Diez desafíos para los formadores de enseñantes

Diez desafíos para los formadores de enseñantes PERRENOUD

Formador     

No se puede dejar de lado los objetivos de la escuela trabajar con la persona y relacionarse con los demás partir de la práctica y experiencia construir competencias e impulsa los saberes combatir el cambio

1. TRABAJAR SOBRE EL SENTIDO Y LAS FINALIDADES DE ESCUELA SIN HACER DE ELLO UNA MISIÓN Para ello los formadores podrían:  acondicionar un lugar para debatir sobre sentido y finalidades de la escuela  enseñar y reflexionar sobre los dilemas  tomar conciencia entre intenciones y actos trabajar autonomía, autoridad y juicio de los demás 2. TRABAJAR SOBRE LA IDENTIDAD SIN ENCARNAR UN MODELO DE EXCELENCIA Rostand describió: Desafío del formador  formar mentalidades sin conformarlas enriquecerlas y darle lo mejor de uno mismo sin esperar esa recompensa 3. TRABAJAR SOBRE LAS DIMENSIONES NO REFLEXIONADAS DE LA ACCIÓN Y SOBRE LAS RUTINAS SIN DESCALIFICARLAS El enseñante  no sabe cómo tratar las preguntas de sus alumnos  miedo  ridículo 4. TRABAJAR SOBRE LA PERSONA DEL ENSEÑANTE Y SU RELACIÓN CON LOS DEMÁS SIN CONVERTIRSE EN TERAPEUTA Herramienta del enseñante

   5.

su propia persona cultura y relación con los alumnos TRABAJAR SOBRE LO SILENCIADO Y LAS CONTRADICCIONES DEL OFICIO Y DE LA ESCUELA SIN DECEPCIONAR A TODO EL ALUMNADO.

Por ejemplo, es difícil hablar abiertamente de:  El tiempo de trabajo, las ausencias, los retrasos, la importancia real del trabajo de preparación.  Los momentos de improvisación.  Las evaluaciones apresuradas.  Los alumnos que no gustan.  Las ocasiones en que se pierde la sangre fría.  Las actividades en las que se flaquea.  Los momentos de pánico.  Las fases depresivas.  Los trucos no siempre confesables que se utilizan para mantener el orden y conservar el poder.  Las relaciones de seducción que se mantienen con algunos alumnos.

Si estos aspectos permanecen en el ámbito de los silenciado, ¿cómo se podría hacer del objeto de formación? En primer lugar, porque estos componentes inconfesables están, a pesar de todo, en función de las representaciones y de las competencias del enseñante más que de una falta de seriedad o de coherencia.

6. PARTIR DE LA PRÁCTICA Y DE LA EXPERIENCIA SIN LIMITARSE A ELLAS, PARA COMPARAR, EXPLICAR Y TEORIZAR 7. AYUDAR A CONSTRUIR COMPETENCIAS E IMPULSAR LA MOVILIZACIÓN DE LOS SABERES. Podemos concebir la competencia como una capacidad de movilizar todo tipo de recursos cognitivos, entre los que se encuentran informaciones y saberes.

Una competencia no es un saber Procedimental codificado que bastaría con aplicar al pie de la letra. Una competencia moviliza saberes declarativos, procedimentales y condicionales.

Un adulto puede aprender solo, probando, con la reflexión personal y la lectura. En formación, no se trata de hacerle dependiente del formador, sino

de acelerar su proceso de autoformación a través de una práctica reflexiva enmarcada, un conjunto teórico y conceptual y unas propuestas más metódicas.

8. COMBATIR LAS RESISTENCIAS AL CAMBIO Y A LA FORMACIÓN SIN MENOSPRECIARLAS.

Toda formación invita al cambio de representaciones e incluso de prácticas.

Por lo tanto, suscita muy a menudo resistencias, tanto más fuertes cuanto que inciden en el núcleo duro de la identidad, de las creencias y de las competencias de los formados. Estas resistencias no son irracionales. Es importante reconocerlas, hacerlas inteligibles, legítimas y pertinentes antes de combatirlas y para superarlas mejor.

Los innovadores, los formadores, los entrenadores y los profesores tienen en común la lamentable tendencia de no lograr comprender por qué no les comprenden. En ningún caso, un formador puede esperar de sus aprendices que en tan sólo unos días recorran el camino que él ha recorrido en diez años.

9. TRABAJAR SOBRE LAS DINÁMICAS COLECTIVAS Y LAS INSTITUCIONES SIN OLVIDAR A LAS PERSONAS. Hay cuatro obstáculos que se interponen en el camino: 1. Todos los miembros del cuerpo docente tienen que llegar a la decisión de comprometerse en una formación común. Incluso en el seno de un equipo pedagógico restringido, un proyecto de formación común no resulta fácil de crear y concluir.

2. El formador se encuentra en presencia de un entorno de trabajo estructurado, con sus conflictos, sus zonas oscuras, sus cuestiones silenciadas, las disputas que afloran, las propuestas que a duras penas consiguen esconder reivindicaciones dirigidas a la dirección y las relaciones de fuerza entre disciplinas, departamentos u otras divisiones. El formador no está necesariamente preparado para este trabajo y puede ser capturado, tomando como rehén y utilizado contra su voluntad por el sistema de acción.

3. Formar como centro sin tener en cuenta la situación y las prácticas en vigor sería absurdo. Por lo tanto, el formador tiene que aceptar entrar en la intimidad de las personas a quienes forma.

4. El método de formación cambia de naturaleza. Incluso cuando se trata en su origen de centrarse en contenidos, puede evolucionar hacia una

intervención, un seguimiento del proyecto, una auditoría severa y a veces una supervisión o una meditación.

10- ARTICULAR ENFOQUES TRANSVERSALES Y DIDÁCTICOS Y MANTENER UNA MIRADA SISTÉMICA. Lo que tiene una fuerte influencia en los saberes y en la relación con los saberes es: la dinámica de la clase, el mantenimiento del orden, la heterogeneidad del público, el clima del centro, etc.

Los formadores que trabajan en el marco de una disciplina o de una tecnología pueden sentir la tentación de desatender estos aspectos transversales y sistémicos, para centrarse en su ámbito de especialización.