Aprendizaje basado en problemas Frida DĂaz Barriga
¿En que consiste? • En el planteamiento de una situación problema,: Su construcción, análisis y/o situación construyen el foco central de la experiencia. La enseñanza consiste en promover deliberadamente el desarrollo del proceso de indagación y resolución del problema en cuestión.
Como metodología de enseñanza • El ABP requiere de la elaboración y presentación de situaciones reales o simuladas- siempre lo mas autenticas y holísticas posible relacionadas con la construcción del conocimiento o del ejercicio reflexivo de determinada destreza en un ámbito de conocimiento, practica o ejercicio profesional o particular.
ABP se sustenta en diferentes corrientes teóricas • El entendimiento con respecto a una situación de la realidad surge de las interacciones con el medio ambiente.
• El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situación estimula el aprendizaje.
• El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptación de los procesos sociales y de la evaluación de las diferentes interpretaciones individuales del mismo fenómeno
Definición Estrategia de enseñanza-aprendizaje Grupo pequeño de alumnos se reúne, con la facilitación de un tutor, a analizar y resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje
• Los estudiantes trabajan en equipos de 6 a 8 integrantes con un tutor/facilitador que promoverá la discusión en la sesión de trabajo con el grupo.
• El tutor no es la autoridad del curso, por lo cual los estudiantes sólo se apoyan en él para la búsqueda de información.
• El objetivo no se centra en resolver el problema , sino en que Êste sea utilizado como base para identificar los temas de aprendizaje para su estudio de manera independiente o grupal.
• El problema sirve como detonador para que se cubran los objetivos de aprendizaje del curso.
A lo largo del proceso de trabajo grupal los alumnos deben adquirir responsabilidad y confianza en el trabajo realizado en el grupo, desarrollando la habilidad de dar y recibir crĂticas orientadas a la mejora de su desempeĂąo y del proceso de trabajo del grupo.
Se busca desarrollar en los alumnos: • Abstracción: representación y manejo de ideas estructuradas de conocimiento con mayor facilidad y deliberación.
• Adquisición y manejo de información: conseguir, filtrar, organizar y analizar la información proveniente de distintas fuentes.
• Comprensión de sistemas complejos: Capacidad de ver la interrelación de las cosas y el efecto que producen las partes en el todo y el toso en las partes, en relación con sistemas naturales, sociales, organizativos, tecnológicos, etc.
• Experimentación: disposición inquisitiva que conduce a planear hipótesis, a someterlas a prueba y a valorar los datos resultantes.
• Trabajo cooperativo: flexibilidad, apertura e interdependencia positiva orientada a la construcción conjunta del conocimiento.
¿Cómo se organiza? Pasos previos a la sesión de trabajo con los alumnos 1. Diseño/ selección del problema 2. Establecer reglas y roles 3. Identificar los momentos para aplicar y el tiempo 4. Identificar puntos clave del problema 5. Formular hipótesis y reconocimiento de la información 6. Tutor orienta la pertinencia temas/ objetivos
Buscar asuntos de interés para los alumnos. Propiciar un escenario dónde discutir las hipótesis de los alumnos. Dar tiempo y motivación para investigar y para mostrar sus puntos de vista. Evitar dar mucha información, variables o simplificar problemas Apoyar al grupo en la determinación de los diferentes roles Presentar exposición e impreso preguntas relacionadas Copia de equipo, firmada por todos Evaluar el proceso en intervalos Dejar tiempo al final de la sesión para que los alumnos discutan el problema
Pasos posteriores a la sesión de trabajo con los alumnos Al terminar cada sesión los alumnos deben establecer los planes de su propio aprendizaje Identificar los temas a estudiar, claramente los objetivos de aprendizaje por cubrir y establecer una lista de tareas para la próxima sesión. Y decidir cuáles temas serán abordados por todo el grupo y cuáles temas se estudiarán de manera individual. funciones y tareas para la siguiente sesión señalando claramente sus necesidades de apoyo en las áreas donde consideren importante la participación del experto.
¿Cómo se puede llevar a cabo este enfoque? a) Proyectos con énfasis en el componente investigativo b) Diseño instrucciones de casos reales y simulados en forma de narrativas. c) Programas inteligentes y juegos de simulación de sistemas procesos complejos (procesos legales, conflictos interaccionales, diseño arquitectónico, entre otros)
Ejemplos • Se plantea un problema clínico, un problema de salud o uno de investigación no resuelto.
• Compresión de los conceptos básicos de la biología relacionados con la estructura y función de la vida a nivel celular.
• Comprender qué es la ciencia, cómo se genera, cómo se relacionan la ciencia y la tecnología, y cómo la tecnología afecta la vida cotidiana.