номинации «Выдающемуся руководителю за достижения в области создания здоровьесберегающего образования», лауреат золотой медали «Элита Российского образования» за особые успехи в Российском образовании. Тимошевская Татьяна Владимировна, Муниципальное казѐнное дошкольное образовательное учреждение – детский сад № 1 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей закрытого административно-территориального образования поселок Солнечный «УЛЫБКА», заместитель заведующего. Дюков Валерий Михайлович, Российская Академия Естествознания (РАЕ), профессор; заслуженный работник науки и образования; лауреат золотой медали «Элита Российского образования» за особые успехи в Российском образовании.

Аннотация Данный доклад посвящен реализации одного из направлений XII Всероссийского интернет-педсовета: «Технологии образования». Образовательный проект «Цветок потенциалов» реализуется в рамках группы проектов «Инновации в содержании, формах, методах и средствах здоровьесберегающей деятельности МКДОУ», направленных на выполнение образовательной области «Физическое развитие: Физическая культура. Здоровье» Федеральных Государственных Требований (ФГТ).

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Первое направление нашего образовательного проекта – «Здоровье» – обеспечивает охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, их развитие и эмоциональное благополучие. Родителям предоставляется возможность вместе с педагогами/воспитателями вначале изучить и оценить здоровье каждого ребенка, а затем выбрать индивидуальную тактику для его формирования. Второе направление программы – «Развитие» – нацелено на: - развитие личности ребенка (компетентности, инициативности, самостоятельности, любознательности, способности к творческому самовыражению); - приобщение детей к общечеловеческим ценностям. Проблемой здоровья мы занимаемся давно, нами набран достаточно большой опыт, но мы видим, что корень зла совершенно в ином: - в отсутствии механизма внедрения принципа здорового образа жизни в массовую практику МКДОУ; - в отсутствии системы ответственности за здоровье детей и персонала МКДОУ. Поэтому мы и приступили к разработке проекта «Цветок потенциалов», в котором говорится: - о том, как сделать достоянием каждого педагога/воспитателя и ребенка тот опыт здорового образа жизни, который накоплен в нашем Отечестве и за его пределами; - о том, как продемонстрировать неограниченные возможности человеческого организма творить собственное здоровье; - о том, как помочь людям шаг за шагом освоить простейшие подходы к своему здоровью. В этом мы видим свой посильный вклад в дело здоровья Тела, Духа и Разума своего народа. Мы не претендуем выступить зачинателями ни в методах оздоровления, ни в том, что мы являемся зачинщиками идей здорового образа жизни. Мы собираемся оставить за собой только достаточно узкую область «Цветок потенциалов». Наш опыт показывает, что своим телом, своим духом, своим разумом дети занимаются с удовольствием. Разумеется, что при этом есть «если»: - если рядом есть взрослые, которые понимают, что такое здоровье, сами на собственном примере демонстрируют жизнь, идущую по пути здоровья, умеют помогать ребенку строить свой Путь Здоровья (Тропу Здоровья). - разумеется, если есть необходимые нормативные акты, выполнение которых обеспечено специалистами, где: - ясно представлены нормативные требования по отношению к здоровью ребенка и воспитателя; причем, очевидно, что никто не может гарантировать кому-либо здоровье; все, что мы можем, – это 82

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета обеспечить появление готовности стать здоровым; стало быть, содержанием нормативных требований должен быть не уровень здоровья, а уровень готовности к здоровьетворению; - есть простейшая система (технологий оздоровления, технологий образования, технологий подготовки педагогов), позволяющая добиться нормативных результатов без дополнительных затрат (ресурсов времени, сил, финансов, материалов); - есть налаженные системы аттестации и экспортирования всей системы образования с позиции становления в ребенке готовности к здоровьетворению. Суть нашей инициативы: внедрение здоровьеразвивающих методов и технологий в образовательный процесс МКДОУ на основе про-активного подхода, в рамках которого: - используются лишь те педагогические методики, которые способствуют улучшению здоровья детей или их гармоничному развитию, полнее учитывают возрастные и индивидуальные особенности детей; - обеспечивается эффективное участие педагогов/воспитателей, психологов, инструкторов по физической культуре, медиков в разработке образовательных методик, инфраструктуры МКДОУ; - внедряется культура здоровья; - обеспечивается высокое качество физического и спортивного воспитания; - предлагается здоровое питание; - проводится мониторинг состояния здоровья и развития каждого ребенка; - осуществляется сбор данных и обмен информацией о здоровье детей. Наш образ – это трѐхпалубный корабль «Гармония», управляемый командой единомышленников и ведомый сквозь познание мира к конечной цели – гармоничному развитию детей, являющемуся залогом успешности, здоровья и удачи, основой раскрытия талантов и способностей. При этом особое внимание мы обращаем на внедрение «Универсальной модели развития личности ребенка «Цветок потенциалов» (задача человека реализовать, максимально раскрыть семь потенциалов): 1. Потенциал разума (интеллектуальный аспект здоровья) – способность ребенка развивать интеллект и уметь им пользоваться. 2. Потенциал воли (личностный аспект здоровья) – способность ребенка к самореализации; умению ставить цели и достигать их, выбирая адекватные средства. 3. Потенциал чувств (эмоциональный аспект здоровья) – способность ребенка понимать и конгруэнтно выражать свои чувства, понимать и безоценочно принимать чувства других.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 4. Потенциал тела (физический аспект здоровья) – способность развивать физическую составляющую здоровья, «осознавать» собственную телесность как свойство личности. 5. Общественный потенциал (социальный аспект здоровья) – способность ребенка оптимально адаптироваться к социальным условиям, стремление постоянно повышать уровень коммуникативной компетентности, вырабатывать чувство принадлежности ко всему человечеству. Пять лепестков цветка объединены в центре шестым потенциалом, который по существу питает их. 6. Креативный потенциал (творческий аспект здоровья) – способность ребенка к созидающей активности, стремление творчески самовыражаться в жизнедеятельности. 7. Духовный потенциал (духовный аспект здоровья) – способность ребенка развивать свою духовную природу, выражать высшие ценности. Корни цветка, обеспечивающие устойчивость в бушующей жизни, погружены в традиции времен, состоящие из мудрости своей цивилизации, своего народа, своей конкретной семьи. Инициативу «Разработка и реализация образовательного проекта «Цветок потенциалов» определяют следующие признаки, характеризующие ее направленность на внедрение здоровьеразвивающих методов и технологий в образовательный процесс МКДОУ: - достижение целей про-активного подхода; - инновационность; - интегративность и модификационность; - вариативность; - мобильность; - адаптивность к контингенту занимающихся; - эстетическая целесообразность и результативность. Мы предлагаем несколько принципов, которые могли бы быть положены в основу появления Системы Здоровья. Вот они: простота, безопасность, доступность, эффективность, экспертируемость. Ясно, что эти принципы могут быть, как дополнены, так и изменены. Но, чтобы и то, и другое делать с пониманием, видимо, нелишне уточнить, какой смысл мы вкладываем в эти принципы. 1. Принцип простоты: все, что необходимо ребенку и воспитателю для готовности к творению собственного здоровья должно быть рядом, сейчас, в них самих. 2. Принцип безопасности: абсолютная сознательность каждого шага ребенка, абсолютная контролируемость каждого своего шага самим ребенком. 3. Принцип доступности: - доступность экономическая: желательно в набор технологий творения собственного здоровья и диагностику достижений не вклю84

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета чать ничего, что требует дополнительных финансовых и материальных затрат; - доступность психологическая: и ребенок, и педагоги/воспитатели должны использовать только то, что сами испытали на собственном опыте любой чужой опыт, взятый на веру, нарушает не только понимание и управление (суть доступности), но и принцип безопасности. 4. Принцип эффективности: эффективность включает в себя факт наличия результата и отношение получаемого результата к затратам. Мы считаем: Здоровье – это первоэлемент и ключ к любому дальнейшему развитию личности. Поэтому наша основная задача – уделять внимание физическому, психическому и социальному здоровью, которое служит фундаментом для интеллектуальной и творческой надстройки личности. В рамках реализации данной основной задачи мы будем стремиться: - обеспечить практическую реализацию инноваций в содержании, формах, методах и средствах здоровьесберегающей деятельности МКДОУ; - обеспечить дальнейшее развитие оптимальной предметноразвивающей среды для развития ребенка дошкольного возраста; - обеспечить создание единого здоровьесберегающего пространства «Детский сад – семья»; - обеспечить практическую реализацию модели МДОУ «Здоровый ребенок», Системы Здоровья МДОУ, основанной на принципах простоты, безопасности, доступности, эффективности, экспертируемости; - обеспечить осуществление обучения и воспитания детей на основе идеи индивидуализации, признание и утверждение приоритета самоценности ребенка, оказание помощи детям в построении своего Пути Здоровья (Тропы Здоровья). ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Дюков В.М. Педагог – руководитель проектов: Модуль «Системный подход к проектной деятельности педагога» /В.М. Дюков. – Красноярск: ГОУ ВПО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2010. – 108 с. 2. Дюков В.М., Сиденко А.С. Российское образование 2020: реализация Федеральных Государственных Требований (ФГТ)» в сфере дошкольного образования / Педсовет.org. – URL: http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/lin k_id,31705/Itemid,6/

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Профессиональное развитие УЧИМСЯ ДИАЛОГУ Лунева Татьяна Геннадьевна, МОУ СОШ №2, учитель, Ставропольский край

Аннотация Умей чувствовать рядом с собой человека, умей понимать его душу, видеть в его глазах сложный духовный мир – радость, горе, беду, несчастье. Думай и чувствуй, как твои поступки могут отразиться на душевном состоянии другого человека. В.А.Сухомлинский Сегодня все большее распространение в детской, особенно подростковой среде, получают недоброжелательность, озлобленность, агрессивность. Причин тому много. Взаимная нетерпимость и культурный эгоизм через средства массовой информации, социальное окружение детей, семью все чаще проникают и в школу. Поэтому активизируется процесс поиска эффективных механизмов воспитания детей в духе толерантности, уважения прав и свобод других, непохожих на тебя, людей. Подросток - уже не ребенок, но еще не взрослый. Он активно включается во взрослую жизнь, формирует свою идентичность, осваивает различные социальные роли. Его глобальная жизненная ориентация зависит от того, как он будет относиться к миру в целом, к себе и другим в этом мире. Позиция терпимости и доверия - это основа для осуществления выбора будущих поколений в пользу мира, а не войны, мирного сосуществования человечества, а не конфликтов. Укоренение в школе духа толерантности, формирование отношения к ней как к важнейшей ценности общества - значимый вклад школьного образования в развитие культуры мира на Земле. Актуальность проблемы толерантности связана с тем, что сегодня на первый план выдвигаются ценности и принципы, необходимые для общего выживания и свободного развития. Толерантность – это человеческая добродетель: искусство жить в мире разных людей и идей, способность иметь права и свободы, при этом, не нарушая прав и свобод других людей. В то же время, толерантность – это не уступ86

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета ка, снисхождение или потворство, а активная жизненная позиция на основе признания иного. Таким образом, проблему толерантности можно отнести к воспитательной проблеме. Путь к толерантности – это серьезный эмоциональный, интеллектуальный труд и психическое напряжение, ибо оно возможно только на основе изменения самого себя, своих стереотипов, своего сознания. Если педагог толерантен, он уверен, открыт, недирективен, доброжелателен. Он выступает по отношению к учащемуся в роли наставника. Толерантность – профессионально необходимое личное качество педагога, диктуемое задачами, содержанием и характером его деятельности. Проблема осложняется тем, что это качество связано с взаимоотношениями не только с детьми (они уже сами по себе весьма непросты!), но и со взрослыми. Едва ли не самый трудный для педагога «участок» – толерантность в отношениях к родителям школьников. Это действительно полисубъектная среда людей, объединяемых общим положением: известной зависимостью от школы, педагогов, данного учителя. В последние годы эта среда становится все более требовательной и агрессивной к школе; впрочем, и педагоги были и остаются весьма разными... Нередки ситуации их противостояния, непонимания, столкновения установок, мнений о детях и школе, а главное – авторитетов в глазах ребят. Но как ни родители, ни дети чаще всего не вольны в выборе образовательного учреждения, так и педагог не выбирает пап и мам своих учеников: зачастую приходится терпеть, приноравливаться, дабы сосуществовать. Чтобы предупредить, избежать, преодолеть столкновение авторитетов, важно щадить родительское самолюбие при публичных индивидуальных характеристиках детей; сдерживать эмоции, общаясь с «трудными» для себя родителями; больше интересоваться домашними условиями ребят и полнее информировать о различных сторонах жизни детского коллектива (а не только «об успеваемости и посещаемости»); фиксировать внимание пусть на небольших, но успехах ребенка. Толерантности родителей к самому себе педагог может достичь, лишь проявляя (во всяком случае - внешне) равно доброе, заботливое отношение ко всем детям, сколь это ни сложно в реальности. Особая роль принадлежит усилиям учителя по самовоспитанию толерантности. Оно связано в первую очередь с осознанием своего профессионального достоинства, предполагающего, наряду с самоуважением, способность уважать других – иных людей, в том числе и детей. Такое для любого человека желательно, для педагога же – обязательно, как бы ни было сложно!

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Значит, каждому педагогу важно воспитывать в себе толерантность – одну из существенных черт, характеризующих профессиональное достоинство и мастерство. Чтобы воспитывать толерантность других, надо самому быть примером толерантности. Учитель – душа образовательного процесса! Для развития толерантности учитель может и должен: - воспитывать с любовью и во имя любви; - воспитывать в духе мира; - вовлекать в процесс воспитания родителей и сообщество; - поощрять совместную деятельность - признавать значимость и чувства каждого, а также уважать чувства и позицию каждого; - формировать чувство справедливости; - избегать жестких иерархических отношений; - создавать свободную и демократическую атмосферу в классе; - не допускать проявлений авторитаризма и манипулирования; - быть готовым и способным к диалогу, пониманию и солидарности; - быть примером для детей сообщества; - показывать, что достижение и сохранение мира действительно возможно; - уметь слушать; - выражать одобрение относительно того, что сделано; - поддерживать эмоциональные привязанности, развивать у учеников чувство взаимного расположения; - давать ученикам возможность самостоятельно решать проблемы. Закончить своѐ выступление я хочу словами Жан Жака Руссо: Люди, будьте человечны! Это ваш первый долг. Будьте такими для всех состояний, для всех возрастов, для всего, что не чуждо человеку. ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Кленова Н.В. Что нужно знать о толерантности. – Образование в современной школе. – 2003. – № 7. 2. Семина Л.И. Учимся диалогу. Толерантность: объединения и усилия. // Семья и школа. 2001. №№11-12, с. 36-40. 3. Степанов П. Как воспитать толерантность? // Народное образование,2001, № 9; 2002, № 9.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ИМИДЖ ВОСПИТАТЕЛЯ: ВЗГЛЯД ИЗНУТРИ Никитина Ева Владимировна, воспитатель ДОУ, Башкортостан

Аннотация Не каждый знает, что воспитательский труд включает в себя не только обязанность заниматься воспитанием, образованием и оздоровлением детей, но и вести работу с родителями, создавать предметно-развивающую среду, оформлять документацию, обучаться самому. До сих пор многим эта профессия представляется как работа по присмотру за детьми. Ближе всех с работой коллектива ДОУ знакомы родители. Родители – огромная сила, которая может стать хорошей поддержкой не только в плане участия в образовательно-воспитательном процессе, но и плане поддержания социальных требований педагогов. Что может зависеть от рядового воспитателя в плане формирования мнения родительского сообщества? – Положительный имидж воспитателя. Предлагаем направления работы с родителями для его формирования. Являясь представителем этой профессии, сообщу о себе краткие сведения – не ради славы, а ради утверждения права говорить на эту тему. Итак: работаю воспитателем детского сада в одном из российских регионов, стаж семь лет, образование высшее педагогическое (учитель русского языка и литературы), вторая квалификационная категория, замужем, есть дети 9 и 6 лет. Это довольно типичный портрет воспитателя, даже не ошибѐтесь, если предположите, что в выборе места работы решающую роль сыграло желание быть рядом со своим ребѐнком. К тому же в нашем городе рынок труда перенасыщен учителями русского языка и литературы. Это о том, как попадают в данную профессию. Другие типичные мотивы: возможность спокойно уходить в студенческие отпуска, получая второе образование с радужной перспективой найти хорошо оплачиваемую, менее эмоционально-затратную, более статусную работу; возможность без конфликта с работодателем уйти в декретный отпуск или на больничный; относительно гибкий график. Знаю, что в других регионах работать воспитателем приходится за место в саду своему ребѐнку. Это мотивации молодых. К слову: быть замужем в нашей профессии - это совсем не лишнее, потому как только имея в качестве фундамента семейного бюджета зарплату мужа, можно позволить себе при наличии двух детей ещѐ и такое хобби, как работа в муниципальном детском саду. Стажистов же поддерживает пенсия 89

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета по выслуге лет, проблематичность устройства на иную работу и привычка. Вторая квалификационная категория – это на сегодняшний день всего лишь соответствие занимаемой должности. Более высокую оценку трудовых навыков можно получить: а) если есть поддержка начальства, б) если показываешь должный уровень профессионализма на аттестации. Хотя сама «высота» первой категории в денежном выражении является смехотворной – менее двухсот рублей, а в оценке профессионализма и того меньше. К аттестации относятся как к мере определѐнной социальной поддержки, нежели как к признанию профессионального уровня (несмотря на этот смешной прирост в зарплате). Логика: ну как не аттестовать человека, когда при такой нищенской зарплате любая копейка лишней не будет? Но в такой ситуации уравниваются те, кто работает творчески и те, кто не проявляет особого рвения. Сейчас вводятся новые правила аттестации, которые усложнены и тем самым, видимо, призваны сделать первую категорию более профессионально значимой. Вот только почему-то правила эти остаются за семью печатями - и бороздят бедные педагоги просторы интернета в поисках хоть какой-то информации по этому вопросу. Не каждый знает, что воспитательский труд включает в себя не только обязанность заниматься воспитанием, образованием и оздоровлением детей, но и вести работу с родителями, создавать предметно-развивающую среду, оформлять документацию, обучаться самому. Это уточнение не лишнее в силу того, что до сих пор многим наша профессия представляется как работа по присмотру за детьми (особенно в группах младшего возраста - «Ну что там сложного – на горшки сажай да носы вытирай»). Это мнение живуче даже в учительской среде, хотя там-то уж, в отличие от родителей дошкольников, должны знать, что детсад, как и школа, живѐт по программам, сеткам, циклограммам, планам, конспектам…Задевает учительский снобизм нашей школьной братии, мол, поди-ка поучи, когда их 30 детей в классе, а сколько среди них трудных, неуправляемых! Вот только забывается, что приходят-то эти дети из детского сада, что их у нас тоже по 30 и больше, что это мы начинаем их учить читать и знакомить с началами грамоты (хотя программа этого не подразумевает, но реальность диктует). Процитирую с чужих слов мнение академика И.В.Бестужева– Лады: «Дошкольное образование важнее университетского, потому что к 3 годам у ребѐнка основа интеллектуальной деятельности почти полностью сформирована. Далее будет развиваться только то, что уже заложено». С другой стороны, есть у учителей и родителей основание пренебрежительно относиться к воспитателю, и этим основанием служит даже не столько незначительный социальный статус этой профессии, сколько, на мой взгляд, психологический портрет воспитателя. Опишу, каким он мне представляется.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Начну с того, что это задавленный требованиями человек, находящийся между двумя наковальнями – начальством и родителями воспитанников: начальством, потому что то само является наковальней для уже своего руководства и по законам физики передаѐт коллективу полученный на совещаниях отрицательный заряд внушений, приказов и распоряжений, а родителями, потому что они вправе жаловаться на воспитателя кому угодно и куда угодно, а воспитатель на родителя - никуда (во всяком случае, мне такие прецеденты не известны, а про вопиющие случаи, когда есть необходимость подключать социальные службы, я здесь речи не веду). Имеет ли при этом смысл напоминать, что только личность может воспитать личность? Вообще, хотелось бы отдельно поразмышлять о принятом в России стиле управления, сохранившемся со времѐн крепостного права: у нас функции начальника понимаются по большей части как обязанность указывать и контролировать, а где же «пряник»? Сейчас большие надежды возлагаются на придание автономного статуса дошкольным образовательным учреждениям, мол, это даст возможность распределить бюджет учреждения так, чтобы денег хватило на многое, в том числе и на «пряник» работникам. Но заведуют-то люди с педагогическим образованием, не подразумевающим наличия управленческой жилки и владение навыками менеджмента. И не стоит уповать на вменяемое в обязанность заведующим второе образование экономической направленности – именно потому, что оно навязываемое, а потому формальное. Во-вторых, воспитатель - это в массе своей человек с недостаточным уровнем профессионализма. Только малая толика воспитателей имеет дошкольное педагогическое образование. К тому же бытует мнение, что эта профессия не требует особой компетентности помимо той, что была получена в педучилище или в вузе. Большинство априори считает, что готовы воспитывать дошкольников только потому, что взрослые и знают о жизни больше. «Основное отличие между детьми и нами состоит в том, что они растут, развиваются, – у нас же рост закончен. Неустойчивость является законом у детей и недостатком у взрослых. Поэтому нам трудно понять детей»,- это слова замечательного педагога С.Т. Шацкого. Он же сказал: «Ясен отсюда тот практический вывод, который должен применить к себе педагог: нужно работать с детьми, все время внимательно их изучая». Это и есть настоящее самообразование. А то ведь у нас «вся система подготовки штемпелюется дипломом. Это то, что талантливейший педагог проф. Ал. Фортунатов назвал папирократией – властью бумажки, на которой написаны ложные достижения и заслуги человека», как верно подмечал тот же С.Т. Шацкий ещѐ в 20-х годах прошлого века (подумать только!). В-третьих, воспитатель - это человек, любящий детей (это просто залог выживания в данной профессии). Все эти нашумевшие в прессе случаи с вшитыми диктофонами в игрушки, с грубым поведением вос91

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета питателя – просто результат эмоционального выгорания или непрофессионализма. Не взваливайте на воспитателя массу непрямых обязанностей: уборку территории, добывание денег на ремонт группы и на создание предметно-развивающей среды, осуществление этих самых ремонтных работ (почему в педагогических учебных заведениях нет такого спецкурса?), оформление компенсаций на оплату содержания детей в детском саду и т.д., - не пугайте штрафами за независящее от него несоблюдение требований СанПиНа (как далеки нормы от реалий!); не переполняйте групп – и только тогда можно будет рассчитывать на уравновешенное поведение педагога. Такая портретная зарисовка воспитателя довольно точна. Но она не отражает лица всего воспитательского сообщества. Может быть, мы не сильны именно как сообщество, мы не умеем отстаивать свои права, но мы научились выживать в предлагаемых обстоятельствах, не растеряв желания делится с детьми чем-то важным, что в нас есть. Возможно, это излишний лиризм для такой формы, как доклад, но это то, что держит на работе (за неимением материальных стимулов), это то, что подвигает к саморазвитию, то, что заставляет мыслить творчески. Ближе всех с работой коллектива ДОУ знакомы родители. Но знакомы они с ней поверхностно, если не проводить в этом направлении определѐнную деятельность. Родители – огромная сила, которая может стать хорошей поддержкой не только в плане участия в образовательно-воспитательном процессе, но и плане поддержания социальных требований педагогов. Большинство из них осознаѐт, что требовать качества образовательных услуг можно при обеспечении достойного положения того, кто их оказывает. Что может зависеть от рядового воспитателя в плане формирования мнения родительского сообщества? – Положительный имидж: свой, группы, детсада. Предлагаю познакомиться с нашим опытом использования форм работы с родителями для формирования положительного имиджа. Направления и формы взаимодействия с родителями 1. Информационно – аналитическое направление При поступлении ребѐнка в группу с целью изучения семьи, установления контакта с еѐ членами, выяснения образовательных потребностей родителей, для согласования воспитательных воздействий на ребенка проводится анкетирование. На основе беседызнакомства и собранных данных анализируется специфика семьи и семейного воспитания дошкольника, вырабатывается тактика общения с каждым родителем. Как известно, первое впечатление складывается в первые три минуты. Значит, это тот момент, который имеет важное значение для составления родительского мнения о педагоге. Если оно было неважным, то внимание родителя будет концентрироваться именно на не92

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета достатках, и наоборот, понравившемуся человеку мы склонны многое прощать. 2. Познавательное направление Чтобы обогащать родителей знаниями в вопросах воспитания детей, работать в тесном контакте с семьями, нами опробованы следующие активные и пассивные формы работы с родителями. Формы взаимодействия с пассивным участием родителей 1.На первом родительском собрании демонстрируется презентация нашего детсада в форме видеоролика. Она красочно, содержательно и с юмором всего за 8 минут знакомит с тем, как строится работа детсада и кто еѐ осуществляет. 2.Сообщаем родителям интернет - адреса размещения роликов, демонстрирующих, как выстраивается образовательная деятельность в нашей группе. То есть при наличии интернета родители могут посмотреть, как можно и нужно заниматься с детьми. Таким образом, у них попутно складывается мнение о профессиональном уровне воспитателя. 3. Демонстрируем свои педагогические портфолио, отражающие наши профессиональные интересы и достижения. Если воспитатель принимает участие в различных конкурсах, в том числе и организуемых в интернете, то таким способом он приобретает в виде родителей свою группу поддержки. 4.Ориентируем родителей на лучшие интернет – сайты о воспитании дошкольников (с помощью таблицы-навигатора в формате Word или консультаций по электронной почте) . 5. Каждому человеку своя рубашка ближе к телу и, конечно, мамам и папам интересно посмотреть, чем занято чадо в их отсутствии. По мере возможности, снимаем и фотографируем детей, стараясь не режиссировать ситуации. В конце года передаѐм накопленные фото- и видеоматериалы родителям (конечно, бесплатно!). 6.Одним из современных требований к работе воспитателя с родителями стало требование вести портфолио ребѐнка. Этот процесс тоже является объединяющим для детей, родителей и воспитателей. Все вышеперечисленные формы работы вызывают доверие к воспитателям и тогда становится возможным рассчитывать на более активное участие родителей в жизни детсада. Формы взаимодействия с активным участием родителей -родительские собрания, -консультации – практикумы, -развлечение на свежем воздухе с совместным участием детей и родителей. (Такая форма является развлечением для детей, обучением для родителей и наглядной демонстрацией результатов работы воспитателя.) -блиц – игры, 93

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета -совместные проекты, -совместное создание предметно-развивающей среды. (Построение зимнего городка или облагораживание летней территории создаѐт неформальную ситуацию общения, что при владении коммуникативными умениями можно обратить на пользу.) -работа с родительским комитетом группы. 3. Досуговое направление -совместные развлечения (например, «День жаворонка» и гадание для родителей на испечѐнных ими жаворонках; «День рождения группы»), -экскурсии, походы. 4. Наглядно – информационное направление -родительские уголки, -папки-передвижки, -методическая библиотека, -«Дневник воспитателя». Его можно вести на мини-сайте воспитателя (сейчас некоторые педагогические сайты предоставляют такие возможности), а может быть и в печатном виде. Вспоминается случай, когда родитель, прочитав мои заметки, предложила свою помощь в организации ПРС. В современных условиях детского сада очень трудно обойтись без поддержки родителей. Создание положительного имиджа воспитателя – необходимое условие его плодотворной работы и повышения статуса в обществе. ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения в 4 тт. – М.: Просвещение, 1961 – 1965. 2. Должностная инструкция воспитателя детского сада. 3. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и режиму работы дошкольных учреждений (СанПин 2.4.1.2660-10).

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИКТ ПРИ ПОДГОТОВКЕ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНЫХ УЧЕРЕЖДЕНИЙ Петрова Галина Дмитриевна, Педагогический колледж №8, преподаватель, г. Санкт-Петербург.

Аннотация С приходом компьютера в детский сад, перед воспитателями встают новые задачи не только пользовательского характера но и чисто профессионального. Воспитатель должен использовать компьютер на занятиях с детьми, поэтому при подготовке педагогов ДОУ необходимо научить их адаптировать свои пользовательские навыки к своим профессиональным нуждам. В курсе подготовки воспитателей детского сада есть такие предметы, как информатика, информационные технологии и технические средства обучения. В программах информатики и информационных технологий будущих воспитателей знакомят с устройством компьютера, стандартными программами, офисными приложениями. В курсе технических средств обучения очень много внимания уделяется средствам обучения, давно утративших актуальность, таких как проекторы, фильмоскопы, магнитофоны. В результате такой подготовки получается, что владея компьютером, воспитатели не умеют использовать его в своей профессиональной деятельности. Характеристики и возможности современных персональных компьютеров и программного обеспечения постоянно улучшаются. Компьютер, по сути, совместил в себе все возможности технических средств обучения предыдущих поколений. Способность компьютера воспроизводить информацию одновременно в виде текста, графического изображения, звука, речи, видео, запоминать и с огромной скоростью обрабатывать данные позволяет специалистам создавать для детей новые средства деятельности, которые принципиально отличаются от всех существующих игр и игрушек. Все это предъявляет качественно новые требования и к дошкольному воспитанию. Сам по себе компьютер не играет никакой роли без общей концепции его применения в дошкольном образовании, соответствующего задачам развития, воспитания и обучения ребенка, а также его психофизическим возможностям. Успех приобщения дошкольника к овладению информационными технологиями возможен, когда компьютерные средства становятся средствами его повседневного общения, игры, посильного труда, конструирования, художественной и других видов деятельности. Сейчас выигрывает тот воспитатель, который не только может дать базовые знания ребенку, но и направить их действия на само95

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета стоятельное освоение знаний. Для развития у ребят устойчивого познавательного интереса к учению перед воспитателем стоит задача: сделать занятие интересным, насыщенным и занимательным, т.е. материал должен содержать в себе элементы необычайного, удивительного, неожиданного, вызывающего интерес у дошкольников к учебному процессу и способствующего созданию положительной эмоциональной обстановки учения, а также развитию мыслительных способностей. Ведь именно приѐм удивления ведет за собой процесс понимания. Использование компьютеров на занятиях в ДОУ, как наиболее эффективного средства обучения является актуальным и целесообразным. Во многих ДОУ уже имеются компьютерные кабинеты, мультимедиа приставки. Поэтому важно чтобы воспитатели детских садов умели в полной мере использовать современные средства обучения. Существует много обучающих программ, но они, как правило, предназначены для индивидуального обучения, а для работы с группой используются всѐ те же плакаты или картинки. Грамотно подобранный материал помогает отследить уровень знаний детей и спланировать дальнейшую работу. Значительно изменилось понимание роли компьютерных технологий в процессе преподавания. Для наиболее эффективного использования компьютера в работе с дошкольниками воспитателей нужно научить использовать компьютер для создания демонстрационного материала к занятиям, сопровождения к праздникам и т.д. Наиболее простым и удобным средством обучения является компьютерная презентация. Для большей эффективности презентация должна быть построена с учетом возрастных особенностей дошкольников, в нее могут быть включены занимательные вопросы, анимационные картинки, игры. Чередование демонстрации теоретического материала и беседы с детьми помогут сделать занятие не только познавательным, но интересным, ярким, увлекательным. Презентации состоят из красочных анимированных слайдов, которые будут прекрасными помощниками при проведении занятий по изучению любой темы программы. Овладевая навыками создания презентаций, воспитатель постепенно входит в мир современных технологий, возможно в будущем появится возможность создания виртуального детского сада для родителей, чьи дети по каким – либо причинам не посещают дошкольные учреждения. В свете выше изложенного стоит заострить внимание на обучении воспитателей. При изучении информатики и информационных технологий будущих воспитателей необходимо обучать не только основам владения компьютером, но и позиционировать их в профессии, создание тематических презентаций, тестов, кроссвордов и т.д. Использование метода проектов позволяет значительно оптимизировать обучение воспитателей. Работа над проектом развивает творче-

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета ские способности будущих воспитателей, позволяя подготавливать к занятиям тематические подборки презентаций и игр. Широкие возможности для повышения качества современного занятия дает внедрение мультимедиа технологий. Воздействие на малышей звуковой и визуальной информации способствует повышению запоминания, концентрации внимания, осмыслению информации. Эффективное использование потенциала мультимедиа предполагает соответствующую подготовку воспитателя. Таким образом, процесс обучения воспитателей ДОУ необходимо строить так, чтобы студенты видели на примерах возможности использования компьютерных технологий в своей дальнейшей профессиональной деятельности.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. В.Н. Могилева, Психофизиологические особенности дошкольника и их учет в работе с компьютером. М. «Академия»,2007г. 2. Г.М. Коджаспирова, К.В.Петров, Технические средства обучения и методика их использования. М. «Академия»,2003г.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Голос учителя должен быть услышан ПУСТЬ УЧИТЕЛЯ УСЛЫШАТ Салий Елена Витальевна, МБОУ «Агинская СОШ№2», учитель, Красноярский край Леонтьева Ольга Петерисовна, МБОУ «Агинская СОШ№2», учитель, Красноярский край

Аннотация Для того, чтобы голос учителя был услышан, нужно, вроде бы, совсем немного. Учитель должен говорить, а его должны не просто слушать, а услышать! Учитель должен найти смелость и время говорить о важных проблемах, а власти должны захотеть услышать, понять, помочь учителю, а значит, школе и детям. Современной школе необходим Учитель, которого уважает государство и который чувствует себя нужным и важным в своей стране. Для того, чтобы голос учителя был услышан, нужно, вроде бы, совсем немного. Учитель должен говорить, а его должны не просто слушать, а услышать! Учитель должен говорить! Почему же сегодня учителя чаще всего говорят о своих проблемах и бедах «на кухне», а не вслух. Причин несколько. Если учитель ответственный, добросовестный, творческий человек, то ему просто некогда. Кто-нибудь пытался сделать, хотя бы примерный хронометраж рабочей временной нагрузки учителей по требованиям к категориям, возможно ли уложиться в эти требования даже не в сорок часов рабочей недели, а во все шестьдесят. А бесконечные перемены и новации – где взять время и силы, чтобы достойно приготовиться к урокам, когда нет возможности иметь, хотя бы в течение нескольких лет, накапливаемый дидактический и методический материал. Он должен меняться. Но не так же быстро! О семье, доме, досуге учителя речи не идѐт вообще. К тому же оценка учительского труда всегда была и будет субъективной. И любого можно всегда упрекнуть в том, что и то, и это,…и другое он не выполнил, не сделал. Значит, не соответствует. А смеет говорить! Ведь потом нуж98

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета но будет ещѐ за свою позицию держать ответ, а это тоже время и нервы. От имени учителя чаще всего говорят представители администрации школ, руководители управления различных структур образования, победители конкурсов. Они, конечно, владеют информацией, но «со своей колокольни». Когда слово учителю дают на конкурсах, праздниках, то говорить надо только правду, соответствующую моменту. А если взять сегодня основной посыл СМИ, то больших «врагов народа», чем учителя, просто нет. И почти никто и никогда не говорит о том, а каково сегодня учителю работать. Учитель же, который отрабатывает часы, ему и говорить не надо. В школе - не на рынке: тепло, светло - поговорил (уроки провѐл) и пошѐл домой. Но даже, когда учителя говорят, то, на наш взгляд, их слышат избирательно. Парадную часть правды о достижениях, победах, освоении новых технологий слушают с удовольствием, а о проблемах и трудностях говорить не модно. Значит, учитель отстаѐт от требований жизни, он устарел (эта тема одна из главных: учитель-это главный тормоз преобразований в школе!), не понимает требований времени. И вообще ему не место в школе потому, что учитель это не работа, а призвание, и как можно сметь говорить о достойной оплате труда. Как в СМИ и парадных отчѐтах преподнесѐн был с «помпой» год учителя. Очень бы хотели увидеть не единицы, а так тысяч хотя бы несколько учителей, которые за этот год, кроме огромной нагрузки участия в куче проектов, спускаемых свыше, (за которые те, кто выше сидит, отчитались хорошо) получили бы ощутимый, и, пусть простят меня святые от педагогики люди, желательно бы, материальный прок. Действительно ли большинство педагогов спросили о согласии при введении новой системы оплаты труда, и получили их одобрение. Сомневаемся. Кто готов к жѐсткой конкуренции за денежку, тот ушѐл в бизнес. В школу идут всѐ-таки другие люди. Очень сложно работать в школе, когда ты помог коллегам (это нормально, так должно быть!), а они получат результат и денежку. Очень многим крайне сложно будет себя сегодня переломить. Многие просто уйдут. И не самые плохие! Не должна быть школа такой же жѐсткой конкурентной средой, как бизнес. Да и хороший бизнес, да и рыночная экономика, как показала история, чтобы быть эффективной, должна быть «с человеческим лицом». И вот эти смешные 30% (пусть в газетах напишут эту прибавку, и то - не всем, в денежном выражении - сколько чиновников и работников приличных, особенно сырьевых компаний громко посмеются - хоть кому то станет веселее!) так громко и во всех источниках подаются как великое внимание и поддержка учителю. Может, мы мало смотрим телевизор, читаем газеты, но назовите (покажите) те материалы, где об учителе говорят хорошо! Мы не имеем в виду парадные репортажи с конкурсов. Предвидим возмущения, что такое мнение у тех, кто не хочет работать, что «такой серой массе не место в школе». В нашем активе 99

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета призѐры от муниципального уровня до всероссийского в ряде конкурсов и проектов, победы в профессиональных конкурсах краевого и федерального уровня. Как же чувствуют себя те, кто не имеет таких показателей? Им уходить из школы? Я совсем не уверена, что эти люди, не сумевшие влиться в погоню за бонусами, в школе не нужны. Ведь не всѐ измеряется конкурсами и ИКТ – технологиями. Захотят ли они говорить? Захотят ли обрушить на себя шквал критики, что они не современные и им в школе не место? Наверное, учителя все-таки должны находить время и не бояться сказать о том, что их волнует, а власти (разные) их должны захотеть услышать и понять, понять именно учителя, а не тех, кто говорит от имени учителя. Услышать, понять, помочь учителю, а значит школе и детям! Современной школе необходим Учитель, которого уважает государство и который чувствует себя нужным и важным в своей стране. Ведь в очень сложные годы мэр Петербурга А. Собчак нашѐл возможность поддержать педагогов, т.к. по его мнению, учитель, думающий о хлебе насущном, не Учитель.

100