Сборник докладов участников конкурса докладов XII Всероссийского интернет-педсовета. Выпуск 21 by Ivan Bivaly

Сборник докладов участников конкурса докладов XII Всероссийского интернет-педсовета

Выпуск 21

Москва Образ-Центр 2011

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Редактор сборника: И.Н. Мягкова

Сборник докладов-2011/2012. Вып.21. — Москва, 2011. — 100 стр., ил. В двадцать первый выпуск сборника вошли доклады участников конкурса докладов XII Всероссийского интернет-педсовета http://12.pedsovet.org. XII Всероссийский интернет-педсовет проходит при поддержке компаний Intel (http://edugalaxy.intel.ru) и Polymedia (http://edcommunity.ru). © Авторские права на отдельные произведения сборника сохраняются за их авторами. © ООО «Образ-Центр», составление и оформление сборника.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Содержание Педагогические и психологические науки………………...………………………………4 Толстова Е.А. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТФИЛЬМОВ КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ РАСПОЗНАВАНИЮ МАНИПУЛЯЦИИ И УМЕНИЮ ПРОТИВОСТОЯТЬ ЕЙ ........................................................................................................ 4 Соколова А.С. РАЗВИТИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ В СИСТЕМЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР ................................................................................. 7 Технологии образования................................................................................................ 11 Кузнецова Е.А. ОБУЧЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕШЕНИЮ УРАВНЕНИЙ... 11 Козелкова И.В. ПРИМЕНЕНИЕ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ФИЗИКИ 14 Егубова Л.В. ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ В 5 КЛАССЕ.................................................................................... 18 Ослина Н.С. РАЗВИТИЕ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ УЧАЩИХСЯ ПУТЁМ ПОДБОРА ЭФФЕКТИВНЫХ МЕТОДОВ, ФОРМ И СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ...................................... 25 Лимонова Н.А. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ МЕТОДИКИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ..................................................................................................... 31 Токарева С.Н. ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ ЧЕРЕЗ ПРИМЕНЕНИЕ ИКТ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ. ........................................... 33 Дедюк Л.В. СОЧИНЕНИЕ-АССОЦИАЦИЯ КАК ОДИН ИЗ ЭЛЕМЕНТОВ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ). ....................... 38 Метечко А.А. ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ В ПРОЦЕССЕ АКТИВНЫХ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ ......................................................................................................................... 42 Чернышова М.Н. ПРОЕКТИРОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ НА ОСНОВЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ ПЕДАГОГА КАК СТРАТЕГИЯ МОДЕРНИЗАЦИИ РАБОТЫ ДОУ ............................................................... 47 Бавина Л.И. ПОМОГИ ТРОЕЧНИКУ СЕГОДНЯ! ............................................................. 61 ОБУЧЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ РЕАЛИСТИЧЕСКОМУ ПОНИМАНИЮ ПРИРОДНЫХ ЯВЛЕНИЙ ............................................................................................................................ 65 Феофилова Е.В. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО Галактионова Л.Н. АЛГЕБРЕ В ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССАХ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ............................................................................ 69 Петелина Н.В. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПЕВЧЕСКОГО ГОЛОСА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА............................................................................ 93 Петрова О.Ю. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ СРЕДСТВ ВИЗУАЛИЗАЦИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ СЛОВОСОЧЕТАНИЙ УЧАЩИМИСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ.................. 96

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Педагогические и психологические науки ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТФИЛЬМОВ КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ РАСПОЗНАВАНИЮ МАНИПУЛЯЦИИ И УМЕНИЮ ПРОТИВОСТОЯТЬ ЕЙ Толстова Екатерина Александровна, учитель психологии МОУ Самарская СОШ, Иркутская область

Аннотация Манипуляция пронизывает нашу жизнь и с ней постоянно сталкиваются дети, учителя, родители. А ведь манипуляция это одна из форм насилия. Для того чтобы знать в какой области социальных отношений пытаются навязать чужую волю, нужно научить детей, учителей понимать манипуляцию и эффективно противостоять ей. Использование на уроках фрагментов мультипликационных фильмов дает возможность эффективно учить обучающихся распознаванию манипуляций, конфликтных ситуаций и отрабатывать способы защиты от негативной манипуляции, решению конфликтных ситуаций. Конечно же, каждый знает о том, что в мире существует манипуляция. Однако встречается она гораздо чаще, чем человек может предположить. Актуализируя проблему, скажу, что манипуляция встречается повсюду, она злободневна. Мы встречаем ее, когда видим, как родители на каждом шагу контролируют поведение своих детей, главное выражение, к которому такой родитель прибегает в воспитании, — «ты должен». Или мамы и папы, бабушки и дедушки, учителя с укоризненными замечаниями: «Ты своими фокусами доведешь меня до инфаркта». Школьный класс — благодатная почва для культивирования манипуляций. Способы: система доносов, система любимчиков, состояние подвешенности, унижение, наказание оценками, нелестные сравнения, систематическое напоминание ученику о его старших братьях и сестрах, которые, не в пример ему, были круглыми отличниками. 4

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Манипуляция пронизывает нашу жизнь и с ней постоянно сталкиваются дети, ученики в школе, учителя, родители. Можно сказать, что манипуляция везде. А ведь манипуляция это одна из форм насилия. То есть, используя постоянно приемы негативного манипулирования, мы культивируем насилие над другими для получения собственной выгоды. Для того чтобы знать в какой области социальных отношений пытаются навязать чужую волю, нужно научить детей, учителей понимать манипуляцию и эффективно противостоять ей. Преподавая в школе психологию для обучающихся 2-11 классов, я пришла к выводу, что использование видеофрагментов художественных фильмов, а особенно мультипликационных фильмов дает возможность эффективно учить обучающихся распознаванию манипуляций, конфликтных ситуаций и отрабатывать способы защиты от негативной манипуляции, решению конфликтных ситуаций. Наши зарубежные коллеги уже давно используют художественные и анимационные фильмы для работы с детьми, пережившими утрату, нуждающимися в сексуальном просвещении, имеющими особые нужды и т.д. У меня есть уже подборка мультфильмов, которые использую на уроках со 2 по 10 класс. Рассмотрим на примерах нескольких мультипликационных фильмов, как можно использовать на уроках. «Король-лев». Фильм показывает, что у каждого есть возможность выбрать свой путь, что нет единственно правильного пути — положительные герои фильма живут по-разному, но есть осознанный выбор, основанный на соотнесении образа жизни и значимых для человека ценностей. Работа с мультфильмом строится следующим образом: -Кто из героев фильма и в какие моменты испытывает страх? Чем отличается страх разных героев? Как мы понимаем, что человек боится? Как это показывают герои фильма? Каким героям фильма страх помогает, а каким мешает? Уровень открытого обсуждения (10 класс, тема «Манипуляция», элективный курс по программе Г.Селевко «Самосовершенствование личности»). -Кто из героев фильма манипулирует другими? -Почему эти другие поддаются на манипуляции? В сцене первого разговора Скара и Симбы выключается звук, и зрители самим придумывают текст за этих персонажей. Важно, чтобы подростки сами проговорили возможные варианты манипуляции. Для изучения видов манипулирования «Отказ-затем-уступка» заключающегося в том, что, начав с завышенного требования, требующий переходит к реальному, которое теперь выглядит как уступка и заставляет нас уступить в ответ. Иллюстрируя это, можно показать эпизод из мультфильма «Карлсон вернулся», когда Карлсон требует торт с взбитыми сливками, а потом «соглашается» на колбасу», вызывая у Малыша чувство вины. Другой вид, «Взаимный обмен», предпо5

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета лагает, что человек, как правило, стремится отплатить за предоставленную ему услугу. Демонстрируется фрагмент из мультфильма «Добрыня Никитич и Змей Горыныч», в котором Колыван, заманивая людей на партию в лото, сначала угощал их пряниками. Похождения Кеши из мультфильма «Возвращение блудного попугая» — богатый и разнообразный наглядный материал, позволяющий проиллюстрировать теоретические знания яркими, иногда шаржированными примерами. Этот мультфильм можно использовать в работе с разной возрастной группой: взрослыми, младшими школьниками, старшими школьниками. Можно обсудить поведение Кеши как проявление конфликтов подросткового возраста, разобрать приемы манипулирования. «Приключения поросенка Фунтика» можно рекомендовать для занятий по темам «Дружба»; «Взрослые и подростки», «Виды манипуляции». Например, фрагмент-Фунтик под воздействием богатой и жадной госпожи Белладонны обманывает детей, рассказывая им сказку, а затем выпрашивает деньги «на домики для бездомных поросят». В конце концов, он не выдерживает такой жизни и убегает от хозяйки. После просмотра этого фрагмента можно провести аналогию между происходящим на экране и реальной жизнью: дети и подростки тоже часто попадают в трудные жизненные ситуации, которые могут и не зависеть от них, от их собственного желания и отношения к происходящему. Также следует обратить внимание на то, что в мире, их окружающем, немало взрослых, всегда готовых помочь им справиться с трудностями. Тема «Права и обязанности». Просматривается весь мультфильм. При обсуждении обозначенной темы делается акцент на противоправных действиях Белладонны. Работа по подбору мультфильмов для уроков психологии продолжается. Анализ мультфильмов позволяет выработать практические навыки на отстраненном, свободном от личностных наслоений материале, сделать выводы и обобщения и уже потом личностно осмысливать изученные ситуации. Предлагаемые отрывки мультфильмов могут быть включены на факультативах, родительских собраниях, классных часах в качестве доступного для восприятия иллюстративного материала.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. «Работа с использованием мультфильма «Король-лев». Разработано при поддержке Kidsave International, журнал "Школьный психолог", № 13/2005 2. «Возвращение блудного попугая», Ольга Тевдорошвили, журнал "Школьный психолог", №12/2009 3. «Анти-Карнеги, или человек – манипулятор», Э. Шостром , Минск: 1992

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

РАЗВИТИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ В СИСТЕМЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР Соколова Анастасия Султановна, МДОУ «Детский сад №172» компенсирующего вида, учитель-логопед, г. Новокузнецк, Кемеровская обл.

Аннотация Актуальность рассмотрения вопроса об исследовании пространственных представлений дошкольников с общим недоразвитием речи обусловлена рядом обстоятельств психологопедагогического характера. В последнее время в работах разных исследователей все чаще поднимается вопрос о взаимовлиянии формирования пространственных представлений и речи ребенка. Современные данные нейропсихологии говорят о пространственных представлениях как о базисе, над которым надстраивается вся совокупность высших психических процессов у ребёнка письмо, чтение, счёт и др. Необходимость развития пространственного гнозиса у детей с ОНР не вызывает сомнений. Одной из оптимальных форм работы в этом направлении являются дидактические игры и упражнения, которые должны соответствовать общедидактическим принципам: наглядности, доступности, учета возрастных особенностей, индивидуального подхода. Отбор содержания таких игр и упражнений должны проводиться с учётом закономерностей формирования пространственных представлений в онтогенезе. Каждый этап отрабатывается, прочно закрепляется и только в этом случае допускается переход к следующему. 1. Первым этапом является этап восприятия схемы собственного тела. Важной задачей данного направления работы является обогащение практического, чувственного опыта детей; формирование умения определять пространственные направления в различных ситуациях, расширение словарного запаса пространственной терминологией. 2. Усложнением является определение пространственного расположения предметов по отношению к себе. 3. Далее анализируются пространственные отношения между различными предметами и отрабатываются речевые понятия, обозначающие их местоположение: "Слева или справа от дерева нарисован гриб?", "Где нарисована елочка. На этом этапе расширяется лексический запас детей, необходимый для обозначения пространст7

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета венных отношений предметов, в активный словарь вводятся предлоги и пространственные наречия. 4. Следующим этапом решения данной задачи является работа с картинным материалом. Проводится работа с последовательными сюжетными картинками: "Что было сначала, что потом, чем все закончилось?". При этом уделяется внимание обучению детей планированию, заполнению смысловых скважин текста и т. п. Некоторые игры на развитие пространственных представлений Игра «Сосед подними руку» Цель. Закреплять умение находить правую и левую руку у самого себя. Ход игры. Игроки образуют круг. По жребию выбирается водящий, который становится внутри круга. Он передвигается по кругу, затем останавливается напротив одного из игроков и громко произносит: «Руки!». Тот игрок, к кому обратился водящий, продолжает стоять, не меняя положения. А оба его соседа должны поднять одну руку: сосед справа – левую, сосед слева – правую, т.е. ту руку, которая находится ближе к игроку, стоящему между ними, и озвучить свое действие: « - Я поднял левую руку» и т.п. Выигрывает тот ребёнок, который ни разу не был ведущим. Игра «Разложи мячи» Цель. Закреплять умение находить правую и левую руку у самого себя. Оборудование. Две корзины. Мячи красного и зелёного цвета. Ход игры. В центре зала ставятся две корзины, рядом лежат мячи красного и зелёного цвета. Ребёнок должен добежать до корзин и разложить мячи следующим образом: красные мячи в левую корзину, зелёные – в правую. После чего, ребенок озвучивает свои выполненные действия: « - Я положил красные мячи в левую корзину, а зеленые мячи – в правую корзину.» Игра «Найди игрушку» Цель: Формировать представления детей о пространственных отношениях между предметами (в, на, под, перед, за, справа, слева, между). Оборудование. Коробка размером 50 х 60, игрушки: мишка, кукла, машинка, мяч, собачка, кубик, пирамидка. Ход игры. В центре зала ставится большая коробка, и раскладываются игрушки в разных позициях по отношению к коробке в, на, под, за, перед, справа, слева. Ребёнку педагог даёт задание принести игрушку, которая находится под коробкой. Когда ребёнок находит нужную игрушку, педагог спрашивает у него, что он нашёл и где. Игра « На лугу пасутся…» Цель. Формировать умение ориентироваться на плоскости. 8

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Оборудование. Магнитное поле размером 70-х50 см. животные с магнитом: коровы, козы, овцы. Ход игры. Детям предлагается магнитное поле, которое обозначает «луг». Каждому ребёнку раздаются животные (коровы, козы, овцы) и предлагается разместить их на «лугу» согласно инструкции педагога. Например, корову расположить вверху «луга», козу – в центре, овцу – внизу. После расположения животных на «лугу» дети дают словесный отчёт о выполненном действии, при этом друг друга проверяя.

Игра: «Кто быстрее» Цель. Формировать представления детей о пространственных отношениях между предметами (в, на, перед, за, справа, слева, между). Оборудование. Набор карточек-схем:

Ход игры. Среди детей выбираются два игрока. На расстоянии нескольких метров от детей ставятся две корзины. Около каждой корзины кладутся мячи и карточка-схема. Перед началом игры обговаривается вопрос, кто к какой корзине будет двигаться (кто к правой, кто к левой). По команде «Вперёд!» дети должны добраться каждый до своей корзины и расположить мяч по отношению к корзине, таким образом, как это указано на карточке-схеме. После выполнения задания игроки должны вернуться на место. Игра «Кто тянул репку?» Цель: упражнять детей в построении предметного ряда. Оборудование. Игрушки по сказке «Репка» Ход игры. Напомнив содержание сказки, педагог показывает порядок образования ряда: «Сначала пришёл тянуть репку дед, - мы его поставим в начале ряда, потом пришла бабка и встала за дедом, после бабки прибежала внучка и встала за бабкой... (так постепенно выстраивается весь ряд). Все встали по линеечке друг за другом, и получился ряд. (Жестом руки обозначается линия, по которой выстроился ряд фигурок.) Ряд начинается слева. Вот здесь (жест). Поднимите левую руку. Дед встал ближе к левой руке, слева. Ряд тянется вправо от деда до мышки. А вот в этом месте (показ) ряд закончился. Мышка последняя. После мышки никто не приходил. Здесь конец ряда. 9

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Дед стоит в начале ряда, мышка в конце ряда. А между ними бабка, внучка, Жучка и кошка. Они в середине ряда. Это середина ряда (показ). Показав построение ряда с помощью персонажей настольного театра, педагог вовлекает детей в упражнения с фигурками предметного ряда; дети запоминают традиционное, в соответствии с текстом сказки, расположение героев, место каждого из них, состав ряда и рассказывают сказку.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Технологии образования ОБУЧЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕШЕНИЮ УРАВНЕНИЙ Кузнецова Елена Александровна, МОУ:НОШ п.Горноправдинск, учитель начальных классов, ХМАО «Югра»

Аннотация Овладение детьми способом решения уравнений в начальном курсе математики должно создать прочную основу для дальнейшего обучения, поскольку при изучении в средней школе алгебры, химии, физики и других предметов уравнения не только имеют важное теоретическое значение, но и служат чисто практическим целям. Однако большую трудность для детей младшего школьного возраста представляет умение решать даже простые уравнения. Когда же целесообразно начинать знакомить младших школьников с уравнением - в первом, во втором или третьем классе? Подавляющее большинство задач о пространственных формах и количественных отношениях реального мира сводится к решению различных видов уравнений. Уравнения являются одним из средств моделирования изучаемых фрагментов реальности, и знакомство с ними является существенной частью математического образования. Учение о решении уравнений называли первоначальной алгеброй. За многие годы своего развития алгебра превратилась в науку, которая изучает операции и отношения на различных множествах. Поэтому не случайно с понятием «уравнение» на уроках математики учащиеся знакомятся уже в начальных классах, а задание «решить уравнение», вероятно одно из наиболее встречающихся заданий. Тем не мене, дать точное определение понятия «уравнение», точно определить, что значит «решить уравнение», не выходя далеко за рамки курса элементарной математики, не возможно. Для этого необходимо прививать весьма серьёзные логические, и даже философские категории. Решая уравнения, младший школьник регулярно и в обязательном порядке становится в систему, когда ему нужно рассуждать, сопоставлять разные суждения, выполнять умозаключения.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета В определении понятия уравнения используется один из двух терминов: «переменная» или «неизвестное». Различие между ними состоит в том, что переменная пробегает ряд значений, не выделяя ни одного из них специально, а неизвестное представляет собой буквенное обозначение конкретного числа. Вопросы, связанные с выбором одного их этих терминов для использования в школьной практике, в настоящее время еще нельзя считать окончательно решенными. Так, с термином «переменная» связана операция подстановки числа вместо буквы, поэтому в уравнение можно подставлять вместо х конкретные числа и находить среди них корни. Термин же «неизвестное» обозначает фиксированное число. Нахождение корней уравнения с этой точки зрения должно осуществляться с помощью действий, при которых это равенство рассматривают как верное. Большую трудность для детей младшего школьного возраста представляет умение решать даже простые уравнения. Как известно из исследований Л.С. Выготского, осмысленное запоминание гораздо более эффективно, чем механическое, основанное на заучивании материала, поэтому преподаватели прибегают в своей практике к различным методам. Самые распространённые из них использование алгоритмов и схем-опор. Выполняя любые задания, ученик использует в своих суждениях план, который определяет «шаги», ведущие к достижению поставленной цели. Алгоритмами можно пользоваться всегда, если рассматривается решение стандартных математических заданий, но при выполнении заданий, сформулированных в нестандартной форме или предполагающих нестандартное решение, алгоритм сковывает, однако набор различных алгоритмов дает ученику возможность формировать свой путь суждения. Метод обучения решению уравнений по схемам-опорам придуман исключительно для тех детей, которые испытывают трудности при изучении математики, а каждая очередная плохая отметка вселяет в них страх, неуверенность в своих силах и нежелание заниматься математикой. Это очень упрощенный метод решения уравнений, и он не так хорош, как классическая методика. Но даже он дает детям возможность наблюдать определенные взаимосвязи между компонентами. Когда же целесообразно знакомить младших школьников с уравнением - в первом, во втором или третьем классе? Одна точка зрения - познакомить с уравнениями как можно раньше и в процессе их решения осуществлять работу по усвоению детьми правил о взаимосвязи компонентов и результатов действий, её придерживаются авторы программы «Школа – 2100». Другая точка зрения - приступать к решению уравнений после того, как учащиеся усвоят необходимую терминологию и те правила,

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета которыми они будут пользоваться для решения уравнений. Сторонники этой точки зрения – разработчики традиционной программы. Несколько иначе к этому вопросу подходят разработчики программы развивающего обучения Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова. Они знакомят учащихся с уравнением с самого начала обучения математике, но на основе частей и целого, не используя взаимосвязи между компонентами и результатами арифметических действий. Анализ учебников маатематики показывает, что уровень сложности упражнений, предлагаемых нетрадиционными учебниками, более высокий. Кроме того, в альтернативных программах дети обучаются решению задач способом составления уравнений, что не предполагается традиционной программой. Овладение детьми способом решения уравнений в начальном курсе математики должно создать прочную основу для дальнейшего обучения, поскольку при изучении в средней школе алгебры, химии, физики и других предметов уравнения не только имеют важное теоретическое значение, но и служат чисто практическим целям. ЛИТЕРАТУРА 1.Альшевская И.А. Решение уравнений по схемам опорам. // Начальная школа. -2008.-№7. 2.Алексеева А. В., Бокуть Е. Л., Сиделева Т. Н. Преподавание в начальных классах: Психолого-педагогическая практика. Учебнометодическое пособие. – М.: ЦГЛ, 2003. 3.Выготский Л.С. Педагогическая психология. –М.: Просвещение, 1991. -345 с. 4.Гусев В.А., Мордкович А.Г. Математика: справочные материалы. -М.: Просвещение, 1988. 5.Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах: Учеб. пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. – 3-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. 6.Матвеева Н.А. Использование алгоритмов на уроках математики на примере изучения темы «Уравнения» // Начальная школа.2003. №11 7.Никифоровский В.А. В мире уравнений. – М.: Наука, 1989. 8.Стойлова Л.П. Математика: учебник для студентов высших педагогических заведений. – М.: Академия. 2000. 9.Фридман Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе: Учителю математики о педагогической психологии. – М.: Просвещение, 1983.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

ПРИМЕНЕНИЕ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ФИЗИКИ Козелкова Инна Вячеславовна, МОУ СОШ №111, учитель физики, г.Волгоград, Волгоградская обл. Аннотация В данной статье рассматриваются примеры применения проектной технологии на уроке физики, которые способствуют формированию коммуникативных умений обучающихся необходимых для развития их способностей к решению жизненных проблем, а также воспитанию у них более заинтересованного и сознательного отношения к процессу обучения. Уровень образованности определяется способностью выпускников на основе имеющихся знаний решать проблемы и задачи, которые ставит перед ними общество, жизнь. Поэтому сегодня выпускник должен уметь анализировать, обобщать, делать выбор, принимать решения, и все это по собственной инициативе и под свою ответственность. Главной линией в моей работе считаю деятельность по развитию и воспитанию ученика как личности востребованной обществом. Курс физики предоставляет возможности развития у обучающихся умения отстоять свою точку зрения, донести до партнера свои доводы, аргументы, логично изложить материал, установить положительную коммуникацию с аудиторией; умение работать в группе, искать и находить компромиссы; умение строить общение с представителями других взглядов. Исходя из этого, возрастает потребность включения обучающихся в образовательный процесс, направленный на повышение деловой культуры, информационной грамотности и компетентности; обучение их новым формам интерактивного взаимодействия [1]. Эффективным средством, позволяющим раскрыться и самореализоваться каждому ученику, является творческая деятельность. В этом мне способствую уроки, на которых отрабатываются умения собирать и обобщать материалы, анализировать, сопоставлять, самостоятельно оценивать прочитанное из учебника или из сети Интернет. В последнее время при изучении отдельных тем стала практиковать использование проектного метода обучения. Проектная деятельность предполагает: · определение темы, формирование задач, планирование предстоящей деятельности; · сбор и анализ информации, выработка идей, их обсуждение; · подведение итогов, анализ и оценка деятельности[2]. 14

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Метод проектов, как никакой другой, ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, позволяет активно развивать у школьников основные виды мышления, творческие способности, стремление самому созидать, осознавать себя творцом. Ведь именно творческие и активные люди оказываются востребованными во всех областях нашей многогранной жизни. Во время работы над проектом у учащихся вырабатывается и закрепляется привычка работы в группах, к анализу ситуаций, к самостоятельному приобретению недостающих знаний из разных источников, формируется способность оценивать идеи исходя из реальных потребностей. В 7-м классе я провожу урок по теме «Учет сил в природе и технике». Заранее ставлю перед классом задачу: собрать информацию об учете сил в профессиональной деятельности человека и в природе. Для ее выполнения класс делится на группы, каждая из которых выполняет поставленную перед ней задачу. Одна группа обучающихся излагает роль силы Всемирного тяготения в движениях в солнечной системе. Ребята в своем выступлении обращают внимание на то, что в силу закона Ньютона планеты взаимно притягивают друг друга. Вследствие этого происходят их беспрерывные отклонения от эллиптических движений, так называемые возмущения. Определение этих «возмущений» сегодня составляет одну из важнейших задач астрономических вычислений положений планет, их спутников и комет. Выступающие информируют о возможном столкновении Земли с какимнибудь небесным телом. По подсчетам астрономов, более тысячи метеоритных потоков пересекают орбиту Земли и представляют реальную угрозу жизни на планете. Катастрофические события, подобные Тунгусскому, могут создать угрозу всей человеческой цивилизации. Сила притяжения стремится сжать звезду. Благодаря сильнейшей гравитации на поверхности нейтронной звезды возникает рентгеновское излучение. Звезды, с поверхности которых не может улететь свет, называются черными дырами. Черная дыра искривляет вокруг себя геометрию пространства и времени. Другая группа обучающихся рассказывает об учете силы упругости в строительстве, при проектировании и эксплуатации сооружений. Обращают внимание на необходимость учета деформаций несущих конструкций и требования к стабильности грунтов, лежащих в основании фундаментов подобных сооружений. Выступающие утверждают, что балки и стержни, расположенные горизонтально, под действием силы тяжести или нагрузок прогибаются и подвергаются деформации изгиба. Балка Виренделя – это горизонтальный несущий конструктивный элемент перекрытия в строительстве, работающий на изгиб. Балка позволяет перекрыть пролёты до 40 метров без промежуточных опор. Третья группа обучающихся рассказывает о силе трения. Ребята, в роли специалистов разных профессий, повествуют об учете силы 15

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета трения в природе и технике. Один выступающий – автослесарь обращает внимание на то, что замена в машинах подшипников скольжения шариковыми или роликовыми подшипниками позволило уменьшить силу трения в 20-30 раз. Утверждается, что смазка уменьшает трение, поэтому для продления срока эксплуатации детали смазывают, а некоторые мастера смазывают мылом шуруп перед ввинчиванием его в скрепляемые детали. Для увеличения силы трения зимой задние колеса грузовых автомобилей перевязывают цепями, а на автомашины надевают шины с глубоким рельефным рисунком. Другой обучающийся в лице астрофизика рассказывает о сгорании искусственных спутников Земли и астрономических тел в нижних слоях атмосферы за счет силы трения. Третий участник-строитель утверждает, что для усиления сцепки поверхностей в строительстве добавляют в раствор жидкое стекло, трение способствует устойчивости тел. При решении расчетных задач без эксперимента не обходится.

Рис.1. Тело, брошенное под углом к горизонту. В 10-м классе, при изучении баллистического движения, обучающиеся определяют угол, под которым необходимо бросить тело, чтобы оно достигло цели. Представители одной группы, бросают тело, смоченное краской. На листе бумаги, размещенной на плоской вертикальной поверхности, падающее тело оставляет след, который является его траекторией (рис.1). Из точки бросания тела проводят вектор начальной скорости v0, совпадающий с касательной, проведенной к криволинейной траектории в этой точке. Угол между направлением начальной скорости и горизонтом измеряют транспортиром. Другая группа обучающихся, бросая тело, измеряла дальность и время полета. Использовались основные формулы кинематики: х=v0 cosαt y= v0 sinαt – gt2/2, а также учитывая, что в момент падения у = 0, рассчитывала неизвестную величину tgα = gt2/2L, где L – дальность полета; t – время движения.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета На уроке каждая группа выступает с защитой своей работы с ее обязательной презентацией. Этот метод позволяет решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся. Проектная деятельность обучающихся дает возможность действовать различными путями и без подсказок. Важно сформировать у них устойчивый интерес к творчеству, которое обеспечивает перенос усвоенных знаний в самые разнообразные ситуации. Проектная деятельность помогает учащимся не только усвоить элементы учебной деятельности, но и приобрести навыки их применения к жизни, воспитать у них более заинтересованное и сознательное отношение к процессу обучения. А все это сказывается, в конечном счете, на качестве знаний. ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. 2.

Гриценко Л.И. Педагогика и психология. // Компетентностное обучение -2009.- С.56-69. Гухман Г.А., Трошина М.Г., Шпичко В.Н.. Проектно- проблемный подход в формировании творческого мышления. // Образование в современной школе. – 2000. - № 11-12. – С.3335. Далингер В.А. Методика реализации внутри предметных связей при обучении математике: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1991.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ В 5 КЛАССЕ Егубова Людмила Вахиловна, МОУ «СОШ № 20», учитель биологии, г. Энгельс Саратовской области

Аннотация В докладе содержатся модели различных типов уроков по курсу природоведения для учащихся 5 классов, реализующих принцип развивающего обучения. Обсуждаются методологические подходы, направленные на развитие личности ученика и учитывающие его индивидуальные особенности. Приводятся конкретные примеры уроков, отражающие как педагогическую практику самого автора, так и других педагогов. Современная система образования предоставляет учителю возможность выбирать среди множества инновационных методик «свою», по-новому взглянуть на привычные вещи, на собственный опыт. При всём многообразии методических подходов на первый план выдвигается идея развивающего обучения, т.к. учебновоспитательный процесс должен всемерно способствовать развитию интеллекта и способностей учащихся. Отсюда и задача учителя – опираясь на психологические особенности учащихся определённого возраста, последовательно формировать у них системное мышление, познавательный интерес и учебную деятельность [1с.3]. Уровень познавательной активности ребят в большей степени зависит от используемых на уроке методических приёмов и средств обучения. Поэтому выбор методов, приёмов и средств обучения, необходимо рассматривать, как важное требование к уроку. Возраст детей пятого класса можно назвать переходным от младшего школьного к младшему подростковому. Первые полгода обучения в средней школе — время особенное. Дети решают совершенно определенные задачи: принять и понять систему новых требований, наладить отношения с педагогами, привыкшими работать с подростками, найти свое место в школе, ставшей неожиданно большой. Учащиеся пятого класса в возрасте 10-12 лет в основном уравновешены, им свойственно открытое и доверчивое отношение к взрослым. Они ждут от учителей, родителей, других взрослых помощи и поддержки. В этот период детям свойственна повышенная активность, стремление к деятельности, происходит уточнение границ и сфер интересов, увлечений. Учитывая психологические особенности детей данного возраста, учитель в своей работе может подобрать соответствующие методы и средства обучения. Биология как учебный предмет имеет такое разнообразие подходов к природным данным 18

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета каждого ребёнка, как никакой другой предмет. Учитель может предложить каждому ученику действовать по его усмотрению: наблюдай, экспериментируй, пиши сочинение, решай логические задачи, обрабатывай данные на компьютере и т.д. Увлечение же каким-либо одним методом не даёт возможности использовать всю гамму способностей учеников [3]. Для учащихся 5-х классов подходят активные методы обучения: 1) проблемные беседы в сочетании с рассказом; 2) исследовательские опыты и наблюдения; 3) познавательные игры; 4) самостоятельная работа с книгой. Так беседа должна заставлять учащихся думать, а не просто воспроизводить знания тех или иных фактов. Беседа предполагает совместную деятельность учителя и учащихся. В зависимости от вида беседы (вводная, заключительная, эвристическая, иллюстративная и др.) по-разному организуется познавательная деятельность учащихся. При изучении раздела «Неживая природа» урок по теме «Наша планета – Земля» можно провести в форме путешествия, используя метод проблемно-познавательной беседы. Учитель: «Ребята, сегодня мы с вами отправляемся в путешествие на космическом корабле. Нам предстоит изучить нашу планету, узнать каковы её форма и размеры, какие на ней есть материки и океаны, раскрыть её тайны и загадки. Всё разнообразие окружающей нас жизни – это результат удивительного стечения обстоятельств, которое произошло в одном из уголков Вселенной – в Солнечной системе. Все планеты Солнечной системы вращаются вокруг огромного газового шара – Солнца». Сколько всего планет вращается вокруг Солнца? Назовите эти планеты. Учитель: «Сегодня наш урок посвящён планете Земля!» Далее формируем у учащихся понятие «орбита Земли» её название «эллипс». Так ли важно, что Земля находится на расстоянии именно 150 млн. км от Солнца? Жизнь, подобная жизни на Земле, возможна только в пределах Экосферы. Экосфера – это такая область, где излучение Солнца создаёт пригодные для жизни условия (от орбиты Венеры до орбиты Марса). Значит на планетах Венера, Земля, Марс возможна жизнь? (Обсуждение) Важно ли именно это расстояние 150 млн. км от Солнца? Какую загадку мы уже разгадали? (Жизнь возможна только в экосфере на расстоянии 150 млн. км от Солнца) Разгадайте ещё одну загадку: как образовалась наша планета? (Можно заранее дать задание 1-2 учащимся подготовить короткое сообщение, рассматривающее одну из версий происхождения планет) Так, что же из себя представляет Земля, как космическое тело? (Обсуждение) 19

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Говоря об атмосфере Земли, учитель акцентирует внимание детей на понятии озоновый слой. Все газы в атмосфере перемешаны, но чтобы лучше понять каких газов больше, можно предложить ребятам представить мысленно каждый газ в виде слоя, покрывающего нашу Землю. Беседуя, учитель на доске, а ребята в тетрадях зарисовывают опорный конспект. Азот 6200 км

Кислород 1700 км Углекислый газ 2,4 м Озоновый слой 3.4 мм ↓ 1. 2.

Задерживает вредное УФ излучение Солнца; Пропускает полезное солнечное излучение → в живых организмах Bit D → кальций из пищи

Хлор, оксиды азота, фреоны разрушают озон 1985 г. – озоновые дыры над Антарктидой, уменьшение озонового слоя над Австралией. На этапе закрепления знаний: наше путешествие на космическом корабле подходит к концу. Взглянув на нашу планету из космоса, попытайтесь объяснить, почему Земля – планета загадок? Возможные ответы учащихся: во-первых, на Земле есть жизнь и как она появилась – это загадка; во-вторых, только на Земле есть жизнь. Почему нет жизни на других планетах – тоже загадка; втретьих, как появилась наша планета. В качестве домашнего задания ребятам можно предложить самостоятельно составить кроссворд по теме или предложить решение готового кроссворда. Курс природоведения и его раздел «Живая природа» даёт учащимся обобщенные представления о жизни на Земле, её разнообразии, взаимосвязях организмов и среды обитания, о роли человека в сохранении жизни на Земле. В мир общих экологических понятий учащихся предлагается вводить через изучение общих признаков жизни с учётом сложных взаимоотношений организмов со средой обитания: Клетка ↔ организм ↔ природное сообщество ↔ экосистема Эти особенности живого раскрываются с помощью многочисленных рисунков, используемых в учебниках данного курса. Такой эколо-

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета гический подход к изучению биологических закономерностей позволит убедить учащихся не только в необходимости знаний о природе, но и в том, что жизнь отдельного живого существа и в целом жизнь на Земле зависят от того, как каждый из нас распорядится этими знаниями. На ряд вопросов ученики смогут ответить, проведя самостоятельно опыты или наблюдения в домашних условиях. Например, на уроке по теме «Как можно добыть энергию для жизни?» изучении нового строится на активной учебной деятельности ученика, его самостоятельном мышлении, поиске. Например, Для всех живых существ добыть энергию – значит добыть питание. Давай ещё раз пройдёмся по лесу (рис.156 учебника). Посмотри на выделенные глаголы и подумай, чем отличается жизнь растений от жизни животных? Подумай, почему растение «сидит» на месте, а животные и человек активно двигаются? Если ответить затрудняешься, загляни в параграф 33. Может быть, он поможет тебе ответить на вопрос. Все животные передвигаются по-своему и добывают разную пищу. Это позволяет вместе жить самым разным животным. Рассмотри рис. 157 и заполни таблицу. Двигается ли Дождевой червь Бычий цепень (живёт свободно) (паразитирует) Домашнее задание: понаблюдай за движением любого домашнего животного: кошки, собаки, рыбок в аквариуме. Составьте об этом небольшой рассказ; понаблюдай, двигаются ли растения; проведи опыт: поверни комнатное растение листьями от окна. Через 1-2 дня все листья опять повернутся к свету. Сделай вывод. Проведи опыт 1 или 2 по выбору. Опыт 1. Замочи семя фасоли, подсолнуха или другого растения. Когда появится проросток, расположи его на влажной вате так, чтобы он лежал горизонтально. Проследи, как растущий стебель будет изгибаться кверху, вынося листья к свету. Сделай вывод. Опыт 2. Положи несколько семян фасоли или гороха на прорастание в банку с влажной ватой или бумагой. Когда из семян появятся корни, закрепи проростки так, как показано на рис.160 учебника, и накрой их стеклянным «колоколом». Проследи, какое направление примут корни через 1-2 дня. Результаты зарисуй. Сделай вывод. На данном уроке ученику предложено не заучивание, а добывание информации, т.е. деятельность развивающая мышление и формирующая стержневые понятия. Домашнее задание, данное не в конце текста, а по ходу рассуждения, приучает ученика к системе в работе и формирует алгоритм самостоятельного мышления. Психологической поддержкой учащихся становятся «задания по выбору», создающие ситуацию свободы в принятии решения, которая обеспечивает более результативный учебный процесс [1c.48].

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Большое образовательное значение, особенно для детей 10-12 лет, имеет дидактическая игра, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни. Игра, как один из методов активного обучения, может использоваться в преподавании природоведения на различных этапах урока. Хорошо зарекомендовал себя игровой метод на уроках обобщения и систематизации знаний учащихся. На таких уроках дети учатся решать самостоятельно игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их словом. Нередко игра служит поводом для сообщения новых знаний, для расширения кругозора. Так обобщающий урок по теме «Как размножаются живые организмы» можно провести в форме биологической игры-закрепления. Цель урока: обобщить и систематизировать знания учащихся, о способах размножения живых организмов используя различные виды деятельности. Для этого класс делим на 3 команды по рядам, выбираем жюри (3 ребёнка наиболее хорошо успевающих, которые тоже участвуют в игре), учитель выступает в роли консультанта. В качестве оборудования к уроку используем учебные таблицы по соответствующей теме, таблицы-схемы, мультимедийную презентацию. Вопросы командам. 1 команда 2 команда команда 1)Что изучает биология? Живое возникает из живого. Но всегда ли люди думали так? 2)Какой опыт проделал Ван Гельмонт? К какому выводу он пришёл?

1)Что такое среда обитания?

1)Назовите известные вам среды обитания, приведите примеры.

2)В чём заключался опыт Франческо Реди? К какому выводу пришёл этот учёный?

2)Какой опыт может провести каждый человек, чтобы доказать, что живое возникает из живого?

3) Какой прибор позволяет изучать внутреннее строение живых организмов? Назовите его части.

3) В какой форме существует жизнь на нашей планете? Какие бывают организмы по числу клеток?

3)С какими клетками чаще всего связано появление живых организмов?

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 4)Как называются и обозначаются мужские и женские половые клетки? Какие бывают мужские половые клетки?

4)Что такое оплодотворение? Что образуется в результате оплодотворения?

5)Что такое размножение? Какими способами размножаются живые организмы?

5)Сколько родителей участвует в половом размножении животных и растений?

6)Из приведённых названий животных выберите тех, которые являются гермафродитами? А) лягушка Б) гидра В) речной окунь Г) дождевой червь Д) дрозд Е) виноградная улитка 7)Как называется бесполое размножение гидры?

6)Как называются детёныши у животных: А) лиса - _________ Б) корова -________ В) белка- _________ Г) овца- __________ Д) лев-___________ Е) свинья- ________ Ж) собака-________ З) курица-_________

6)Найдите, где в данных словах спрятались животные, подчеркните их названия: Камыши Василиса Лужа Серёжки Коса, ракушки Котлета, побелка Никита, телевизор

7)Какие клетки участвуют в бесполом размножении животных и растений?

7)При бесполом размножении растения размножаются с помощью: Смородина- … Земляника - … Малина - …

8)Что опыление? опыления?

8)Какие цветки называются обоеполыми, а какие однополыми?

8)При каком виде опыления появляется более здоровое потомство?

такое Виды

4)Может ли новый организм появиться сразу после оплодотворения? Сколько времени развивается зародыш у кошки, у кита, у человека? 5)Сколько родителей участвует в бесполом размножении животных и растений?

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 9)Назовите способы распространения семян?

9)Назовите приспособления семян растений, помогающие им расселяться.

9)Некоторые растения становятся «артиллеристами» или даже «бешеными», когда у них созревают плоды. Почему?

Жюри подводит окончательные итоги. Команда и ребята, набравшие наибольшее количество баллов получают оценку «отлично», остальные ребята в зависимости от количества набранных баллов. Как утверждал С.И. Вавилов: «Современный человек находится перед Гималаями библиотек в положении золотоискателя, которому надо отыскать крупинки золота в массе песка». Наши ученики – «золотоискатели», для которых часто представляет трудность работа с основным, а для некоторых единственным, источником знания. Поэтому роль учебника в решении основных учебно-воспитательных задач велика. Работа с учебником и рабочей тетрадью позволяет каждому ученику выработать целый ряд общеучебных умений и навыков. Так в 5 классе ребятам, которые порой ещё плохо читают, можно рекомендовать при подготовке домашнего задания составлять план изучаемого материала, пользуясь заголовком параграфа, терминами выделенными курсивом или жирным шрифтом. Формировать же это умение учащихся можно на уроках природоведения при изучении различных тем курса. Приведу пример алгоритма составления плана– конспекта изучаемого материала. 1) Внимательно прочитайте название параграфа. 2) Прочитайте его текст и обратите внимание на слова выделенные курсивом. 3) Разделите текст на смысловые части. 4) Найдите в них главные мысли. 5) Озаглавьте и запишите названия частей. Таким образом, учащиеся, а особенно слабые ученики имеют хорошую помощь для самостоятельного выполнения домашнего задания, т.к. цель и ход работы с учебником определены и проверены на уроке. И в заключении, проблема развивающего обучения интересовала педагогов многих поколений. В начале 30-х годов выдающийся русский психолог Л.С. Выготский обосновал возможность и целесообразность обучения, ориентированного на развитие ребенка. По его убеждению, “педагогика должна ориентироваться не на вчерашний день, а на завтрашний день детского развития … Обучение хорошо только тогда, когда оно идет впереди развития”[2]. Разумеется, Л.С. Выготский ни в коей мере не отрицал необходимость усвоения знаний, умений и навыков. Но они являются не конечной целью обучения, а всего лишь средством развития учащихся. Конечная цель развивающего обучения состоит в том, чтобы иметь потребность в самоизменении и 24

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета быть способным удовлетворять ее посредством учения, т.е. хотеть, любить и уметь учиться. И эта потребность в самоизменении может сложиться у детей именно в школьном возрасте. Но вот будет ли реализована эта возможность, зависит от ряда условий, которые складываются в процессе обучения. Следовательно, «…теория и лучшие образцы педагогической практики должны идти рука об руку, взаимно обогащая друг друга»[1с.110].

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 4. Сухова Т.С. Уроки биологии. Технологии развивающего обучения – Москва: Издательский центр «Вентана-Граф», 2006 г. 5. Репкина Н.В. Что такое развивающее обучение? – Томск: Пеленг, 1993. 6. Возрастные психологические особенности пятиклассников. Сайт: http://sergievsk-sch1.ucoz.ru/psixolog/voz_osob_5kl.doc

РАЗВИТИЕ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ УЧАЩИХСЯ ПУТЁМ ПОДБОРА ЭФФЕКТИВНЫХ МЕТОДОВ, ФОРМ И СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ. Ослина Наталья Сергеевна, МБОУ СОШ № 8, учитель физической культуры, г. Новый Уренгой, Ямало-Ненецкий АО Аннотация В работе обсуждается поиск эффективных методов, форм и средств обучения, позволяющих наиболее эффективно развивать физические качества учащихся. Актуальность темы. Физическое воспитание в средних специальных учебных заведениях – обязательный предмет. На занятиях по физическому воспитанию учащиеся получают разнообразные теоретические сведения, овладевают новыми практическими умениями, совершенствуют ранее приобретённые двигательные навыки. Учащемуся в процессе физического воспитания недостаточно услышать – увидеть – понять - запомнить. Здесь необходимо активно действовать физически, многократно и настойчиво выполнять специальные двигательные задания. И очень важно понимать при этом, что овладение новыми умениями и двигательными навыками, их совершенствование будут проходить успешнее тогда, когда будут базироваться на хорошо усвоенных теоретических знаниях об основах техники движений, о физиологических закономерностях развития и деятельности человеческого организма, о 25

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета содержании и методах обучения, о правилах спортивных соревнований и другое. Процесс физического воспитания немыслим без сознательной и активной учебной деятельности самих учащихся. Он проходит только в том случае, когда налицо обоюдная заинтересованность: преподаватель прилагает усилия, чтобы научить, а учащиеся стремятся научиться, овладеть новыми теоретическими знаниями, практическими умениями и навыками, новыми физическими упражнениями. Наш учебный предмет называется “ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ “. Что же вкладывается в смысл этого понятия? Физическое воспитание – это педагогический процесс обучения человека движениям и совершенствования его физических качеств, направленный на морфологическое и функциональное совершенствование организма человека, его основных жизненно важных двигательных навыков, умений и связанных с ними знаний. Этот педагогический процесс предполагает осознанную деятельность людей – учителя и ученика: первый, используя педагогические методы, передаёт второму знания, умения и навыки; второй, воспринимает, усваивает и применяет их. Поэтому перед учителем встаёт главная задача: “ Как методически правильно и грамотно организовать и провести урок?” Построение уроков по изучению приёмов игры в волейбол (а так же других видов спорта) подчинено общим методическим правилам для уроков физической культуры. Упражнения в подготовительной части должны способствовать успешности овладения упражнениями в основной части О.Р.У., воздействующие на те группы мышц, на которые будет падать основная нагрузка при изучении приёмов игры. Включаются подвижные игры, способствующие разносторонней физической подготовки учащихся. Если мячей не достаточно, то учащиеся, не занятые в выполнении упражнений с мячами, выполняют другие упражнения: с набивным мячом, перемещения и другие виды упражнений. Для успешного проведения уроков по волейболу совершенно недостаточно иметь только несколько волейбольных мячей, сетку и площадку. Нужно иметь набивные мячи, мячи на амортизаторах, подвесные мячи, подставки ( широкие скамейки ) для блокирования, гладкую стену с мишенями. Должны быть установлены дополнительные сетки: параллельно центральной сетке или перпендикулярно основной сетке. В упражнениях должны участвовать все учащиеся в равной мере. Фронтальный метод надо сочетать с разделением учащихся на группы, которые выполняют различные задания: одни у стены с мячом, другие работают в парах с мячом и т.п. Последовательно группы выполняют все задания. Эти же принципы практикуются и во время двусторонней игры – чтобы все были заняты в одинаковой мере на уроке. В процессе усвоения учащимися материала программы углубляются знания о закономерностях спортивной тренировки, двига26

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета тельной активности, значении занятий физической культурой для будущей трудовой деятельности, службы в армии, выполнения функций материнства и отцовства, расширяются представления о самостоятельных занятиях с целью улучшения физического развития и двигательной подготовленности с учётом индивидуальных особенностей. Сущность опыта. Процесс обучения и воспитания строится путём собственных наблюдений за педагогической деятельностью лучших учителей физической культуры, педагогов-тренеров, опроса и бесед с ними; изучения учебно-спортивной документации; методов обучения; воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной работы с учащимися. Условия формирования опыта. Как развить физические качества у учащихся? Для того, чтобы добиться своей цели в работе, необходимо выявить неясные и спорные стороны проблемы, чётко сформулировать свою идею, задачу. Моя задача состоит в том, чтобы развить физические качества у учащихся. Первое и обязательное условие - это чёткая организация и дисциплина, основанная на точности соблюдений команд, указаний и распоряжений учителя. Второе условие - обеспечение преемственности при освоении новых двигательных действий. Третье условие - строгое соблюдение общих дидактических принципов. При совершенствовании навыков, используется соревновательный метод. Сначала на оценку техники, затем на развитие техники. Так же ведутся основные этапы в обучении техники: ознакомление, разучивание, совершенствование. Новизна опыта. Система внедрения тестирования и зачётов на определённые виды упражнений по разделам программы «Легкая атлетика, волейбол, баскетбол, ОФП» в среднем и старшем школьном возрасте позволяет создать ситуацию успеха, что ведет к появлению у учащихся интереса достигать наиболее высоких результатов, по сравнению с предыдущим годом.

Трудоемкость опыта заключается в: 1) вовлечение всех учащихся, согласовывая с родителями, к занятиям физической культурой, независимо, какая группа здоровья у ребенка. 2) в подготовке к урокам, которая требует так скомпоновать материал и построить урок, чтобы было время на индивидуальный под27

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета ход к каждому учащемуся с учетом возрастных и физических особенностей, а так же осталось время на игровую деятельность. Продуктивность опыта. Учащиеся более легко и прочно овладевают знаниями, умениями и навыками, результаты успеваемости возрастают, у слабоуспевающих учащихся появляется стимул к обучению и устойчивый интерес к предмету, который развивает физические и психические способности человека. Возможность внедрения опыта. Опыт моей работы может быть использован каждым учителем физической культуры в процессе преподавания любой темы, любого раздела программы в среднем и старшем школьном возрасте, а так же при организации внеклассной работы и работы с родителями.

Система работы учителя. Перед учителем остро стоит задача существенно повысить двигательную (физическую) подготовленность учащихся. Для достижения оптимальной общей и моторной плотности урока рекомендуется использовать нестандартное оборудование, технические средства обучения, доступные тренажеры. При оценке результатов учеников предлагается в большей мере ориентироваться на индивидуальные темпы развития их двигательных способностей, а не на выполнение усредненных учебных нормативов. Каждый урок физической культуры должен иметь ясную целенаправленность, конкретные и четкие педагогические задачи, которые определяют его содержание, выбор методов, средств обучения и воспитания, способов организации учащихся. На каждом уроке решается, как правило, комплекс взаимосвязанных развивающих, образовательных, оздоровительных и воспитательных задач. Большое внимание на каждом уроке учитель должен уделять воспитанию у учащихся таких нравственных и волевых качеств, как дисциплинированность, доброжелательность, честность, отзывчивость, смелость, а также содействовать развитию психических процессов ( представления, памяти, мышления и др.). Каждый урок физической культуры – это звено системы уроков, проводимых учителем в определенной последовательности и направленных на освоение конкретных разделов учебной программы, которые, в свою очередь, должны быть согласованы между собой. На всех уроках продолжается выработка умений по использованию средств физической культуры для укрепления здоровья, противостояния стрессам, организации отдыха и досуга. В числе оздорови28

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета тельных задач важное место занимают формирование у молодых людей представлений о престижности высокого уровня здоровья и разносторонней физической подготовленности, а также содействие гармоничному физическому развитию. Продолжается начатая на предыдущих ступенях работа по закреплению у юношей и девушек потребности в регулярных занятиях физическими упражнениями и избранным видом спорта, формирование у них адекватной самооценки, воспитанию нравственных и волевых качеств личности, дальнейшему развитию психических процессов и обучению основам саморегуляции. Задачи физического воспитания, решаемые в старших классах, учитывают возрастные и половые особенности юношей и девушек и определяют специфику организации и методики учебновоспитательного процесса. Заключение На уроках физической культуры в старших классах основное внимание уделяется тренировочной направленности занятий по разностороннему развитию кондиционных (силовых, скоростных, скоростно-силовых способностей, выносливости, гибкости) и координационных (быстрота перестроения и согласования двигательных действий, произвольное расслабление мышц, вестибулярная устойчивость) способностей, а также их сочетаний. Вместе с тем закрепляются и совершенствуются соответствующие двигательные навыки (техники и тактики ); продолжается дальнейшее обогащение двигательного опыта, повышение координационного базиса путем освоения новых, еще более сложных двигательных действий и вырабатывается умение применять их в различных по сложности условиях. На своих уроках я применяю такие методы, как: метод словесной передачи: рассказ и показ учителя, инструктаж по технике безопасности по видам спорта. Познавательный метод: выполнение творческих заданий (рефераты), составление комплекса ОРУ на следующий урок с учётом определённых целей и задач и проведение подготовительной части урока (ученику заранее даётся домашнее задание). Волевой метод: предъявление учебных требований (обязательная сдача зачётов). Социальный метод: создание ситуации взаимопомощи (технически сильный учащийся помогает освоить материал менее техническому).Метод самоконтроля: назначается командир в подгруппе и следит за работой учащихся на той или иной станции, он же может принимать зачёты, т.е. быть в роли учителя. Также применяю нестандартное оборудование и различные формы организации работы на уроке: индивидуальная, фронтальная, парная и групповая. Такие формы позволяют более эффективно решать цели и задачи урока, за счёт чего повышается результативность и плотность урока. Исходя из всего выше изложенного и проанализировав свою работу в виде тестирования и зачетов по игровым видам спорта, легкой 29

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета атлетике и ОФП за последние 3 года (это отражено в протоколах ), я с уверенностью могу говорить, что я на правильном пути в процессе обучения и усвоения учащимися программного материала. Анализ тестирований и зачетов показывает, что результаты повышаются у большинства учащихся из года в год. При этом не маловажную роль сыграл и тот факт, что в этих классах соблюдается преемственность. Такой метод дает возможность более целенаправленно осуществлять индивидуальный подход в обучении. . ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы основного общего образования. 2. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. 3. Государственная программа доктора педагогических наук В.И.Лях «Комплексная программа физического воспитания учащихся 1–11 классов» 2008г. Москва «Просвещение» 4. Примерные программы основного общего образования. Физическая культура.- Москва «Просвещение» 2010-64с. 5. Видякин М.В. Начинающему учителю физкультуры. – Волгоград: Учитель, 2004.- 156с. 6. А.А. Шерстюк, И.А. Рогов, А.П. Тарабрина «Учебная программа по физическому воспитанию для учащихся 5-11 классов общеобразовательных школ, функционирующих в условиях Крайнего Севера», Надым-Омск, 1997г. (технические элементы баскетбола) 7. Настольная книга учителя физкультуры: справочнометодическое пособие/составил Б.И. Мишин, 2003г. 8. Ю.Д. Железняк, Л.Н. Слупский «Волейбол в школе», 1989г. (технические элементы волейбола) 9. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://slovo.yaxy.ru/87.html

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ МЕТОДИКИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА Лимонова Наталья Анатольевна, МОУ СОШ №3, учитель английского языка, г. Реутов Московская область

Аннотация Преподавание иностранных языков – составная часть общей системы образования, и поэтому в известной степени оно подчиняется основным тенденциям развития этой системы. В современном образовании прослеживается интерес кмежпредметным связям и, как следствие,- тенденция к интеграции в преподавании дисциплин. Использование интегрирования в процессе обучения иностранному языку позволяет организовать предметный план различных видов речевой деятельности, а в последние годы стала актуальной еще одна тенденция в процессе обучения – проектная деятельность. Проектная методика основана на цикличности организации учебного процесса, так как отдельный цикл рассматривается как законченный самостоятельный период обучения, направленный на решение определенной задачи в достижении общей цели - овладения английским языком. В отличие от других технологий, используемых на школьном уроке, проектная методика позволяет учителю включить учащихся в реальное общение, более насыщенное иноязычными контактами, опирающиеся на исследовательскую деятельность и на совместный труд, итогом которого являются не просто полученные в ходе игры, а реальные результаты творческой работы школьников. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, критически и творчески мыслить. Метод проектов – это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета. Это дидактическая категория, совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического познания. Если говорить о методе проекта, то надо иметь в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться реальным практическим результатом. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, 31

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета который можно получить при решении той или иной задачи. Такого результата можно достичь, научив детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, используя знания из разных областей, прогнозируя результаты и возможные последствия разных вариантов решения, научившись устанавливать причинно-следственные связи. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, а оно в свою очередь предусматривает, во-первых, использование совокупности разнообразных методов обучения, а во-вторых, – необходимость интегрирования знаний, полученных в различных областях науки и техники. Данный метод позволяет вырабатывать и развивать такие умения и навыки проектирования как - проблематизация -планирование деятельности -самоанализ и рефлексия -презентация результатов -умение готовить материал для проведения презентаций в наглядной форме -поиск нужной информации -проведению исследования Основные принципы проектной работы: -вариативность -решение проблем -учение с увлечением -личностный фактор -адаптация знаний С помощью проектной методики на уроке можно достичь сразу нескольких целей – расширить словарный запас, закрепить изученный лексико-грамматический материал. Проект осуществляется по определенной схеме: - подготовка к проекту -организация участников проекта -выполнение проекта -презентация проекта -подведение итогов проектной работы. Е.С. Полат выделяет следующие типы проектов: -исследовательские -творческие -ролево-игровые -практико-ориентированные -монопроекты -межпредметные -с открытой координацией -со скрытой координацией -внутренние -международные -телекоммуникационные 32

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Работа над проектом – это самостоятельная деятельность ученика по решению какой-либо проблемы, в результате чего учащийся развивает свои интеллектуальные умения и приобретает определенные учебные навыки. Умение пользоваться методом проекта – показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения. ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Научный журнал «Фундаментальные исследования, №6, 2008 2. Теслина С.В. «Проектные формы работы на уроке английского языка», ИЯШ, 2002 3. Ястребцева Е.Н. «Как рождается проект: из опыта внедрения методических и организационно-педагогических нововведений», М., 1995 4. Полат Е.С. «Метод проектов на уроках иностранного языка», ИЯШ, №2,№3, 2000 1. Полат Е.С. «Обучение в сотрудничестве», ИЯШ , №1, 2000

ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ ЧЕРЕЗ ПРИМЕНЕНИЕ ИКТ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ. Токарева Светлана Николаевна, ГБОУ НПО «Профессиональный лицей № 12 г.Перми», преподаватель, г.Пермь

Аннотация В последнее время все больше внимания уделяется вопросу внедрения современных информационных компьютерных технологий практически во все сферы деятельности человека. Cфера образования не могла стать здесь исключением. Более того, именно сфера образования наряду с немногими другими характеризуется огромным потенциалом и разнообразием направлений применения компьютерных технологий. Использование информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе предполагает повышение качества образования, т. е. решение одной из насущных проблем для современного общества. Новые Федеральные образовательные стандарты третьего поколения нацелены на формирование ключевых (базовых) компетенций, необходимых для практической деятельности каждого человека. В своей деятельности я создаю условия для формирования следующих ключевых компетенций:

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Коммуникативных – умение вступать в диалог с целью быть понятым. Информационных – владение информационными технологиями. Автономизационные – способность к самоопределению и самообразованию. Нравственных — способность жить по общечеловеческим нравственным законам. Успешность учащегося определяется не только и не столько его способностями, сколько желанием учиться, т.е. мотивацией. Познавательные мотивы в самом широком смысле — это желание ребенка освоить новые знания или способы получения новых знаний. Я поставила перед собой цель: создать условия учащимся для активизации познавательной деятельности, и направляю свою педагогическую деятельность на формирование базовых компетенций учащихся через ИКТ. Учитывая, что информационные технологии стали неотъемлемой частью общества и оказывают влияние на процессы обучения и систему образования в целом, в своей практической деятельности пытаюсь создать оптимальные условия учащимся для развития их потенциальных возможностей, формирования самостоятельности, способности к самообразованию, самореализации через внедрение информационных технологий в процесс обучения. Данные технологии способствуют: - Активизации познавательной деятельности учащихся. - Развитию вариативности мышления, математической логики. - Направленности мыслительной деятельности учащихся на поиск и исследование. Именно, поэтому ИКТ вызывают интерес и апробируются мною в практической деятельности через: Электронные носители. (Живая математика, Виртуальная школа Кирилла и Мифодия). Стараюсь возможности компьютера используются в предметном обучении в следующих вариантах: - Использование возможностей компьютера для создания условий доступности и наглядности изложения материала; - Повышении мотивации и активности обучающихся, вызываемой интерактивными свойствами компьютера. - Фрагментарное, выборочное использование дополнительного материала; - Использование диагностических и контролирующих материалов; - Выполнение домашних самостоятельных и творческих заданий; - Использование компьютера для вычислений, построения графиков, сечений многогранников. Формирование информационной компетентности учащихся, т.е. умения получать информацию из различных источников, в том числе электронных и сети Интернет.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Поскольку электронные носители содержат в себе учебную, наглядную информацию, тренажеры, средства диагностики и контроля я использую их для формирования образного представления об изучаемом объекте (Живая математика) и для индивидуальной работы с учащимися (тренажеры и контроль). Наглядно-образные компоненты мышления играют исключительно важную роль в жизни человека, поэтому использование ИКТ в обучении оказывается чрезвычайно эффективным. Для формирования данных компонентов использую в процессе обучения презентации. Применение презентаций на уроке позволяет мне: Более качественно реализовать принципы наглядности и доступности при обучении, создавать проблемные ситуации на уроке, что активизирует познавательную деятельность учащихся, более разнообразно проводить устный счет на уроке, эффективнее использовать время на уроке. Для фронтальной работы с учащимися использую внутрилицейский информационно – образовательный ресурс. Данный ресурс позволил мне разрабатывать тренировочные и контролирующие тесты для учащихся с учетом уровневой дифференциации, который дает возможность потренироваться и показать итог тренировки. Тестирование позволяет организовать самоаттестацию учащихся (проверить свои знания без участия учителя.) Каждый учащийся имеет полную и объективную информацию о ходе процесса усвоения знаний по теме. Обучающие тесты предназначены для выработки навыка применения полученных знаний при выполнении определенных заданий, учащийся сразу видит свои ошибки и имеет возможность их исправить с другой попыткой. Контролирующие тесты предназначены для проверки знаний учащихся по теме, при его выполнении учащийся имеет всего одну попытку. Выполнив тест, учащийся сразу видит результат, который показывает какой процент. Учащиеся знают шкалу оценок: 25% -50% удовлетворительно; 51-80% хорошо; 81-100% отлично. Такая форма работы позволила иметь оперативную информацию: об уровне знаний учащихся, о состоянии процесса усвоения знаний каждым учащимся по любой теме, видеть анализ работ учащихся с целью ликвидации пробелов знаний у учащихся. Организуя на уроке и во внеурочное время работу с тестами (в электронном виде) я формирую у учащихся основные «информационные» компетенции, а для многих именно они сегодня наиболее актуальны и будут необходимы учащимся в будущем. 35

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Применяя информационные технологии, мне удалось: - Индивидуализировать учебный процесс - Создать условия для развития самостоятельности учащихся. - Повысить качество наглядности в учебном процессе (презентации, электронный носитель «Живая математика»: построение сечений многогранников, построение графиков т.д.) - Использовать компьютер для освобождения учащихся от рутинных вычислений. - Снизить трудоемкость процесса контроля и консультирования. - Снять у учеников нервную нагрузку, сопутствующую контрольным работам, исчезает карающая роль оценки – ее всегда можно попытаться исправить, если все повторить. Информационные технологии повысили: - информативность урока, - эффективность обучения, - придали уроку динамизм и выразительность. Итогом внедрения ИКТ в образовательный процесс является позитивная динамика изменения качества знаний и повышение познавательной активности учащихся. Динамика изменения качества знаний и уровня обученности по предмету с 2008 года по 2010 год.

В последнее время очень сильно побуждает к познавательной деятельности и формирует личностные качества: творчество, самостоятельность, создает условия роста, успеха, самопознания личности - использование на уроках компьютерной техники. Самостоятельное создание презентаций к уроку, поиск материалов в Интернете по заданному вопросу, компьютерное тестирование, все это изменяет процесс обучения, способствует лучшему усвоению учебного материала. Такие уроки позволяют показать связь предметов, учат применять на практике теоретические навыки работы на компьютере, активизируют умственную деятельность ученика, стимулируют их самостоятельному приобретению знаний. На таких уроках каждый ученик работает активно и увлеченно, у учащихся развивается любознательность, познавательный интерес. В процессе интегрированных уроков вырабатывается у учащихся умение сосредотачиваться, мыслить са36

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета мостоятельно. Увлекшись, они не замечают что учатся – он познают, запоминают новое, ориентируются в необычной ситуации. Среди образовательных (учебно-познавательных) компетенций одной из главных является деятельностная компетенция, которая включает элементы логической, методологической учебной деятельности, целеполагание, планирование, анализ, рефлексию, самооценку, приемы решения учебно-познавательных проблем, функциональную грамотность. После завершения изучения темы ученик отвечает на следующие вопросы: Достиг ли ты поставленной цели? Что помешало, если результаты слабые? Над чем необходимо работать, чтобы исправить свои ошибки? Какая и чья помощь требуется? Учащийся самостоятельно подводит итоги деятельности, анализируя полученный результат работы (качество обучения). Таким образом, каждый учащийся совместно с преподавателем двигается по своей учебной траектории, что позволяет первому, независимо от изучаемой области, включать себя в целеполагание (учиться формулировать цель любой деятельности), организовывать и планировать свою деятельность, деятельность подчиненных, регулярно проводить анализ деятельности, корректировать ее, подводить итоги, делать выводы. Данный подход позволяет преподавателю организовать работу каждого учащегося на уроке и дома, обеспечить сотрудничество учащегося с одноклассником и преподавателем, скорректировать его деятельность, целенаправленно работать с целью достижения успешного результата. Литература 1. Хуторской А.В. Личностно-ориентированный подход к обучению. – М., 2006. 2. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. – М., 2000. 3. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Программа общеучебных умений: совершенствование эффективности формирования познавательной компетентности школьников. //Образование в современной школе. - №6.-2002. с. 44-57. 4. Пронина С.М. Гарантии и контроль качества как условия формирования культуры учащихся в процессе обучения. // Инновации в образовании. - №7.-2007. с. 71-78. 5. Воронщиков С.Г. Учебно-познавательная компетентность школьников: опыт системного конструирования. // Завуч. Управление современной школой. - №6. – 2007. с. 81-97. 6. Денищева Л.О., Глазков Ю.А., Краснянская К.А. Проверка компетентности выпускников средней школы при оценке об-

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

разовательных достижений по математике. // Математика в школе. - №6 -2008. с. 20-30. Иванов Д.А. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании. // Завуч. Управление современной школой. - №1. – 2008. с. 4-24.

СОЧИНЕНИЕ-АССОЦИАЦИЯ КАК ОДИН ИЗ ЭЛЕМЕНТОВ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ). Дедюк Лариса Владимировна, МБОУ «Большеулуйская СОШ», учитель русского языка и литературы, с. Большой Улуй, Красноярский край.

Аннотация Сочинение-ассоциация - новый вид работы по развитию речи, позволяющий развивать творческие способности школьников, раскрыть их внутренний мир. Работая над сочинениемассоциацией, ребята учатся выражать словами свои мысли, чувства, эмоции, что позволяет добиться высоких творческих результатов. На протяжении многих лет работы мне не раз приходилось сталкиваться с ситуациями, когда ребёнок не может выразить словами то, что он думает, чувствует. Работая над развитием речи детей, я исхожу из твердого убеждения, что творческие способности заложены в каждом ребёнке, нужно только заметить и помочь развить их. Над этим я работаю на уроках и на занятиях литературного клуба. Об успешности такого обучения говорят результаты творческой деятельности учащихся, чему способствует работа над сочинением – ассоциацией. Это новый вид сочинений, который я внедрила в практику своей работы. Сочинение–ассоциация даёт ребёнку возможность, используя творческий потенциал, раскрыть свой внутренний мир, выразить словами мысли, чувства, эмоции. Это помогает развитию речи, развивает творческие способности детей. Идея написать сочинение – ассоциацию возникла при изучении японских трехстиший, которые в русском переводе не имеют рифмы, поэтому детям трудно соотнести их со стихами в привычном понимании. Разбирая содержание отдельных хайку, я пыталась нарисовать перед ребятами картины и образы, которые хотел передать нам ав38

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета тор, а с ними – мысли и чувства, возникающие при чтении японских трехстиший. Кроме того, хайку заставляют задуматься над вечными проблемами, осмыслить жизнь, по-новому посмотреть на мир вокруг. И вот эти-то ассоциации, возникающие в воображении детей в процессе осмысления художественного произведения, отрывка или даже одной строчки из него, я попыталась развить, предложив: - Напишите о том, что вы видите, чувствуете, о чем думаете, когда прочтёте, например, строчку из стихотворения А.А.Фета «Ель рукавом мне тропинку завесила». Одна и та же строчка вызывает разные ассоциации, зависящие восприятия, уровня начитанности, воображения, эмоционального настроя ребенка. Вот что получилось: Сочинение – ассоциация. Скоро Новый год. За окном морозный декабрьский день. В классе прохладно. Лариса Владимировна кутает озябшие руки в шаль и читает Фета. Я закрываю глаза и уношусь мыслями далекодалеко. Середина лета. Я иду по тропинке, а над головой смыкаются тёмно-зелёные ветви елей, унизанные смолистыми шишками. В просветах между деревьями видны кусочки лазурного неба, осколки ярко-оранжевого солнечного диска, щедро дарящего своё тепло земле. В шелковистой траве, стелющейся под ногами, пестреют яркие цветы. Каких здесь только нет: и небесно-голубые васильки, и желтые пуговки пижмы, и белые ромашки- эдакие маленькие солнышки. А бросишь взгляд в сторону - и земли не видно: зелёное покрывало мха обволокло почву, оставив место лишь для стволов многолетних, покрытых толстой корой елей и сосен. Идёшь по этому своеобразному ковру и диву даёшься: не слышно ни звука, лишь изредка тишину леса прерывает дробь дятла или одинокое «ку-ку». Возвращаться из летней мечты так не хочется. А на дворе декабрь. За окном морозный день. Скоро Новый год. Таня Р. Ель рукавом мне тропинку завесила, Лапы мохнатые пышно развесила. Белая шуба красиво блестит, Солнце холодное снег серебрит. Шишки смолистые с веток свисают Стройную ёлку они украшают. Даша О. Диву даёшься, насколько отличаются ассоциации, возникающие в ответ на одну и ту же строку стихотворения. Предложив написать сочинение – ассоциацию на сюжетную картинку, я никак не ожидала, что можно написать о событиях с точки зрения улитки. 39

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

УЛИТКА Отворилася калитка, По земле ползет улитка. А улитка деловита И как будто бы сердита. И ворчит она тихонько, Чтоб самой услышать только: «Кто же? Кто же там пошел? Ах, наверное, козёл!» С длинной – длинной бородой, С серыми глазами, С длинными рогами. С маленьким хвостиком, Изогнутым мостиком. Как увидела улитка Сероглазого козла, Вмиг захлопнула калитку. Сразу в домик заползла, Рожки высунула, В окно выглянула. Козлик подошел к калитке, Он понравился улитке. Маша П. А сколько творческой фантазии у детей! Сюжетная картинка вызывает у них самые разнообразные ассоциации, в результате чего получаются весёлые, грустные, юмористические, поучительные сочинения с очень интересными сюжетами. Обезьяна – капитан. Захотела обезьяна Стать отважным капитаном. Забралась на старый плот, По реке она плывёт. Развалился старый плот, Капитан ко дну идет. Помогите капитану, Выручайте обезьяну! Стайка шустрых пескарей Ей спешит помочь скорей. Уцепились за тельняшку, Тащат к берегу бедняжку.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Освещает солнце пляж: На песке «отважный» наш Капитан лежит и стонет. Рад, что он уже не тонет. Оля К. СТРАШНЫЙ СОН. Захотела обезьяна Стать отважным капитаном. Забралась на старый плот, По морю она плывёт. Обезьяна вдаль глядит: Показалась рыба – кит. А она вдруг испугалась, Тесно к палубе прижалась, Закричала: «Помогите! От кита меня спасите!» А назавтра утром рано Пробудилась обезьяна. К берегу она бежит, Посмотреть, где рыба – кит. Оказалося, что он Был её кошмарный сон. Аня В. Этот индивидуальный взгляд при изучении программных произведений подвергается воздействию, часто невольному, со стороны учителя, который преподносит программный материал; критики, которая даёт ту или иную оценку произведению. В результате мы получаем искаженный взгляд на рассматриваемое явление. Чтобы решить подобные проблемы, я стараюсь вызвать учеников на откровенный разговор, чтобы в ходе обсуждения каждый мог высказать своё мнение, при этом с уважением относясь к чужому. При анализе и оценке сочинений больше всего ценю не общепринятую, а собственную точку зрения ученика. В конечном итоге всё это работает на успешность ребёнка и даёт положительные результаты. В душу ребёнка заглянуть трудно, прочитать его мысли невозможно. Сочинение – ассоциация как раз и помогает раскрыть внутренний мир ребёнка, почувствовать его эмоциональное состояние, глубже понять его личностные качества.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ В ПРОЦЕССЕ АКТИВНЫХ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ Метечко Алла Арсентьевна, МДОУ «Центр развития ребёнка – детский сад № 411» г. Перми, педагог по направлению «Социальное развитие», Пермский край Аннотация Организация педагогического процесса в соответствии с федеральны1 ми государственными требованиями предполагает поиск и использование

адекватных форм образовательной работы, отвечающих принципу интеграции образовательных областей. Вашему вниманию предлагается опыт реализации программы Л.В.Коломийченко «Социальное развитие детей дошкольного возраста» на основе комплексно-тематической модели построения образовательного процесса, включающей такие формы организации как проектная деятельность, социологический опрос, интеллектуальная игра и др. Федеральные государственные требования устанавливают способ взаимосвязи и взаимодействия компонентов общеобразовательной программы дошкольного образования на основе принципа интеграции. Под интеграцией понимается состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей, обеспечивающее целостность образовательного процесса. В комментариях к ФГТ Н.В.Фединой, О.А.Скоролуповой2 раскрываются разные аспекты интеграции: интеграция содержания и задач образовательных областей интеграция видов деятельностей использование адекватных форм образовательной работы для решения задач двух и более образовательных областей использование средств одной образовательной области для организации и оптимизации образовательного процесса в ходе реализации другой образовательной области. Анализ системы работы с детьми по социальному развитию и воспитанию показывает, что в реализации программы 1

Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования 2

Н.В.Федина, О.А.Скоролупова. Федеральные требования, комментарии. //Дошк.воспитание - 2010. - № 5.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Л.В.Коломийченко «Социальное развитие детей дошкольного возраста» находит отражение комплексно-тематическая модель образовательного процесса (на основе блочно-тематического планирования) и принцип интеграции таких образовательных областей, как «Социализация», «Коммуникация», «Познание», «Безопасность», «Труд», «Чтение художественной литературы». Первый аспект - интеграция содержания и задач указанных областей. Содержание программы Л.В.Коломийченко «Социальное развитие детей дошкольного возраста» полностью соответствует образовательной области «Социализация», направленной на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через развитие игровой, коммуникативной, речевой, познавательной и др. видов детской деятельности; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным); формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу. Важным направлением социального развития и воспитания детей является формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности (интеграция с образовательной областью «Безопасность»): при ознакомлении с транспортом мы обеспечиваем передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства, дети учатся соблюдать правила поведения в транспорте и на улице; темы «Семья», «Труд взрослых» знакомят детей с бытовыми электроприборами, орудиями труда взрослых, что обуславливает необходимость формирования осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. При этом решаются и задачи образовательной области «Труд»: воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам; формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Тематические комплексные занятия служат примером интеграции содержания образовательных областей «Социализация» и «Познание», поскольку направлены на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей и решение задач познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности, формирования целостной картины мира, расширения кругозора детей. Примером могут служить комплексные обобщающие занятия на темы: «История развития человека», «Как жили люди раньше», «Развитие труда человека», «Развитие транспорта и средств связи», «Наш город Пермь», «Наша страна - Россия» и др. Образовательная деятельность по направлению «Социальное развитие» тесно связано с содержанием образовательной области 43

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета «Коммуникация», направленной на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач: развитие свободного общения со взрослыми и детьми; развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи. Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы», направленное на решение задач формирования целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений; развитие литературной речи; приобщение к словесному искусству частично реализуется на занятиях и других формах организации детской деятельности по социальному развитию. Второй аспект интеграции – интеграция детских деятельностей. На занятиях и в процессе таких форм организации, как проектная деятельность, социологический опрос, интеллектуальная игра, экскурсия, моделирование происходит интеграция игровой и коммуникативной, исследовательской и изобразительной деятельностей. Дети не только получают представления и сведения социального характера, но и объединяются в группы, договариваются о совместных действиях в процессе создания проектов, вступают в общение со сверстниками и взрослыми, придумывают символы для обозначения полученной информации (кодирование), оформляют результаты исследовательской деятельности в виде макетов, моделей, схем, рисунков и т.п. Третий аспект - использование адекватных форм образовательной работы для решения задач двух и более образовательных областей. Работа в логике интегративного подхода позволяет: создать ситуацию, стимулирующую эмоциональный отклик на проживаемое детьми событие, способствующую воспитанию нравственных, личностных качеств (область «Социализация»); продолжить формирование умений детей работать во взаимодействии (договариваться, распределять обязанности, проявлять поддержку), развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм), развитие свободного общения со взрослыми и детьми то есть решать задачи области «Коммуникация»; актуализировать потребность поиска, обработки и представления информации, умение пользоваться детской познавательной литературой, развивать умение рассуждать, делать выводы (область «Познание»); обратить внимание детей на возможные источники опасности, сформировать представление о способах безопасного поведения («Безопасность»). 44

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Почти 50 лет назад Е.А Аркин сформулировал один из принципов педагогической работы так - «Полнота жизни. Увлекательная деятельность», потому что «не только здоровый взрослый человек, но и здоровый ребенок в меру своих физических сил и уровня своего общего развития стремится жить полной жизнью. Он жаждет разнообразных новых ярких переживаний, новых представлений и понятий...». Такие формы организации детей как проекты, социологические опросы, моделирование, интеллектуальные игры, детские конференции, совместные с родителями праздники обеспечивают не только реализацию принципа интеграции, но и «увлекательность» образовательного процесса, и «полноту жизни» всех его участников - детей, родителей, педагогов. Раскроем одну из форм нашей работы. Социологический опрос – форма совместной деятельности взрослого и детей, так как отличается наличием партнёрской позиции взрослого и партнёрской формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, общения детей в процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы. Социологический опрос - это субъективный количественный метод исследования, заключающийся в опросе респондентов на основе заранее разработанной анкеты (опросника). Цель организации социологического опроса – активизация позиции ребёнка в совместной образовательной деятельности, мотивация детей к проведению исследования, систематизация и обобщение представлений у детей по определённой теме: о транспорте, о детях, сотрудниках детского сада, о достопримечательностях города и др. Алгоритм проведения социологического опроса. Постановка цели. Зачем мы проводим опрос? Что хотим выяснить? 1. Определение категории участников. Кого будем опрашивать? (взрослых, детей, сотрудников, родителей, мужчин, женщин и т.п.)? Какое количество людей нужно опросить, чтобы получить нужный результат? И т.п. 2. Разработка опросника. Вместе с детьми мы обсуждаем, какие вопросы будем задавать респондентам, в какой последовательности, определяем оптимальное количество вопросов. Здесь же принимаем правила: вопросы должны быть заданы в вежливой форме, после беседы нужно поблагодарить. 3. Подготовка интервьюеров. Распределение вопросов между детьми, объединение детей в группы по 2-3 человека на один вопрос. Обсуждение и распределение заданий внутри группы (по необходимости). Составление и оформление карты опроса на каждый вопрос: подготовка стимульного материала, выбор символов для обозначения предполагаемых ответов, других способов отметки. 45

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 4. Проведение опроса. Соблюдение правил проведения интервью, речевого этикета. 5. Анализ полученных данных. Каждая группа детей проводит количественную обработку информации, полученной в результате опроса; сообщает всем полученные результаты. 6. Оформление общей карты социологического опроса. Обсуждение полученной информации, соотнесение её с целями проведения опроса, систематизация и оформление информации. Четвертый аспект интеграции - использование средств одной образовательной области для организации и оптимизации образовательного процесса в ходе реализации другой образовательной области или основной общеобразовательной программы в целом. Применительно к социальному развитию таким средством является, прежде всего, речь и общение (образовательная область «Коммуникация»). Устная связная речь - диалогическая и монологическая, развитие свободного общения со взрослыми и детьми являются основными средствами организации и оптимизации образовательного процесса как в ходе реализации образовательной области «Социализация», так и основной общеобразовательной программы в целом. Таким образом, в процессе указанных форм организации образовательной совместной деятельности может быть успешно реализован принцип интеграции образовательных областей в соответствии с федеральными государственными требованиями. ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Землянская, Е.Н. Учебные проекты младших школьников // Начальная школа. - 2005. - № 9. 2. Использование метода проектов в образовательной практике ДОУ: Сборник статей Под ред. З.Л.Венковой, Н.В.Казанцевой. – Пермь: ПКИПКРО, 2007. 3. Коломийченко Л.В. Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста. – Пермь, 2002.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

ПРОЕКТИРОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ НА ОСНОВЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ ПЕДАГОГА КАК СТРАТЕГИЯ МОДЕРНИЗАЦИИ РАБОТЫ ДОУ Чернышова Марина Николаевна, МДОУ "Детский сад №65-Центр развития ребенка", старший воспитатель, г. Бийск, Алтайский край

Аннотация В статье представлен опыт методической работы старшего воспитателя с педагогами разного уровня образования, стажа и квалификационной категории, работающими с дошкольниками с особыми образовательными потребностями. Учет профессиональных запросов педагогического коллектива дошкольного учреждения является главным условием организации методической работы, базирующейся на освоении личностноориентированной парадигмы образования, демократического и мотивационного управления. В условиях модернизации образования, повышения качества методической работы, прежде всего, необходимо создать условия для адаптации, становления, развития и саморазвития педагогических работников через: - обеспечение реализации развития каждого педагога, - удовлетворение образовательных потребностей педагогических работников, - выявление, оформление и методическое сопровождение педагогического опыта. Образовательная политика России, рассматривая структурные изменения в образовании, определяет значение профессиональной квалификации и проблему компетентностного подхода к профессиональной реализации человека на протяжении его жизнедеятельности. Профессионально-образовательное развитие взрослого человека как специалиста включает профессиональный выбор (карьерный рост), профессиональную подготовку (переподготовку), профессиональную адаптацию, рост и совершенствование мастерства в системе непрерывного образования. Поэтому необходимая составляющая методической работы – ориентация на новые тенденции в развитии образования в целом и системы дошкольного образования в частности в изменяющихся социально-экономических условиях. Иллюстрацией к быстрому реагированию на профессиональные запросы педагогического коллектива дошкольного учреждения является организация методической работы, базирующейся на освоении личностноориентированной парадигмы образования, демократического и моти47

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета вационного управления. Именно такая методическая деятельность позволит постоянно целенаправленно наращивать образовательный потенциал дошкольного учреждения, обеспечит комплекс возможностей для профессионально-личностного развития всех субъектов профессиональной деятельности. Ориентация на основные положения и цели, сформулированные Н.И. Кравцовым: «...методическая работа-комплекс взаимосвязанных мероприятий, направленных на развитие творческого потенциала, профессионального мастерства и повышения квалификации педагогических работников...» обеспечило проектирование результата методической работы, выстраивание стратегии и тактики его достижения. Планирование методической работы на основе «сотворчества», совместного профессионального роста позволило: - педагогам: овладеть активными (развивающими) методами обучения и разнообразными формами проведения занятий, новыми педагогическими технологиями; - старшему воспитателю: осуществлять проблемную интерпретацию методического материала, смотивировать педагогов на поиск эффективных педагогических средств и создать условия для проявления индивидуальности педагогов. В ходе проектирования методической работы решались следующие цели: 1. Разработка, апробация, внедрение новых технологий обучения педагогического коллектива и соответствующего научнометодического обеспечения. 2. Формирование творческих групп как центров по переводу методической деятельности педагогов в исследовательскую. 3. Обеспечение педагогических условий внедрения в образовательный процесс многоуровневого обучения педагогического коллектива. Основные задачи: 1. Поэтапное обучение исследовательским умениям педагогов, позволяющим формировать основу исследовательского творчества. 2. Преобразование методической работы в научнометодическую, научно-исследовательскую, основанную на индивидуально-дифференцированном подходе к организации деятельности с педагогами дошкольного учреждения. 4. Выстраивание системы специальных форм методической работы с активным включением в неё исследовательского компонента. 5. Определение образовательных запросов педагогов и родителей как критерия организации содержания и форм методической работы в ДОУ. 7. Изучение степени удовлетворенности педагогов и родителей как участников образовательного процесса жизнедеятельностью в учреждении. 48

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 8. Стимулирование развития новой организационной структуры педагогического коллектива: творческая группа. 9. Разработка мониторинга развития инновационного процесса в ДОУ как системы отслеживания процесса изменения методической работы, основанной на : - диагностической методике по развитию исследовательской культуры и творческого мышления педагогов; - отборе организационных форм обучения педагогов, обеспечивающих эффективное внедрение исследовательских методов; - отслеживании динамики развития приоритетных целей, задач, промежуточных показателей развития, а также инновационного процесса. Профессиональную позицию старшего воспитателя по отношению к педагогам определяют, прежде всего, принципы гуманистической парадигмы образования: - принцип природосообразности, опора на закономерности развития личности и педагога; - принцип целостности в подходе к развитию педагога; - деятельностный принцип: воспитывает не педагог или руководитель, а деятельность и живой опыт; - личностно ориентированный подход; - возрастной принцип: подбор видов, содержания и форм методической деятельности в соответствии с ведущими потребностями возраста педагога; - педагогика сотрудничества, базирующаяся на единстве целей. Гуманистическая позиция старшего воспитателя проявляется в следующем: - в создании условий для саморазвития и самодисциплины педагогов; - в индивидуальной методической работе с педагогами; - в стимулировании взаимопомощи в процессе методической деятельности; - в побуждении педагога к самостоятельному выбору методической темы в индивидуально-методической деятельности; - в подготовке методического материала в помощь педагогам к самостоятельным открытиям; - в разработке индивидуальной программы, реализуемой на основе создания ситуаций успеха, являющейся основным инструментом стимулирования педагога. Основными оценочными показателями эффективности проектирования методической работы на основе педагогического анализа профессиональных умений определены показатели, предложенные П.И. Третьяковым и Ю.А. Долженко: - саморазвитие педагога; - повышение теоретической, методической, технологической культуры педагога; 49

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета - расширение возможностей реализации каждым педагогом права на образование в соответствии со своими потребностями и способностями; - предоставление педагогу возможности повышения профессиональной квалификации в разных формах методической работы; - построение методической работы на субьект-субьектных отношениях, на основе творчества, гуманизма. Для повышения эффективности методической работы педагогический коллектив МДОУ разделен на три группы, педагоги которых отличаются уровнем профессионального мастерства. 1. Педагоги, работающие на речевых группах до 6 лет (имеющие 2 квалификационную категорию). Они находятся на этапе становления педагогического мастерства в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Для них организована школа молодого педагога коррекционной группы. 2. Педагоги, работающие на речевых группах до 15 лет (имеющие 1 квалификационную категорию). Они совершенствуют педагогическое мастерство. Для них организуются различные семинары, клубы по возникающим проблемам. 3. Методическая работа с педагогами, работающими на речевых группах свыше 15 лет (имеющими 1 и высшую квалификационную категорию). Педагоги обладают высокими педагогическими способностями, главные проводники новых технологий, разработчики диагностического инструментария. Объединяются во временные и постоянные творческие группы. На разных этапах методической работы мною определены разные формы работы старшего воспитателя и содержание его деятельности: Так, в первую очередь, используются разнообразные формы методической поддержки. Они распределены соответственно временному признаку относительно трудности (проблемы, конфликта и т. д.): оперативная, превентивная, превентивно-оперативная и применяются для всех категорий педагогов. Оперативная помощь – своевременное и быстрое исправление травмирующей педагога ситуации, коррекция его поведения, его отношения к проблеме и направление развития событий в оптимальный педагогический режим. Оперативная помощь заключается в конфиденциальной беседе старшего воспитателя с педагогом. Превентивная помощь направлена на предупреждение нежелательного, с педагогической точки зрения, поведения и общения педагога, формирование умения вести себя в необычной профессиональной ситуации, когда педагог в силу каких-либо обстоятельств оказывается выключенным из привычной системы взаимоотношений. Превентивная методическая поддержка – это процесс создания условий для адекватного восприятия педагогами новой информации, относящейся к направленности инновационных технологий и воспитатель50

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета но-образовательного процесса, к формированию и актуализации интереса педагогов к развитию и саморазвитию. Превентивная методическая поддержка реализуется при помощи ряда педагогических средств, в частности: - воспитание у педагогов культуры общения, куда входят знания (правил эффективного общения), умения (владение способами общения) и навыки (применения знаний и умений в ежедневном общении); - формирование у педагогов интереса к различным инновациям; - развитие у педагогов адекватной самооценки; - свободная, самостоятельная, индивидуальная методическая деятельность учителей. Содержание методической работы с педагогами, работающими на речевых группах до 6 лет (имеющими 2 квалификационную категорию). Желательно, чтобы в профессиональном становлении молодых педагогов принимал участие весь педагогический коллектив детского сада. Для этого мной используется все многообразие форм организации педагогической деятельности. Рассмотрим некоторые из них. Коллективная работа: Коллективная работа, направленная на оказание педагогической помощи молодым педагогам, к сожалению, редко используется в практике образовательных учреждений. Я считаю, что реально помочь молодому педагогу можно не только в индивидуальной работе с ним, не афишируя его профессиональные трудности, но и в коллективной. В коллективных формах можно решить трудности адаптации в педагогическом коллективе. Поиск путей разрешения этих проблем является основной задачей коллективной работы с молодыми педагогами, работающими на речевых группах до 6 лет. а) Педагогический совет. Участие в педагогическом совете является обязательным для всех членов педагогического коллектива образовательного учреждения. Именно здесь вновь пришедшие в учреждение впервые видят своих новых коллег. Растерянность молодых педагогов от обилия незнакомых лиц усугубляется тем, что все окружающие обращают внимание на новичков. Для старшего воспитателя должно быть важно как можно скорее стереть барьеры между «вновь прибывшими» и «старожилами». Для этого я использую следующее: - организация небольших театрализованных приветствий для молодых специалистов с кратким рассказом о традициях детского сада, о педагогах, их достижениях; - предоставление слов педагогам, пришедшим на работу в ДОУ год-два назад, чтобы они рассказали о своих профессиональных трудностях на тот момент (желательно, чтобы рассказ получился юмористический или даже с легкой долей иронии) и поделились опытом их разрешения. Такая форма общения помогает новичкам осоз51

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета нать, что их трудности не единичны, и решаемы, их волнение – нормальное состояние для всех людей, начинающих работу на новом месте. - в дальнейшем на педагогических советах используются выявление в скрытой форме психологических особенностей молодых педагогов. Для этого организуются с помощью психолога тестирование педагогического коллектива. - также на педагогических советах включаются мини-лекции, на которых своим опытом делятся опытные педагоги. Такая форма работы позволяет молодым педагогам получать новые знания, умения и навыки профессиональной деятельности. б) Педагогический семинар. Основной задачей этой формы работы является расширение знаний молодых педагогов обо всех сферах педагогической деятельности, о педагогических приемах взаимодействия с детьми, с родителями воспитанников; изменение отношения к самому процессу образования. На семинарах я вовлекаю молодых педагогов в обсуждение и осмысление своих профессиональных проблем, обмен опытом, рассказ о своих «педагогических находках» и самостоятельный поиск и выработку в ходе групповых дискуссий путей разрешения проблемы. в) Вечера вопросов и ответов. Вечера вопросов и ответов представляют собой сбор и анализ педагогической информации по самым разнообразным проблемам. Прежде всего, заранее предлагаю педагогам составить список вопросов к старшему воспитателю, к опытным педагогам и т.п. Значимость этого мероприятия зависит от того, насколько актуальными и существенными будут заданные вопросы и насколько правдивыми и откровенными будут полученные ответы. Ответы на вопросы зачастую носят дискуссионный характер и нередко переходят в заинтересованное обсуждение. Такие вечера проходят как непринужденное, равноправное общение молодых и опытных педагогов. г) «Круглый стол». Встречи за «круглым столом» расширяют профессиональный кругозор не только педагогов-новичков, но и самих наставников. Как правило, выбирается одна, наиболее общая, проблема профессиональной адаптации педагога, которая и становится темой для обсуждения. Это может быть проблема организации эффективного взаимодействия с родителями, поиск эффективных форм и методов организации воспитательно-образовательного процесса, права и обязанностей педагогов и т. п. Правом выступить обладает каждый присутствующий за «круглым столом».

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета д) Педагогические конференции. Эта форма работы специально используется для обмена опытом между наставниками и молодыми педагогами. Мысли, высказанные на конференции педагогами и подкреплённые их же опытом, приобретают особую убедительность и оказывают большое влияние на новичков. Конференции проводятся как по проблемам, затрагивающим широкий круг психолого-педагогических вопросов, так и по конкретным вопросам организации воспитательно-образовательного процесса. е) «День молодого педагога». Это название объединяет целый комплекс мероприятий, проводимых в масштабе всего детского сада в специально отведенный для этого день. В детском саду существует правило: в первые два месяца работы молодому педагогу предоставляется свобода действий, в этот период он знакомится со своей группой, завоевывает авторитет, формирует «развивающее пространство». Затем на третьем месяце за его деятельностью наблюдает старший воспитатель, помогает, подсказывает, консультирует. «День молодого учителя» является эффективной формой контроля работы начинающего педагога. Обращается внимание на разработку специального ритуала посвящения новичков в педагоги коррекционного учреждения. Затем в последующем молодому педагогу предлагается провести открытое мероприятие, рассказать о своих успехах и поделиться неудачами. На этот открытое мероприятие приглашаются не только представители администрации детского сада, но и другие молодые специалисты. Открытые просмотры очень много дают новичкам: они получают возможность наблюдать за действиями других педагогов в схожих ситуациях; сравнивать свои педагогические умения и поведение с умениями и поведением других; перенимать приемы воспитательных воздействий. Групповая работа (всех молодых педагогов): а) Групповое консультирование. Организуется старшим воспитателем для педагогов, которые имеют одинаковые особенности педагогической деятельности, озабочены решением одной профессионально значимой проблемы. Не все, что касается этих педагогов, представляет интерес для других, и потому есть смысл собрать их отдельно. Такая консультация имеет определенную и, в известной мере, специализированную направленность. Она включает, как правило, сообщение по теме консультации и ответы на вопросы педагогов. Суть консультирования в процессе оказания методической поддержки заключается в следующем: - установление контакта и развитие позитивных взаимоотношений с молодыми педагогами; - психолого-педагогическая диагностика профессионально значимой проблемы; 53

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета - создание плана деятельности молодого педагога; - осуществление этого плана; - контроль и корректировка процесса; - системный анализ ситуации. Основной задачей здесь является изменение неадекватных педагогических позиций новичков, расширение мотивов осознанности профессиональной деятельности педагога, оптимизация форм педагогического воздействия на воспитанников. В цикле консультирования мною выделены семь этапов: 1. Создание психолого-педагогического климата, обеспечивающего успех консультирования. Старший воспитатель должен всем своим видом убеждает педагога, что он проявляет искренний интерес к проблеме и хочет помочь в ее разрешении. 2. Затем задаются наводящие вопросы, которые вызывают учителя на откровенность. Консультируемый высказывает все, что накопилось в душе. 3. Старший воспитатель вникает в суть проблемы, осмысливает сложившуюся ситуацию и выявляет в ней нечто положительное, чего не заметил его подопечный. 4. Консультант выясняет причину конфликта (проблемы), с которой к нему обратился молодой педагог. 5. Не называя причины конфликта (проблемы), консультант подводит молодого педагога к пониманию этой причины. 6. Если консультируемый осознает причину своей проблемы, старший воспитатель ненавязчиво подсказывает пути ее решения, так, чтобы молодой педагог был уверен, что он сам нашел решение. 7. Затем старший воспитатель подтверждает правильность догадки (или корректирует вариант решения проблемы) и закрепляет мотивацию на выполнение принятого решения. б) Групповые дискуссии: «Клуб общения по интересам». В их основе – конкретные педагогические ситуации, пережитые молодыми педагогами или предложенные старшим воспитателем, например: «Как привлечь родителей к участию в оздоровительной деятельности». Цель дискуссии заключается в совместной выработке оптимального подхода к решению той или иной учебной (воспитательной) ситуации, основываясь на понимании ее психологического и педагогического смысла. г) Обзоры педагогической литературы. Суть этой формы заключается в обсуждении содержания специально подобранных старшим воспитателем методических пособий, посвященных проблемам организации воспитательнообразовательного процесса в дошкольном учреждении.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета В групповой работе с молодыми специалистами часто используются игровые приемы: разыгрываются ситуации взаимодействия с воспитанниками и их родителями, ситуации поощрения и наказания, отрабатываются приемы общения. Индивидуальная работа: Основным достоинством индивидуального обучения является возможность полной индивидуализации содержания, методов и темпов оказания помощи старшего воспитателя молодому педагогу. Такая форма работы позволяет мне следить за каждым действием молодого педагога при решении конкретных педагогических задач в процессе профессиональной деятельности; осуществлять корректировку и анализ эффективности воспитательно-образовательного процесса. а) Индивидуальные консультации. На них общепедагогические положения рассматриваются в конкретном приложении к определенным частным случаям. Консультация носит выраженный инструктивный характер, либо проходит в форме обсуждения сложных воспитательных ситуаций, которые вызывают затруднения. Эти особенности делают консультирование важным элементом в общей системе профессиональной поддержки педагога. б) Практические занятия. Направлены на выработку и закрепление педагогических умений и навыков, являются действенной формой повышения профессионализма молодых учителей. Разрыв между их теоретическими представлениями о формах, методах и средствах обучения и воспитания и практическими умениями является наиболее характерным недостатком. Методическая работа с педагогами, работающими на речевых группах до 15 лет (имеющими 1 квалификационную категорию). 1. Участие в педсоветах, семинарах, семинарах-практикумах. 2. Участие в «Клубах общения по интересам». Табл.1 Образец листа проблем семинара: Проблема Параметры оценки: 0-не знаю, 1- знаю слабо, 2- знаю средне, 3- знаю хорошо до семинара после семинара 0 1 2 3 0 1 2 3 Технология 65,5% 35,5% 100% «Коллективное творческое дело» Иванова 55

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

3. Организация взаимопосещений и написание актов контроля по ним. 4. Участие в городских и краевых выставках, конкурсах. 5. Участие в научно-практических конференциях. 6. Показ открытых занятий для педагогов ДОУ, студентов Бийского педагогического колледжа, слушателей филиала АКИПКРО г. Бийска, педагогов МОУ «Средняя общеобразовательная школа №5». 7. Создание портфолио педагога. 8. Подготовка к аттестации. Методическая работа с педагогами, работающими на речевых группах свыше 15 лет (имеющими 1 и высшую квалификационную категорию): 1. Активное участие на педсоветах, семинарах через выступление, презентацию передового опыта работы. 2. Проведение «Клубов общения по интересам». 3. Участие в творческих группах по контролю, проектированию. 4. Проведение Дней регулирования и коррекции воспитательнообразовательного процесса. 5. Проведение открытых тематических недель. 6. Участие в научно-практических конференциях. 7. Участие в городских, краевых и федеральных конкурсах. 8. Показ открытых занятий для слушателей филиала АКИПКРО г. Бийска, педагогов методических объединений, педагогов МОУ «Средняя общеобразовательная школа №5». 9. Создание портфолио педагога. 10. Подготовка к аттестации. В системе методической работы широко используются различные методы продуктивного обучения педагогов. 1) Метод эвристических вопросов позволяет получить информацию о каком-либо педагогическом объекте с помощью семи ключевых вопросов: Кто? Что? Зачем? Где? Чем? Как? Когда? 2) Метод сравнения позволяет сопоставить разные точки зрения. 3) Метод эвристических наблюдений позволяет получить собственный результат: информацию, комплекс личных мыслей, действий, сопровождающих наблюдение. 4) Метод конструирования правил позволяет открыть некоторые требования к организации занятий. 5) Метод гипотез развивает навыки прогнозирования собственных действий при решении задач типа «что будет, если». 6) «Мозговой штурм» позволяет собрать большое число идей, способов решения чего-либо, освобождая участников от стереотипов.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 7) Диалог – разговор двух или более людей, их беседа, свободный обмен мнениями, дополняющими характеристику различных сторон проблемы, о которой идет речь. 8) Дискуссия – рассмотрение, исследование, публичное обсуждение какого-либо спорного вопроса, проблемы. Это метод обсуждения, при котором необходимо прийти к общим позициям, выбрав «золотую середину» среди разных точек зрения. В дискуссии нужна не только критика, но и изложение позиции путем решения проблем. 9) Решение проблемных ситуаций – предлагается определенная ситуация с вопросом: как ее решить? После обдумывания, педагогам предлагается примерный план решения проблем /можно в микрогруппах/. 10) Имитация профессиональной деятельности - происходит путем включения педагогических игр: игр-заданий, игр - упражнений. Педагог осмысливает предложенную ситуации, принимает определенную роль и разыгрывает ситуацию, используя выбор средств Межличностного взаимодействия для ее практического решения, 11) Решение педагогических задач - подбираются педагогические задачи из литературы, в которых описываются действия воспитателя. Причем одни из этих действий педагогически целесообразны и обоснованны, а некоторые ошибочны, когда воспитатель не учитывает каких-то особенностей или условий и в работе с детьми. После описания конкретной ситуации ставятся вопросы: Правильно ли поступила воспитательница? Как бы вы поступили в данном случае? или Какие ошибки допустила воспитательница? Что нужно было учесть воспитателю? 12) Групповое проектирование. 13) Игры: ролевые, организационно-деятельностные. 14) Практические задания. 15) Творческие задания. 16) Исследовательские задания. В результате проектирования методической работы на основе педагогического анализа профессиональных умений педагога как стратегии модернизации работы ДОУ получены следующие результаты: - создан целостный процесс развития профессионально - ценностных качеств педагогов; - сокращены сроки адаптации молодых педагогов в коллективе; - создан творческий стабильный профессионально-грамотный педагогический коллектив; - обновлено содержание методической работы с учетом условий модернизации образования; - возросла творческая активность педагогов в методической деятельности и педагогической практике.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета При проведении диагностики уровня профессионализма педагогического коллектива была определена степень эффективности деятельности трех групп педагогов. 1. Творчески работающие педагоги: исследуют и модернизируют процессы педагогической деятельности, обобщают собственный опыт работы, генерируют идеи и творчески развивают их. Например: имеются описания системы деятельности у 95% педагогов учреждения в форме информационно-педагогических модулей. 2. Педагоги-исследователи: исследуют и вычленяют актуальные проблемы в педагогической практике, разрабатывают способы и средства решения выявленных проблем. При организации системы мониторинга состояния образования активно участвуют в контроле, исследуя и сопоставляя результаты педагогической деятельности. В ДОУ имеются разработки Дней регулирования и коррекции с участием педагогов-исследователей, различные проекты и программы по коррекционно-развивающей деятельности. 3. Педагоги-стажеры (молодые педагоги, испытывающие затруднения в организации образовательного процесса с детьми с проблемами в развитии): активно изучают научно-методическую литературу, планируют проведение занятий с учетом современных требований, уровня развития воспитанников и передового опыта дошкольного учреждения.

Табл.2 Оценка владения исследовательскими умениями педагогами ДОУ за 2010-2011 учебный год. Показатели

Уровни в % 5-делают постоянно, имею очень хорошие умения 4-встречается в работе часто, данное умение развито. 3-данная деятельность используется нечасто, умение развито удовлетворительно. 2-данная деятельность проводится редко, умение развито недостаточно. 1-данная деятельность отсутствует, умение не развито 1 2 3 4 5

Осознанно совершенствуют свое педагогическое мастерство. 58

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 2.

Анализируют, критически оценивают, выделяют ведущие идеи и результаты своей деятельности. 3. Внедряют в свою работу рекомендации психологопедагогической науки. 4. Выбирают и обосновывают исследовательскую тему для самообразования. 5. Подбирают соответствующую литературу, необходимую для осмысления темы исследования и сопоставляют свой опыт с отраженным в литературе. 6. Прогнозируют средства и методы исследования. 7. Определяют цель, задачи, методы и этапы работы по творческой теме. 8. Находят и применяют соответствующие методики исследования по теме самообразования. 9. Обобщают, описывают и оформляют полученные результаты по самообразованию. 10. Формулируют выводы и рекоменда-

4,3

52,7

34,4

4,3

47,3

4,3

38,7

4,3

38,7

4,3

38,7

4,3

38,7

4,3

38,7

30,1

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета ции по окончании работы по теме самообразования. 11. Проводят рефлексию по итогам работы над творческой темой

8,6

25,8

38,7

25,8

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Беляева В. А., Петренко АА. Профессиональная деятельность педагога-методиста в системе муниципального образования. — Рязань: РИРО, 2003. 2. Справочник администрации школы по организации учебного процесса/М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 2000. 3. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностноориентированного образования. — Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского педагогического университета, 2002. 4. Головин Г.В. Педагогические мастерские как средство профессионально-личностной подготовки учителя. — М., 1997. 5. Кульневич С.В., Гончарова В.И. и др. Управление современной школой: Выпуск 2. Организация и содержание методической работы: Практич. пособие для школьной администрации, руководителей методических объединений, методистов, учителей, студентов пед. учебных заведений, слушателей ИПК. — Ростов-на-Дону: Изд-во «Учитель», 2003. 6. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. — М.: АПКиПРО, 2002. 7. Лизинский В.М. Идеи к проектам и практике управления школой. — М.: Педагогический поиск, 1999. 8. Маскин В.В., Меркулова Т.К., Петренко АА. Система управленческой деятельности заместителя директора по учебной работе образовательного учреждения на современном этапе. — Рязань: РИРО, 1998. 9. Методическая работа: опыт научного исследования. — М.: АПКиПРО, 2002. 10. Моисеев А.М. Проектирование систем внутришкольного управления. — М., 2001. 11. Моисеев А.М., Моисеева О.М. Заместитель директора школы по научной работе. — М., 1996. 12. Петренко АЛ. Методическая служба в условиях модернизации сферы образования: маркетинговый сервис и сетевая организация. — Рязань: РИРО, 2004. 13. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. — М., 1996. 60

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 14. Поташник М.М. Управление качеством образования. — М., 2000. 15. Третьяков П.И. Управление: школа — район — город. — М.: «Прометей», 1991. 16. Фомин АЛ. Соблюдение педагогических требований как фактор, повышающий профессиональную компетентность современного учителя // Завуч. — 2000. № 1. — С. 59-65.

ПОМОГИ ТРОЕЧНИКУ СЕГОДНЯ! Бавина Людмила Ивановна, МОУ Новобатайская СОШ №9, учитель начальных классов, Ростовская область, Кагальницкий район, село Новобатайск. Аннотация В своем докладе я привожу несколько приемов работы с отстающими детьми, которые успешно применяю в своей практике. Готовые наборы слов по темам: «Безударные гласные», «Парные согласные», «Удвоенные согласные», «Непроверяемые гласные», «Непроизносимые согласные», «Правописание приставок», «Написание –ь и ъ – знаков». Письмо наоборот. Работа с копировальной бумагой. Конкурсы для троечников.

Я несколько лет работала над проблемой: «Одаренные дети в массовой школе на начальном этапе обучения». Следуя основным парадигмам развития одаренности- «Все дети одарены от природы и на развитие одаренности наибольшее влияние оказывает педагогический фактор»- я применяла различные приемы и методы в своей работе ко всем детям одинаково. Ввела в своей школе несколько конкурсов для одаренных детей: «Ученик года», «Слет отличников и хорошистов», которые впоследствии стали традиционными. Но тут появилась одна проблема. Из этого звена выпадают мои троечники. А также, когда мы участвуем в какой- либо олимпиаде, разумеется, тот, кто сильнее набирает много баллов и рад этому. А троечник, получается, не может праздновать победу. Я задумалась над этой проблемой, которую для себя обозначила так: «Помоги троечнику сегодня!» Преодоление второгодничества и предупреждение неуспеваемости обязывают учителя проводить индивидуальную работу с отстающими в учебе школьниками. Хочу поделиться некоторыми действенными приемами в работе по русскому языку.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 1) В начале учебного года в основном идут задания для повторения. Я выписываю по темам слова, наиболее часто встречающиеся в диктантах из различных печатных источников. И на этих примерах повторяю данные правила. Вот блоки слов за 4 класс по разным темам: Безударные гласные. Стояли, продвигались, остановились, расползался, река, извивалась, виднелись, освещенные, утопающий, снегирь, весной, уходила, уносила, темнота, тяжело, осмотрел, побежал, подошел, почитать, показать, подарила, протянул, красивый, надвигается, налетел, заглянул, захотел, вытащили, сохранять, не обижай, ломать, оглядел, свистит, молчаливый, скользит, тяжелый, появились, трещать, становилась, скрипело, вершина, охраняют, красота, наряжать, хлопушки, укрепили, свалилась, легла, крошился, выходили, копать, скворечник, наливается, стебельки, затрещали, прояснилось, задрожал, смолистый, доносились, закачались, выровняли, похвалили, выползает, пахучий, колосистый, взлетела, цепочкой, тянулась, выносил, стоял, дремать, тропинка, свистел, выглянул, окно, колючая, завалил, водящий, соскочил, взмахнул, удивительный, ладошки, разгребает, охраняют, пожалеть, слетаются, кормушка, помогайте, возвращались, зашагал, покраснел, показалось, снежинки, хотелось, затяжная, оставляет, лесник, освещал, спешит, долина, глядит, глухарей, замолчал, старик, махать, покормил, утонуть, прибавлять, догадался, встречают, мигают, щебетанье, отливает, посидеть, пастух, повар. Парные согласные. Площадка, исчез, опушка, ветки берез, полз, мороз, вылез, мягкий, снег, резкий, гладкий, лед, бедняжка, примерз, робко, загадка, отгадка, дорожка, ёж, грудка, чуткие, сережки, березки, вырубка, мягко, крепкая, ножка, гибкие, грядки, легко, глазками, легкий, крепкий, мягко, робко, труд, гладь, узкий, редкий, сладкий, когти, хрупкий, резко, флажки, сторожка, вниз, цепкий, овраг, низкий, дорожка, сторожка. Удвоенные согласные. Осенний, рассказ, ранний, Россия, весенний, длинный, рассвет, аллея, осинник, малинник, русский, утренний, жужжит, медленно, вверх, в классе, одиннадцать, мгновенно, особенно, группа, шоссе, суббота, Кирилл, Аннушка, аппетит, барабанная, коллекция. Непроверяемые гласные. Сегодня, впереди, лягушка, собираются, песок, быстро, балкон, лопата, ребята, команда, осина, ягода, засверкать, календарь, урожай, собирать, готовить, отдых, рябина, ромашка, багряный, человек, малина, морковь, богатый, палатка, комната, вместе, вдруг, завод, гирлянда, земляника, сосульки, синева, картофель, обед, собака, однаж62

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета ды, добыча, сверкает, охотник, барабан, жаворонок, природа, восток, песчаный, горизонт, воскресенье, здесь, вокруг, много, коричневый, опушка, улица, прошел, природа, нектар, отец, собирает, народ, мечтали, урожай, работа, агроном, километр, серебристый, вдали, воробей, черный, ветер, конура, заяц, овраг, товарищ, комната, мечтал, хорошо, решили. Непроизносимые согласные. Местность, прекрасное, окрестность, солнце, хрустнула, праздник, лестница, интересный, чудесный, счастливый, радостный, поздний, опасный, сердцевина, чувствовал, тростник. Правописание приставок. Сделать, сбегала, переходила, прогулка, достает, проспал, протягивает. Написание –ь и ъ - знаков. Ночь, рожь, сорвешь, разложишь, идешь, бросаешься, съест, пьют, съестное, подо льдом, вьется, подъезжают, ночью, мышь, вьется, льдина, съело, помощь, глушь, тишь. 2) Написание контрольных работ в тетрадях с использованием копировальной бумаги. Контрольную тетрадь проверяю я, а лист изпод копирки ученик дома. Дети дома с родителями проверяют свою работу, объясняют и разбирают ошибки. На следующий день я работаю с учеником один на один, если ребенок объясняет свои ошибки и приводит проверочные слова, я могу повысить его оценку. Эта работа очень заинтересовывает детей и постепенно искореняет двойки. Ребятам очень нравится эта работа, поэтому мы решили делать её каждый день. Придумали вместе с ребятами специальный значок для этой работы - смайлик. В конце урока пишем под диктовку 2- 3 предложения под копирку. Эти предложения я сочиняю сама, «начиняя» их большим количеством орфограмм. Например: Сегодня лунная ночь сделала Ивана Петровича счастливым и радостным. Поздней ночью он закончил дело – прекрасный подарок для Аннушки. Родители на собрании ознакомлены с этим видом работы и одобрили этот прием. Дома вместе с детьми они проверяют написанное, проводят работу над ошибками. Следующий урок я начинаю с проверки этой работы. Если ребенок хорошо ориентируется в своих ошибках, приводит проверочные слова и доказательства правильного написания слов, то смайлик у него в тетрадке будет улыбаться- небольшой стимул для того, чтобы не оставить ни одного смайлика грустить. И это еще не все. Ребята собирают свои работы, в которых не было ни одной ошибки. А в конце каждой четверти мы выявляем «Самого лучшего знатока русского языка». 3) Очень полезна работа «Письмо наоборот», особенно, для тех, кто пропускает буквы. 63

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Например: крокодил- лидокорк. Ученик, написав слово наоборот, проверяет его, устанавливая наличие всех букв. Для ребенка это своего рода забавная игра, которая заставляет и приучает его проверять написанное. Для этой работы лучше использовать словарные слова или любые трудные слова, которые ученику нужно запомнить. 4) В работе с отстающими учениками я всегда соблюдаю такт, доброжелательность, этим самым, вселяю уверенность в их силы. Обязательно провожу повторные контрольные работы по аналогичному материалу с неуспевающими. Для более плодотворной работы я подключаю родителей. И получается своеобразный тройственный союз: учитель – ученик – родители, которые активно помогают и словом и делом. Думаю, что у некоторых читателей сейчас возникает вопрос: «Родителям всегда некогда заниматься своими детьми и не много ли работы для родителей?» Отвечаю. Тесный ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНЫЙ контакт с родителями я налаживаю с самых первых дней появления детей в школе. Я никогда не говорю родителям, что их ребенок очень слабый (тем более на собраниях), я всегда говорю им, что нужно делать. Каждую пятницу я жду родителей для консультаций в наш совместный клуб помощи «Добро пожаловать». 5)Великий мыслитель Г.Г.Нейгауз говорил: «Таланты создавать нельзя, но можно и нужно создавать среду для их проявления и роста». Любой учитель видит способности каждого своего ученика. И если не дано ученику писать диктанты на «5», то у него можно найти другие «таланты». Я выявила таланты моих троечников: рисование, пение, спорт, выразительное чтение, творчество. Тогда я нашла сайты с конкурсами в режиме «онлайн» по этим темам. Например: для тех, кто хорошо рисует, конкурс детского рисунка «О чем мечтают дети», «Это солнечное лето», «Святые заступники Руси». Тем, кто умеет голосом передавать прочитанное- конкурсы литературного мастерства. А для тех, кто творчески работает рукамиконкурс «Мир моих увлечений». Отправила работы детей и ролики в оргкомитеты, и вот они первые грамоты и первые победы! Вот огромный стимул учиться лучше и стараться лучше! А некоторые работы даже напечатали в журнале «Талант с колыбели»! 6) Я всегда помню, что целью работы с неуспевающими, является не только восполнение пробелов в их учебной подготовке, но, одновременно, и развитие их познавательной и творческой самостоятельности. С этой целью использую игровую и практическую деятельность, приобщаю неуспевающих учеников старших классов к занятиям с отстающими учениками младших классов. В данном случае педагогическая деятельность заставляет учащихся понять ценности знаний, критически отнестись к своим занятиям в школе. Ведь при подготовке к совместным занятиям старшеклассники ищут дополнительный материал, изучают его, запоминают и доносят до малышей.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета И я всегда помню слова В.А. Сухомлинского, который на вопрос как же учитель должен организовать свою работу с педагогически запущенными детьми ответил так: «Главное – не допустить переживания этими детьми своей «неполноценности», воспрепятствовать появлению у них безразличного отношения к учебному труду, не притупить чувство чести и достоинства». Надеюсь, что мои советы кому- то будут полезны.

ОБУЧЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ РЕАЛИСТИЧЕСКОМУ ПОНИМАНИЮ ПРИРОДНЫХ ЯВЛЕНИЙ Галактионова Людмила Николаевна, ЦРР детский сад №35 "Фантастика", воспитатель, г Саратов. Аннотация. В данной работе автор рассказывает о том, как использует методику исследовательской деятельности в воспитательнообразовательной работе со старшими дошкольниками. Тема «Обучение детей дошкольного возраста реалистическому пониманию природных явлений» - всегда актуальна. Часто с телеэкрана можно слышать о детской, подростковой преступности, из средств массовой информации (газет, радио) – о том, что нынешнее подросшее поколение растет черствым, озлобленным, бездушным. Все мы знаем, что человек таким не рождается, а плохое либо хорошее приобретает в течение жизни. Безусловно, на то каким вырастает человек влияет множество факторов, но нельзя оставлять без внимания и тот факт, что именно в раннем детстве закладываются основы добра, сострадания, умение видеть и беречь прекрасное. И это возможно воспитать, если в дошкольном детстве как можно больше соприкасать детей с природой, учить охранять ее и относится к ней бережно. Именно поэтому меня и заинтересовала эта тема. По этой теме мной прочитано много литературы о природе. Это произведения известных авторов Бианки, Чарушина, С. Есенина, журналы «Дошкольное воспитание». Из ряда авторов, описывающих красоты природы, мне близок Сергей Есенин, но к сожалению, по моему мнению, его творчество больше для понимания доступно детям более старшего дошкольного возраста или детям обучающимся в школе. А вот Чарушин, его творчество в полной мере отражает то, что в раннем дошкольном возрасте необходимо усвоить, т.е. он особенно отчетливо описывает внешние характеристики любого животного и его повадки. При этом, в своем изложении он лаконичен, четок, все его строки рифмуются, и, как правило, это небольшие по объему стишки, которые легко запомнить.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Целью своей работы вижу следующее – привить любовь к природе, заложить основы гуманного, бережного отношения. Необходимость наличия у детей дошкольного возраста знаний природоведческого содержания Человечество на Земле отличается множеством черт: это разность в цвете глаз, волос, разность метрических данных (особенностью конституции телосложения и т.д.), особенностями менталитета, национальной, религиозной принадлежностью. Но есть одно, что объединяет всех нас – это то, что все мы, живущие на планете Земля – дети Природы и это никак нельзя опровергнуть, ведь с ранних лет ребенок познает природу, учится любить, оберегать, ценить, в разумных пределах пользоваться дарами (щедротами природы). В итоге человек понимает, что лишь созидая, а не губя все прекрасное, можно стать нужной, неотъемлемой частью мира. Порой, живя в тесном соприкосновении с природой, мы не замечаем ее красоты, а ведь природа – это источник духовного обогащения людей (в частности, детей) и этот источник ни в коем случае не должен иссякнуть! Взрослое население планеты мало замечает красочность цветущего луга, неописуемой красоты убор березовой рощи, фантастической красоты спектр радуги – и все это, порой, происходит из-за отсутствия времени, занятости в силу каких-либо причин. А вот дети – это особая категория граждан, которых привлекает все, относительно живой и неживой природы: это и разноцветная окраска цветов, и пестреющая зелень луга, невероятные по красоте бабочки, птицы, звери, а также ручейки, образовавшиеся после таяния снега, неповторимые и непохожие друг на друга снежинки; лужи, образовавшиеся после длительного дождя. Чтобы и дальше поддерживать у детей интерес к природе, необходимо в той или иной форме соприкасать детей с прекрасным. Мир природы бесконечно разнообразен и побуждает у детей любознательность и поистине неподдельный интерес, с искоркой в глазах побуждает детей вступать в игру, художественно-речевую деятельность, побуждает к экспериментированию и т.д. Все мы, наверняка, помним ощущения, полученные в детстве от близкого разглядывания бабочки, пушистой головки одуванчика, плавания в теплой воде реки, ведь те ощущения, впечатления, полученные в раннем детстве, запечатлеваются порой на всю жизнь. Исходя из этого задачами своей работы вижу следующее: 1. Формировать позитивное отношение дошкольника к окружающему миру. Закладывать основы познавательного отношения к природе, учить созидать, а не губить прекрасное. 2. Развивать эмоциональный отклик, отзывчивость к «прекрасной» стороне окружающего мира.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Ребенок, из некогда беспомощного существа растет, развивается физически, психологически, эмоционально, активно познавая самого себя, окружающий мир, предметы, явления. Многое из этого – это проявление любознательности, желания больше знать. Малыш в возрасте 3-5 лет задает бесконечное множество вопросов и появление этих вопросов обусловлено развитием его психологических особенностей, поэтому важным моментом на данном этапе развития является вхождение ребенка в этот бесконечно огромный мир с постоянно меняющимся объемом информации. Мир, как известно, многогранен и разнообразен и поэтому здесь важно не «перестараться», а отобрать всю необходимую для данного возраста информацию, дабы не перегрузить лишним объемом знаний, оставляя при этом время для игр, развлечений и общения. Как известно, ребенок дошкольного возраста «черпает» необходимую для его развития информацию в разных видах деятельности: будь то игра, являющаяся основным видом деятельности (в отличии от школьника, где ведущей является учебная деятельность), продуктивные виды деятельности (лепка, рисование, конструирование и т.д.), а также упорядоченные знания, умения и навыки ребенок получает на занятиях, играх-занятиях. Цель занятий и игр-занятий – не только дать определенные знания, но и прежде всего вовлекать детей в разговор на определенную тему и позволять высказывать соображения по целому ряду простейших, простых и более сложных вопросов, которые ставит взрослый. Лучше и правильнее, когда в этих речевых диалогах мы, воспитатели, берем на себя ведущую роль. В подобных играх-занятиях дети, и я, принимаем на себя какие-то роли, но не играем их, а проговариваем. Ребенок 4-5 лет уже достаточно много знает, и не стесняясь, о многом рассуждает, восполняя таким образом недостаток знаний своими оригинальными выдумками, фантазиями, в которых взаимодействуют и реальные факты. Из собственных наблюдений за детьми могу сказать, что дети 45 лет охотно разговаривают с педагогами на разные темы (личные проблемы ребенка, герои телепередач для детей и взрослых), но все же наиболее интересными и результативными являются те темы, которые касаются: - домашних животных; - леса и его обитателей; - животных зоопарка и цирка; - что относится к «живому», а что – к «неживому». Именно в связи с интересами детей можно поиграть в довольно интересные игры (игры-занятия с расширением знаний или их уточнением). Приведу пример такой игры (игры-занятия). Я первая начинаю игру, принимая на себя ведущую роль. Начинается игра необычно: я сажусь в дверном проеме приемной или игровой комнаты и перекры67

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета ваю вход в комнату. Из детей кто-то обязательно спросит: «Зачем так села?», «Почему нас не хочешь туда пропустить?» Я объясняю: «За моей спиной - дремучий лес, а я – старик-лесовик. Я по лесам хожу, за порядком слежу, деревьям помогаю, зверушек защищаю, ягодами угощаю. Приглашаю в свой лес всех зверушек. Детям без взрослых в лес ходить не советую, потеряться легко, да и зверь нечаянно испугать может. А звери – заходите, милости прошу!» Обязательно найдется ребенок, который захочет поговорить с лесовиком. Ребенок может сказать: «Я белочка, пусти меня в свой лес». Я, играя роль лесовика, никому на слово не верю: «Мне надо убедиться, настоящая ты белочка или же ребенок, который пытается пробраться в лес, и выдает себя за белочку. Давай побеседуем». Здесь я задаю самые разные вопросы, на которые «белочка» отвечает самостоятельно или при помощи сверстников. Например: «Ответь мне, белочка, сколько у тебя ног? Шубка у тебя, должно быть, такая, как у твоего соседа дятла? Какого же цвета твоя шубка? А хвост у тебя, белочка, есть? Какой он, твой хвост? Говорят у белочек ушки особые? На концах ушек что-то есть, а вот что?» Если ребенок не отвечает на вопросы даже с помощью товарищей, то я даю посмотреть на картинку (она приготовлена заранее), либо просто могу подсказать ответ. Далее я продолжаю: «Вот теперь я верю, что ты – настоящая белочка. Добро пожаловать в мой лес! Там тебя давно угощенье дожидается! (идет уточнение знаний о том, чем питается то или иное животное). Далее лесовик может продолжить беседу с другими зверьками. Это занятие (игра-занятие) целесообразно проводить 3-4 раза подряд с интервалами через 2-3 дня, через неделю, через 2-3 месяца, через полгода. Подобного рода занятия необходимы, т.к. на первом занятии дети пока осваивают правила игры. И многие вопросы педагога убеждают самих детей в том, что они далеко не все знают о животных. Понаблюдав за детьми, я могу отметить, что после подобных занятий в последующие дни, дети уже иначе рассматривают картинки с изображениями животных, особенно, если вопросы педагога направляют их деятельность на поиски информации. Например: «У кого из зверей самый длинный и пушистый хвост? У кого какие носы? Есть ли хвостик у ежика?» Для детей подобного рода вопросы, это вопросы – загадки, т.к. ребенок только что узнавший ответ на вопрос, сам спешит задать его дома родителям, помощнику воспитателя и т.д. Играть и одновременно «впитывать» знания по определенной теме можно (по собственным наблюдениям), если педагог сам гибкий подход к детям. Так, например, игра в «садовника» - «Садовник и цветы» легко может трансформироваться, если всего лишь немного изменить содержание этой игры, например: «Садовник и фруктовые 68

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета деревья», «Лесовик и лесные ягоды (грибы)», «Дрессировщик и его звери», «Орел и птицы». Так легко изменяя задания занятия-игры, даются более глубокие упорядоченные знания по определенной теме. Кроме занятий и занятий-игр, я часто использую дидактические игры. Их я использую как в качестве индивидуальной работы, так и к большинству занятий, предусмотренной программой «Развитие». Дидактические игры могут быть использованы по моему усмотрению, в том числе и повторно при проверке знаний на последующих занятиях. Эти материалы я использую на обобщенных занятиях по каждой теме и в конце учебного года.

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО АЛГЕБРЕ В ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССАХ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ Феофилова Елена Владимировна, МОУ «Средняя общеобразовательная школа №2» города Новодвинска», учитель математики, г.Новодвинск, Архангельская обл. Аннотация. Организационно-педагогические условия функционирования педагогической технологии исследования по алгебре в профильных классах муниципального образовательного учреждения. Введение Актуальность исследования, направленного на разработку педагогической технологии исследовательских работ объясняется необходимостью разрешения существующих в учебном процессе школы противоречий: - между потребностью в новых образовательных технологиях в условиях модернизации образования, постепенному переходу к личностно-ориентированной образовательной парадигме и недостаточным использованием данных технологий в традиционной системе обучения; - между широким распространением исследовательской работы во все сферы жизни и недостаточным уровнем подготовки специалистов, способных компетентно использовать их в своей профессиональной деятельности; - между потребностью в создании новых эффективных методов обучения на основе технологии исследований и недостатком в школах педагогического и учебно-методического обеспечения.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Проблема исследования состоит в том, чтобы определить совокупность организационно-педагогических условий успешного функционирования образовательной технологии исследования по алгебре. Объект: реализация педагогической технологии исследования. Предмет: теоретическая модель организационно-педагогических условий успешного функционирования педагогической технологии исследования по алгебре в МОУ “СОШ №2” г. Новодвинска. Практическая значимость полученных результатов: обоснована теоретическая модель организационно-педагогических условий успешного функционирования педагогической технологии исследования по алгебре. Новизна: определены основные проблемы функционирования педагогической технологии исследования по алгебре в МОУ “СОШ №2” г. Новодвинска. Цель: научно-методическое обоснование теоретической модели организационно-педагогических условий успешного функционирования педагогической технологии исследования по алгебре в профильных классах. Гипотеза исследования: процесс внедрения педагогической технологии исследования в практику образовательного учреждения будет успешным, если исследовательская деятельность школьников строится как поэтапная совместная работа, направленная на разрешение проблемных ситуаций в условиях диалогического общения при участии учителя, что вызывает активизацию творческого мышления, создаёт условия для самореализации и обеспечивает успешное формирование личностных качеств учащихся. Задачи: 1. Раскрыть теоретическую сущность педагогической технологии исследовательской деятельности учащихся по предмету; 2. Выявить особенности организации исследовательской деятельности учащихся по алгебре; 3. Выявить организационно-педагогические условия успешного функционирования педагогической технологии исследования по алгебре; 4. Разработать методические рекомендации по организации индивидуальной исследовательской деятельности учащихся по алгебре. Глава 1. Теоретическая часть §1. Общие подходы к организации исследовательской деятельности учащихся по предмету Исследовательский подход в обучении не является новым педагогическим явлением. В России идея его использования была выдвинута впервые во второй половине XIII века, однако более 100 лет потребовалось, чтобы она стала востребована педагогическим сообществом.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета С момента появления исследовательского подхода особое внимание ему уделялось в естественнонаучной области (Б.В.Всесвятский, В.Е.Райков и др.); это направление исследовательской деятельности (сокр. ИД) школьников продолжает оставаться приоритетным и сегодня (В.И.Андреев, А.В.Леонтович, И.Д.Чечель). Общие аспекты формирования приемов математической исследовательской работы (сокр. ИР) уча-щихся затронуты в трудах ученыхматематиков: В.Г.Болтянского, Б.В.Гнеденко, А.Н.Колмогорова, Л.Д.Кудрявцева, А.И.Маркушевича, Д.Пойа и др. На рубеже 50-60-х гг. учебное исследование рассматривается как высшая ступень в научно обоснованной системе методов [12, 1]. В 1970—80-е годы центрами ИД были внешкольные учреждения, в настоящее время центрами их становятся все чаще лицеи, гимназии, школы, учреждения дополнительного образования детей. Это объясняется процессами дифференциации образования и притоком научных кадров в педагогическую среду. Что же такое ИД? ИД обучающихся — деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы [15, 5]. В настоящее время в педагогической теории и практике исследовательская деятельность школьников рассматривается как один из методов реализации личностно ориентированной парадигмы образования, предполагающей развитие креативности на основе организации обучения, способствующего творческому усвоению знаний [12, 1]. Обнаруживаем общее в определениях ИД: 1. ИД — деятельность учащихся 2. ИД связана с развитием творчества учащихся 3. ИД предполагает научный подход 4. ИД – деятельность личности 5. ИД – организованная деятельность. Отличие – в первом случае даётся более развёрнутое определение ИД. Сегодня будем говорить о функционирования педагогической технологии исследования (сокр. ТИ). Вначале остановимся на понятии “технология”. Технология (от греч. Technē – искусство, мастерство и logos – понятие, учение) – 1) совокупность знаний о способах деятельности, методах осуществления деятельности; 2) совокупность операций, осуществляемых определенным образом и в определенной последовательности, из которых складывается процесс. Ключевые понятия технологии: метод, методика, техника, процедура, операция, алгоритм, управление, программа.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Образовательная (педагогическая) технология исследования (сокр. ТИ) – система логически последовательных методологических, методических и организационно - технических процедур, связанных между собой единой целью: получить объективные, достоверные данные об изучаемом образовательном явлении или процессе для их последующего использования в практике образования и воспитания. ТИ в обучении - это путь знакомства учащихся с методами научного познания, важное средство формирования у них научного мировоззрения, развития мышления и познавательной самостоятельности. К функциям ТИ относятся: воспитание познавательного интереса, создание положительной мотивации учения и образования, формирование глубоких, прочных и действенных знаний; формирование интеллектуальной сферы личности; формирование умений и навыков самообразования. Сущность ТИ состоит - во введении общих и частных методов научного исследования в процесс учебного познания на всех его этапах; - в организации учебной и внеучебнойнаучно- образовательной, поисково- творческой деятельности; - в актуализации внутри предметных, межпредметныхи межцикловых связей; -в усложнении содержательной и совершенствовании процессуальной сторон познавательной деятельности; - в изменении характера взаимоотношений “учитель – ученик – коллектив учащихся” в сторону сотрудничества. Содержательную основу ТИ в обучении составляет взаимосвязь между содержанием изучаемого материала, методами и формами обучения, организационными формами учебной работы. Процессуальную основу ТИ составляет научно-образовательная, поисковотворческая деятельность, способствующая организованному усвоению опыта творческой деятельности и творческому усвоению и применению знаний. Теоретико-методологической основой ТИ являются: теория деятельностного и личностно ориентированного подхода в процессе обучения (А.И.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.В.Сериков, И.Я. Якиманская). Ведущими в составе ТИ в обучении являются индуктивный и дедуктивный, эвристический и исследовательский методы; приемы и средства стимулирования учения, разработанные Г.И.Щукиной и Ю.К.Бабанским и их последователями, то есть должен выполняться один из принципов новой концепции школьного математического образования: при обучении математике «предпочитать эвристическое исследование доктринальному изложению» [5, 8]. Кроме того в Т применяют общедидактические приёмы: анализ и установление причинно-следственных связей; сравнение, обобщение и конкретизация; выдвижение гипотез [13, 226]; перенос знаний в новую ситуацию; поиск аналога для нового варианта решения проблемы; доказательства 72

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета или опровержение гипотезы; планирование исследования и оформление результатов проведенного исследования. Для успешного функционирования образовательной ТИ необходимо: ”технологическое оснащение” образовательного процесса в школе; включение новых технологий в образовательный процесс; индивидуализация и дифференциация обучения; отсутствие разрыва между технологиями начальной школы и среднего звена; материально-техническое обеспечение школы [7, 107]. Включение в ИД происходит в научных обществах учащихся (НОУ) Основной целью НОУ является выявление и поддержка одаренных учащихся, развитие их интеллектуальных, творче-ских способностей, поддержка научно-исследователь-ских интересов учеников. Главное на-правление — это выдвижение и реализация в науч-ных исследованиях творческих идей, создание на-учных работ и проектов [14, 9]. В этом процессе можно выделить несколько этапов. 1 этап. Диагностика. Выявление детей желающих заниматься исследовательской работой. Роль учителя является доминирующей. 2 этап. Определение темы, целей, постановка задач. Учитель выступает в роли консультанта. 3 этап. Выполнение работы. Учитель является консультантом. Ученику предоставляется максимальная самостоятельность. 4 Этап. Защита: ученик и учитель - равноправные партнеры. Учащиеся могут “представлять свою работу, получившую высокую оценку, на конференциях в районе и городе; опубликовать научную работу, в сборнике научных работ учащихся. ” [2, 11]. Для школы полезны разные виды исследований: как претендующие на научность и общезначимость результатов, так и рассчитанные только на внутреннее использование; как исследования констатирующего типа, так и проектные исследования Важно также различать а) исследования, проводимые по инициативе и в интересах школы; исследования, инициированные внешними организациями; б) исследования, проводимые силами школы, и исследования, проводимые с участием внешних специалистов и, наконец, исследования, проводимые сторонними специалистами при роли работников школы только как респондентов; в) исследования, обеспечивающие принятие решения о раз-витии школы, и исследования, нацеленные на реализацию программы развития, его основных направлений; г) исследования, ограниченные рамками отдельных классов, областей жизни школы, школы в целом, множества школ в муниципальной, региональной, федеральной системе образования, в рамках международных исследовательских проектов. Реализация ТИ предъяв-ляет определенные требования к педагогу исследователю: уметь определять темы для исследования, ста73

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета вить цели и решать ис-следовательские задачи; выполнять функции соучастника ИР; создавать педагоги-ческие и организационные условия для изучения уча-щимися различных источников информации с целью расширения осведомленности по выбранной пробле-ме;вести поиск возможностей проектирования основ-ных этапов исследования: (цель -> что нужно делать? —>—> что для этого понадобится? —> какова последователь-ность действий? —> каков возможный результат? —> —> каковы возможные затруднения? Таким образом, раскрыв теоретическую сущность педагогической ТИ учащихся по предмету, выявим особенности организации исследовательской деятельности учащихся по алгебре. §2. Особенности организации исследовательской деятельности учащихся по алгебре 1. Специфика исследований по алгебре В современном мире математика является значительно большим, чем наука, поскольку она является языком науки; она стала не только орудием количественных расчетов, но и методом точного исследования [1, 7] . Учитель алгебры обучает своему предмету на уроках, развивая у детей стремление к учёбе, воспитывает настойчивость в преодолении трудностей, формирует интерес к предмету. Кроме того, этой работой он продолжает заниматьсяво вне урочной деятельности при проведении элективных курсов, при занятиях с учащимися исследовательской работой (сокр. ИР); при подготовке к конкурсам и олимпиадам. Главная цель ИР по алгебре – формирование интеллектуальной культуры личности, в том числе, “умение видеть математические закономерности в повседневной практике и использование их на основе математического моделирования”; повышение качества знаний по предмету; приобретение навыка исследования, как способа освоения действительности; формирование умений самостоятельного приобретения знаний; развитие мышления исследовательского типа [3, 18]. Для проведения ИР у ученика должны быть сформированы навыки самостоятельной работы необходимые при исследованиях по алгебре. Отметим специфику ИР по алгебре · многие знания по алгебре используются в других видах исследований. Чаще всего используются такие темы как статистика и теория вероятностей, процен-ты, пропорции; · возможность практического использования наработанных материалов; · научный подход, применяемый в ИР, учащиеся осваивают на уроках алгебры: составляют таблицы, схемы, диаграммы, строят графики; · обучение элементам исследования на всех уровнях изучения алгебры; 74

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета · результатом исследований является интеллектуальный продукт; · сложность в представлении результатов своего труда. Для распечатки работ по алгебре используется редактор формул, что делает процесс работы трудоемким и требующим больших временных затрат. · приступая к ИР ученик должен владеть необходимыми знаниями, умениями и навыками необходимыми для объяснения исследования с точки зрения алгебры. · выбранная тема ИР должна иметь общеобразовательное и развивающее значение, выходить за рамки изучаемого предмета и содержать изученные вопросы, включать материал для самостоятельного расширения и углубления знаний. При ИД по алгебре идёт формирование ключевых компетенций – готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач [4, 5]. Выполняются требования концепции модернизации рос-сийского образования на период до 2010 г: усилить практическую ориентацию образования. Сместить акценты в методиках и технологиях образо-вания в сторону формирования оптимальных способов самостоятельной деятельности школьников [5, 5]. Применяемые технологии. Сочетание классических методов обучения с современными: технологии со-трудничества, личностно-деятельностно-средоориентируемые, компьютер-ные и т.д.; использование современных обучающих программ; использование возможностей Интернеттехнологий. В выборе направления ИД по алгебре следует руководствоваться: - применение математических методов к решению прикладных задач; - применение метода математического моделирования в изучении мира; - оптимизационные задачи в различных отраслях производства; - математический аппарат для решения экономических задач; - процессы показательного роста и выравнивания в физике, химии; - математическое моделирование случайно протекающих процессов; - комплексные числа и их применение; - приложения теории графов; - дифференциальные уравнения и задачи различных отраслей знаний.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Результатом исследовательской деятельности по алгебре является ИР. Рассмотрим классификацию творческих работ учащихся по алгебре. Исследовательские – творческие работы, выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления. Особенностью таких работ является непредопределенностьрезультата, который могут дать исследования (Приложение 6) Проблемно-реферативные – творческие работы, написанные на основе нескольких литературных источников, предполагающие сопоставление данных разных источников и на основе этого собственную трактовку поставленной проблемы (Приложение 5). Экспериментальные – творческие работы, написанные на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и имеющего известный результат. Носят скорее иллюстративный характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от изменения исходных условий (Приложения 3, 4) [6, 105 -106], [15, 11]. ИД по алгебре - технология дополнительного образования, поскольку имеет гибкие образовательные программы, построенные исходя из склонностей и способностей обучаемого; предусматривает индивидуальную форму работы педагога и обучаемого – групповые и индивидуальные занятия, консультации, выездные мероприятия, семинары, конференции. Итак, рассмотрев специфику исследовательской работы по алгебре, сконструируем теоретическую модель функционирования образовательной технологии исследования по алгебре во вне урочное время. Алгоритм включения детей в исследовательскую деятельность по алгебре ИД школьников мо-жно организовать на уроках, на курсах по выбо-ру и во внеурочной деятельности. Рассмотрим формы ИД вне урока: 1) Исследовательская практика. Основными параметрами оценивания ИР должны стать: теоретическое виде-ние исследовательской проблемы; сформированность исследовательских умений и практических навыков; культура оформления ИР. 2) Факультативные занятия, курсы по выбору и элективные курсы предполагают углубленное изуче-ние предмета, дают большие возможности для орга-низации ИД учащихся по алгебре. 3) Школьное НОУ - форма учебной деятельности, сочетающая ра-боту над учебными исследованиями с коллективным обсуждением промежуточных и итоговых результа-тов этой работы, предполагает организацию круглых столов, дискуссий, конференций, публичных 76

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета защит, а также встречу с представителями науки и образо-вания, сотрудничество с ученическими НОУ других образовательных учреждений. 4) Участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает учебно-исследовательские работы, проекты; участие в конкурсах районного, городского, всероссийского, международного уровней; статьи, формулы, конференции, посвященные ИД школьников. 5) Математические олимпиады – способ выявления и обучения талантливых детей. Олимпиады учат школьников смекалке, изобретательности, умения нестандартно мыслить и строго логически рассуждать. При решении олимпиадных задач используются методы научных исследований: полный перебор вариантов, переход от частного к общему, построение математических моделей на основе строгих логических рассуждений. [9, 21] 6) ИД как составная часть учебных проектов. Учебные исследования, проводимые школьниками в рамках учебных проектов, могут нести объективно новое знание прикладного характера. Выделим основные этапы технологии исследования по алгебре. I этап. Определение темы научно-исследовательской работы. Выбор темы должен подчиняться некоторым правилам. Темы исследовательских работ подбираются согласно интересам и способностям учащихся: это могут быть как работы по истории математики и её приложениям, так и работы, посвященные определенным математическим методам. В процессе подготовки работы учащиеся получают возможность расширить свой кругозор по математике, ознакомиться с методами проведения научных исследований (работа с литературой, поиск информации в сети Интернет, анализ, систематизация и классификация, собранной информации) и представления результатов исследований (подготовка докладов, рефератов, конкурсных работ, написание тезисов и статей), а также приобрести опыт публичного выступления. В процессе обучения алгебре необходимо вовлечь учащихся в самостоятельную творческую деятельность, повысить интерес к предмету, добиться того, чтобы учащиеся стали активными участниками процесса обучения: занимались напряженной умственной деятельностью; решали проблемы, побуждающие их к творческому поиску, осуществляли самоконтроль и самооценку, умели обосновать свое мнение, предлагали различные способы решения одной задачи. Алгебра изучается учащимися с 7 класса. Учителю необходимо учитывать психофизиологические особенности этого возраста, находить путь к развитию познавательной активности через решение развивающих задач на уроке, учить работать со справочной литературой, учебником, научно-популярными изданиями. Учащимся предлагаются на выбор выполнить творческие задания по следующей тематике: 77

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета История возникновения и развития алгебры. 1) Роль отечественных ученых в развитии алгебры (Л.Ф. Магницкий, Н.И. Лобачевский, М.В. Остроградский, С.В.Ковалевская, П.Л.Чебышев, А.Н.Колмогоров и другие). 2) История открытия теоремы Виета. 3) Интересные факты из жизни математиков. 4) Мужество великих математиков (Н.И.Лобачевский, Леонард Эйлер, С.В.Ковалевская, Гипатия Александрийская, Эварист Галуа и другие) 5) Применение алгебры в быту и промышленности. 6) Омар Хайям – математик и поэт. 7) Из истории терминов и символов (логарифм, синус, уравнение) Выявление и изучение литературы о жизни математиков даёт школьнику огромный толчок в его математическом образовании и развитии. Происходит “ воспитание средствами алгебры культуры личности через знакомство с историей развития алгебры, эволюцией её идей” [4, 35]. II этап. Совместная деятельность учителя и ученика на уроках и вне его по получению новых знании. В течение учебного года ученики осваивают тему, подбирают литературу, интересные факты периодической печати, учатся оформлять результаты исследований. III этап. Подведение итогов и определение перспектив. Итог - выступление на уроке (5-10 мин), выступление у младших школьников, на классных часах перед сверстниками, родителями, педагогами, участие в научной конференции, Ломоносовских чтениях. Именно здесь определится сфера интересов ребенка, учитываются способности каждого конкретного ребенка. Исходя из педагогического опыта, можно выделить несколько направлений ИД по математике. · Экспериментальные (постановка эксперимента и его теоретическая трактовка). · Теоретические (классификация способов решения, самостоятельное решение задач). · Бытовые (объяснение процессов с точки зрения математики). · Межпредметные (связь с физикой, биологией, литературой). Научно-исследовательская работа продолжается учителем на протяжении всех лет изучения предмета. Выявив определенный интерес учащихся, составляем план работы на год и перспективный план. План работы на год включает определение: цели, задач, подбор и анализ литературы, обоснование актуальности темы исследования, оформление теоретического материала, постановка эксперимента, описание результатов ИР и выступление с результатами работы за год. Важным звеном в ИР является перспективный план действий, предлагаемый учащимся, готовым продолжать работу в научном об78

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета ществе школьников, показавшим хорошие результаты на ученической конференции. Вычленяем наиболее важные и интересные вопросы, выделяем конкретную проблему и составляем программу исследования. Так к 11 классу формируются умения самостоятельно провести ИР по алгебре. Появление ИР в учебниках по алгебре авторов К.С.Муравина, Г.К.Муравина и Г.В.Дорофеева (7-8 класс), М.И.Башмаков (10 – 11 классы) и других свидетельствует о возможности включения ИР процесс обучения алгебры. Однако развивающий потенциал ИР по алгебре используется недостаточно, что определяет, проведение работы в этом направлении. Итак, выявив особенности организации ИД учащихся по алгебре, рассмотрим организационно-педагогические условия успешного функционирования педагогической технологии исследования по алгебре. Глава 2. Практическая часть §1. База экспериментальной деятельности МОУ “СОШ №2” работает по пятидневке для учащихся с 1-9 классы и по шестидневной учебной неделе для 10-11классов, 5 классов младшего звена учатся во вторую смену. Уроки длятся по 45 минут в будни и по 40 минут в субботу. Во вторую половину дня работают кружки, проводятся индивидуальные консультации, факультативы. В школе 751 ученков. Преподавание ведут 56 педагогов и воспитателей – это грамотные, трудолюбивые, творческие, преданные детям люди. Из них 21 учитель высшей категории, 21 учитель первой и 13 второй категории, 13 отличников народного просвещения. Такой кадровый состав даёт хорошее качество обучения и воспитания учащихся. Результаты учебно-воспитательной работы. Высокие показатели в городских олимпиадах. Участие в городской и областной научно – исследовательской конференциях «Юность. Наука. Культура», а с 2007г. «Познание и творчество» Опыт работы школы обобщён и занесён в областной банк педагогической информации. Школа является победителем Приоритетного национального проекта «Образование 2006» За 26 лет работы школы три ученика окончили школу с золотой медалью и 31 ученик с серебряной медалью. На сегодняшний день в школе №2 работают учителями 10 её выпускников. Спецификой учебных программ являются: триместровая система на 2 и 3 ступенях обучения, зачётная система обучения, 3 урока физкультуры. Методическая работа. В школе работает научно-методический совет, который устанавливает сроки проведения школьных конференций, создаёт экспертные группы. Исследовательской работой учащиеся заняты на уроках при 79

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета решении исследовательских задач, факультативах, элективных курсах, конкурсах, турнирах, олимпиадах, конференциях, каникулярных лагерях, НОУ На городском методическом объединении проходят выставки исследовательских работ, идёт обмен опытом ИД. В школе с 9-го класса осуществляется предпрофильноеобучение, а с 10-го по 11-й класс организовано профильное обучение по социально - экономическому и физико – математическому направлениям. В учебный план школы включены элективные курсы по математике. На каникулах в школе функционирует физико - математическийлагерь. Цель его создания обеспечение полноценного отдыха детей с применением здоровьесберегающих технологий; привитие интереса к предметам физико- математического цикла, подготовка ИР, подготовка к олимпиадам и поступлению в вузы. Школьным методическим объединением учителей математики разрабатываются и проводятся декады математики; разрабатываются школьные олимпиады для 9 – 11 классов, а для 5 – 8 классов - работы «Кенгуру» прошлых лет. В школе проходят выставки рефератов и ИР учащихся. Благодаря методической работе качество знаний по алгебре в профильном классе постоянно растёт. Это можно проследить по таблице 1. Таблица 1. Качество знаний учащихся в профильном классе по алгебре Предмет 2-я ступень 3-я ступень 200120022003200520062002 2003 2004 2006 2007 Алгебра 50% 55% 56% 81% 93%

Результаты исследовательской работы по алгебре Исследовательской работой со школьниками занимаемся с 2001 года. За 7 лет работы учащиеся написали 13 работ различных по содержанию: монопредметные(сокр. “м” в таблице 2) выполняются на материале предмета, межпредметные(сокр. “ж”) интегрируется смежная тематика нескольких предметов и надпредметные (сокр. “н”). Тематика работ моих учащихся 1) Филиппов О. «Проценты и статистика по школе №2 6 класс 2002г.» диплом I степени на городской конференции. 2) Петухова Е. Хилинова А. «Графическая характеристика газовых плит «Гефест» и «Минск» 7 класс 2003г. диплом II степени на городской конференции, участие в Ломоносовских чтениях в г. Архангельске.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 3) Феофилов М.«Удивительный эллипс» 7 класс 2004г. диплом II степени на школьной конференции. 4) Поршнев А. «Параболические зеркала» 8 класс 2004г. диплом II степени на городской конференции. 5) Хилинова А. «Квадратные уравнения и квадратичные функции» 8 класс 2004 диплом II степени на городской конференции. 6) Ларичева Л «Математика в стихах» 9 класс 2005г. 7) Поршнев А. «Кривые как траектории движения точек» 9класс 2005г. 8) Оловянная Е. «Расчёт площадей необычных фигур с помощью обычных формул площадей круга и квадрата» 9 класс 2005г. 9) Хилинова А. «Задачи с параметрами» 9 класс 2005г. 10) Дощук И. «Решение задач с параметрами» 10 класс 2006г. диплом III степени на школьной конференции. 11)Костромцова К. «Методы решения тригонометрических уравнений» 10 класс 2006г. диплом III степени на городской конференции. 12)Рожман Д «Многочлены высших степеней» 10 класс 2006г. 13) Хилинова А. « Параметры и тарифы» 11 класс 2007г. диплом I степени на городской конференции, участие в областной конференции. 14) Феофилова Е.В. «Научно - исследовательская работа школьников по математике» диплом II степени во Всероссийском открытом конкурсе Педагогические инновации 2006. 15)Выставка исследовательских работ по математике на городском методическом объединении учителей математики 2005г. 16)Обмен опытом исследовательской работы на городском методическом объединении учителей математики 2005г. 17)Городская олимпиада по математике 2006 (Стеценко Л. 11класс-III место, Хилинова А. 11 класс-III место; 2007год – Баушева Ольга– III место) 18) Олимпиада по математике в школе для одарённых детей города Новодвинска (ХилиноваА. 11 класс - I место в I и во II полугодии) По результатам ЕГЭ 2007 года из 28 учащихся физикоматематического профиля 5 учеников получили оценку отлично, 21 хорошо, и 2 ученика – удовлетворительно; 3 ученика набрали по 83 б. 19)Участие в международном конкурсе “Кенгуру выпускникам” 2007год (Хилинова А. набрала 98 баллов, Стеценко Е. - 98 баллов) 20)Участие в международном конкурсе “ Кенгуру” 2005 (Хилинова А. заняла I место по области и VI место по северо-западному региону) 21)Участие в ноябре 2006г. В ИППК в научно-практической конференции “ Обновление содержания образования в школе“ Выступление на секции №5 по теме “Исследовательская работа школьников по алгебре “ 22)Работа в профильном лагере. Ноябрьские каникулы 2006 года.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 23)Разработано и апробировано 4 элективныхкурса: “Его величество - модуль”, “Решение задач с параметрами” (Приложение 7), “Ох уж эти многочлены”, “Нестандартные методы решения алгебраических уравнений и их систем” (Приложение 8) 24) Создан компьютерный проект “Десятичные дроби” 25) Участие в конкурсе стендовых докладов по теме “Исследовательская деятельность – сотрудничество участников образовательного процесса” Таким образом, выявив организационно-педагогические условия успешного функционирования педагогической ТИ по алгебре в МОУ “СОШ №2” г. Новодвинска, разработаем методические рекомендации по организации индивидуальной ИД учащихся в профильном классе. §2 Методические рекомендации по организации исследовательской деятельности учащихся по алгебре в профильном классе Программа исследовательской деятельности по алгебре в профильных старших классах. Пояснительная записка. Переход в старших классах к профильному обучению является приоритетным направлением модернизации системы образования. Обозначим “А” – профили с пониженными требованиями к математической подготовке; “В” - профили с повышенными требованиями к математической подготовке; “Б” – общеобразовательные классы. Составим программу исследовательской деятельности по алгебре на основе 1. Математика. Федеральный компонент государственного стандарта.- М. Вентана – Граф, 2007 2. Математика. Примерные программы.- М. Вентана– Граф, 2007 Внесем изменения по содержанию и объёму в связи с тем, что в школе зачётная, семестровая система обучения. Планирование составим на 10 -11 классы в соответствии с действующей государственной программой. Оно ориентировано на · Учебники: Макарычев Ю.Н и др. Алгебра 7-9 классы. – М.: Просвещение, 2005. Гриф – рекомендовано Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации. · Учебники: Муравин Г.К. и др. Алгебра и начала анализа 10-11 классы, - М.: Дрофа, 2002, 2003. Гриф допущено. Вариант А: 2,5 ч в неделю, всего 85 ч, за два года 170 ч Вариант Б 3 ч в неделю, всего 102 ч, за два года 204 ч Вариант в: 4 ч в неделю, всего136 ч, за два года 272 ч Основные цели: развитие познавательной активности, самостоятельности, творческих способностей в процессе ИД; подготовка к написанию исследовательских работ.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Таблица 2. Тематическое планирование проведения ИР с учащимися в 7-11 классах №

Содержание материала

По содержанию

Линейная функция Формула корней квадратного уравнения Статистика Степень с рациональным показателем Квадратичная функция и еёграфик Свойства арифметических корней Решение тригонометрических уравнений Задачи с параметрами Темы выходящие за пределы программы

№2

№5

1 0 9

5 -

5 6

1 6

2 1

2 7

3 4

8 9

м ж

Иссле довательские

Экспериментальные

Рефе ратив ные

№1 №8

мж

№5 №4

мм

№9

№ 11

мм

№ 13

ж,н м,н ж,н |

№6

№ 12

№ 10

Число уроков по теме А Б В

№3 №7

Ожидаемые результаты. В результате изучения курса учащиеся должны уметь:

выбирать тему исследования; ставить цели и задачи; определять объект и предмет исследования, обосновать её актуальность; выдвигать гипотезу; применять понятийный аппарат; подбирать литературу по исследуемому вопросу и проводить обзор её по теме исследования; применять информационные технологии при проведении исследования и оформлении полученных результатов; проводить исследования; делать выводы; выступать с защитой ИР.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Рассмотрим ИР №13 ученицы 11 профильного класса МОУ “СОШ №2”Хилиновой Александры “Параметры и тарифы” (Приложение 6) В профиле с повышенной математической подготовкой тема “Параметры” занимает особое место, т.к. в ней рассматриваются задания, уровень сложности которых соответствует требованиям вступительных экзаменов в вузы или группе С ЕГЭ. Кроме отработки методов решения основных видов уравнений, неравенств и их систем, большое внимание уделяется поиску методов решения, оформлению решений, записи ответов, что позволит ученице выполнять задания группы С в ЕГЭ. В ИР выделены: тема, введение и заключение, цели и задачи исследования, актуальность, обосновано её появление, в теоретической части проведена систематизация задач с параметрами, имеется терминологический словарь и библиографический список. В ИР используются: - метод теоретического исследования (восхождение от абстрактного к конкретному и др.) при переходе от системы оплаты услуг представленной в виде таблицы к формулам, а затем к их графической иллюстрации и далее – к таблице. - эмпирические методы исследования: закрытый и открытый опросы - методы, используемые как на эмпирическом, так на теоретическом уровне исследования: сравнение, анализ и синтез, обобщение и систематизация учащихся решения уравнений, неравенств и их систем с параметрами. Итог работы – разработка памятки для населения. В ИР осуществлён научный подход: составлены таблицы, схемы, столбчатые и круговые диаграммы, построены графики. В 11 классе Хилинова А работала самостоятельно по индивидуальному плану, разработанному совместно с учителем. Она выступала с работами на муниципальном и региональном уровнях. В приложениях 3, 4, 5, 6 представлены все работы ХилиновойА.по алгебре с 7 – 11 классы, т.е. можно проследить за ростом её ИД. Во всех ИР 7, 8, 9, 11 классов ученицы по алгебре присутствует: - сбор информации; её обработка и систематизация; подведение итогов и конструирование выводов; - методологический аппарат: формулируется тема исследования, обосновывается актуальность исследования и его новизна, указывается практическая значимость, задачи исследования. Но в работах 7, 8, 9 классов отсутствует цель работы, а в работах всех классов не обозначен объект и предмет исследования, отсутствует гипотеза. - научный подход использован во всех классах: составлены таблицы, схемы, столбчатые и круговые диаграммы, построены графики, рисунки; - методы исследования (сокр. МИ). Уже в 7 классе присутствуют общетеоретические МИ (анализ, синтез, сравнение) и теоретические 84

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета МИ (анализ продуктов деятельности), и эмпирические МИ (эксперимент). Социологические методы исследования начинают применяться с 8 класса, их присутствие можно обнаружить и в 9, и в 11 классах. В 11 классе нашёл применение метод восхождения от абстрактного к конкретному при переходе от системы оплаты услуг представленной в виде таблицы к формулам, а затем - к их графической иллюстрации и далее – к таблице. -рефлексия присутствует на всех этапах обучения; - теоретическая часть присутствует на всех уровнях обучения. Рассматриваются различные методы решения задач, проводится их классификация. - заключение. Во всех классах ученица обобщает проделанную работу, делает выводы. В 7 классе заключение носит практическую направленность. Недостаток работ – отсутствие рекомендаций. - статистическая обработка результатов, научный стиль, библиографический словарь, список литературы, приложения, титульный лист, оглавление – во всех работах; - исторические сведения рассмотрены в 7, 8, 9, классах. В 11 классе – отсутствуют; - эксперимент присутствует во всех классах, кроме 11; - монопредметный характер работ. Анализируя семилетнюю работу ИД, считаю наиболее подходящими темами исследования по алгебре для участия в районных, городских и областных конкурсах учащихся старшей школы: Применение комплексных чисел к решению задач. Решение логарифмических уравнений по определению логарифма и потенцированием. Математическое моделирование. Методы решения задач по алгебре (справочник). Решение уравнений высших степеней. Метод Горнера. Учение о функциях. Методы решения тригонометрических уравнений и неравенств. Тригонометрия: решение задач с параметрами. Применение интеграла в естествознании. Успехи и парадоксы метода математической индукции. Итак, разработав методические рекомендации по организации индивидуальной исследовательской деятельности учащихся по алгебре в профильном классе, определим совокупность организационно-педагогических условий успешного функционирования образовательной технологии исследования по алгебре в МОУ “СОШ №2”. Организация индивидуальных исследовательских работ учащихся по алгебре в профильных старших классахМОУ “СОШ №2” г. Новодвинска. Определим совокупность организационно-педагогических условий успешного функционирования образовательной технологии исследования по алгебре в МОУ “СОШ №2”. 85

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Исследование проводилось на заседании ШМО учителей математики в 14 часов 00 минут 16 мая 2007г. в кабинете математики № 12 в МОУ «Средняя общеобразовательная школа №2» г. Новодвинска. Респонденты - женского пола; возраст: 1чел. – от 6о до70 лет; 3 чел. от 50 до 60 лет; 1 чел.- от 30 до 40 лет. Исследование проводилось без специальной аппаратуры, применялся эмпирический метод исследования. Каждый испытуемый получил анкету. (Приложение 1, таблица 4). Результаты исследования Результаты исследования представим в таблице 3. Таблица3 Результаты исследования № Вопросы анкеты 1.

2. 2.1

Ответ

Есть ли у вас опыт организации научно – исследовательской деятельности учащихся? Вы испытываете трудности: При отборе учащихся для этого вида деятельности;

2.2

При мотивации учащихся к этой деятельности;

2.3

При выборе темы;

2.4

В терминологии научного исследования;

2.5

В формулировании целей и задач, выборе методов исследования;

2.6

В содержании деятельности учителя и ученика на различных этапах исследования; В обучении учащихся работе с литературой;

2.7

2.8

В оформлении исследовательских работ;

2.9

В незнании критериев оценки;

“+” – 4 “-” – 1 “?” - 0 “+” – 1 “-” – 3 “?” – 0 “+” – 0 “-” – 4 “?” - 0 “+” – 2 “-” – 2 “?” - 0 “+” – 0 “-” – 2 “?” - 2 “+” – 2 “+” – 2 “?” - 0 “+” – 0 “-” – 2 “?” - 2 “+” – 1 “-” – 3 “?” - 0 “+” – 2 “-” – 2 “?” - 0 “+” –0

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

2.10

При подготовке к публичному выступлению;

3.1

Укажите причины, по которым вы не занимаетесь исследовательской работой или редко её используете: занятость другими видами работы;

3.2

загруженность способных учеников;

3.3

дефицит литературы по выбранным темам;

3.4

большая учебная нагрузка;

3.5

нет материальной заинтересованности;

“-” – 4 “?” – 0 “+” – 0 “-” – 4 “?” – 0

“+” – 1 “-” – 3 “?” - 1 “+” – 3 “-” – 1 “?” - 1 “+” – 2 “-” – 2 “?” - 1 “+” – 1 “-” – 4 “?” – 0 “+” – 1 “-” – 3 “?” - 1

Анализ результатов исследования Гипотеза исследования: процесс внедрения педагогической технологии исследования в практику образовательного учреждения будет успешным, если ИД школьников строится как поэтапная совместная самостоятельная работа, направленная на разрешение проблемных ситуаций в условиях диалогического общения при участии учителя, что вызывает активизацию творческого мышления, создаёт условия для самореализации и обеспечивает успешное формирование личностных качеств учащихся подтверждается. Из диаграммы 1, приложения 2 видно: 80% учителей алгебры МОУ “СОШ №2” занимаются ИР с учащимися; не вызывает затруднения у 100% педагогов мотивация учащихся к ИД, подготовка к публичному выступлению; все 100% учителей знакомы с критериями оценок ИР; 20% педагогов испытывают сложности при отборе учащихся для ИД и в обучении учащихся работе с литературой; 50% педагогов затрудняются при выборе темы, в терминологии научного исследования, в формулировании целей и задач, выборе методов исследования, в оформлении ИР; Причины, которые мешают ИР с учащимися: 60% учителей алгебры называют загруженность способных учеников и 20% дефицит 87

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета литературы по вы-бранным темам; кроме того, 60% преподавателей другими видами работ не занята, 80% преподавателей имеет маленькую нагрузку; затрудняются ответить на вопросы о терминологии научного исследования 40% преподавателей и 40% о содержании деятельности учителя и ученика на различных этапах исследования. Рекомендации: ввести в методический совет библиотекаря; психологу организовать диагностику для выявления учащихся, имеющих способности к исследовательской деятельности; выстроить работу методического совета на диагностической основе. Таким образом, определена совокупность организационнопедагогических условий успешного функционирования образовательной технологии исследования по алгебре в МОУ “СОШ №2”. Заключение В работе требовалось создать теоретическую модель организационно-педагогических условий успешного функционирования педагогической технологии исследования по алгебре в профильных классах. Поставленные цели и задачи были реализованы при: • анализе психолого-педагогической, и методической литературы; • анализе государственных стандартов общего среднего образования, учебных пособий; работ ученицы; • изучении нормативных документов, методических рекомендаций и официальных документов в образовании по проблемам исследования, изучении опыта отечественных школ по организации учебно – исследовательской деятельности школьников; • разработке методических рекомендаций по организации индивидуальной ИД учащихся по алгебре в профильном классе; • обобщении собственного опыта исследовательской работы в школе; • анкетировании и статистической обработке результатов; • беседах с учащимися и учителями. Теоретическая значимость исследования Рассмотрены общие подходы к организации ИД учащихся и особенности организации ИД учащихся по алгебре. Показано включение в исследовательскую деятельность через НОУ. Выявлена специфика исследований по алгебре и классификация ИР. Установлен алгоритм включения детей в ИД по алгебре. Практическая значимость исследования Представлена тематика исследовательских работ по алгебре. Определена совокупность организационно – педагогических условий успешного функционировании образовательной технологии исследования по алгебре в МОУ СОШ № 2; • представлена программа ИД по алгебре в профильных классах; 88

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета • материалы работы могут служить основой для проведения элективных курсов 9 класс “Задачи с параметрами” (Приложение 7); 10 класс “Нестандартные методы решения алгебраических уравнений и их систем” (Приложение 8) в профильных классах "СОШ №2" г. Новодвинска. Разработанная технология исследования позволят создать условия для развития педагогической технологии исследования по алгебре в профильных старших классах муниципального образовательного учреждения "Средняя общеобразовательная школа №2" города Новодвинска. Использование основных форм организации учебной работы: дифференцированно-групповой, коллективной, индивидуальной, позволяет создать наиболее оптимальные условия для развития технологии исследования. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе обучения технологии исследования по алгебре в профильных классах средней общеобразова-тельной школы №2 г. Новодвинска во вне урочное время, также в процессе их обсуждения на городском методическом объединении учителей, научнопрактической конференции в АО ИППК, на защите ИР в АО ИППК, стендовом докладе по проблемам исслеования в городе Новодвинске. Проблема определения совокупности организационнопедагогических условий успешного функционирования образовательной технологии исследования по алгебре не является абсолютно новой, но изучение такого аспекта, как педагогическая технология исследования по алгебре в профильных старших классах "Средняя общеобразовательная школа №2" города Новодвинскав научных исследованиях не проводилась. Поэтому научная новизна проведенного исследования заключается в том, что впервые определены основные проблемы функционирования педагогической технологии исследования по алгебре в муниципальном образователь-ном учреждении “СОШ №2” г. Новодвинска. Терминологический словарь Анкетирование - разновидность исследовательского опроса, позволяющего на основе письменных ответов на предложенные вопросы выявить точки зрения и тенден-ции, имеющие место в группе испытуемых [8,31] Апробация - установление истинности, компетентная оценка и конструктивная критика оснований, методов и результатов ИР, одобрения ее [8,31]. Вариативный - допускающий варианты, видоизменение частей чего-либо, степень осуществимости [8, 32]. Введение в научную работу - часть работы, изложение основных поня-тий, условий и ограничений, принимаемых при постановке основного вопроса научной работы. Во введении излагаются основные 89

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета методологические характеристики исследо-вания: актуальность, проблема, тема, объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, защи-щаемые положения, новизна, значение для науки и практики [10, 100]. Заключение научной работы - часть научной работы, в которой показывается, из каких основных предпосылок и каких вспомогательных результатов следует основ-ной результат. Содержит также перечень наиболее интересных и важных выводов, вы-текающих из результатов и общего содержания работы. В заключении не следует при-водить результаты, которые не были обоснованы в содержании работы, или выводы, не следующие из этого содержания. Заключение должно быть кратким [10,112]. Исследование - процесс научного рассмотрения, изучения какого-либо явления или процесса [8, 34]. Методические рекомендации - краткое изложение современных научных данных и подробное - практических рекомендаций к осуществлению деятельности в какой-либо области [8, 35]. Респондент - тот, кто даёт ответы на социологическую анкету или при опросе [8, 39]. Систематизация - мыслительная деятельность, в процессе которой изучаемые объекты организуются в определенную систему на основе выбранного принципа [11. т. 3, 849].

Литература и ссылки 1. Гнеденко Б. В. Математика и научное познание. - М: Знание, 1983. 2. Дереклеева Н.Н. Научно-исследовательская работа в школе.М. :Вербум-М. 2001.-48с. 3. Дитятьева О.В, Курилова И.А. Федеральный базисный учебный план 2004 г. Нормативные документы и методические рекомендации. Архангельск 2006 г. 4. Днепров Э.Д, Аркадьев А.Г.Сборник нормативных документов. Математика. - М. Дрофа, 2004. - 80с. 5. Концепция модернизации российского образования на период до 2010г. Распоряжение Правительства РФ от 29.12.2001 г. № 1756-р. Официальные документы в образовании. -2002№4. 6. Леонтович А. Рекомендации по написанию исследовательской работы // Завуч. – 2001.-№1.-с.102 -105. 7. Моисеев A.M., Моисеева О.М. Заместитель директора школы по научной работе Новая должность в современной школе: предназначение, полномочия, технология деятельности: Методическое посо-бие для руководителей образовательных учрсжденпй/Под ред. ММ.Поташника. — М.: Новая школа, 1996. — 144 с.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 8.

10.

11. 12.

13. 14. 15.

Молодцова Т.В, Артюгина Т.Ю., Шумилина Т.О. В помощь педагогу исследователю: сборник материалов. Выпуск 1. Теоретические основы педагогического исследования. – Архангельск, 2006. – 42с. Организация учебно - исследовательской деятельности школьников: Сб. матер./Из опыта работы МОУ “Общеобразовательный лицей №17”/Сост. Артюгина Т.Ю, Сахарова И.С. – Архангельск, 2006. – с.48 Петров, Ю. А. Культура мышления: Методологические проблемы научно-педагогической работы / Ю. А. Петров. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. – 118 с. Полонский В. М. Научно-педагогическая информация: Слов.справ. / В. М. Полонский. – М.: Новая шк., 1995. – 256 с. Развитие творческих способностей в процессе обучения и воспитания на основе ТРИЗ: Материалы VI междунар.науч.– практ. конф. (Челябинск, 19–21 июня 2003 г.). – Челябинск: ИИЦ "ТРИЗ–инфо", 2003. – C. 130-136. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т.Т.1 М.: НИИ школьных технологий, 2006. 816 с. Цвецих А.П. Научное общество учащихся.//Математика. Первое сентября.- 2007.-№12. www.pedglub.ru Методические рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях г. Москвы. Правительство Москвы. Департамент образования города Москвы. От 20.11.2003 № 2-34-20.

Приложение 1 Анкета Уважаемый коллега! Прошу Вас принять участие в анкетировании по проблеме организации индивидуальных исследовательских работ учащихся по математике. Инструкция 1)Внимательно прочитайте вопросы анкеты. 2) Выберите один из ответов и поставьте: “+”, если у вас есть опыт работы, “-“, если нет опыта работы, “?”, если затрудняетесь ответить. 3) Если вы ответили на 1ый вопрос отрицательно, сразу переходите к 3-му вопросу. 4) Если вы ответили на 1ый вопрос положительно, то, отвечая на вопросы 2 и 3, вы можете выбрать несколько вариантов ответов.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Таблица 4 Вопросы анкеты № Вопросы анкеты 1.

2. 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6

2.7 2.8 2.9 2.10 3.

3.1 3.2 3.3 3.4 3.5

Ответ

Есть ли у вас опыт организации научно – исследовательской деятельности учащихся? Вы испытываете трудности: При отборе учащихся для этого вида деятельности; При мотивации учащихся к этой деятельности; При выборе темы; В терминологии научного исследования; В формулировании целей и задач, выборе методов исследования; В содержании деятельности учителя и ученика на различных этапах исследования; В обучении учащихся работе с литературой; В оформлении исследовательских работ; В незнании критериев оценки; При подготовке к публичному выступлению; Укажите причины, по которым вы не занимаетесь исследовательской работой или редко её используете: занятость другими видами работы; загруженность способных учеников; дефицит литературы по выбранным темам; большая учебная нагрузка; нет материальной заинтересованности;

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПЕВЧЕСКОГО ГОЛОСА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Петелина Надежда Васильевна, МОУ НОШ, учитель музыки, п.Горноправдинск, Ханты-Мансийского района, Тюменская область.

Аннотация В этой работе раскрыты особенности развития детского голоса. Автором показано, как в зависимости от возраста развиваются голосовые связки, увеличивается диапазон голоса. Педагог советует определенные попевки, распевания, которые помогут раскрыть природные данные, развить необходимые вокальные навыки и помогут ребенку проявить себя в хоровом и вокальном искусстве. В статье автор предостерегает об опасности чрезмерных нагрузок в процессе обучения детей пению. Однако при правильном подходе, пение чрезвычайно полезно для детей, как средство, укрепляющее их здоровье. Детская вокальная педагогика обладает целым рядом особенностей по сравнению с обучением пению взрослых. Особенности эти определяются тем, что детский организм еще окончательно не сформирован и находится в определенной стадии своего анатомофизиологического развития (в зависимости от возраста). Это период накопления растущим организмом сил, необходимых навыков и знаний. Здесь важно отметить два обстоятельства. Во-первых, эти силы, умения и знания ребенка формируются не только в области музыки, но и во многих других жизненно важных сферах, прежде всего - предусмотренных программой образования, и в целом представляют для развивающегося организма довольно значительную нагрузку. Вовторых, растущий организм является еще очень слабым и неспособным выполнять большие концентрированные нагрузки, которые допустимы для взрослого. Поэтому не случайно опытные педагоги, работающие над вокальным развитием детей, стараются, прежде всего, избежать перегрузок детской психики и голосового аппарата, приводящих в дальнейшем к отрицательным последствиям. В частности, известный детский вокальный педагог Е.М. Малинина считала, что развитие вокальных способностей детей не должно идти по пути максимальной эксплуатации возможностей детского голоса, а по пути наиболее рационального развития этих возможностей, т.е. как бы подготовки вокальных способностей взрослого человека: «Голос может развиваться правильно в тех случаях, когда используется его природа сегодняшнего, а не завтрашнего дня. Надо учить петь наше подрастающее поколение «впрок», а не «на потребу»» (Малинина,1967). 93

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Сложность вокального обучения детей состоит, как известно, и в том, что каждый возраст требует особых методических подходов: методы вокального воспитания одиннадцатилетних детей во многом оказываются непригодными для обучения семилетних малышей или детей, находящихся в стадии «мутации». Учитывая, что все эти стадии довольно быстро сменяют друг друга (в течение 5-6 лет), становится понятным, что претворение в жизнь рациональной программы вокального воспитания детей является далеко не легкой задачей (Алиев, 2000). Среди певцов-профессионалов и даже отчасти вокальных педагогов вузов и музыкальных училищ существует еще предубеждение против обучения детей пению. Одни утверждают, что обучение пению детей вредно и что не может быть никакой речи о так называемой постановке голоса у детей; другие находят, что обучение вести можно, но ограничиваться развитием музыкальности, слуха, зачатками музыкальной грамоты, а в вокальном отношении надо довольствоваться артикуляцией и подачей звука. На самом деле вредным для детей может быть только чрезмерное напряжение мышц голосового аппарата, злоупотребления продолжительностью пения и диапазоном. Правильные же занятия пением для детей только полезны. Известно, гортань ребенка чрезвычайно нежна и хрупка, ее хрящи чрезвычайно гибки и податливы, поэтому продолжительность занятий с детьми пением должна ограничиваться 15-20 минутами, с перерывами в занятиях, а диапазон должен быть ограничен. Но, с другой стороны, благодаря этой же гибкости голосового аппарата, приемы голосообразования усваиваются детьми гораздо легче, чем взрослыми. Осторожное и умелое обучение пению детей постепенно укрепляет мышцы голосового аппарата и, таким образом, подготавливает нормальную работу его в зрелом возрасте. Пение чрезвычайно полезно для детей, как средство, укрепляющее их здоровье. Благодаря деятельности дыхательных органов, развиваются легкие ребенка, вдыхательные и выдыхательные мускулы. Обучение пению надо начинать с простейших естественных приемов, цель которых - подготовка голосового аппарата к фонации, а именно - с установки всего корпуса в таком положении, которое ей благоприятствует. Далее следует обратить внимание на подготовку к голосообразованию и на некоторые внешние и внутренние органы, участвующие в нем. Так, например, необходимо добиться подвижности нижней челюсти, усвоения приемов нормального расширения глотки, элементарных дыхательных установок и т.д. Диапазон, в котором наиболее хорошо звучит голос первоклассника, небольшой: ми - ля1, фа - си1. Поэтому в качестве материала для пения на первых занятиях используются несложные, весьма ограниченные по диапазону, но яркие по музыкальному образу миниатю-

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета ры, как, например, русская народная песня «Зайка», «Кукушка» Е.Тиличеевой (построенные на V-III ступенях до мажора). Постепенно диапазон песенных миниатюр расширяется. В работу включаются песни, попевки, построенные на звуках тонического трезвучия, отдельных фрагментах лада (например, русская народная песня «Дроздок»), в основе которых лежат более сложные интервальные соотношения. У второклассников наиболее естественно голос звучит в диапазоне ми – си 1 октавы. Этот диапазон благоприятен, прежде всего, для слухового восприятия. В тоже время он определяется возможностями голосовых связок, которые еще довольно тонкие и короткие. Поэтому на занятиях следует добиваться ненапряженного, легкого и светлого звучания. С третьего года обучения звучание голоса выравнивается на всем диапазоне до1 – ре2 (ми2). Часто наблюдаемые случаи раннего физического развития влекут за собой и более быстрое становление их голосового аппарата. Поступая в школу, 7-8-летний ребенок начинает систематично обучаться пению, что приводит его к усвоению вокальных и хоровых навыков и дает ему более широкое музыкальное образование. Следовательно, специально тренировать детский голос не только возможно, но и необходимо, чтобы направить его развитие в нужное русло. ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ. 16. Апраскина О.А. Музыкальное воспитание в школе. Сборник статей. Вып.11. М., «Музыка», 1976. 17. Апраскина О.А. Методика музыкального воспитания в школе. – М., 1983. 18. Багадуров В.А. Вокальное воспитание детей. – М.,1953. 19. Багадуров В,А. Начальные приемы развития детского голоса. – М., 1954. 20. Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе: Учебник для учащихся пед. училищ.М.,1989

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ СРЕДСТВ ВИЗУАЛИЗАЦИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ СЛОВОСОЧЕТАНИЙ УЧАЩИМИСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ. Петрова Ольга Юрьевна, ГОУ СОШ № 296, учитель русского языка и литературы, г. Санкт-Петербург

Аннотация Словосочетание – важная тема для формирования грамматических знаний, на которые учащиеся будут в дальнейшем опираться при изучении синтаксиса и выработке необходимых речевых навыков. Статья раскрывает проблему усвоения словосочетаний учащимися средней школы и возможность активного использования современных средств визуализации при работе со словосочетаниями на уроках русского языка.

Проблема словосочетаний в грамматической науке имеет давнюю историю. Уже в трудах Л. Х. Востокова (1831) даётся довольно подробное описание системы словосочетаний русского языка. Но в работах последующих лингвистов эта единица речи отодвигаются на задний план [2]. Понятие вновь заинтересовало ученых только в конце прошлого века. Тогда и вопросы словосочетания начали рассматриваться в средних классах школы. Оказалось, что изучение словосочетаний важно при формировании грамматических знаний, на которые учащиеся в дальнейшем опираются при изучении синтаксиса и выработке речевых навыков. Без полноценных знаний о словосочетании, без практических умений учащиеся не смогут совершенствовать свою письменную и устную речь. Исследования психологов Феофанова, Жинкина, Рождественского, Гвоздева помогли установить, что учащиеся средней школы испытывают затруднения при изучении словосочетаний, т. к. усвоение этого понятия тесно связано с развитием обобщающего и абстрагирующего мышления. Учителя-практики выявили и типичные ошибки школьников: при построении словосочетаний, при установлении характера связей слов друг с другом, при согласовании слов в роде, числе и падеже, в определении общего значения главного и зависимого слова, орфографические (связанные со знаниями о словосочетании). Анализ существующих учебных программ по русскому языку: 5 – 9 классы показал, что изучение словосочетаний проводится последовательно, от класса к классу усложняются теоретические сведения. Но на отработку самого понятия все же выделяется недостаточное количество часов. 96

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета Поэтому важно найти средства и методы обучения, которые позволят обеспечить эффективное, качественное усвоение данной темы. В средней школе на уроках русского языка нужна система работы по усвоению словосочетаний с использованием современных средств визуализации, которая будет способствовать отработке основных знаний и умений, развивать абстрагирующее мышление, повышать качество знаний по теме, уменьшать в работах учащихся число типичных ошибок. Известно, что информация, поступающая в мозг из органов зрения, запечатлевается в памяти человека легко, быстро и прочно [14]. На этом основан один из основных принципов обучения – наглядности. В средней школе на уроках русского языка при изучении такого абстрактного понятия как словосочетание, теоретический и практический материал для учеников следует представлять электронными версиями схем, таблиц, плакатов. Учитель Л. Ю. Максимов доказывает [11], что таблицы и плакаты позволяют представлять учебный материал в обобщенном виде, учат последовательности операций при выполнении упражнений, способствуют развитию логического мышления учащихся, выработке приемов мыслительной деятельности. Особое внимание при работе со словосочетаниями необходимо уделить учебной наглядности – схемам. Эти условные обозначения, передают только основные, отвлеченные признаки предмета. Методист по русскому языку Усищева в работе «Использование наглядных пособий при изучении словосочетаний» отмечает [26], что схема как форма наглядности в обучении является иллюстрацией, которая дается параллельно с устным и письменным изложением теоретического материала, является и ключом к решению практических задач. Она дает возможность наглядно представить синтаксические связи в словосочетании и предложении. Педагог Д. М. Тарская утверждает [25], что схемы облегчают и восприятие теоретического материала, и способствуют быстрому осмысленному, более прочному запоминанию. Возможности современного технического оборудования позволяют по-другому представлять учебный материал к урокам. Наглядность теперь более красочная, изображения анимированные, действия ученика осмысленные: школьник сам выбирает темп обучения, проверяет степень усвоения материала, возвращается к необходимым иллюстративным источникам, исправляет и дополняет при необходимости учебную информацию. С целью установления эффективности системы работы с использованием современных средств визуализации в 5 – 9 классах средней школы были проведены исследования, выделены этапы уроков для учащихся средней школы, создана методика работы над словосочетанием. 97

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета На I этапе на основе существенных признаков необходимо вводить понятие «словосочетание»; устанавливать различия между словосочетанием и предложением. Это уроки формирования понятия «словосочетание» (5 и 8 класс). На II этапе на основе уже полученных знаний о словосочетании проводить изучение новых тем (5 – 7 класс). Знания о словосочетании, полученные ранее, необходимы для усвоения новой темы. На III этапе осуществлять повторение знаний о словосочетании при изучении других тем (5 – 9 класс). Работа над словосочетанием с опорой на современные средства визуализации помогает отрабатывать, закреплять, систематизировать и обобщать знания учащихся о словосочетании на всех этапах обучения. Если формировать представления школьников о понятии последовательно, поэтапно, опираться на современные средства визуализации, повторять полученные знания на уроках при изучении разделов: «Синтаксис и пунктуация», «Словообразование и орфография», «Морфология и орфография», «Лексика», «Культура речи» и др. – тема «Словосочетание», важная для формирования грамматических знаний, будет усвоена учениками средней школы. Безусловно, конструкции со словосочетаниями очень важны на уроках русского языка, они способствуют отработке новых знаний, умений, но при этом должен быть выход и к более высоким ступеням речевых упражнений – к составлению предложений, к связной речи.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ. 1. 2.

3. 4. 5.

6. 7.

Бабайцева В. В. Изучение темы «Словосочетание и предложение» в VII классе // Русский язык в школе. 1981. № 4. Востоков А. Х. Русская грамматика по начертанию его же сокращенной Грамматики полнее изложенная. – СПб.: Типография АН, 1839. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. – М.: Просвещение, 1961. Грамматика современного русского литературного языка. – М.: Просвещение, 1982. Дидактический материал к учебнику русского языка: 5 кл.: Пособие для учителя / Л. А. Тростенцова, М. Т. Баранов, Л. Т. Григорян, Т. А. Ладыженская. – М.: Просвещение, 1989. Емельянчик М. И. Из опыта работы со схемами – опорами // Русский язык в школе. 1991. № 1. Жинкин Н. И. Развитие письменной речи учащихся III-VII классов / Известия АПН РСФСР. Т. 78. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. 98

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 8. 9. 10. 11. 12. 13.

14. 15.

16.

17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25.

26. 27. 28.

Коротков В. А. Роль таблиц как средства наглядности // Русский язык в школе. 1975. № 2. Купалова А. Ю. Словосочетание и предложение в школьном курсе синтаксиса. – М.: Педагогика, 1974. Львова С. И. Схема на уроке русского языка // Русский язык в школе. 1990. № 2. Максимов Л. Ю. Методическое руководство к таблицам по русскому языку для 7 класса – М.: Просвещение, 1976. Москвина Р. А. Изучение словосочетаний в VII классе // Русский язык в школе. 1975. № 4. Озерская В. П. Изучение синтаксиса на основе взаимосвязей с морфологией: 7 кл. Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1982. Подласый И. П. Педагогика. – М.: Просвещение, 1996. Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5 – 9 классы, 10 – 11 классы. Составитель Е. Харитонова. – М.: Дрофа, 2010. Прокопович Н. Н. Именное и глагольное управление в современном русском языке: Учеб. пособие. – М.: Русский язык, 1975. Разумовская М. М. Русский язык.: Учеб. для 5 кл. общеобразоват. Учреждений. – М.: Дрофа, 2003. Разумовская М. М. Русский язык.: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. Учреждений. – М.: Дрофа, 2003. Разумовская М. М. Русский язык.: Учеб. для 7 кл. общеобразоват. Учреждений. – М.: Дрофа, 2003. Разумовская М. М. Русский язык.: Учеб. для 8 кл. общеобразоват. Учреждений. – М.: Дрофа, 2003. Разумовская М. М. Русский язык.: Учеб. для 9 кл. общеобразоват. Учреждений. – М.: Дрофа, 2003. Розенталь Д. Э. Современный русский язык: Учебные пособия для вузов. – М.: Рольф; Айрис-пресс, 1999. Розенталь Д. Э. Управление в русском языке: Словарьсправочник. Для выпускников печати. – М.: Книга, 1981. Скобликова Е. С. Согласование и управление в русском языке. – М.: Просвещение, 1971. Тарская Д. М. Использование визуально-графических схем при изучении нового материала // Русский язык в школе. 1990. № 5. Усищева Ю. Г. Использование наглядных пособий при изучении словосочетания // Русский язык в школе. 1974. № 4. Феофанов М. П. Усвоение учащимися письменной речи. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. Фомичева Г. А. Изучение словосочетаний в восьмилетней школе: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1973.

Сборник докладов 12-го Всероссийского интернет-педсовета 29. Шмелев Д. Н. Словосочетание и предикативность // Русский язык в школе. 1975. № 5.

100