26 de octubre de 2017
Capitulo III. Secuencias didácticas: metodología general de aprendizaje y evaluación 3.1
Comprensión del formato para planear secuencias didácticas desde un enfoque socioformativo
Una metodología estándar general para planificar secuencias didácticas por competencias desde el enfoque socioformativo, la cual es aplicable a los diferentes niveles educativos. 3.2 Identificación de la secuencia didáctica Comprender la ubicación de la secuencia didáctica dentro de una determinada asignatura o módulo, así como su duración y el docente o docentes que la dirigen. Esto se hace a partir del currículo establecido para el nivel educativo y el área. Una secuencia didáctica se puede hacer para toda la asignatura o módulo o para cada una de sus partes componentes. En la identificación se describen por lo general los aspectos siguientes:
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Nombre de la asignatura o módulo. Nombre del docente o docentes. Grupo o grupos a los que se dirige. Fechas de la secuencia didáctica.
Se consideran también otros aspectos, según sea el currículo de base, como:
- Bloque o bloques. - Temas o subtemas. - Unidades. 3.3
Problema significativo del contexto
Un aspecto fundamental en las secuencias didácticas destinadas a formar y evaluar competencias desde la perspectiva socioformativa consiste en considerar un problema significativo y pertinente del contexto para orientar el proceso de mediación docente. Esto trasciende el concepto de situación problema de la pedagogía problémica porque aquí no se trata sólo de un problema con sentido, sino de un problema real, que se ha dado, se da o se podría dar en un contexto personal, familiar, comunitario, social, político, deportivo, recreativo, artístico, cultural, ambientalecológico, etc. ¿Quién determina el problema que se debe abordar?