Proyecto perla

4-12-2015

“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN POR MEDIO DEL JUEGO” PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ACCION DE LA PRÁCTICA

Licenciatura en Educación Preescolar Tercer Semestre Curso: Iniciación al Trabajo Docente Docente del curso: Rosa María Cabrera Hernández Jardín de Niños: “Temoatzin”

Perla Lizbeth Núñez Martínez BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO”

[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015

Índice Introducción ............................................................................................................. 3 Justificación ............................................................................................................. 5 Objetivos ................................................................................................................. 6 Conociendo a la comunidad .................................................................................... 7 1

2

3

Teorías psicológicas del desarrollo social......................................................... 9 1.1

Teoría del desarrollo personal de Erikson .................................................. 9

1.2

Teoría de Lev S. Vygotsky ....................................................................... 10

1.3

Teoría del Albert Bandura ........................................................................ 11

1.4

Teoría de Piaget ....................................................................................... 12

Desarrollo emocional en la infancia ................................................................ 13 2.1.

Emociones ............................................................................................... 13

2.2.

Emociones en la infancia ......................................................................... 14

2.3.

Comienzos de la empatía e impulso en el Jardín de Niños. ..................... 16

2.4.

Desarrollo de la autoestima en la edad preescolar .................................. 17

Características del niño preescolar ................................................................. 18 3.1.

4

El niño de nuevo ingreso o ingreso al primer grado ................................. 20

Socialización e infancia................................................................................... 21 4.1

Concepto de socialización. ....................................................................... 21

4.2

Relaciones interpersonales ...................................................................... 22

5

El juego como herramienta para provocar la convivencia en el aula .............. 24

6

Ambiente de aprendizaje que se favorecerá................................................... 27

Marco metodológico .............................................................................................. 28 Plan de acción ....................................................................................................... 32 Desarrollo de las actividades y/o talleres. ............................................................. 38 Plan de acción ....................................................................................................... 44 Evaluación ............................................................................................................. 57 Rúbrica .................................................................................................................. 60 Cronograma del proyecto ...................................................................................... 61 Cronograma de actividades................................................................................... 62 Análisis de resultados ........................................................................................... 65 De los alumnos. Rúbricas .................................................................................. 65 Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” |

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[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015 Evaluación del proceso educativo ...................................................................... 74 Diarios de trabajo ............................................................................................... 78 Preguntas para la evaluación de la práctica docente ......................................... 85 Anexos .................................................................................................................. 89 Diario de observación de la visita previa a la primera jornada ........................... 89 Diario de primera jornada de práctica y observación ......................................... 92 Adecuación curricular....................................................................................... 106 Situación didáctica de Inglés ............................................................................ 108 Bibliografía .......................................................................................................... 112 Referencias ......................................................................................................... 113

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Introducción El juego abre un grande panorama para cualquier aprendizaje durante la infancia, ofrece grandes herramientas, procesos y caminos para lograr el objetivo, en la educación, específicamente en la inicial los docentes debemos tomar lo bueno de ello.

El presente proyecto de innovación es precisamente el tema “el niño preescolar

y su proceso de socialización por medio del juego”, el cual está

sustentado en una diversidad metodológica que va desde lo más simple a lo más complejo, donde el niño es capaz de integrarse a sí mismo y para los otros es decir ser capaz de resolver problemas de la vida cotidiana y del nuevo milenio. Una de las prioridades en la investigación será analizar y descubrir como el niño se logra socializar a partir de lo que vive en el Jardín de Niños, dando cuenta de su desarrollo integral, basado en el fomento de valores El ya mencionado tema de investigación surgió a base de lo observado durante jornadas previas a la práctica en el Jardín de Niños “Temoatzin”, se dieron algunos factores relevantes que me impactaron demasiado y considero tienen mucha importancia para llevar a cabo una profunda investigación. Algunos factores que

se

observaron

fueron

diversos

comportamientos

como

falta

de

autoconocimiento y de sus pares, su negatividad al fomentar la afectividad y compañerismo pero sobre todo cuando se trata de compartir cariño.

Principalmente se trató de dar una justificación al trabajo para tomar fundamento del por qué se hizo y con qué finalidad, además de que se plantearon algunas posibles soluciones o alternativas para encontrar un porque.

Durante el trabajo se darán a conocer diversos conceptos que son importantes de dominar en el trabajo docente. Ya que son fundamentales para poder ofrecer al niño un ambiente de educación fructífero, además que gracias a ellos podemos crear ambientes que favorezcan el aprendizaje de nuestros alumnos.

Una de las limitaciones del presente proyecto de investigación es que si el niño preescolar no tiene lo suficientemente estimulado el aspecto de lenguaje oral, Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” |

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[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015 le será complicado socializar al máximo, ya que no se podrá comunicar del todo y no existirá una eficacia en la comunicación.

Otro de los obstáculos que se presentan para que se dé la socialización es la comunidad, es decir el medio ambiente del niño, donde podría haber drogadicción o cualquier tipo de vicios, familia desintegrada, delincuencia familia disfuncional, abuelos que se hacen cargo de los niños. Esto presenta un obstáculo, ya que la personalidad del niño se ve afectada y le será difícil de llevar a cabo relaciones interpersonales.

En fin, existen diversos factores para que se lleve a cabo una socialización efectiva que le permita al niño desarrollarse plenamente, no solo en lo cognitivo, sino en lo psicomotor, los cuales se verán reflejados durante la presente investigación con un propósito de acción.

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Justificación Durante la primera jornada de práctica y observación me pude percatar de que el grupo de 2.-“B”, del jardín de niños, “Temoatzin”

presenta necesidades de

socialización entre los mismos del grupo, además de ausentismo de identificación personal y de sus compañeros por consecuencia a ello son unos niños poco afectivos, no regulan sus competencias emocionales y sociales favorablemente.

Puedo argumentar que aunque son niños de segundo grado, son de nuevo ingreso, esto puede contribuir a dicha situación.

Para atribuir a estas necesidades incluyo el juego, las dinámicas y las actividades lúdicas para favorecer a estas insuficiencias, desarrollando el uso del lenguaje, a través de actividades didácticas que contribuirá a un desarrollo óptimo de las competencias de socialización.

Además trataré de enfocarme en el campo formativo de desarrollo personal y social de lleno o transversalmente, favoreciendo también al campo formativo de lenguaje y comunicación que es indispensable para la buena comunicación y socialización, incluyendo todos los demás campos formativos en la planeación para lograr cubrir estas necesidades.

Cabe mencionar que durante el proyecto se tratará de responder los siguientes cuestionamientos: 

¿Cómo desarrollar las relaciones interpersonales en los niños de edad preescolar?



¿Cómo ayudar al desarrollo de la empatía en niños de cuatro años de edad?



¿Qué características presentan los niños de nuevo ingreso?



¿Es necesaria la identificación de yo y de los otros compañeros en la edad preescolar?



¿Cómo propiciar la participación en los niños de edad preescolar?



¿El juego es una herramienta para la convivencia?

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[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015 Por ello considero necesario llevar a cabo este proyecto de investigación para favorecer la socialización y comunicación de los alumnos de segundo grado grupo “B” los cuales que carecen de estos rasgos: convivencia, autonomía, seguridad y relaciones interpersonales tomando en cuenta un factor posible, el hecho que son de nuevo ingreso.

El presente proyecto de investigación tendrá su aplicación durante la jornada de práctica, del 23 al 27 de Noviembre del presente año.

Objetivos Objetivo general Analizar y comprender la situación que se presenta en el jardín de niños “Temoatzin” en el segundo grado grupo “B”, la cual es la falta de socialización así como el impacto en el niño que lleva consigo el no fomentar la autoestima y autoconocimiento en su desarrollo pleno.

Objetivos específicos: 

Examinar si el juego es la herramienta más adecuada para propiciar ambientes de aprendizaje de convivencia y socialización en la edad preescolar.



Analizar los factores por los cuales se da una mala convivencia en la etapa preescolar.



Seleccionar estrategias que tengan relevancia para fomentar la sana convivencia y desarrollo personal en el Jardín de Niños.

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Conociendo a la comunidad El jardín de niños “Temoatzin” en el cual estoy llevando acabo mis jornadas de observación y práctica docente se encuentra en la colonia Francisco Villa, colindando con la colonia Tierra y libertad, en el municipio de Guadalupe, Zacatecas, ésta última no tiene buena fama ya que en la que en ocasiones hay violencia y desorden social. En realidad yo no pude percatarme en lo absoluto de esto, puesto que no recorrí la colonia ya que este no fue mi objetivo primordial durante la primera jornada de práctica y observación. Algo de lo que si fui testigo, fue en efecto, algunos padres de familia son “cholos”, o en su caso madres de familia un poco insensatas en la educación de sus hijos, debido a que durante esta jornada, una madre de familia se encontraba inscribiendo a su hija a este ciclo escolar, a pesar de que ya iba avanzado el ciclo.

Respecto al Jardín de Niños, dicho jardín de niños tiene por nombre “Temoatzin”, de origen maya, su significado es “pequeño curioso”. El área del jardín de niños es grande, pero con las aulas muy pequeñas, consta de seis aulas y dirección, un aula para primer grado, dos aulas para segundo grado y otras dos para tercer grado, el aula restante tiene la finalidad de comedor, pero no está en funcionamiento por el momento, así que se utiliza para las reuniones de Consejo Técnico Escolar o cualquier situación de reunión, la dirección también es pequeña, la persona que está a cargo

de la dirección es el profesor Gustavo Fuentes

Gonzales, quien es una persona muy amable, accesible, quien nos hizo sentir en un clima de confianza junto con todo el personal docente. También 5 docentes que están frente a grupo, una de primer grado, dos de segundo grado y dos de tercer grado, además de un profesor de artes quien fomenta actividades recreativas para el buen desarrollo del alumno. Cabe mencionar que el personal docente también está constituido por la maestra de educación física, quien juega un papel primordial en el desarrollo psicomotor y cognitivo de los niños, además del personal de apoyo el cual es una intendente encargada de la limpieza de la institución que tienen un cargo muy importante puesto que la higiene es esencial para el desarrollo óptimo

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[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015 de los alumnos, además que no sólo fungen sus labores de aseo, sino también de apoyo a los docentes en lo que sea necesario.

La maestra titular del grupo que me tocó analizar, es la docente, María de Lourdes Gutiérrez Barajas, con una edad aproximada de 47 años, lleva 26 años de servicio, dicha maestra es una persona muy amable, accesible, animosa, le gusta hacerme partícipe de sus actividades, me brinda el apoyo necesario y sobre todo buena maestra frente a grupo, durante las jornadas de observación y practica pude darme cuenta que los objetivos que tenía planteados, siempre se llevaron a cabo de manera adecuada, sabía cómo manejar a su grupo, conocía a sus alumnos y además le respondían de una manera favorable.

Sus actividades siempre fueron lúdicas y variadas, le gusta mucho el cuestionamiento durante sus clases, para favorecer el desarrollo personal de los alumnos, su seguridad y su autonomía.

Con respecto a los alumnos puedo señalar que cada uno de ellos es diferente, aunque todos tengan la misma edad ninguno es igual, es decir es un grupo heterogéneo, cada uno tiene capacidades y habilidades únicas, así como sus barreras de aprendizaje. Son niños de 4 años, están en segundo grado de preescolar, les gusta explorar, conocer, aprender, pero todo esto por medio de actividades atractivas, de su interés, no les agrada el cuestionamiento, puesto que solo uno o dos responden a ellos, los demás solo escuchan, no se conocen en su totalidad entre ellos, son de nuevo ingreso así que esto puede atribuir a ello, además que está comenzando el ciclo escolar.

Existen dos niños con los cuales se complica un poco el día de trabajo si la docente o docente en formación no crea ambientes de aprendizaje favorables o acorde a sus necesidades, estoy hablando de Tadeo e Irvin los cuales dispersan muy rápido su atención si las actividades no son de su agrado, en esta cuestión se tienen que adecuar la planeación puesto que este tipo de alumnos requieren atención personalizada o actividades de su interés y que los motiven demasiado.

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1 Teorías psicológicas del desarrollo social Para analizar el fenómeno de la falta de socialización en los niños es necesario remitirnos a revisar y respaldarnos en las teorías del desarrollo humano, para fundamentar mi postura durante el proyecto de investigación.

1.1 Teoría del desarrollo personal de Erikson El psicólogo del desarrollo Erik Erikson formuló una teoría para explicar el desarrollo personal del niño. Dicha teoría nos ayuda a comprender la aparición del yo en el desarrollo y la necesidad de autosuficiencia en la edad escolar. Entendiendo el conocimiento del yo como el autoconcepto, que se puede definir como “la imagen que tenemos de nosotros mismos, el cuadro total de nuestros rasgos y capacidades.

Describe lo que conocemos y sentimos acerca de nosotros y dirige nuestras acciones” (HARTER, 1996). Podemos analizar al niño en esta cuestión, observándolo cuando se pone frente a un espejo, el niño lo toca buscando a la otra persona que hay frente de él, sin embargo lo único que puede sentir es una superficie plana, cuando el niño voltea a ver su alrededor para compararlo con lo que se encuentra dentro del espejo podemos deducir que el niño ya entiende que es el mismo, ya se reconoce y conoce sus características, esto sucede con el paso del tiempo, es decir con la madurez que va adquiriendo.

Esta teoría nos marca estadios psicosociales completos de la vida, que se dividen por edades establecidas, las cuales son las siguientes: 

Estadío: confianza versus desconfianza - esperanza Niño de 0 a 12-18 meses.



Estadío: autonomía versus vergüenza y duda – Autonomía Infancia: de 2 a 3 años



Estadío: iniciativa versus culpa y miedo - propósito Edad Preescolar: de 3 a 5 años



Estadío: industria versus inferioridad - competencia Edad Escolar - Latencia: de 5-6 a 11-13 años

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[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015 

Estadío: identidad versus confusión de roles – fidelidad y fe Adolescencia: de 12 a 20 años.



Estadío: intimidad versus aislamiento – amor Joven Adulto: de 20 a 30 años.



Estadío: generatividad versus estancamiento – cuidado y celo Adulto: de 30 a 50 años.



Estadío: integridad versus desespero - sabiduría Vejez: después de los 50 años.

Como es notorio, el niño preescolar se encuentra en el estadio de iniciativa versus culpa y miedo, esta etapa se caracteriza principalmente porque va apareciendo el control de emociones, debido a que sabe que cualquier acción que realice tendrá una consecuencia, puesto que lo experimentará, como lo menciona MEECE (2001, 270) “los preescolares son muy espontáneos, pero deben darse cuenta de que no siempre pueden dejarse llevar por sus impulsos. Necesitan aprender a conciliar sus acciones con las ajenas”. Concuerdo estrechamente con esta cita, ya que en esta etapa es necesario como docentes y padres de familia enseñarle al niño que cada uno de sus actos tendrá consecuencias a esto es lo que Erikson le llama iniciativa frente a culpa.

Vemos aquí un pequeño panorama de lo que la docente tiene como papel de acompañante del desarrollo personal y social del niño, ya que es una etapa crítica en su desarrollo.

1.2 Teoría de Lev S. Vygotsky La teoría de Vygotsky, llamada también teoría histórico- cultural, explica básicamente que la socialización estimula el proceso de aprendizaje de un individuo. Intenta explicar la conciencia o percepción como resultado de la socialización. Esto significa que cuando hablamos con nuestros pares, el objetivo es la comunicación, para después de haber interactuado con otras personas tratar de asimilar lo que dijimos.

En la Teoría del Desarrollo Social, Vygotsky afirma que el desarrollo cultural de un niño ocurre primero a nivel social, llamado interpsicológico, y en segundo Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” |

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[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015 lugar a nivel individual o personal, llamado intrapsicológico. Como hacen mención Bodrova Elena, Leong J. Deborah (2004, 8): “Para Vygotsky…la construcción cognitiva esta «mediada socialmente», está siempre influida por la interacción social presente y pasada, lo que el maestro le señala al alumno influye en lo que este «construye»”.

Esta teoría básicamente se centra en que el niño aprende a partir de la interacción con sus semejantes, es de suma importancia la socialización para esta teoría, puesto que sin socialización no hay aprendizaje. Además es importante mencionar que para Vygotsky el docente funge un papel como mediador o acompañante para el desarrollo pleno del infante, ya que esta teoría busca principalmente que el niño “construya su propio conocimiento”, lo que necesita es un apoyo que este a su lado para optimizar su aprendizaje, a esto se le conoce como andamiaje.

El andamiaje como ya se mencionó anteriormente, es aquel apoyo o sostén para orientar el aprendizaje del alumno. Como lo afirma Papalia Diana E. (2012, pág. 32) “El andamiaje es el apoyo temporal que padres, maestros y otros dan a un niño para que cumpla su tarea hasta que pueda hacerla solo.”

Es así como vemos que esta teoría refuta la importancia que tiene la buena socialización para lograr un aprendizaje significativo.

1.3 Teoría del Albert Bandura Albert Bandura, es un teórico quien postula el aprendizaje por medio del modelamiento, quien dice que el niño aprende por imitación, por la interacción con los otros, es decir a partir de la socialización.

Su teoría es conocida como Teoría cognoscitiva del aprendizaje social, donde pone énfasis en la importancia que la capacidad humana del pensamiento tiene para adquirir ciertas conductas. Para Bandura, el modelado tiene implicaciones importantes para la sociedad, incluida la violencia en la televisión, que promueve la agresión, ya que el niño está expuesto a aprender todo lo que le rodea, es decir todo lo que está en su contexto, la televisión actualmente es un fenómeno Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” |

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[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015 que influye demasiado para que el niño tome ciertas conductas adecuadas o inadecuadas.

La principal propuesta de Bandura es “Los seres humanos aprenden observando”, concuerdo con su postulado, puesto que he observado durante mis jornadas de observación y práctica, he notado que los niños aprenden a partir de lo que observan, si no tienen una observación previa a lo que se le pide hacer, será difícil que lleven a cabo un aprendizaje.

Bandura advierte que los individuos con frecuencia no logran regular su propia conducta de formas que estén de acuerdo con los altos estándares morales.

Explotan a otros, cometen actos agresivos, contaminan la atmósfera y realizan muchas otras conductas que violan los estándares morales. Éste es un problema de desligadura moral. Bandura afirma que “las sociedades deben ejercer control social para complementar el poco confiable autocontrol moral de los individuos.”

Cloninger Susan C. (2003. pag.368) Es así como vamos dando pauta a un panorama más amplio de lo importante que son los valores, la convivencia, la moral para formar un control social favorable, no solo en casa, sino en el ámbito tan importante para el niño que es el escolar.

1.4 Teoría de Piaget Piaget, es otro teórico que habla de la interacción para llegar a estructurar plenamente nuestras estructuras cognitivas.

La teoría de Piaget es la llamada teoría cognoscitiva, la cual habla de la importancia de la interacción para el desarrollo pleno del niño, además de cómo este va formando sus procesos mentales.

Bodrova Elena, Leong J. Deborah (2004 pág. 8) nos define lo que Piaget busca con la interacción con el medio, “Para Piaget la construcción cognitiva ocurre sobretodo en la interacción con los objetos físicos, la gente tiene tan solo un papel indirecto”. Las personas también influyen en la adquisición del aprendizaje, pero

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[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015 vemos que a comparación de la teoría anteriormente mencionada esta no se enfoca primordialmente en las personas, sino en los objetos.

Entonces de aquí podemos ir dando respuesta a nuestro objetivo específico anteriormente mencionado, el cual trata de indagar en la importancia que tiene la actividad lúdica para la socialización y a partir de ello generar el aprendizaje.

2 Desarrollo emocional en la infancia “La vida emocional es un ámbito que, al igual que las matemáticas y la lectura, puede manejarse con mayor o menor destreza y requiere un singular conjunto de habilidades”.

Iñón Calos (2008)

2.1.

Emociones

Infancia, un término complejo de definir, puesto que depende de diversos factores como el contexto para obtener una definición bien estructurada y válida, sin embargo yo concibo la infancia, como la etapa más delicada del ser humano, la etapa en la que se está propenso a que si algo falla o se desvía se tendrán, severas consecuencias en la personalidad y vida de adultos, por ello es de suma importancia colaborar tanto padres, madres, docentes y todos los cercanos a los seres que están pasando por esta etapa, en su fortalecimiento de desarrollo integral tanto físico, psicomotor, intelectual, psicológico, social y emocional.

En este apartado hare énfasis en el último factor, el factor emocional, ya que a mi consideración es el tema que más tiene problemáticas en la edad preescolar, además que fue el fenómeno que más se hizo notar durante mis jornadas de práctica observación.

Las emociones se pueden definir de la siguiente manera “una respuesta de naturaleza biopsicosocial a un estímulo o situación significativos, la cual involucra un proceso afectivo psicológico, o una fuerte reacción y expresión corporal, y un impulso a la acción”; Díaz Guerrero y Díaz Loving (1996 pag.137) es decir, se trata de un estado afectivo que experimentamos, una reacción subjetiva al ambiente que Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” |

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[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015 viene acompañada de cambios orgánicos (fisiológicos y endocrinos) de origen innato, pero que son susceptibles de ser influidos por la experiencia.

Cada persona va forjando sus propias emociones, las va adaptando a su vida, las va a emplear en el momento que lo crea conveniente, sin embargo en ocasiones convertimos a éstas en reacciones espontaneas y no voluntarias, por ello veo la necesidad de regular nuestras emociones, es decir tratar de integrar en nuestras vidas la inteligencia emocional, entendiendo esta como “las habilidades para percibir, usar, entender y manejar o regular las emociones —las propias y las ajenas— de modo que nos permitan alcanzar metas.” Papalia Diana E. (2012, pág.438).

2.2.

Emociones en la infancia

Si en la etapa de la niñez nos enfocamos en dar prioridad a este factor “inteligencia emocional” podremos propiciar en los niños una calidad de vida factible, más plena, amena, armónica para estar bien consigo mismo y con sus semejantes, de esta manera el alumnado tendrá más capacidades para insertarse en la sociedad del conocimiento, puesto que no se dejara regular sus emociones, al contrario tendrá un control de ellas y le permitirán desenvolverse de una manera adecuada.

Según Papalia Diana E. (2012, pág. 179) las emociones básicas surgen en los primeros tres años de vida “Las emociones primarias o básicas surgen más o menos durante los primeros seis meses; las que implican autoconciencia se desarrollan al inicio del segundo año como resultado de la aparición de la conciencia de sí mismo aunada a la acumulación de conocimiento acerca de las normas sociales…Existen dos tipos de bochorno. El primero no implica evaluación de la conducta y puede ser sólo una respuesta al hecho de ser elegido como objeto de atención. El segundo tipo, el bochorno evaluativo, que aparece durante el tercer año, es una forma leve de vergüenza.”

A medida que los niños crecen, toman más conciencia de sus sentimientos y de los de otras personas. Pueden regular o controlar mejor sus emociones y responder al malestar emocional de otros.

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[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015 En la edad preescolar los niños aún no han regulado del todo sus emociones, ya que como se mencionó anteriormente las emociones básicas empiezan a tener fortaleza a una edad aproximada de dos años, así que la etapa preescolar desde hacer hincapié en esto, ya que debe impulsar al control de ellas, porque de no ser así tendremos niños más violentos, menos afectivos y menos sociables. “El niño con escaso autocontrol emocional reacciona a menudo ante sucesos en apariencia poco importantes con una gran descarga emotiva, de modo que los padres no acaban de comprender bien lo que ocurre. Llantos o enfados incontrolados son muchas veces el resultado de una "escasa sensación de dominio" de la situación, que el niño no logra expresar y comunicar, y no tanto una consecuencia del suceso que a nuestros ojos parece la causa de la frustración. De esto no pueden desprenderse sin la ayuda de alguien que les haga de nuevo sentirse bien”. (Pérez Petra; 1998, 25) Como prototipo educativo, hay que enseñar al niño a expresar y a ser responsable de sus propios sentimientos y emociones, y por supuesto a saber controlarlos. El niño que empieza a ejercitar el autocontrol tiene una enorme ventaja a la hora de afrontar situaciones que puedan provocarle miedo, ira, antipatía o frustración. Podemos seguir algunos pasos: hacerle consciente de sus sentimientos, enseñarle a expresarlos, a tomar decisiones acerca de éstos y poder, por último, dominarlos hasta conseguir sentirse bien sin ayuda de nadie.

Los objetivos de la educación preescolar se remiten a que los niños desarrollen sus competencias de toda índole para con ello crear personas integras y plenas, en este sentido me remitiré a hablar especialmente de la regulación de emociones en esta etapa, el PEP postula el siguiente objetivo “Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboración, resolver conflictos mediante el diálogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y disposición para aprender” (PEP 2011, 17) que se enfoca principalmente den el desarrollo personal y social del niño.

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[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015 Dentro de este objetivo encontramos al campo “desarrollo personal y social” que se enfoca principalmente en el objetivo mencionado con anterioridad, y como objetivos específicos o aspectos favorecer a las relaciones interpersonales y la identidad personal, en el PEP 2011 son planteados como aspectos de los cuales se deslindan diversas competencias más específicas a desarrollar en los niños.

Como profesores tenemos la tarea de hacer énfasis en esta cuestión, ya que de la seguridad que incrementemos en los alumnos dependerá su desempeño en la vida futura.

2.3.

Comienzos de la empatía e impulso en el Jardín de Niños.

Para comenzar con este apartado, es menester definir el concepto de empatía, entendiendo esta como la capacidad de ponerse en la situación de sus semejantes Papalia Diana E. (2012, 180) la define de la siguiente manera “la habilidad creciente para imaginar lo que puede sentir otra persona en una situación particular”.

Podemos encontrar los inicios de la empatía en una edad muy temprana, aproximadamente, parece ser una capacidad innata, sin embargo esta depende de la influencia social en la que se desenvuelve, `podemos tomar en cuenta en primer término a la familia, quien se encarga de que este tipo de sentimientos sea incorporado a su desarrollo, un ejemplo de empatía en la edad temprana es cuando bebés de tres meses reaccionan alterándose ante el llanto de otro niño y comienzan ellos mismos a llorar, a esto ya se le considera empatía, puesto que están adoptando la capacidad de comprender y entender los sentimientos de los demás.

La empatía comienza sus inicios bien estructurados en la edad preescolar, pero más específica a los cuatro años y aquí puedo hacer hincapié a una con mis alumnos de mis prácticas actuales, ya que están en esta edad en su mayoría y este puede ser un posible factor a su falta de socialización.

Según Papalia Diana E. (2012, 181) “La empatía también depende de la cognición social, la habilidad para entender que los demás poseen estados mentales y para evaluar sus sentimientos e intenciones. La investigación reciente sugiere que la cognición social empieza en el primer año de vida.” Entendiendo Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” |

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[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015 como cognición social a la habilidad para entender que los demás poseen estados mentales y para evaluar sus sentimientos y acciones.

Así pues podemos observar que la empatía juega un papel importante en la seguridad emocional de los niños, es necesario propiciar esto en el preescolar, debido a que debe de haber un buen clima de trabajo para propiciar ambientes de aprendizaje favorables.

2.4.

Desarrollo de la autoestima en la edad preescolar

La autoestima es una de las claves en el desarrollo emocional del infante, este se refiere a la capacidad de autoevaluarse y sirve para generar un sentimiento positivo propio, es decir aceptación de sí mismo y con ella podemos generar la inteligencia emocional. Según Papalia Diana E. (2012, 253) “La autoestima es la parte evaluativa del autoconcepto, el juicio que hacen los niños acerca de su valor general. La autoestima se basa en la capacidad cognoscitiva de los niños, cada vez mayor, para describirse y definirse a sí mismos.” Concuerdo con ello, ya que después del conocimiento del yo viene la autoestima porque el niño va madurando y sobretodo se va aceptando tal y como es.

El PEP (2011, 144) considera “El niño construye su identidad a través de un proceso complejo, que en el ámbito escolar tiene que ver con las oportunidades que se le brindan, para que efectivamente a través de ellas crezca, se desarrolle y aprenda; y sobretodo, que identifique sus avances y progresos, para reconocerlos por él mismo y por los otros. Desde luego que estas experiencias favorecerán el desarrollo que va adquiriendo el niño en su autonomía.” Antes de la autoestima se encuentra otro aspecto fundamentar para el desarrollo pleno de los niños, que es la autonomía, un niño con poca autonomía es difícil que se inserte en un ambiente de trabajo de manera adecuada, debido a que carece de independencia y seguridad.

Además que los niños con buena autoestima tienden a aceptar los juicios de los adultos, que por lo general les proporcionan retroalimentación positiva y acrítica, por lo cual pueden sobreestimar sus capacidades, otra cualidad que se pretende

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[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015 obtener al desarrollar la autoestima es que un niño al tener 8 años y gozar de autoestima ya puede tener un juicio relativamente permanente del yo.

El objetivo de propiciar la autoestima en las aulas es primordialmente el buen rendimiento escolar, puesto que como lo menciona (Harter1983, Harter y Connell, 1984) los niños que logran un buen rendimiento y éxito en la escuela suelen decir que tienen una mayor autoestima.

Es importante hacerle ver a las madres de familia lo importan te que es su colaboración en el desarrollo emocional del niño y especialmente en la autoestima por ejemplo cuando el niño muestra alguna obra de arte o cualquier producto de clase a su madre, su aprobación es importante a su autoestima, debido a que refuerza ese sentimiento de aceptación de sí mismo.

3 Características del niño preescolar El apego es un vínculo emocional que se crea entre un niño y un individuo. El primer lazo del niño suele caracterizarse por gran independencia, intensos sentimientos mutuos y relaciones emocionales vitales. Dicho apego es más fuerte cuando los individuos mantienen estrecho contacto con el niño justo después de un parto y a lo largo de su etapa de niñez, cabe mencionar que el primer apego de un niño es el de su madre ya que es la primera persona que ve y con la que ha convivido.

Al entrar al jardín de niños, los niños de tres o cuatro años, que es la edad aproximada de los niños de nuevo ingreso, se enfrentan a un desagradable sentimiento de desapego, este sucede, cuando el niño no ha tenido una educación previa como guardería o CENDI, puesto que todo el tiempo estaba en estrecha cercanía con su madre y al entrar al Jardín de Niños siente que lo separan de su mamá y tiene ese temor de ser desamparado.

La mayoría de los niños de cinco años asiste al jardín de niños aunque algunos estados no lo exijan. Son cada vez más los pequeños que pasan todo el día en el jardín de niños en lugar del mediodía tradicional. El impulso práctico de Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” |

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[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015 esta tendencia se manifiesta en la cantidad cada vez mayor de padres solteros y de familias con doble ingreso.

El ajuste emocional y social influye en la disposición para asistir al jardín de niños y es un fuerte predictor del éxito escolar.

Existen diferencias individuales en la capacidad de autorregulación de los niños, pero el ambiente puede facilitar o impedir la actividad regulatoria, lo que indica la importancia del manejo del aula para el aprovechamiento académico. El ajuste al jardín de niños puede facilitarse si se permite que los niños y sus padres lo visiten antes de iniciar el programa, que las jornadas escolares al inicio del año se reduzcan, que los maestros hagan visitas domiciliarias, que los padres reciban sesiones de orientación y se les mantenga informados acerca de lo que sucede en la escuela, como en las guarderías o prejardines.

El desarrollo de las habilidades físicas y cognoscitivas de la niñez temprana repercute en la imagen que el niño tiene de sí mismo, en su ajuste emocional y en las relaciones que establece en casa y con sus compañeros de escuela.

Hablando de las características emocionales y sociales de un niño de edad preescolar puedo mencionar algunas. Al entrar al jardín de niños, los niños deben aprender a equilibrar el sentido de responsabilidad y la capacidad de gozar la vida.

Los niños comienzan a jugar con pares a esta edad, pero si consideramos que su pensamiento es egocéntrico, y que tienen dificultad para distinguir entre una acción física y la intención psicológica que hay detrás de esa acción, podemos observar que las actividades se producen junto a otros, no con otros, es decir sus compañeros. Si bien, a finales de la etapa comienzan a establecer relaciones de amistad verdadera, las relaciones esenciales son con sus padres.

Los niños siempre, generalizando son en exceso imitativos, por esto se han creado diferentes teorías del aprendizaje por el modelamiento o por imitación, para estudiar a profundidad como sucede este fenómeno. Aquí el docente tiene un gran

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[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015 papel en no caer en errores incorregibles ya que desde el mínimo error que cometamos frente a nuestros alumnos podrá repercutir en su manera de ver la vida.

En esta etapa surge el negativismo y el oposicionismo. Los niños son aún frágiles emocionalmente y su imaginación tiende a desbocarse. Desarrollan fácilmente temores a: la oscuridad, los espíritus, los monstruos, los animales.

En resumen, las características de la conducta del preescolar son: •

Físicamente activo

•

Emocionalmente frágil.

•

Obstinado, negativista

•

Con temores en aumento

•

El lenguaje y la función simbólica están en desarrollo

•

Se consolida el sentido de autonomía

•

Se desarrolla la iniciativa

•

Se comienza a dar fortaleza la empatía.

Cumplir con cada uno de estos aspectos, tomarlos en cuenta ante nuestras actividades diarias, nos ayudara a propiciar mejores ambientes de aprendizaje y mejorar nuestro papel como docentes o padres.

3.1.

El niño de nuevo ingreso o ingreso al primer grado

Cabe mencionar que la intencionalidad de este apartado tiene la finalidad de entender un posible fenómeno por el cual sucede situación en mi jardín de niños, los niños son de segundo grado, pero son niños que anteriormente no había ´pisado otra institución educativa, ya que no cursaron primer grado.

Los niños entran en una etapa nueva en sus vidas, una etapa en la que jamás habían estado, un ambiente diferente, reglas y normas diferentes, el niño en un principio se sentirá un poco desorientado al no saber qué es lo que hace en ese lugar, sentirá miedo, vergüenza o cualquier sentimiento extraño, pero para esto tendrá que pasar por un proceso de adaptación que le permitirá en poco tiempo Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” |

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[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015 estar acoplado en su ambiente escolar y sus compañeros. Los niños son los cuales estoy llevando a cabo mi practica considero que pasan por esto, ya que durante mi primera jornada de práctica se encontraban en el segundo mes de haber iniciado ciclo, así que la docente debe diseñar estrategias que le permita pasar con mayor fluidez esta etapa para que el niño comience a ser parte ya se du grupo.

Bien afirma Papalia Diana E. (2012, 312)

“Los niños que tienen una red

social, que son queridos y aceptados por los pares suelen desempeñarse mejor en la escuela”. Este proceso de adaptación a la escuela es un trabajo colaborativo entre padres, madres, docente y todo apoyo que tenga el niño, puesto que el niño debe sentirse querido y apoyado para tener buen rendimiento escolar.

4 Socialización e infancia 4.1 Concepto de socialización.

Es menester mencionar el concepto de socialización, que es entendido como un proceso, interacción entre una persona y sus semejantes, este tiene el objetivo de aceptar pautas de comportamiento para adaptarse a ellas e introducirlas en su vida.

Teóricamente podemos definir este concepto como "Proceso por el cual los individuos, en su interacción con otros, desarrollan las maneras de pensar, sentir y actuar que son esenciales para su participación eficaz en la sociedad" (Vander Zanden, 1986).

El proceso de socialización consiste pues, en la adquisición de reglas de interpretación con las que el individuo aplica y construye las normas de su comportamiento.

En el preescolar es tan necesario fomentar la socialización puesto que es la etapa en la que se introducen las reglas y normas para establecer un ambiente armónico y de buena convivencia.

Al iniciar cada ciclo escolar, la docente o docente en formación debe establecer sus propias reglas realizadas junto con los alumnos, ellos tienen que Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” |

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[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015 tomar la decisión de cuáles son las reglas que creen convenientes establecerlas porque ellos son los que van a seguir ese lineamiento esto debe ser democrático y justo.

La problemática que se presenta en mi jardín de niños, son las siguientes características de los niños: 

Carecen de identidad personal y de sus semejantes



No han desarrollado sus competencias completamente



No son muy empáticos



No son afectivos entre ellos Estas problemáticas principalmente se debe solucionar por medio de un

establecimiento de reglas, como docente tomar un poco más en cuenta el campo de desarrollo personal y social, como bien lo marca el PEP (2001, pág. 76) “Las competencias que componen este campo formativo se favorecen en los pequeños a partir del conjunto de experiencias que viven y de las relaciones afectivas que tienen lugar en el aula.”

La familia es el primer agente socializador que le permite al niño ir conformando su personalidad, ya que los padres son los principales socializadores y les corresponde a ellos proporcionar estímulos que refuercen el aprendizaje de la socialización.

Sin embargo el segundo agente socializador y no menos importante es el factor escuela que le proporciona a los niños herramientas y pautas para aprender normas, reglas, hábitos, habilidades y actitudes para convivir con los demás, además de que en este ámbito se introduce en la sociedad, es decir los que están a su alrededor.

4.2 Relaciones interpersonales Las relaciones interpersonales son entendidas como la apropiación de emociones y regulación de las mismas para adquirir conductas apropiadas para convivir en sociedad, según el PEP (2001, 75) “El establecimiento de relaciones Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” |

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[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015 interpersonales fortalece la regulación de emociones en los pequeños y fomenta la adopción de conductas prosociales en las que el juego desempeña un papel relevante por su potencial en el desarrollo de capacidades de verbalización y control, de creación de estrategias para la solución de conflictos, así como de algunas disposiciones: cooperación, empatía, respeto a la diversidad y participación en grupo”.

Las relaciones interpersonales en el jardín de niños se deben propiciar de una manera significativa, es tarea del docente adecuar en su modalidad de trabajo este tema, puesto que es un tema base, ya que las relaciones interpersonales propician un mejor desenvolvimiento del alumnado, esto con el objetivo de ofrecer ambientes de aprendizaje favorables.

Esto puede ser por medio del juego, que es el ambiente de trabajo más significativo para los niños preescolares.

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[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015

5 El juego como herramienta para provocar la convivencia en el aula Durante mucho tiempo se han venido escuchando infinidad de tabúes en cuanto a la educación preescolar, uno de ellos es que en el jardín de niños solo se juega y no van a aprender, de esta manera vamos como sociedad perdiendo valores en cuanto a la educación de nuestros hijos, pero como docentes debemos hacer entender que el juego no es una actividad de entretención, por el contrario, el juego es una de las estrategias de gran relevancia dentro del proceso de socialización del niño.

Gutiérrez (1996) señala, “con la socialización del niño por medio del juego se adquieren reglas y se adapta la imaginación simbólica a los requerimientos de la realidad con las contribuciones”.

Las actividades lúdicas son referidas al juego, entendiendo este como un gran portal para el aprendizaje del infante. Todos los niños juegan significativamente puesto que la finalidad del juego es siempre la representación de la realidad, vemos a niñas jugando a lo que un futuro serán, madres y a los niños de igual manera los observamos jugando a los carros o en juegos que se relacionan con su contexto.

La enseñanza y aprendizaje deben estar estrechamente relacionadas con el juego, de esta manera el alumno aprenderá significativamente a través de la actividad lúdica, ya que este proporciona atracción y motivación en su proceso de aprendizaje. El juego es un arma muy poderosa en la enseñanza-aprendizaje del alumnado mientras se le esté dando el enfoque pedagógico pertinente para lograr los objetivos deseados.

El juego ofrece al educador un medio para conocer mejor al alumno y de esta misma manera renovar su práctica docente para hacerla más significativa. Ya que sabemos la importancia del juego para el aprendizaje entonces podemos también decir que el juego es el método más propicio para la convivencia, según el PEP (2011, 150) “Posibilitando, entre otros: la convivencia en donde por medio de Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” |

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[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015 actividades lúdicas, entienden las reglas del juego; realización de una tarea común que puede provocar satisfacción y reconocimiento; entender las perspectivas de otros; aprender, ayudado o imitando, algo que pronto hará en forma autónoma y lo comprenderá.”

La teoría de Piaget, ve en el juego a la vez la expresión y la condición del desarrollo del niño. A cada etapa está indisolublemente vinculado cierto tipo de juego, y si bien puede compensarse con una sociedad a otra y de un individuo a otro, modificaciones del ritmo o de la edad de aparición de los juegos; la sucesión es la misma para todos. El juego constituye un verdadero revelador de la evolución mental de niño.

El juego rinde un importante papel en el desarrollo del niño, puesto que ayuda al desarrollo de sus funciones intelectuales, a la desinhibición de los comportamientos de los niños a los que está sometido. Según el PEP (2011, 21) “En la edad preescolar y en el espacio educativo, el juego propicia el desarrollo de competencias sociales y autorreguladoras por las múltiples situaciones de interacción con otros niños y los adultos. Mediante éste, las niñas y los niños exploran y ejercitan sus competencias físicas, e idean y reconstruyen situaciones de la vida social y familiar en que actúan e intercambian papeles.”

Este planteamiento que nos marca el programa de educación preescolar actual lo observamos notoriamente al jugar con nuestros alumnos a representar situaciones de la vida diaria, como a la casita, a la escuela, a las mamás, etc. Ya que se ponen en el papel de los otros para interpretarlos y de esta manera el docente podrá darse cuenta de las perspectivas de sus alumnos, en cuanto diversas cuestiones o situaciones.

Como afirma Fred Rogers, Mister Rogers Talks with Parents (1983) “El juego da a los niños la oportunidad de practicar lo que están aprendiendo… Tienen que jugar con lo que saben que es verdad para descubrir más, y luego pueden usar lo que aprenden en nuevas formas de juego”. Concuerdo con lo que dice ya que los

Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” |

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[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015 niños van buscando sus propias formas de jugar, sus propias estrategias que le permitirán aprender sin necesidad de estar estudiando.

El juego es la pauta primordial para que el niño logre desarrollar sus competencias de sociabilidad, autonomía, autoconcepto, autoestima y los demás conceptos clave que representan el campo formativo desarrollo personal y social, puesto que gracias al niño logra expresar sentimientos y emociones que le permiten relacionarse con sus semejantes y de esta manera tener en el aula un ambiente educativo favorable.

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[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015

6 Ambiente de aprendizaje que se favorecerá Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuación del docente para construirlos y emplearlos como tales. (PEP; 2011, 141) El plan de trabajo que se estará manejando para lograr el propósito del proyecto de investigación se llevará a cabo por la modalidad de intervención talleres, el cual se verá beneficiado y contribuido por el ambiente de aprendizaje centrado en la comunidad puesto que este siempre busca un aprendizaje que le sirva al alumno para tomarlo en cuenta en su contexto, los factores externos al niño influyen demasiado como aula, la escuela y el grado en que se encuentran En este ambiente de aprendizaje es necesario involucrase con las reglas que se establecen antes para aprender “Las normas son especialmente importantes para que las personas aprendan de los otros y para que intenten mejorar de manera continua.” (John D. Bransford, Ann L. Brown y Rodney R. Cocking: 2007, 29), como en el presente ´proyecto, la finalidad radica en que para un buen aprendizaje es necesario fomentar la convivencia sana y pacífica, ya que si esto se obtiene se tendrán mejores resultados no solo en el aprendizaje del alumno, si no como parte de una sociedad.

Basándome en los ambientes de aprendizaje que nos marca el PEP, estaré relacionada estrechamente con el

ambiente afectivo-social “Un clima afectivo

implica la expresión de sentimientos y actitudes positivas hacia los niños: calidez, apoyo, empatía, entre otros. Cuando las actitudes de afecto que muestra el docente ante los niños son genuinas; éstos lo perciben y, además de sentirse respetados, confiados y bien consigo mismos, responden con sentimientos recíprocos. Estudios al respecto concluyen que los niños que reciben afecto son capaces de desarrollarse aún en situaciones críticas.” (PEP 2011, 142).

Por ello es tan portante desarrollar en los alumnos las competencias emocionales y afectivas, para lograr su identidad como persona, autoestima y sobre Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” |

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[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015 todo hacerlo autónomo para de esta manera lograr un aprendizaje efectivo en cualquier situación.

Marco metodológico La investigación, una técnica demasiado interesante para obtener datos precisos, confiables y verídicos de cualquier situación, para llegar a ello es necesario un proceso sistematizado y estructurado para lograrlo como bien afirman Hernández Roberto. Fernández Carlos y Pilar Baptista (2010, 4)

“La investigación es un

conjunto de procesos sistemáticos, críticos y empíricos que se aplican al estudio de un fenómeno.” En el proyecto presente se tenían datos empíricos, datos observables que por medio de esta investigación se fueron reforzando y analizando profundamente para refutarlos o contradecirlos para logar entender los datos.

La intencionalidad del proyecto es educativa pero no solamente es para la producción del conocimiento, sino que como bien afirma Gimeno Sacristán, José (1997, 117). “la intencionalidad y sentido de toda investigación educativa es la transformación y perfeccionamiento de la práctica.” No solo por el momento sino a lo largo de toda nuestra practica como ya profesionales.

Esta investigación nos dejara aprendizajes valiosos para la práctica educativa futura, ya que experimentamos un proceso de investigación muy amplio que es significativo en todos los sentidos.

Tiene un enfoque cualitativo debido a que me estoy remitiendo a entrevistas realizadas a docente titular de grupo, director del jardín de niños, madres de familia y alumnos para obtener datos cualitativos, es decir cualidades, datos no numéricos.

Como señalan Hernández Roberto. Fernández Carlos y Pilar Baptista (2010, 7) respecto a enfoque cualitativo “Utiliza la recolección de datos sin medición numérica para descubrir o afinar preguntas de investigación en el proceso de interpretación”.

El proceso de la investigación fue sistemática debido a que se llevó un proceso consecuente respecto al tema

previamente de haber observado el

problema se elaboró la justificación, esta se hace con la intención de ser aprobado Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” |

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[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015 por los agentes asociados con esta, como afirman Hernández Roberto. Fernández Carlos y Pilar Baptista (2010, 365) “La justificación es importante particularmente cuando el estudio necesita de la aprobación de otras personas”, en este caso aprobación por la docente titular del grupo a observar, director del jardín de niños y docente del curso iniciación al trabajo docente.

Por consiguiente me tuve que sumergir en un listado de libros, autores que hablan estrechamente con mi tema de investigación, para después señalar lo más relevante y necesario para ello, de esta manera confronte lo que sabía con lo ya aprendido. Esto es tan importante como lo anterior puesto que: “En los estudios cualitativos sí se revisa la literatura, aunque al inicio menos intensivamente que en la investigación cuantitativa. La literatura es útil para: 1. Detectar conceptos claves que no habíamos pensado.

2. Nutrirnos de ideas en cuanto a métodos de recolección de datos y análisis, respecto de cómo les han servido a otros.

3. Tener en mente los errores que otros han cometido anteriormente.

4. Conocer diferentes maneras de pensar y abordar el planteamiento.

5. Mejorar el entendimiento de los datos y profundizar las interpretaciones.

Hernández Roberto. Fernández Carlos y Pilar Baptista (2010, 369-370) Aquí se fundamentan las ideas previas a la investigación, se obtienen datos verídicos, mejora el entendimiento de los datos y en su caso cambia la perspectiva de los que se tenía anteriormente postulado por medio de datos empíricos.

Se seleccionó la metodología cualitativa educativa “Investigación Acción”, con el propósito de

mejorar el sistema educativo y social, existen diversas

definiciones en cuanto a este concepto puedo destacar que el que principalmente maneja este concepto es Kurt Lewis quien describía una forma de investigación que podía ligar el enfoque experimental de la ciencia social con programas de acción social que respondiera a los problemas sociales principales de entonces. Mediante Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” |

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[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015 la investigación – acción, Lewis argumenta que se podía lograr en forma simultáneas avances teóricos y cambios sociales.

Por citar algunos autores como Kemmis (1984) que nos proporciona un significado de dicha investigación “[..] Una forma de indagación autorreflexiva realizado por quienes participan (profesorado, alumnado, o dirección por ejemplo) en las situaciones sociales (incluyendo las educativas) para mejorar la racionalidad y la justicia de: a) sus propias prácticas sociales o educativas; b) su comprensión sobre las mismos; y c) las situaciones e instituciones en que estas prácticas se realizan (aulas o escuelas, por ejemplo).”

En este proyecto de investigación la metodología con enfoque cualitativo, se realizará dentro del ambiente áulico con la metodología de investigación acción, que propone que la comunidad mejore el conocimiento de su realidad, crear consciencia de la importancia de desarrollar las interrelaciones sociales, económica, políticas y culturales: estimular la solidaridad para lograr un mayor nivel de organización facilitando así la participación activa de la población en los procesos de desarrollo y cambio estructural.

El presente trabajo de investigación se presentará por la modalidad de intervención talleres el cual “Es una modalidad de trabajo que ofrece posibilidades para atender la diversidad del grupo; es una forma organizada, flexible y enriquecedora de trabajo intelectual y manual que privilegia la acción del niño, fomenta la participación activa y responsable, favorece el trabajo colaborativo y los aprendizajes de los niños, facilita aprender en acción, con base en actividades lúdicas; propicia el intercambio, la comunicación, el trabajo entre pares, la autonomía y los retos constantes” (PEP 2011, 176) Esta modalidad de trabajo tiene implícitos distintos objetivos entre los cuales se encuentra la fomentación de valores, convivencia y socialización, los cuales los plantea Ibáñez Carmen (2000, pág. 283) “Objetivos de los talleres: •

Aprendizaje de una técnica determinada

•

Interrelación grupal. Con todos los niños de la Educación Infantil Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” |

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[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015 •

Adquirir hábitos de respeto, limpieza y orden.

•

Aprovechamiento y conocimiento de los distintos materiales

•

Comunicarse con niños y adultos distintos

•

Utilización de los objetos elaborados en los talleres (cuando se hagan)”

En el cual se pretende

lograr la

convivencia pacífica y desarrollo de

competencias emocionales y sociales en los alumnos para que por consiguiente sepan llevarla a cabo en su contexto, es decir, en su comunidad y de esta manera crear mejores ambientes para el alumno, no solo educativos, sino familiares y sociales.

Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” |

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[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015

Plan de acción El plan de trabajo o de acción se refiere a las estrategias didácticas que se han determinado con el fin de favorecer el propósito general del presente proyecto de acción docente. La finalidad del presente proyecto es ¿Cómo lograr la socialización por medio del juego? Con este plan se pretende lograr a contribuir a ello y tener buenos resultados.

ASPECTOS

COMPETENCIA Y

FORMA

DEL

ASPECTOS

CAMPO

FORMATIVO

A

FAVORECER

DE

ACTVIDADES

QUE

SE

INTERVENCI

CON LAS QUE

FAVORE

Y

ON

PUEDO

CERÁ

MATERIALE

TRABAJAR

SE

S

DESARR

DIDACTICO

OLLARÁ

S

EN

UTILIZAR

Y

LOS

RECURSOS

A

NIÑOS

Desarrollo personal social

Aspecto:

TALLER

y Relaciones

Antes comenzar

de Socializ la ación

interpersonales

clase

Competencia:

empezar con a

Acepta

una actividad compañ

a

compañeras

sus y

compañeros como

son,

y

dinámica

sus Lápices

o eros

juego

Psicom

*Números

otricidad

con abrazos. . Propicia

todos

*Memorama

r

responsabilidad

de

afectivid

es y los mismos

apapachos

ad.

derechos,

*Expresar

los

lo

ejerce en su vida

que sienten al

cotidiana

escuchar

y

manifiesta ideas

sus

Música

Respeto Hojas

comprende que tienen

Grabadora

música.

cuando Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” |

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[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015 percibe que no son respetados.

Desarrollo personal social

Aspecto:

*El juego del Respeto Globos

y identidad

semáforo

de turno

Círculos de

Personal

*La batalla de Convive

colores

Competencia:

globos.

(amarillo,

ncia

Actúa

Respeto rojo

gradualmente

a

con

compañ

mayor

confianza control acuerdo

y

verde)

eros

de

Autono

con

mía

criterios, reglas

Empatía

y convenciones

Libertad

externas

Movimie

regulan

y

que su

nto

conducta en los

Compet

diferentes

encia

ámbitos en que participa Desarrollo personal

Aspecto:

*Ejercicios

Favorec

y Identidad

de praxias.

er

Imágenes

la de

social

personal

comunic animales,

Transversal

Competencia:

ación

objetos

mente:

Reconoce

sus

entre

que hacen

y cualidades

y

pares.

sonidos.

y

Habilida

Lenguaje

comunicació capacidades n

desarrolla

su

sensibilidad hacia

d

de

hablalas Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” |

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[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015 cualidades

y

escucha

necesidades de

.

otros.

Aspecto: Lenguaje oral Competencia: Obtiene

y

comparte información mediante diversas formas de

expresión

oral Desarrollo personal social Lenguaje

Aspecto:

*Realización

y relaciones interpersonales y COMPETENCI

Comuni

de una carta cación

maquina

decorada en de

Café

forma pergamino.

n

Establece

*Exponer

relaciones

carta ante el es

otros,

con

basadas

en

el

grupo.

de

de sentimie Agua

comunicació A

positivas

Hojas

ntos

y Lápices

su emocion Listones

Fortalec er relacion

entendimiento,

es

la aceptación, y

interper

la empatía

sonales.

Aspecto:

Autoesti

Lenguaje

ma

escrito

Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” |

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[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015 COMPETENCI

Foment

A:

ar

Expresa

gráficamente las

amistad.

ideas que quiere comunicar y las verbaliza

para

construir

un

texto escrito con ayuda

de

alguien.

Desarrollo personal

Aspecto: y Relaciones

*Realización

Segurid

Cajas

de disfraz

ad

Pinturas

Autono

Crayolas

social

interpersonales

*Representac

Transversal

Competencia:

ión de disfraz mía

Tijeras

mente:

Establece

*Dramatizar

Resistol

Expresión y relaciones apreciación

positivas

artística

otros,

un con

basadas

en

el

Autoesti

cuento ma

con disfraces

Ropa

los Compañ erismo Trabajo

entendimiento,

en

la aceptación, y

grupo

la empatía Aspecto: Expresión dramática

y

apreciación teatral.

Competencia: Conversa sobre ideas

y Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” |

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[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015 sentimientos que le surgen al observar representacione s teatrales.

Aspecto:

*Decorar

Expresi

Cascarone

identidad

cascarones

ón

s

personal

de huevos

Segurid

huevos

Competencia:

*Moldeado

ad

Pinturas

Actúa

con

gradualmente

mojado

con

engrudo

mayor

confianza

cartón Autono y mía

de

Pinceles Diamantin

Compañ a

y

erismo

Lentejuela

de

Creativi

Resistol

dad

Cartón

criterios, reglas

Psicom

Agua

y convenciones

otricidad Engrudo o

externas

fina

pegamento

Expresi

.

control acuerdo

con

que

regulan

su

conducta en los

ón oral y

diferentes

gráfica.

ámbitos en que participa.

Aspecto: Expresión

y

apreciación visual.

Competencia: Expresa

ideas,

sentimientos

y Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” |

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[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015 fantasías mediante

la

creación

de

representacione s

visuales,

usando técnicas y

materiales

variados Competencia: Comunica sentimientos ideas

e que

surgen en él o ella

al

contemplar obras pictóricas, escultóricas, arquitectónicas fotográficas

y

cinematográfica s.

Desarrollo personal

Aspecto:

TALLER

y Relaciones

*Realizar

Explora

Leche

experimento

ción

Pintura

social

interpersonales

el arcoíris en Deducci

vegetal

Transversal

Competencia:

la leche.

ón

Palos

mente:

Establece

*Experimento

Anticipa

madera

Exploración

relaciones

el globo que ción

y

positivas otros,

con

basadas

se infla.

de

Botellas de

Observa plástico ción

Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” |

37

[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015 conocimient

en

o del mundo

el

Autono

Vinagre

entendimiento,

mía

blanco

la aceptación, y

Respeto Bicarbonat

la empatía

o

Aspecto: Mundo natural.

Competencia: Participa

en

acciones

de

cuidado de la naturaleza,

la

valora y muestra sensibilidad

y

comprensión sobre necesidad

la de

preservarla

Desarrollo de las actividades y/o talleres.

Actividad No. 1. Números con abrazos: Objetivo: esta actividad de inicio tiene el propósito de incluir a los niños en el día de trabajo comenzándolo de una manera poco común, que es el juego, ya que le permitirá al niño explayarse y desinhibirse.

Desarrollo: esta actividad se realizará comenzando el día. 

Invitar a los niños que se pongan de pie y formen un círculo.



Cuando suene la música comenzaran a bailar por todo el salón.



Cuando pare la música la docente mencionará un numero



Correspondiente a ese número el niño dará el número de abrazos.

Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” |

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[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015 Materiales: música, grabadora.

Tiempo y espacio: salón de clases, 10 minutos comenzando el día.

Evaluación: se registrarán análisis en el diario de observación.

Actividad No. 2. Memorama de apapachos.

Objetivo: Lograr en los niños un ambiente de trabajo ameno y afectivo.

Desarrollo: 

Dividir cuatro partes iguales cinco pliegos de cartulina.



Poner en cada cuadro un número del 1 al 10 dos por número.



A modo de memorama, distribuir los cartones con los iconos hacia abajo sobre el piso del salón.



Dividir al grupo en dos equipos A y B.



Pedir a un participante del primer equipo que pase al frente y voltee una de las cartas y diga el número que le salió, enseguida voltee otra para saber si es igual que la que ya había volteado.



Cada vez que los participantes encuentren la pareja de la carta buscada, será turno para hacerles saber su equivalencia como previo.



Ejemplo: o 1= decir una cosa bonita de su compañero o 2=dos saludos de chinos. o 3=tres saludos con las palmas o 4=cuatro besos de nariz o 5= cinco cosquillas o 6=seis abrazos o 7=siete veces cualquier saludo. o 8=ocho te quiero o 9= saltos juntos o 10= segundos de baile juntos

Materiales: cartulina, clores, crayolas.

Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” |

39

[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015 Tiempo: 30 minutos Espacio: salón de clases

Actividad No. 3. Expresar lo que sienten al escuchar música.

Objetivo: lograr que se expresen a través de la música y expresión gráfica.

Desarrollo: 

La docente primero realiza su dibujo para desinhibir la actividad.



Entregar colores y papel



Explicar que deben escuchar una canción o varias y que al momento de estar escuchándolas dibujara lo que siente o lo que la canción expresa.



De preferencia música clásica.

Materiales: Grabadora, música clásica e instrumental, hojas de papel, colores o lápices Tiempo: 15 minutos Espacio: salón de clases.

Actividad No. 4. El juego del semáforo.

Objetivo: Propiciar reglas y actitudes que favorezcan la convivencia en el aula Desarrollo: 

Organizar al grupo en tres equipos.



Dar a cada equipo un círculo para que lo coloreen entre todo el equipo (uno verde, otro rojo y uno amarillo).



Salir al patio a hacer una rueda, la docente será el semáforo y cuando muestre el círculo rojo los niños detendrán lo que están haciendo (bailar, correr, saltar) cuando salga amarillo (ir un poco más lento) y cuando muestre el verde hacer lo que hacen con más rapidez.

Materiales: círculos de cartón.

Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” |

40

[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015 Tiempo: 15 minutos.

Espacio: patio de la escuela.

Actividad No. 5. La batalla de globos.

Objetivo: favorecer la sociabilidad del alumno mediante el juego Desarrollo: 

Salir al patio o cancha



Inflar los globos



Amarrar el globo al estambre



El otro extremo del estambre

Materiales: estambre y globos.

Tiempo: 15 minutos.

Espacio: cancha o patio.

Actividad No. 6. Ejercicios de praxias.

Objetivo: Que los niños desarrollen su lenguaje oral y sea fluido Desarrollo: 

Organizar al grupo en circulo



Pedir que hagan movimientos con sus labios y ruidos con sus bocas.

Materiales: imágenes con objetos ruidosos.

Tiempo: 15 minutos Espacio: aula de clases.

Taller de escritura Objetivo: favorecen en los niños la socialización por medio de la expresión de sentimientos a través de la escritura.

Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” |

41

[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015 Desarrollo: 

Repartir a los niños una hoja de papel.



Pedir a los niños que elijan a uno de sus compañeros.



Pedir que se escriban una carta entre ellos y expresen todo lo que sienten.



Para decorar su carta la realizaran en forma de pergamino.



Pintaran su carta con agua y café.



Pegar unos palos de madera en sus lados inferior y superior para simular un pergamino verdadero.

Materiales: cartulina, lápices, colores, café, agua, pinceles.

Tiempo: 30 minutos Espacio: salón de clases.

Taller de dramatización Objetivo: Lograr que los niños se expresen a través de la dramatización para fomentar la convivencia y compañerismo.

Desarrollo: 

El niño elaborará su disfraz, ejemplo: pies de payaso, garras de tigre, reyes, pájaros, etc.



Representarán su disfraz libremente



Realizaremos un cuento con la participación de todos

Materiales: Cajas, pinturas, crayolas, tijeras, resistol, ropa Tiempo: 1 hora 20 minutos Espacio: aula de clases.

Taller de pintura Objetivo: recrear la imaginación de los niños por medio de la pintura favoreciendo la socialización.

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42

[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015 Desarrollo: 

Llevar cascarones de huevos solos y modelos.



Pedir a los niños que decoren sus cascarones procurando que no lo rompan.



Pedir que expongan sus creaciones y las compartan con sus compañeros.

Materiales: cascarones de huevos, pinceles, diamantina, acuarelas, pintura.

Tiempo: 30 minutos.

Espacio: Aula de clases.

Taller de experimentos.

Objetivo: Desarrollar en los niños la observación, exploración y deducción de fenómenos.

Desarrollo: 

Repartir material para realizar el experimento del arcoíris en la leche.



Colocar la leche en los platos de unicel (poca)



Agregar dos o tres gotas de cada color (no revolver)



Poner jabón al pincel



Meter el pincel a la leche con colorante



Observar



Repartir material para realizar el experimento del globo que se infla.



Vaciar un poco de vinagre a cada botella de cada niño



Pedir a los niños que le pongan bicarbonato a su globo sin inflar



Poner el globo en la boca de la botella vaciar el bicarbonato en el vinagre



Observar.

Materiales: leche, platos de unicel, colorante vegetal (todos los colores), jabón líquido, pinceles. Botellas, vinagre blanco, bicarbonato de sodio.

Tiempo: 50 minutos Espacio: salón de clases.

Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” |

43

[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015

Plan de acción Jardín de Niños: “Temoatzin” Grado y grupo: 2° “B”

Número de alumnos: 23

Total de niñas: 9

Total de niños: 14

Docente titular: María de Lourdes Gutiérrez Barajas

Docente en formación: Perla Lizbeth Núñez Martínez

Nombre del Taller : Hago una carta a mi mejor amigo Taller de escritura Día 1 Lunes 23 de Noviembre de 2015 Campo formativo: lenguaje y comunicación

Competencia a desarrollar: 

: Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien.

Aspecto: lenguaje escrito

Duración del taller: un día

Aprendizaje esperado: 

Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica “qué dice su texto”.

Transversalmente se favorece: Campo formativo

Aspecto

Competencia

Aprendizaje esperado

Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” |

44

[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015 



Desarrollo personal y social



Identidad

Reconoce

sus

personal

cualidades

y

percibe que lo

capacidades

y

necesita.

desarrolla

Apoya a quien

su

sensibilidad hacia las

cualidades y

necesidades

de

otros.

Actividades a realizar

*Números con abrazos

Momento 1

Momento 2

Momento 3

Inicio

Desarrollo

Cierre

El

docente El

*Realización de una carta deberá: decorada

en

forma

de *Para

docente El docente deberá:

deberá: comenzar Indicar

a

los Indicar que expongan

pergamino.

bien el día se alumnos

que su carta ante el grupo

*Memorama de apapachos

realizará

una para compartir sus

la realizarán

actividad números carta y repartir el emociones. con abrazos

material

para Y cuestionar acerca

Preguntar a los hacerla en forma de las actividades. alumnos quien es de pergamino. su amigo o amiga. Después de la Decir cosas que actividad de la hacen los amigos. carta

repartir

material

para

hacer

un

memorama, repartir una hoja a

cada

quien

para que ilumine el número que le

Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” |

45

[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015 toque (del 1 al 10)

El

(los) El

(los) El (los) alumno(s)

alumno(s)

alumno(s)

deberá(n):

deberá(n):

Responder a los Elegir

deberá(n):

a

cuestionamientos. amigo

un Exponer su carta. para Expresar

que

les

hacerle su carta gusto del juego y si y decorarla para les decirle

lo

agrado

la

que actividad.

sienten.

Ponerse círculo

en para

jugar

al

memorama

de

apapachos.

Evidencia de aprendizaje:

Criterios de desempeño:



Memorama de apapachos



Acepta a sus compañeros



Carta en forma de pergamino



Muestra disposición para hacer el trabajo.



Busca ayuda si lo necesita



Le agrada trabajar en equipo



Se

muestra

autosuficiente

al

hacer las cosas 

Comparte y cuida sus materiales.



Casi siempre espera o busca ayuda

Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” |

46

[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015 

Tiene iniciativa para organizar al equipo



Expresa

sentimientos

y

emociones 

Respeta turnos para hablar

El Recursos: 

Hojas de maquina



Café



Agua



Pinceles



Lápices



Colores



Crayolas

Evaluación: 

Rubrica

Día 2 Martes 24 de Noviembre

Nombre del taller: Interpretando un cuento Taller de dramatización.

Campo formativo: 

Competencia a desarrollar: 

Expresión y apreciación artística

Conversa sobre ideas y sentimientos que

le

surgen

al

observar

representaciones teatrales.

Aspecto 

Duración de la situación

Expresión dramática y apreciación teatral.



Un día

Relaciones interpersonales Aprendizaje esperado Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” |

47

[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015 

Explica qué personaje o personajes de la obra le causaron más impacto y por qué.

Transversalmente se favorece: Campo Desarrollo

formativo Aspecto personal

social

y Relaciones interpersonales

Competencia

Aprendizaje

Establece

esperado

relaciones

Identifica que los seres

positivas con otros, humanos son distintos basadas

en

el y que la participación

entendimiento,

la de todos es importante

aceptación,

la para

y

empatía Actividades de aprendizaje

Momento 2

Momento 3

Inicio

Desarrollo

Cierre

docente El

deberá Batalla de globos



Realización de disfraz



Representación disfraz



Para

vida

en

sociedad.

Momento 1

El 

la

docente El docente deberá

deberá

comenzar Indicar

que Preguntar si le gustó la

de bien el día se representarán su actividad indicara

que disfraz.

Dramatizar un cuento jugaremos batalla de con los disfraces

y

que

aprendieron

la Act. 2 los Indicar

globos.

que

representaremos

Cuestionar a los un alumnos

inventado

cuento por

¿Saben que es todo el grupo con hacer

una todos

representación? ¿Les hacer

personajes

los que

gustaría hay. una

representación de algo?

Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” |

48

[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015 Explicar que es una dramatización

y

en que consiste.

Repartir

el

material necesario

para

hacer un disfraz.

El

(los) El

(los) El

alumno(s)

alumno(s)

deberá(n):

deberá(n):

(los)

deberá(n):

Responder a los Act. 1 Después Responder cuestionamientos

de

Poner atención

terminado

Comenzar hacer su disfraz.

que

alumno(s)

a

hayan cuestionamientos

los de

de la docente

a hacer su disfraz pasaran al frente a dramatizar su personaje pollo,

le

como

(un hará pollo

ejemplo) Act. 2 Realizar

entre

todo el grupo un cuento dramatizado cooperar

y para

llevarlo a cabo.

Evidencia de aprendizaje

Criterios de desempeño Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” |

49

[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015 

Disfraces realizados por los niños.



Acepta a sus compañeros



Muestra disposición para hacer el trabajo.



Busca ayuda si lo necesita



Le agrada trabajar en equipo



Se muestra autosuficiente al hacer las cosas



Comparte y cuida sus materiales.



Casi siempre espera o busca ayuda



Tiene iniciativa para organizar al equipo



Expresa sentimientos y emociones



Respeta turnos para hablar

Recursos: 

Cartón



Cartulina



Acuarelas



Papel china



Colores



Crayolas



Tijeras



Resistol



Globos



Estambre

Evaluación: Lista de cotejo

Día 3: Miércoles 25 de Noviembre de 2015

Nombre del taller: Moldeando con cartón Campo formativo: Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” |

50

[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015 

expresión y apreciación artística

Competencia a desarrollar: 

Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados

Aspecto: expresión y apreciación visual.

Duración del taller: Un día

Aprendizaje esperado: • Manipula arcilla o masa, modela con ellos y descubre sus posibilidades para crear una obra plástica.

•Experimenta con materiales, herramientas y técnicas de la expresión plástica, como acuarela, pintura dactilar, acrílico, collage, crayones de cera.

Transversalmente se favorece Campo formativo

Aspecto

Competencia

Aprendizaje esperado

Desarrollo

personal

y Identidad personal

social

sus •Muestra

Reconoce

interés,

cualidades

y emoción y motivación

capacidades

y ante

desarrolla

situaciones

su retadoras y accesibles

sensibilidad hacia a sus posibilidades. las

cualidades y

necesidades

de

otros.

Actividades a realizar

*Actividades de praxias

Momento 1

Momento 2

Momento 3

Inicio

Desarrollo

Cierre

La

docente La

*Decorar cascarones de deberá huevos

Para

*Moldeado con cartón bien mojado y engrudo

docente La docente deberá

deberá comenzar Repartir

el

docente actividades praxias.

día

la para

decorar obras de arte para

indicara huevos. de Dar

material Hacer una galería de

cuando

indicaciones madres

lleguen

sus

se

los

de cómo y cuándo muestren y expliquen hacerlo.

como lo hicieron

Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” |

51

[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015 Preguntar niños

a

si

los

Después de haber

han terminado

decorado

decoración

cascarones

la de

de huevos

huevos y preguntar Tener cómo son

previa

la

masa de cartón y

De igual manera repartir un poco a preguntar si han cada moldeado

niño

con previamente

de

cartón y como se haber puesto un imaginan que es mantel hacerlo.

El

alumno

(a) El

alumno

(a) El alumno (a) deberá

deberá

niño

realiza Decorar su huevo Explicar a sus madres

movimientos sus

la

mesa.

deberá El

sobre

con con el material que su galería

músculos guste

bucales

para Moldear lo que se

articularlos

le venga a la mente

Responder a los o quiera expresar cuestionamientos.

Evidencia de aprendizaje

Criterios de desempeño

Cascarones de huevo decorados.



Acepta a sus compañeros

Esculturas de cartón



Muestra disposición para hacer el trabajo.



Busca ayuda si lo necesita



Le agrada trabajar en equipo



Se muestra autosuficiente al hacer las cosas



Comparte y cuida sus materiales.

Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” |

52

[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015 

Casi siempre espera o busca ayuda



Tiene iniciativa para organizar al equipo



Expresa sentimientos y emociones



Respeta turnos para hablar

Recursos 

Cartón



Agua



Engrudo o resistol



Cascarones de huevo



Pinturas o acuarelas



Pinceles



Lentejuela



Diamantina

Evaluación.

Rubrica

Día 4: jueves 26 de Noviembre de 2015

Nombre del taller: Soy un científico Campo formativo: Exploración y conocimiento del mundo Competencia a desarrollar 

Entiende en qué consiste un experimento y anticipa lo que puede suceder cuando aplica uno de ellos para poner a prueba una idea.

Aspecto 

Duración del taller: Un día

mundo natural

Aprendizaje esperado:

Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” |

53

[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015 

Explica lo que sucede cuando se modifican las condiciones de luz o agua en un proceso que se está observando.

Transversalmente se favorece Campo formativo: Desarrollo

personal

social

Aspecto: y Relaciones interpersonales

Competencia

Aprendizaje

Establece

esperado

relaciones

Escucha

las

positivas con otros, experiencias basadas

Actividades a realizar

escucharla

el compañeros y muestra

entendimiento,

la sensibilidad hacia lo

aceptación,

la que el interlocutor le

y

cuenta

Momento 1

Momento 2

Momento 3

Inicio

Desarrollo

Cierre

docente La

dibujar lo que sintieron al deberá

sus

en

empatía

Escuchar música clásica y La

de

docente La docente deberá

deberá

Como actividad de Repartir el material Pedir que dibujen en

*Realizar experimento el inicio indicar que necesario para que una hoja de maquina arcoíris en la leche.

Escucharan

cada

alumno escriban lo que más les

*Experimento el globo que música y dibujar lo realice se infla.

que

sintieron

escucharla Preguntar

al experimento

hicieron,

Indicar que primero sintieron a

alumnos conocen

sus gusto,

los realizarán

a

se

de

los

los llamado leche de y

dar

¿Cómo son?

indicaciones

a

dedican?

como

si experimento

arcoíris

qué

lo

el experimentos

científicos

¿a

como

se realizar.

Después haremos el globo que se infla.

Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” |

54

[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015 ¿Han

realizado Repartir material.

algún experimento?

El

alumno

(a) El

deberá

alumno

(a) El alumno (a) deberá

deberá

Responder a los Seguir

Expresar en papel lo

cuestionamientos

indicaciones de la que sintió al hacerlo,

de la docente

docente respetar

como que aprendió y como lo turnos, hizo.

expresar ideas y emociones.

El

niño

deberá

observar

su

experimento Evidencia de aprendizaje

Criterios de desempeño:



Leche de arcoíris



Acepta a sus compañeros



Globo inflado



Muestra disposición para hacer el trabajo.



Busca ayuda si lo necesita



Le agrada trabajar en equipo



Se muestra autosuficiente al hacer las cosas



Comparte y cuida sus materiales.



Casi siempre espera o busca ayuda



Tiene iniciativa para organizar al equipo



Expresa sentimientos y emociones



Respeta turnos para hablar

Recursos 

Leche Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” |

55

[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015 

Pinturas vegetales



Platos de unicel



Botellas de plástico



Vinagre blanco



Globos



Bicarbonato



Hojas de maquina



Lápices



Música



Grabadora

Evaluación. 

Rubrica

Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” |

56

[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015

Evaluación La evaluación en una situación de aprendizaje esta “Principalmente orientada hacia la participación de los niños en actividades que les permitan manifestar los avances en sus aprendizajes.” (PEP; 2011, 176). Por ello la importancia de implementar la evaluación Citando nuevamente al Programa de Educación Preescolar podemos encontrar que existen rasgos muy importantes para la evaluación de las actividades y progreso de los alumnos. ¿Qué se evalúa?

•Los aprendizajes que adquieren progresivamente los alumnos, tomando como parámetro los aprendizajes esperados.

•Los estándares curriculares y las competencias que van logrando los niños.

•La intervención docente: la identificación de rasgos (la planificación, las formas de relación con los niños, el trabajo colaborativo entre docentes, entre otras) que la caracteriza por ser o no facilitadora de ambientes de aprendizaje.

•Las formas de organización del grupo en relación con los tipos de actividades.

•La organización y el funcionamiento de la escuela, el aprovechamiento del tiempo para privilegiar las actividades para el aprendizaje.

•La participación de las familias, en actividades educativas para apoyar a sus hijos (lectura en casa, reforzar prácticas del lenguaje, entre otras. ¿Para qué se evalúa?

•Estimar y valorar logros y dificultades de aprendizaje de los alumnos.

•Valorar los aciertos en la intervención educativa y la necesidad de transformación de las prácticas docentes.

Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” |

57

[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015 •Identificar la pertinencia de la planificación, el diseño de estrategias y situaciones de aprendizaje desplegadas, para adecuarlas a las necesidades de aprendizaje de los alumnos.

•Mejorar los ambientes de aprendizaje en el aula, formas de organización de las actividades, relaciones que se establecen en el grupo, la organización de los espacios, aprovechamiento de los materiales didácticos, aprovechamiento de la jornada diaria, entre otros.

•Conocer si la selección y orden de contenidos de aprendizaje fueron los adecuados y pertinentes. ¿Quiénes participan en la evaluación de los aprendizajes?

Para evaluar el aprendizaje de los alumnos es importante considerar las opiniones y aportaciones de los actores involucrados en el proceso: los niños, el docente, el colegiado de docentes (incluidos educación física, música, inglés, educación especial, entre otros) y las familias.

Para elegir el instrumento con el que vamos a evaluar las actividades es necesario remitirnos de nuevo al PEP 2011 que nos brinda una variedad de instrumentos para la evaluación de actividades y progreso de parendizajes. Las cuales son las siguientes: Algunos de los instrumentos que pueden utilizarse para la obtención de evidencias son: •Rúbrica o matriz de verificación; •Listas de cotejo o control; •Registro anecdótico o anecdotario; •Observación directa; •Producciones escritas y gráficas;

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[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015 •Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de problemáticas y formulación de alternativas de solución; •Esquemas y mapas conceptuales; •Registros y cuadros de actitudes de los estudiantes, observadas en actividades colectivas; •Portafolios y carpetas de los trabajos.

•Pruebas escritas u orales.

El instrumento que utilizaré para evaluar mi secuencia de actividades del presente taller es la rúbrica de evaluación. El cual contemplará los criterios de evaluación mencionados en las planeaciones.

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[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015

Rúbrica No.

Acepta

Muestra

Busca

de

sus

a

disposició

ayuda

lista

compañer

n

lo

os

hacer

para el

si

Le agrada

Se

Compa

Casi

Tiene

Expresa

trabajar

muestra

rte

siempre

iniciativa

sentimien

turnos para

en equipo

autosufici

cuida

espera

para

tos

hablar

ente

sus

busca

organizar al

emocione

hacer las

materia

ayuda

equipo

s

cosas

les.

necesita

trabajo.

Nivel

1

2

3

1

2

3

1

2

3

1

2

3

1

al

2

3

1

y

2

3

1

2

o

3

1

2

3

1

Respeta

y

2

3

1

2

3

es de Logr o 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” |

60

[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015

20

21

22

23

Niveles de logro: 1. Lo logra 2. Regular 3. No lo logra

Cronograma del proyecto

Fecha

Actividades Primera jornada de observación, entrega de documentos a

Lunes

21

de directora y educadora, aplicación de docentes, asignación de

septiembre

grupo, observación y registro de la clase. Observación de problemáticas.

Lunes

28

de Día de observación y práctica, observación de los campos

septiembre

formativos trabajados por la educadora para dar seguimiento.

Observación de problemáticas.

Martes 29 de Día de observación y práctica, observación de los campos septiembre

formativos trabajados por la educadora para dar seguimiento.

Observación de problemáticas.

Miércoles 30 de Primer día de práctica docente. septiembre Jueves

1

de Segundo día de práctica docente.

octubre Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” |

61

[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015 Viernes

2

de Tercer día de práctica docente, se trabajó con Exploración y

octubre

conocimiento del mundo.

13 de octubre

Definición de problemática. Redacción de puntos clave y preguntas definidoras.

16 de octubre

Inicio del proyecto, búsqueda de bibliografía.

20 de octubre – Realización del proyecto.

5 de noviembre Viernes

6

de Entrega del primer borrador (marco teórico)

noviembre Jueves 12 de Visita previa al jardín de niños “Temoatzin”. Definición de noviembre

campo formativo a trabajar.

Miércoles 18 de Entrega del proyecto. noviembre 23

de Segunda jornada de práctica docente. Aplicación del proyecto.

noviembre – 27 de noviembre

Cronograma de actividades Día Lunes

Hora

Actividades

23 9:00 am a 9: 30 -Honores a la bandera

de

am

Noviembre

9:30 am a 10 -Educación física

de 2015

am 10:00 1015

am

a -Actividad de inicio número con abrazos y pase asistencia y fecha

10:15 am a 10: -Realización de la carta- pergamino 40 am

Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” |

62

[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015 10:40am

a -Realización de memorama de apapachos

10:50 am 10: 50 am a -Desayuno 11:00 am 11:00

am

a Receso

11:30 am 11:30 am a 12: -Juego del memorama de apapachos 00 am Martes

24 9: 00 am a 9:15 Actividad de inicio batalla de globos

de

am

Noviembre

9:15 am a 9:25 Pase de lista y fecha.

de 2015

am 9: 25 am a 10: Realización de disfraz 00 am 10: 00 am a 10: Representación del disfraz individualmente.

20 10: 20 am a 10: Dramatización grupal 45 am 10: 45 a 11: 00 Desayuno am 11:00 am a 11: Receso 30 am 11: 30 a 12:00 Evaluación de la actividad y despedida am

Miércoles 25

9:00 am a 9: 15 Actividad para comenzar bien el día (actividades

de am

de praxias)

Noviembre

9: 15 am a 9:30 Pase de lista y asistencia

de 2015

am 9: 30 am a 10: Decoración de cascarones 00 am Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” |

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[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015 10: 00 am a 10: Moldeado 30 am 10: 30 a 10: 45 Acomodar galería am 10:45 a 11:00 Desayuno am 11:00 am a 11: Receso 30 11: 30 am a Galería de creaciones 12:00 am Jueves

26 9: 00 am a 9: Pase de lista y fecha

de

15 am

Noviembre

9:15 am a 9:45 Educación artística

de 2015

am 9:45

am

a Actividad para la sana convivencia

10:00 am 10:00

am

a Experimento de leche arcoíris

10:30 am 10:30

am

a Experimento globo que se infla

10:50 am 10: 50 am a Desayuno 11:00 am 11:00 am a 11: Receso 30 am 11:30

am

a Evaluación

12:00 am Viernes 27 9: 00 am a 1:00 Reunión de consejo técnico de

pm

Noviembre de 2015 Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” |

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[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015

Análisis de resultados De los alumnos. Rúbricas

No.

de Nombre

lista 1

Campos Ortiz Nataly Karina

2

Castillo Alvarado Nelly

3

Colunga Escareño Esmeralda

4

Colunga Gonzales Luis Antonio

5

Crisostomo Castillejo Francisco M. A

6

De Ávila Barbosa Irvin Eduardo

7

García Hinostroza Genaro Iván

8

Gómez Medina Félix Ulises

9

Gonzales Colunga Jesús Ignacio

10

Herrera Santillán Nancy Jaqueline

11

Juárez Guerrero Saúl José David

12

López Carlos Bernardo

13

López Murillo Sarah Paloma

14

Lozano Piñón Krisna Xareni

15

Martinez Rodríguez Ulises Uriel Tadeo

16

Medrano Vargas Raymundo de Jesús

17

Ortiz Flores Sebastián

18

Ramos Parga Diana Isabel

19

Raygoza Soto Zuri Paulina

20

Reyes García Danna Paola

21

Sánchez Dávalos Daniela Yamile

22

Silva Colunga Taili Paloma

23

Soto Adame Lluvia Fernanda

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Niveles de logro: 1. Lo logra 2. Regular 3. No lo logra No asistió

Lunes 23 de Noviembre de 2015 No. de

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[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015 Martes 24 de Noviembre de 2015 No. de

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Miércoles 25 de Noviembre de 2015 No. de

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Jueves 26 de Noviembre de 2015 No. de

Acepta

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Evaluación del proceso educativo Mi desempeño durante la aplicación del proyecto de investigación para la acción de la práctica docente tuvo altas y bajas, ya que se trató siempre de lograr la convivencia escolar áulica, sana y pacífica, pero en ocasiones no se obtuvieron los resultados que se esperaban.

Con respecto a la situación didáctica que se aplicó, considero que si se logró lo que se pretendía obtener, más respeto en el aula, independencia de los niños, autoconcepto, autoestima y sobretodo la socialización.

En cuanto a los padres de familia considero que no aprecie de una manera factible su apoyo e intervención, debido a que cuando se les solicito material solo algunos la llevaban, pero en comparación a ocasiones pasadas fue más notoria, también cuando se expuso la galería de artes de los niños pasaron a observarlas y alentaron a los niños a seguir trabajando bien y noté su satisfacción al ver los productos de los niños. El ambiente de aprendizaje a favorecer fue el centrado en la comunidad, ya que se tomaron en cuenta las características del contexto del niño para comprender ciertos de sus comportamientos y de esta manera modificar algunos.

En ocasiones la secuencias de las actividades no fue de la manera que se tenía planeada, ya que en ocasiones existieron imprevistos que no se tenían contemplados, como educación física, ya que se había recorrido por la presencia del profesor de artes, así que estas dos actividades hicieron que las situaciones no se llevaran a cabo de manera consecuente.

Respecto a los espacios utilizados durante la aplicación de los talleres que se implementaron fueron el aula y en ocasiones el patio, debido a que las ocasiones en las que se necesitaba el patio, la docente de educación física estaba en su intervención, o los niños acababa de salir de esta clase, así que no se ajustaban los tiempos.

Las instalaciones del jardín de niños no se encuentran en óptimas condiciones para niños con NEE ya que a pesar de ser una escuela inclusiva, las Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” |

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[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015 instalaciones no son aptas para estos niños, debido a que hay muchas escaleras, no hay rampas, hay mucha terracería, no existe un área en donde estos niños puedan desenvolverse correctamente.

Hablando de los materiales que se implementaron para llevar a cabo las actividades, considero que fueron pertinentes, ya que esto propició en los niños mejores ambientes de aprendizaje que ayudaron a lograr el objetivo. El material utilizado hizo que los niños pusieran a flote su autonomía ya que por ejemplo para los experimentos cada niño obtuvo su material y se hizo responsable del mismo para un resultado exitoso. Los material se encuentran a la disposición de los alumnos, esto permite que cada quien obtenga el material que necesite cuando lo requiera, es decir tenga acceso a ello.

En los tiempos considero que no fue uno de mis fuertes, debido a que el primer día de práctica se vio afectado ya que no se consideró que los niños fueran tan rápidos a la hora de hacer sus trabajos, así que sobró un poco de tiempo, pero gracias a las actividades complementarias se rescataron estos tiempos. La escuela tiene tiempos establecidos ya que todos los niños de todos los grados tienen horarios de entrada, de salida, de desayunar, de salir a casa, los tiempos que difieren ya es en cada aula, ya que cada docente adecua los tiempos que requiere.

Los docentes en su reunión mensual de Consejo Técnico Escolar establecen nuevas normas y roles de tiempo para actividades planeadas para la ruta de mejora.

En cuanto a la intervención pedagógica que efectué en el salón de clases fue adecuada, ya que en un principio no fue muy fructífera, pero son el paso de los días fui poniendo más empeño en mi trabajo para lograr una intervención favorable, hasta que llegó el día jueves donde considero que propicie mejor ambiente de aprendizaje. En cuanto a las adecuaciones que involucré se llevaron a cabo de manera transversal, ya que solo se les pidió a los niños que presentan conductas violentas o de falta de atención a las clases, que repartieran materiales a los demás mientras yo daba indicaciones. Se tenía la intención de también involucrar a una Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” |

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[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015 niña llamada Zuri en las actividades de praxias, ya que presenta dificultades del habla, pero el día que se pretendió trabajar con ella, no asistió, así que no se pudo llevar a cabo esta adecuación curricular. Durante las actividades o la intervención que implemente en el aula considero que propiciaron la comunicación docentealumno y de alumno-alumno, ya que el objetivo era fortalecer y desarrollar sus competencias sociales.

Las actividades de enseñanza- aprendizaje que se implementaron en aula, fueron variadas, ya que trabajé con diferentes talleres que tenían la intención de fomentar el ambiente sano y pacífico en el aula, talleres de pintura, escritura, experimentos y de arte. Puedo mencionar que solo un taller no funcionó respecto al objetivo, que fue el de escritura ya que los materiales que se tomaron en cuenta no fueron los indicados. Pero los demás días las actividades fueron propicias para el desarrollo de la socialización ya que les interesó demasiado a los niños manipular con los materiales que se les indicaba, como pintar, moldear y experimentar con su propio material, fue de su agrado y les causo aprendizajes variados, además de que ejerció las relaciones interpersonales entre ellos mismos.

El material que se consideró para las actividades de enseñanza se seleccionó respecto a los intereses y capacidades de los niños, es decir algo que pudieran manipular con facilidad y con relación a su nivel cognitivo y de desarrollo. El proceso por el cual surgió esta dinámica de trabajo fue gracias a las observaciones que se tuvieron durante la primera jornada de práctica y observación ya que se notó la ausencia de relaciones interpersonales y afectividad entre ellos mismos. Considero que los objetivos planteados fueron claros, en este caso no se les explico a los niños de una manera clara, ya que solo se trató de fortalecer estas relaciones y de fomentar la sana convivencia transversalmente a base del juego.

Los contenidos que se trataron estaban estrechamente relacionados con las actitudes y normas en el aula. En todas las propuestas de aprendizaje estaba implícita la creatividad ya que se tuvieron que buscar estrategias variadas para que no fuera algo rutinario y fuera de su agrado. Aparecieron diversos imprevistos Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” |

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[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015 cuando los niños concluían las actividades rápidamente, pero siempre busque la manera de solucionarlas y no mantener a los niños sin hacer nada. El clima de trabajo fue adecuado ya que siempre se mantuvo un ambiente de sana convivencia.

Siempre traté de tomar en cuenta los saberes previos de los niños para partir de ahí para aplicar las actividades y nuevos aprendizajes. La duración de las actividades fue adecuada, ya que siempre se trató de ir acorde a los estaba planeado, aunque en ocasiones había actividades que no se tenían previstas y se tuvieron que adecuar.

Los talleres propiciaron la movilización de saberes de los alumnos, ya que relacionarse con sus alumnos conlleva un proceso difícil en ellos ya que cuando su contexto no es el más propicio para ello, no es fácil adaptarlo en el aula. Considero que no se obtuvieron los resultados en su totalidad, ya que es un proceso muy amplio que requiere más tiempo y más dedicación. Creo que respecto a lo que se obtuvo, los niños ya podrán aplicar los aprendizajes que alcanzaron ya que son cuestiones de sociedad que los pondrán en práctica en casa, en otros salones de clase, en la calle, etc.

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[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015

Diarios de trabajo Lunes 23 de Noviembre de 2015 Hoy primer día de práctica comenzamos como es debido con los honores al lábaro patrio, en seguida de ello entramos al salón de clases a pasar lista y anotar la fecha.

Hoy faltó Genaro, Esmeralda, Danna, Taili, Bernardo, Jesús y Antonio.

Comenzamos con la actividad para comenzar bien el día, pero pasó lo contrario, Irvin comenzó por pegarles a sus compañeros y a hacer mucho desorden así que se canceló la actividad.

Así pues empezamos por hacerle la carta a su mejor amigo, hubo confusiones para hacer la carta debido a que algunos querían al mismo amigo para hacerle su carta, traté de organizarlos para tener una pareja. A la hora de hacer sus cartas pergaminos, a varios se les rompió ya que era hoja de máquina, pero trate de acomodárselos.

Cuando terminaron su carta la sacamos afuera para que se secara y en eso llegó la docente de educación física, quien les enseño primero las reglas del fut bol y organizó al grupo en tres equipos, los cuales se pusieron un nombre, los caballos, los gatitos y los pollitos.

Después de organizarlos salimos a la cancha, donde jugaron fut bol, noté que tal vez ya trían conocimientos previos así que la mayoría ya sabía cómo jugar a algunas niñas se les dificultaba porque tomaban el balón con las manos pero fueron pocas veces, ya después supieron como jugar correctamente, esto me sorprendió ya que aquí no hubo conflicto con ninguno de ellos. Ya que como bien hace mención MEECE (2001, 270) “los preescolares son muy espontáneos, pero deben darse cuenta de que no siempre pueden dejarse llevar por sus impulsos. Necesitan aprender a conciliar sus acciones con las ajenas”. Los niños durante esta actividad controlaron sus emociones al respetar las reglas del juego, no tocaron la pelota con las manos y además tampoco pelearon ni hubo discusiones de ningún tipo.

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[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015 Jugaron hasta que se llegó la hora de desayunar, se lavaron sus manos y se fueron a recreo. Durante el receso se cayó Zuri, la atendí y se fue a jugar de nuevo.

Enseguida de recreo entraron al salón, le regalaron la carta a su mejor amigo y le pusieron un listón algunos como Raymundo no quedaron muy conformes ya que no le gustó la carta que le habían regalado porque estaba rota.

Al terminar de evaluar la actividad, ya que expusieron su carta salieron a sus casas.

Martes 24 de Noviembre de 2015 La asistencia del día de hoy no estuvo completamente favorable, debido a que faltaron cinco niños los cuales fueron, Genaro, Félix, Antonio, Bernardo y Nancy.

Así que el número de alumnos que asistieron hoy fue 18.

El día de hoy trabaje con los niños el taller de dramatización en el cual cada niño tuvo que decorar su propia mascara con plumas, lentejuela, crayolas o diamantina.

Durante la actividad me pude dar cuenta que muchos niños son muy cuidadosos al hacer sus trabajos, por ejemplo Raymundo lo hacía con paciencia y delicadeza, al igual que Nelly, Nataly, Sarah, Taili. Algunos niños son menos cuidadosos y pierden su atención muy rápidamente en lo que hacen como Tadeo que perdió el interés, ya que a él no le gusta disfrazarse. Se logró que los niños decoraran sus máscaras ellos solos, no necesitaron ayuda y además convivieron al mostrarse sus máscaras suya que todas eran diferentes.

El día de hoy traté de organizar al grupo diferente ya que ellos mismos se separan, dicen que las del lado izquierdo son niñas y del lado derecho son los niños, y si algún niño se sienta con las niñas le dicen cosas. Según Papalia Diana E. (2012, 181) “La empatía

también depende de la cognición social, la habilidad para

entender que los demás poseen estados mentales y para evaluar sus sentimientos e intenciones. La investigación reciente sugiere que la cognición social empieza en el primer año de vida.” Por ello los organice de una forma en que interactúen todos.

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[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015 Sarah, por su parte el día de hoy estuvo muy inquieta ya que in factor que Francisco (su primo) estaba sentado cerca de ella y platicaban mucho. Francisco es un niño que acaba de entrar a grupo, pero se muestra muy inquieto durante las clases si no son de su interés las actividades.

Cuando les pedí que pasaran al frente a dramatizar su máscara algunos niños se cohibieron y no hicieron lo que se les pidió. Zuri me sorprendió, ya que a pesar de su problema de lenguaje, no le es un obstáculo para expresar sus sentimientos y emociones. Al pedirle que le hiciera como su máscara que fue una bruja, lo hizo demasiado favorable.

Al terminar la actividad de las representaciones jugamos al memorama de apapachos ya que el día de ayer quedo pendiente, pedí que colorearan las tarjetas con los números, y aquí pude percatarme de que solo algunos conocen e identifican los números como Saúl los conoce y además los identifica correctamente.

Al colorear los números me di cuenta que Raymundo colorea perfectamente, se tarda un poco pero hace las cosas favorablemente, no se sale del contorno y lo hace con cuidado. Cabe mencionar que también ha desarrollado bastante su competencia lingüística notablemente, ya se expresa, ya comunica ideas, ya juega, etc. Solo le falta madurar un poco su fluidez y claridad.

Durante la actividad note que se propició el descontrol ya que los acomode en círculo en el suelo, se golpearon no atendieron órdenes y no supieron cómo hacerlo. Podría decirse que en un principio no se logró el objetivo que fue la socialización.

Para ello decidí sentarlos en sus lugares y yo estaría al frente

pasando niño por niño para que eligieran sus cartas. Solo se logró sacar un par, el numero 7 el cual lo sacó Danna y decidió darle los siete abrazos a Diana, ella se portó muy fría pero acepto que se los diera.

Para cerrar la actividad cuestione a los niños, pero ya estaban desesperados por salir y solo algunos respondieron a ellos.

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[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015 Miércoles 25 de Noviembre del 2015 El día de hoy comencé como ya es habitual, con el pase de lista y la fecha. Para lo cual me di cuenta que Genaro sigue faltando, se desconoce la razón, también faltó Francisco a causa de cuestiones de salud.

Después de haber pasado lista llego la docente de educación física, para lo cual les pidió que se formaran y que salieran al patio, me gusto el trabajo de la maestra debido a que fueron rondas que tenían la finalidad de la convivencia y socialización. Pero pude darme cuenta de que Irvin es muy agresivo y cuando se le pedía que diera abrazos daba golpes y maltrataba a sus compañeros. Por su parte, Raymundo trató de socializar bastante ya que con su compañero que le toco abrazar lo hizo favorablemente. El PEP (2001, 75) hace mención acerca de las relaciones interpersonales “El establecimiento de relaciones interpersonales fortalece la regulación de emociones en los pequeños y fomenta la adopción de conductas prosociales en las que el juego desempeña un papel relevante por su potencial en el desarrollo de capacidades de verbalización y control, de creación de estrategias para la solución de conflictos, así como de algunas disposiciones: cooperación, empatía, respeto a la diversidad y participación en grupo”. Este juego fue un gran propiciador de establecimiento de relaciones interpersonales, el cual favoreció bastante.

Al entrar al salón de clase cuestioné a los alumnos sobre los cascarones de huevos decorados, algunos ya tenían nociones de cómo se hacían, otros no sabían de que les hablaba. Cuando di la indicación de cómo decorar sus cascarones me sorprendieron, ya que todos fueron muy cuidadosos, creativos al hacerlos ya que trataron de darles su propio estilo, unos tardaron más como Bernardo e Irvin unos fueron muy rápidos como Sebastián. Repartí dos cascarones a cada niño y esperamos a que se secaran en una cartera para huevos que pusimos fuera del salón.

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[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015 Después de la actividad de pintura con acuarelas, les prepare una masa de cartón mojado con engrudo. No les gustó mucho la mezcla, Irvin y Sebastián por ejemplo comentaban que era “popo” y se negaron a trabajar con ello.

Les puse colorante vegetal a sus mezclas para que no sintieran horror, lo cual les llamó más la atención y de esta manera trabajaron con más gusto.

Terminaron de moldear y salieron a lavarse las manos, comenzaron a desayunar, Sebastián comenzó a devolver la comida debido a que come muy rápido, la maestra me comento que le pasa muy frecuentemente, considero que le pasa eso debido a que por salir rápido a jugar come muy rápido y se le atora la comida.

Después de receso tuvimos la actividad de la lectura de un cuento por parte de las maestras, en este caso nos tocó a las practicantes. A mí me tocó el grupo de tercer grado, a los cuales les conté el cuento de la sirenita. Cuando termine de contarles el cuento pregunte si les había agradado y un niño dijo que no le había parecido muy bonito, ya que él se lo sabía de una manera diferente. Me dio un poco de risa, ya que le hice algunas modificaciones al cuento para que no se les hiciera aburrido. Me gusto trabajar con este grupo ya que fueron unos niños muy atentos, participativos e inteligentes.

Después fui con mi grupo, donde los cuestioné acerca del cuento que les leyó mi compañera note que si pusieron atención ya que todos me comentaron de que trató el cuento.

Para evaluar el taller de pintura y moldeado hicimos una galería de creaciones, donde los niños invitarían a sus madres a observar sus trabajos. Todas las madres entraron a ver las creaciones de sus niños, no todas mostraron la misma efusión al verlos, pero la mayoría si se mostraron interesadas por los trabajos de sus niños. Me gustó la forma en que les expresaban su emociones, ya que ahí me di cuenta que en verdad les gusto la actividad y además me di cuenta de que si aprendieron.

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[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015

Jueves 26 de Noviembre de 2015 El día de hoy comencé por poner la fecha, para lo cual los note desde un principio muy distraídos, solo algunos me respondían a lo que les preguntaba, como Saúl que siempre estuvo al pendiente de lo que le indagaba.

Hoy, solo asistieron 15 alumnos, considero que un factor puede ser el que ayer los vacunaron y por lo regular les da temperatura o les duele su brazo. Falto Nelly, Nancy, Francisco, Genaro, Esmeralda, Krisna, Antonio y Zuri, es decir faltaron 8 niños.

Para comenzar bien el día les puse una actividad, en la cual deberían escuchar música clásica con sus ojos cerrados y quietos, para después expresar gráficamente lo que habían sentido al escucharla, la mayoría estuvieron muy inquietos y no siguieron la indicación que les asigné. Solo Sarah me expreso que sintió miedo al escuchar la música.

Cuando estaban expresando lo que sentían llego el docente de educación artística para trabajar con ellos. La actividad que realizaron fue dentro del salón, noté que los niños se interesaron por la actividad y que pusieron todo su empeño.

Al terminar la clase de educación artística comencé con el taller de experimentos, comencé por el del arcoíris en la leche, para lo cual primero averigüe conocimientos previos, y me di cuenta que no conocen los arcoíris, solo Sarah comento que son hermosos.

Después repartí el material para ello, algunos niños tiraron leche en sus mesas. La actividad no resulto muy bien ya que no di la indicación de que no revolvieran los colores, así que solo se logró el objetivo al principio. Después comencé con el experimento del globo que se infla, para ello Saúl fue el único que me respondió a la pregunta ¿Qué creen que sucederá?, el menciono que se inflaría el globo mucho, así que cuando se dieron cuenta de los resultados. Esta actividad

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[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015 si se llevó a cabo correctamente, se logró el objetivo y los niños quedaron fascinados con ello.

Enseguida de la actividad les pedí que fueran a lavarse sus manos para desayunar. Durante el desayuno estuve al pendiente de que Sebastián el día de hoy no devolviera la comida, para lo cual él se tranquilizó y comió más despacio.

Al entrar de recreo llevé a cabo mi planeación de inglés, donde trate de enseñarles a los niños los colores en inglés, noté que algunos ya tenían conocimientos previos de ello, como Diana cuando le pregunte como era el inglés ella respondió ¡Hello!, Tadeo sabia purpura.

No pude proyectar el video que traía planeado por falta de tiempo, así que solo se llevó a cabo la actividad, considero que si se les quedaron grabados algunos colores, como a Jesús se le quedó muy marcado el yellow.

Se llegó la hora de salida y se llevaron sus productos que hicieron durante toda la semana, se los mostraban a sus madres muy efusivos y se fueron a sus respectivas casas.

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[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015

Preguntas para la evaluación de la práctica docente Lunes 23 de Noviembre de 2015 

¿Qué aprendí hoy?

Hoy aprendí que necesito llevar actividades más lúdicas, es decir más atractivas que le permitan al niño centrar su interés total en la actividad, debido a que hoy hicieron una carta, la cual no le pareció muy atractivo, no les gusta escribir, pero eso hizo que expresaran sus sentimientos en ella, además me falto organización en las actividades. 

¿Qué hice bien?

Considero que lo que hice bien, fue dejar que los niños expresaran sus sentimientos durante la creación libre, ya que dibujaron lo que ellos quisieron.

También creo que supe dar indicaciones, ya que trate de no darlas juntas para una mejor comprensión. 

¿En que tengo todavía confusión?

Aún tengo confusión en cómo llamar su atención para que me presten la que requiero, debo de ser un poco más firme ya que algunos niños no me ven como autoridad. 

¿En que necesito ayuda?

Necesito ayuda aún mucho apoyo de la docente para el control de grupo. 

¿Sobre qué quiero saber más?

Quiero saber más acerca de los procesos de socialización, de maduración del lenguaje y de sus procesos cognitivos para poder comprenderlos mejor. 

¿Cuál va a ser mi próximo trabajo?

El trabajo de mañana ser más interactivo, espero que esto me funcione y lograr mis objetivos que es la socialización.

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[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015 Martes 24 de Noviembre de 2015 

¿Qué aprendí hoy?

Hoy aprendí que el llevar material diverso ayuda a la motivación para trabajar a los niños, lo cual propicia mejores ambientes de aprendizaje. Aprendí que no para lograr ambientes favorables de aprendizaje el salón debe mantenerse ordenado completamente y limpio, ya que a partir del desorden aprenden por la interacción con los materiales. 

¿Qué hice bien?

Hice bien en llevar material diverso para dejar al niño la libertad de elección para trabajar con ello, sin necesidad de que yo les diera la indicación de cual material utilizar para decorar sus máscaras. Esto hizo que los niños expresaran su creatividad y emociones al mostrársela a sus compañeros. 

¿En que tengo todavía confusión?

Aún tengo confusión si los niños a esta edad, (4 años) es necesario que ya escriban su nombre debido a que la mayoría aun hace ruedas y palos para escribirlo. 

¿En que necesito ayuda?

Aún necesito ayuda para el control de grupo. 

¿Sobre qué quiero saber más?

Quisiera saber el proceso en el que niño se vuelve empático, para que deje de lado la violencia. 

¿Cuál va a ser mi próximo trabajo?

En mi siguiente práctica trabajare moldeado y pintura, con la finalidad de atraer la atención e interés del niño para lograr su autonomía y la expresión de sentimientos.

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[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015 Miércoles 25 de Noviembre de 2015 

¿Qué aprendí hoy?

Hoy aprendí mucho, debido a que logre mis objetivos, aprendí que gracias a la práctica cada día aprendo más, busco alternativas de trabajo ya que voy conociendo más al grupo.

Aprendí que necesitan la interacción con sus pares para lograr un proceso de socialización favorable y amena. 

¿Qué hice bien?

Hice bien en llevarles mucho material atractivo, en el que interactúan y al mismo tiempo aprenden. Les gustó pintar huevos ya que les gustaron sus resultados, así que brinde un ambiente de aprendizaje más favorable. También organice mejor al grupo, y estoy tomando un papel de autoridad mejor, no autoritaria, sino que ya me ven como su maestra a la cual tienen que respetar. 

¿En que tengo todavía confusión?

Aún tengo confusión en cuanto a cómo motivar al niño en el momento cuando no quiere realizar trabajos. 

¿En que necesito ayuda?

Considero que aun necesito ayuda en cuanto al control de grupo pero con menor medida. 

¿Sobre qué quiero saber más?

Quiero saber más de ambientes de aprendizaje que motiven al niño a socializar correctamente. 

¿Cuál va a ser mi próximo trabajo?

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[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015 El día de mañana realizare experimentos, espero brindar un ambiente de aprendizaje correcto que motive al alumno a aprender. Espero ocupar el tiempo necesario y lograr hacer lo planeado.

26 de Noviembre de 2015 

¿Qué aprendí hoy?

Hoy aprendí que debo de prever los tiempos correctamente, ya que en esta ocasión me faltó tiempo debido a la intervención del profesor de artes. 

¿Qué hice bien?

Considero que di las indicaciones correctas para los experimentos, primero mostrándoles cómo deberían de hacerlo para que después ellos lo realizaran. 

¿En que tengo todavía confusión?

Aún tengo confusión en cómo motivar a los niños cuando su atención está muy dispersa. 

¿En que necesito ayuda?

Sigo necesitando ayuda en el control de grupo pero ahora un poco menos. 

¿Sobre qué quiero saber más?

Quiero saber más como favorecer la socialización del niño constantemente y lograr dejar la violencia a un lado. 

¿Cuál va a ser mi próximo trabajo?

En mis próximas prácticas prepararé con mucha anticipación mis materiales, la organización, además de adecuaciones que me permitan actuar ante situaciones no esperadas.

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[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015

Anexos Diario de observación de la visita previa a la primera jornada Jardín de niños: Temoatzin El día de hoy, fue muy importante respecto a mis jornadas de observación y práctica, puesto que, conocí el jardín al que posteriormente estaré llevando a cabo mis futuras prácticas, fue interesante conocer a esos nuevos niños con los que trabajaré y conviviré durante este semestre de mi formación docente.

Primeramente tengo que plantear la llegada al jardín de niños, no fue difícil ya que una compañera se dio a la tarea de buscarlo un día antes, y de esta manera seria más fácil llegar hasta el a buena hora. Estoy hablando del jardín de niños Temoatzin ubicado en la colonia Francisco Villa. Llegamos al jardín de niños a las 8 y media de la mañana, y ya teníamos nuestro grupo asignado así que mientras llegaba el director conocí a mi docente titular de grupo quien me dio la bienvenida cordialmente para trabajar en su grupo.

El profesor director llego un poco retrasado as que tuvimos que esperar su llegada para informarle lo que teníamos contemplado para el día de hoy, así que en cuanto llego nos atendió amablemente y de esta manera nos dio la bienvenida a su jardín dándonos a conocer que estábamos apoyadas por parte del personal para lo que necesitemos, de esta manera nos llevó hasta nuestro grupo destinado y presentándonos con nuestra docente titular.

Hablando de la infraestructura de la escuela, no es un plantel muy amplio, ni con muchos salones, puesto que, solo hay cinco grupos, uno de primero, dos de segundo grado y dos de tercer año.

Respecto a las aulas, son muy pequeñas, solo algunas están muy decoradas, no todas, por el momento se encuentran decoradas respecto al mes, es decir, el mes patrio, debido a que me hizo saber la docente que se debe de corar de acuerdo al contexto, fechas importantes, etc., y según ella el decorado es importante puesto que es algo que le llama demasiado la atención a los niños.

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[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015 Al llegar con la docente me presenté y le hice saber el propósito de la visita, así como informarle y pedirle consentimiento de la aplicación de entrevistas, ella muy amablemente me autorizo el permiso y me empezó a involucrar en las actividades de trabajo, me pidió que pusiera unos títulos en unas hojas para dárselas a los niños.

Sin dejar de mencionar que junto con la docente y yo existió otro acompañamiento por parte de una practicante de la Universidad de la Veracruz, quien estaría observando al grupo junto conmigo.

Antes de empezar las actividades se llevó a cabo el acto cívico de cada lunes, los honores a la Bandera llevados a cabo por el grupo de primer año, observé que cantan diversos himnos y algunos aún no se los saben los niños, como la macha Zacatecas, supongo que es porque es un himno muy extenso, además durante el canto note que dispersaron mucho su atención tal vez por el hecho de no sabérsela.

Al terminar honores pasamos al salón de clases, donde ahora si comenzaron a trabajar, como es costumbre y debido, la docente comenzó por cuestionamientos y búsqueda de conocimientos previos respecto al tema que están viendo, el cual se llama “así soy yo”, después la maestra paso lista y note que la ausencia de 5 alumnos, las razones que me pudo dar a saber la maestra es que tal vez es por las fechas de feria, sin embargo argumenta la maestra que no son muy ausentes en sus clases.

Después de pasar lista, empezamos el tema que traía planeado, antes de esto me mostró su planeación, la cual estaba totalmente acorde con lo que estaba trabajando, Les repartimos las hojas de maquina con el título, en el cual se dibujaron, me gustó mucho una estrategia que la maestra utilizo, la cual fue, que se fueran a ver en el espejo ya que motivó a su participación, se dibujaron correctamente aunque también noté que muchos aún no tienen esa noción de hacer dibujos, la docente titular me argumentó que este grupo es de nuevo ingreso, es decir, no cursaron el primer año, y esto influye mucho en su forma de trabajo, puesto que no son muy Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” |

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[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015 participativos, ni están muy acostumbrados a trabajar. Por esto también al principio una niña lloraba, debido a que quería a su mama ya que había dejado de asistir a la escuela por cuestiones desconocidas.

Mientras trabajaban los pequeños, llegó la docente de educación física, quien le solicitó a la maestra el grupo, preguntándole que tema estaba trabajando para relacionarlo con las actividades de educación física. Yo estuve presente en la rutina, mientras observaba que en efecto, la docente de educación física todo lo relacionaba con el tema “mi cuerpo” mencionando que nuestro cuerpo se mueve de distintas formas y haciendo movimientos con ellos.

Al terminar educación física, entramos al salón de clases a seguir con los dibujos de sí mismos, donde les pusimos su nombre a cada hoja, observé que aún no saben escribir su nombre y no tienen muchas nociones de las grafías.

Al terminar sus dibujos la maestra comento que les leería un cuento, donde yo pensé que los niños no pondrían total atención, puesto que son muy inquietos, pero al ver que la maestra les puso el cuento en una computadora lap top, todos los niños mantuvieron su total atención, fue una estrategia muy efectiva para atraer la atención de los niños. Al terminar de observar el cuento, la docente cuestionó y de esta manera les dio estrellas para premiar su atención a la clase y como evaluación de aprendizajes.

Recogieron sus materiales utilizados, así como sus sillas ordenadamente como forma de disciplina, llegaron sus madres y los recogieron donde pedí permiso a una madre de familia para aplicarle la entrevista.

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[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015

Diario de primera jornada de práctica y observación Fecha: Lunes 28 de Septiembre de 2015 Hoy lunes primer día de observación de la primera jornada, se rindieron honores al lábaro patrio como es debido cada lunes. Hoy le tocó al grupo de 3° B, dirigido por el profesor del mismo grupo, donde pude percatarme de que los niños de la institución aun no tienes esa confianza de hablar en público ya que a la hora de hacerle una promesa a la bandera la mayoría de los niños sentían miedo y vergüenza de hablar ante toda la escuela.

Al terminar los honores a la bandera, en orden pasaron los niños a sus respectivos grupos de clases, donde la docente Lulú les informó que pondrían la fecha, donde pude darme cuenta de que aún no saben los días de la semana, les falta conocerlos bien e identificarlos, noto que la docente tiene buen control de grupo, puesto que no dispersan su atención mientras da las instrucciones o esta mencionando algo, se mantiene en constante cuestionamiento hacia los niños, ya que como ella lo menciona, para mantener la atención de sus alumnos se mantiene en un estado de cuestionamiento ante cualquier situación.

Un incentivo que la docente encargada del grupo, proporciona a sus alumnos para asistir diario a clase, es el siguiente: cuando realiza el pase de lista, reparte un cacahuate a cada niño, para que lo deposite en una tapadera y cada viernes se comen los cacahuates que hayan juntado, es decir, según los días que asistieron a clases a la semana, observo que esto sirve de gran motivación para no faltar a clases ya que los niños cuentan con entusiasmo que se comen sus cacahuates los viernes. Los sistemas de premiación y castigo, son una buena estrategia para incluir a los alumnos en el grupo escolar, Navia (2006) “El proceso por el cual los estudiantes se integran a este sistema de premiación/castigo es desarrollado mediante formas inclusión/exclusión” También durante el pase de lista pude percatarme de que la mayoría de los niños aun no identifican su nombre, la docente comenta que son niños de nuevo ingreso, así que yo considero que es porque es su primer año en el jardín de niños Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” |

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[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015 y es principio de ciclo, así que estoy segura que con el tiempo lo lograrán, ya que son unos niños muy competentes, solo falta pulir esas competencias.

En seguida del pase de lista noté que la maestra trata de organizar de diversas formas a su grupo, esto con la finalidad de que los niños no sientan la educación como algo rutinario, además para mantener su atención con mayor facilidad. Esto le resulta pues, los niños se relacionan con sus demás compañeros y de la misma manera la docente encuentra resultados a la hora de que su práctica no sea rutinaria.

El día de hoy la organización fue en equipos y en círculo, de esta manera pudieron participar con más confianza y de frente con su docente, así mismo lograron relacionarse con sus demás compañeros, ya que también he notado que aún no se conocen bien todos, puesto que a la hora de que la maestra pregunto quién faltaba no notaron la ausencia de nadie excepto de Tadeo, este es un niño muy sociable, tal vez fue por esto que lo echaron de menos, aun no se saben muy bien los nombres de sus compañeros por lo que considero que sería factible llevar a cabo el campo formativo de desarrollo personal y social, y en efecto es así la maestra aún se encuentra trabajando este campo para desarrollar la socialización.

Faltaron tres niños el día de hoy.

La relación docente- alumno es de gran importancia, ya que de aquí depende la confianza que tiene el alumno hacia su docente y así mismo facilitar el aprendizaje, como bien lo plantean Gimeno Sacristán, J. y Pérez Gómez, Á. I. (2008) con los mecanismos de socialización en el aula “la escuela cumple la función de imponer la ideología dominante en la comunidad social, mediante un proceso más o menos abierto y explícito de transformación de ideas y comunicación de mensajes, selección y organización de los contenidos de aprendizaje”.

En cuanto a la participación de los niños, solo pocos participan de manera apropiada, tales niños son: Saúl, Genaro, Félix, Bernardo y en ocasiones algunos más, pero con poca frecuencia y una voz muy baja, las niñas por lo regular no participan a pesar de que la mayor parte del grupo es de mujeres.

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[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015 Otra forma de organización del grupo que realizó hoy la maestra, fue en equipos, esto fue favorable puesto que socializaron de esta manera un poco más, pero al final terminaron trabajando en el suelo por que las mesas no les permiten tener suficiente espacio para trabajar cómodos, el tema de esta semana es el de “La familia” donde no he notado la participación de algún niño que haga mención de una familia disfuncional, y me llamo mucho la atención que incluyen en el concepto de familia a su mascotas.

Durante el transcurso de la mañana de trabajo se atravesó la actividad complementaria e importante Educación Física, donde presencia una conversación de la docente Lulú con la docente de educación física donde pregunto que si seguía trabajando el tema mi cuerpo o este campo relacionado, donde juntas se pusieron de acuerdo para llevar una actividad acorde al tema visto en clase. Las actividades que llevo a cabo fueron relacionadas con su cuerpo y la socialización, por la organización que se llevó a cabo y por la identificación de cada una de las partes de su cuerpo, La docente de E.F al terminar su trabajo le informó a la docente Lulú, como estaban trabajando sus alumnos quien sobresalió y como lo realizaron, considero que llevan un buen trabajo, puesto que para eso se llevan este tipo de actividades complementarias.

Con respecto al tiempo en las aulas, existen ocasiones en las que el tiempo no se aprovecha al máximo, ya que existen inconvenientes, actividades complementarias, que pueden crear tiempos nuestros para su educación, como lo aluce Jackson (2001) “La cantidad de tiempo que los niños pasan en la escuela puede ser señalada con una precisión considerable”.

Durante el receso estuve haciendo guardia junto con todas mis compañeras y las docentes, no tenemos un lugar designado ni un rol ya que cada quien se encuentra en una parte sin necesidad de estar juntas.

Después del receso se comenzó con las actividades que la docente traía planeadas, ya que la rutina de educación física quito tiempo a lo que se estaba Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” |

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[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015 haciendo, los niños dibujaron a los integrantes de su familia, donde observe que no todos saben dibujar personas, algunos hacen rayas, otros círculos, otros letras, esto no quiere decir que estén mal, al contrario me doy cuenta que están ya adentrados a las grafías.

Algunos niños lograron dibujar a sus familiares correctamente como, Saúl y Sarah, quienes los dibujaron con detalles por ejemplo Sarah, dibujo a su mamá con uñas ya que comentó que usa uñas.

No se logró terminar las actividades ya que se terminó el tiempo, los niños ordenadamente pusieron la silla donde se les indicó y recogieron su lonchera cuando llegaron sus madres, las mamás van hasta su salón para recogerlos y preguntar la tarea, y el día de hoy no se encomendó tarea.

Cuando se fueron todos los niños yo me quede a conversar con la docente sobre el tema que estaba trabajando y que es lo que le gustaría que yo trabajara el jueves, donde me pidió que le diera secuencia a sus actividades, el cual es el tema de “la familia”, del campo formativo desarrollo personal y social, que ella me ayudaría a planear y que me comentaría si me resultaría mi plan clase, todo esto con la finalidad de yo misma crear mi plan clase, puesto que como bien dice Neus “es difícil que materiales diseñados por otros, puedan aplicarse sin más en una aula, por lo que todo enseñante tiene que ser, en mayor o menor grado, un “creador” de unidades didácticas” Además pregunté sobre algunos niños como Irvin que durante este día pude percatarme de que es un niño rebelde, que le gusta llevar la contraria siempre, pero a pesar de eso es trabajador, de esta manera la docente me hizo saber que esos niños necesitan atención personalizada porque ellos la exigen pero pues en ocasiones no se puede ya que no se puede desatender de su grupo para atender a uno solo. Como bien afirma Neus respecto a la diversidad en el grupo “Cada estudiante requeriría una dedicación exclusiva del enseñante, lo cual en la práctica es imposible.”

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[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015 Me hizo saber que no es necesaria una adecuación curricular muy sofisticada, puesto que solo debería prever más recursos para ellos porque son muy rápidos y no se satisfacen fácilmente.

Así fue de la manera también que me informó que el día viernes que practicare habrá una actividad de la ruta de mejora dentro del jardín de niños, donde los padres de familia asisten al jardín a contarles un cuento a sus hijos, pero no todos los padres asisten, así que las docentes se quedan con los niños que no participan en la actividad. Me lo hizo saber con la finalidad de que lo tomara en cuenta para mi planeación.

Al terminar de comunicarme esto salimos, los profesores tenían junta y nos comentaron que nos informarían cualquier otra cosa necesaria para los días donde practicamos. Registramos la hora de salida y nos retiramos.

Fecha: Martes 29 de Septiembre de 2015 Hoy Martes, segundo día de observación y practicas al llegar al jardín de niños me dieron una noticia, la cual fue que la docente encargada del grupo en donde estoy observando no asistiría por cuestiones de salud, ya que se encuentra un poco delicada, De esta manera fue que tome el cargo del grupo, llegaron las nueve en punto, sonó el timbre y todos llegaron a clases.

Les informe a los niños que su maestra está un poco enferma y que necesita descansar, así que yo la supliré por el día de hoy, recordándoles mi nombre y mi disposición para trabajar.

A la hora de pasar lista pude darme cuenta que solo faltó una niña llamada Danna, los otros 22 niños si asistieron, así que comencé por poner la fecha donde me di cuenta que los niños si saben en qué año estamos, en qué mes pero en el día fallan un poco.

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[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015 Durante el día de hoy me pude dar cuenta de muchas de las capacidades de algunos niños como Genaro, demasiado expresivo, extrovertido, empático, entre otras también de Irvin quien acabe de conocer apenas ayer, hoy pude darme cuenta que es un niño que le gusta ir siempre en contra de lo que se dice, no es flojo sino que necesita quien este a su lado, un poco violento, es rebelde, entre otros niños que también se hacen notar durante las clases.

Continué con el tema que la maestra está trabajando, “Mi familia”, yo había checado la planeación de la maestra, donde tenía planeado para el día de hoy hacer un collage de recortes de familias, repartí revistas y tijeras para que realizaran su trabajo, aquí pude notar que los niños no saben recortar aun, algunos recortaron solo pedazos pequeños de cualquier recorte, otros recortaban toda la hoja, pero también algunos ya tienen noción de cómo hacerlo. Tuve el apoyo de una practicante de Prestige quien me estuvo ayudando con todo lo que ocupaba, como repartir resistol, ya que sus recortes los utilizaron para hacer un collage, considero que les quedo muy bien ya que se trabajó en quipos y fue satisfactoria la actividad.

Para concluir el día les conté un cuento, el cual se llama “Choco busca una mamá” elegí este ya que se relaciona con el tema, los niños mantenían su atención por algunos momentos, ya que en ocasiones la dispersaban mucho, considero que la organización para el cuento estuvo bien, tal vez hizo falta más entusiasmo de mi parte. Al terminar el cuento sonó el timbre, llegaron las madres de familia y les informé la tarea, la cual era llevar fotografías de su familia, algunas me decían que no tenían y otras seguras de que cumplirían con ella.

Informé un incidente a la madre de Félix que paso con él ya que por estar jugando se calló y se pegó en su cabeza, la madre se notó un poco molesta pero le dije que su compañero no lo había hecho con mala intención ya que estaban jugando.

Antes de salir solo algunos atendieron a la indicación que les di de organizar su silla en donde es debido, otros se fueron porque vieron a sus mamas y se fueron.

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[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015 Considero que mi practica del día de hoy no estuvo tan mal, puesto que no llevaba una planeación bien estructurada y dominada, y a pesar de lo se logró lo que se propuso en la planeación.

No me sentí muy nerviosa, ya que no sentí que nadie estaba evaluando mi trabajo y además sé que la seguridad es fundamental en este trabajo, simplemente tome la necesaria y considero que lo logré.

Miércoles 30 de septiembre de 2015 El día de hoy, al llegar a clases, me pidió disculpas por no haberme avisado con tiempo que no asistiría, preguntándome como me fue, yo le dije que no se preocupara que esas cosas pasan, le comente lo que había hecho y como lo había hecho, le mencione que encargue a los padres las fotografías que venían en su planeación, de sus familias, ella me dio las gracias y me dijo que con eso trabajaría el día de hoy.

Durante el día de hoy, pue darme cuenta de que no todos los niños cumplen con sus tareas, menos de la mitad la lleva y aquí podemos ver un poco de irresponsabilidad de las madres de familia en la educación de sus hijos.

Durante las exposiciones de sus fotografías no me pude dar cuenta de ninguna familia disfuncional, solo me pude fijar que la mayoría de las madres de familia de los niños son muy jóvenes, tal vez por eso la irresponsabilidad en las tareas.

Las mejores exposiciones fueron las de Bernardo, por ejemplo, quien estaba muy entusiasmado por mostrar a su familia, ya que traía muchas fotos para mostrar, al igual que Tadeo, aunque solo traía pocas, quiso exponer sus fotografías con entusiasmo, sin embargo hubo niños que si traían sus fotografías pero les dio vergüenza exponerlas.

Para concluir su actividad la docente, realizó un juego que me pareció meramente divertido e interesante, el cual se llama “la telaraña”, consiste en aventar una bola de estambre a algún compañero y decir algún nombre de un integrante de la familia, pero quedarse con una parte de estambre hasta formar una telaraña, con Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” |

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[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015 la intención de que todos participen. La docente no logró concluir satisfactoriamente pues los niños ya estaban muy inquietos y no querían participar, además soltaron el estambre y ya solo se había enredado. Así que pidió que en orden acomodaran su lugar, su silla y alistaran sus cosas porque sus mamás ya habían llegado.

De esta forma salieron a sus casas y terminaron la jornada de trabajo del día de hoy. Al final de clases me quede con la docente a mostrarle mi planeación, para que me diera consejos de cómo modificarla o que me dijera que me faltaba, me dijo que estaba bien , pregunte que si me sobraba tiempo que podía hacer, asi que me ayudo a hace una adecuación curricular, con la intención de que los niños desarrollen su empatía y relaciones sociales ya que ella ha notado carencia de ello al igual que yo, en donde elegimos diversos juegos para ponérselos a los niños al final de las clases o antes de desayunar, juegos para la sana convivencia y para desarrollar empatía así como autonomía personal.

Después de eso el director y algunos personales docentes se encontraban pintando las instalaciones, quienes nos pidieron de la manera más atenta nuestra ayuda, los ayudamos con gran gentileza y agrado, al terminar salimos a nuestro hogar quienes agradecidos nos dejaron ir a casa.

Jueves 1 de Octubre de 2015 El día de hoy, fue mi primer día de práctica oficial, llegué puntual a la escuela debido a que tenía que acomodar un material para regular la conducta del grupo, puesto que existen algunos niños que son muy inquietos y necesitaba regular su conducta para mantener el orden, se dice que ya está obsoleto el conductismo, pero para mí es una gran herramienta de trabajo para regular la conducta. El material que realicé son unas ranas de foami, una para cada alumno con unas lenguas largas de listón, la regla consiste en cortar un pedazo de lengua (listón) cada que se porten mal o rompan las reglas.

Durante el transcurso en que pegue las ranas, le di mi planeación a la docente para que la analizara y estuviera al tanto de mi práctica, es decir, que fuera concorde con las dos.

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[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015 Después de que organicé este material, empezaron a llegar todos los niños, se llegaron las once y sonó el timbre, y así empecé mi clase, la docente me pidió que terminara lo que el día de ayer se quedó pendiente de las fotografías, así que lo que primero hice fue anotar la fecha y pasar lista. Sigo notando que aún no saben sus nombres, pues cuando les pregunte quien faltó no recordaban el nombre de aquellos niños que estaban ausentes.

En seguida, organicé al grupo en rueda, para que de esta manera, los niños que faltaban de exponer sus fotografías las expusieran ante su grupo de clases, solo faltaban tres niños, los cuales fueron, Genaro, Irving y Mariana, Genaro empezó con un poco de vergüenza, pero la supero y expuso bien, después comenzó Irvin, quien me sorprendió al ver que sintió mucha vergüenza hablar ante el grupo, pero logró pasar y describir sus fotos, Mariana me sorprendió también porque sintió vergüenza pero ella definitivamente no quiso pasar a exponer. Es importante tomar en cuenta la organización del grupo en cualquier actividad ya que nos ayuda a centrar la atención de los niños y además a la relación entre los alumnos como lo señala Jackson (2001) “Un intento de catalogar los intercambios entre los alumnos o los movimientos físicos de los miembros de la clase contribuirá, sin duda, a la impresión general de que, la mayoría de las aulas, aunque aparentemente placidas al contemplarlas a través de una ventana de pasillo son más semejantes por su actividad a la proverbial colmena”.

Después de esta pequeña actividad les pregunté a los niños que era pues el tema que estamos trabajando, solo algunos niños lo tienen bien claro, como Genaro y Saúl, quienes respondieron a mi pregunta, les indique que trabajaríamos con acuarelas y que necesitaba mucho orden para que no se mancharan la ropa ni su cuerpo, les indiqué que plasmaran a su familia, su madre, su padre, sus hermanos y todos los que habitan en su hogar.

Durante este transcurso me di cuenta que los únicos que se asemejaban a dibujar personas, fueron, Sarah, Tadeo, Genaro, Nelly, entre otros, los demás solo hicieron rayas, círculos, cuadrados, etcétera, y cuando les pregunte que habían Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” |

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[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015 hecho (durante la exposición) me decían otras cosas que no se relacionaban con sus dibujos, como Bernardo quien dibujo su casa y en realidad no parecía, los dibujos de Tadeo si parecían personas, pero cuando pasó a exponer solo mencionó que eran un perro.

Como evaluación, primeramente pase a exponer a los más introvertidos como Raymundo, a quien nunca he escuchado hablar, con excepción de hoy por la mañana, que solo me dijo presente al pasar lista, al exponer no dijo ninguna palabra, solo tuvo la valentía de pasar al frente a presentarlo, después seleccioné a Mariana pero ella no quiso pasar a exponer y así sucesivamente hasta que pasaron todos.

Durante la exposición de las pinturas algunos niños dispersaban su atención demasiado ya que sus compañeros no hablaban muy fuerte o porque ellos ya habían pasado, pero por ejemplo Tadeo que fue uno de los que más hacia desorden, le decía que iba a ser castigado, quitándole a su rana parte de su lengua o en su caso quitarla de con las demás, Tadeo no atención a tal indicación hasta que retire su rana mientras él no se daba cuenta, ya que él no quería que se la quitara ni le quitara la lengua, y lloraba, cuando sus compañeros le dijeron que a no tenía rana se puso muy triste y regulo su conducta un poco para que volviera su rana.

Todo esto se llevó a cabo en el salón de clases, ya que las actividades eran para trabajar en un espacio definido, sus mesas, ya que era pintar, además para las exposiciones se necesitó estar frente a grupo para que los escucharan todos los integrantes.

Los premios y castigos considero que son parte del trabajo de un docente y como se hace notar en el caso anterior pueden llegar a funcionar y controlar o modificar la conducta de los alumnos. Bien afirma Navia (2006) respecto a la disciplina “se exige la responsabilidad de los adultos y de la autoridad de los maestros, para la introducción de los niños en un mundo de perpetuo cambio”.

Les informe que tenía que ir a contar un cuento a los niños de primer año y que una maestra nueva iría al salón a contarles un cuento muy divertido y que quería Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” |

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[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015 que pusieran atención, y si Tadeo seguía portándose bien la rana sería feliz y regresaría de nuevo, fui al salón de primer año pero me informaron que habían cambiado la actividad para después de recreo, así que me fui al salón a decirles a los niños que se lavaran las manos para poder desayunar, se las lavaron en orden, comieron en orden y salieron a jugar a recreo.

Entrando de recreo ahora si me fui al salón de primero donde considero que no propicie un buen ambiente de aprendizaje, ya que mi tono de voz está muy bajo debido a que tengo la garganta cerrada (enferma de la garganta) así que no llame la atención de los niños, es un grupo de primero y necesita de un buen timbre de voz, buenos movimientos, etcétera, me falló por esta vez y además perdí mi voz por completo, la docente de este grupo los cuestionó acerca del tema y solo pocos supieron cómo se llamó el cuento y de que se trató, pero pues tuve satisfacción al ver que algunos si pusieron atención.

Considero que a pesar de que mi planeación era corta, se pudo llevar acabo satisfactoriamente, puesto que, también implemente una adecuación curricular para todo el grupo, ya que es un grupo que no socializa y necesita crear relaciones sociales.

Al ir a mi salón la docente Lulú me dijo si tenía algo más que decirles a los niños y le comente que no podía hablar y me apoyo a darles la despedida y dar indicaciones de salir en orden.

A la hora de la salida, noto como las madres si se interesan por la educación de sus hijos, ya que algunas si se acercan con la maestra a preguntar cómo van sus hijos y que hay de tarea, la maestra es accesible y trata de entablar buenas relaciones sociales con las madres, para de esta manera llevar un trabajo en equipo que permita que sus hijos aprendan con mayor facilidad.

Viernes, 2 de octubre de 2015 El día de hoy, mi segundo día de práctica, se vio demasiado afectado, puesto que sigo enferma de la garganta, esto hace que mi voz sea muy baja y hablo con esfuerzo, así que considero que fue complicado llevar la clase total.

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[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015 El día de ayer le mostré y entregue a mi educadora mi planeación de este día de clases, la docente me había dado la recomendación de que cuestionara mucho a los niños, puesto que aún son muy tímidos, no les gusta hablar en público se cohíben fácilmente y hasta no logran identificarse con facilidad.

Así que mi planeación traía solo una actividad, además de una adecuación curricular que realicé para llevarla a cabo en algún momento libre de la clase, en efecto, di las indicaciones a los niños sobre lo que teníamos que hacer, además de estar cuestionándolos frecuentemente, mi planeación tiene contemplado siempre exponer sus trabajos, para lo cual comencé por los niños más introvertidos, logré que solo algunos hablaran pero casi solo los niños que siempre lo hacen, no logré que hablara Raymundo ni Esmeralda, ya que considero que aún no he creado un espacio de confianza suficiente para lograr esto, pero me gustaría recalcar que Raymundo si me dijo PRESENTE mientras pasaba lista, un poco bajo de voz pero lo hizo. Esmeralda por su parte dijo presente, pero no quiso acercarse a tomar su cacahuate para depositarlo en su vaso, durante este momento de pedirle a esmeralda que pasara Luis me dijo que le daba vergüenza conmigo, la niña si logra hablar conmigo pero tal vez no le he dado mucha confianza, además de que ha faltado en varias ocasiones a clases y no ha logrado socializar bien.

Por su parte Antonio en un principio se mostraba serio, callado conmigo, pero con el transcurso de la semana logre que dialogara demasiado conmigo, me pidiera favores, me mostrara sus trabajos, expusiera correctamente y me comunicara sus sentires.

Con los demás alumnos no he tenido problemas en cuanto a este tipo de relación, ya que todos son participativos, comunicativos hacia mí.

Durante la actividad que realice para la convivencia entre ellos pude notar que no todos quisieron abrazar a sus compañeros, ya que les daba pena y algunos de los que si se abrazaron, noté sus abrazos despegados y no muy bien dados, ya que les daba vergüenza.

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[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015 En sus trabajos de dibujar lo que es una familia o como les gustaría que fuera su familia algunos como Tadeo querían dibujar pingüinos, con este niño siempre hubo esta situación, siempre dibujaba animales y no a su familia, al igual que Bernardo el dibuja zombies.

Los niños que mejor dibujan son Sarah, Saúl, (aunque hoy no asistió), Genaro, entre otro, y además también hoy pude percatarme de que si tienen noción de grafías ya que siempre pedí que pusieran su nombre como pudieran para que ya vayan desarrollando esta competencia comunicativa, y algunos niños hacían rueditas, palitos y cruces para poner su nombre, algunos decían que no sabían pero al final lo lograban, me di cuenta que les gustó mucho hacerlo y sería algo productivo que lo hicieran a diario.

Cuando les puse el cuento en la computadora note que en un principio sí estuvieron muy atentos al cuento, puesto que tenía bocina donde todos podían escuchar, pero dentro de 5 o 10 minutos los niños ya estaban peleando y jugueteando entre ellos. Así que me di cuenta que el cuento no les pareció muy llamativos. Pero como siempre Genaro fue el que más atendió a la indicación y lo comprendió.

Entrando de recreo como ya se tenía planeado en la ruta de mejora por parte de la escuela los padres de familia fueron por sus hijos para contarles un cuento, bueno solo algunos, así que me quede solo con algunos y no pude concluir con la actividad que traía planeada, así que la deje de tarea, lo que hice después de recreo fue entregar y contar de unos en uno los cacahuates que habían acumulado por du asistencia semanal, la mayoría cumplieron los 5 días, así que tuvieron 5 cacahuates, los restantes los repartí para que todos comieran.

Después de esto me despedí de ellos comentándoles que ya me iba a ir a mi escuela que no los volveré a ver hasta el siguiente mes, pidiéndoles que se portaran bien y que les iba a dejar mis ranas para ver cómo se portaban y que la maestra checara su conducta, cuando yo regresara iba a ver quién se portó mal. Esta actividad me funciono demasiado ya que si logre regular la conducta de los más Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” |

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[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015 inquietos como Tadeo. Todos prometieron que se portarían bien para conservar sus ranas.

Les di como premio por haberse portado bien y trabajado correctamente un dulce, que les llamo la atención y me agradecieron, ya que si queremos modificar conductas negativas necesitamos estímulos e incentivos para obtener respuestas positivas.

Al concluir el día de trabajo los docentes que laboran en el jardín tuvieron un pequeño convivio por los que cumplen años en estos meses, me tocó festejar también en el mío, esto me pareció meramente atento de su parte, puesto que lo hicieron también con la intención de crear un ambiente de confianza con nosotras, así como para relacionarnos más, todo el personal es muy amable y es un buen equipo de trabajo.

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[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015

Adecuación curricular.

Dentro del proyecto de investigación acción para la práctica se pusieron a flote diversas para favorecer a la socialización e identidad personal del niño preescolar, como bien se llama el tema “El niño preescolar y su proceso de socialización mediante el juego”. La presente inquietud surge como consecuencia de observar el comportamiento de los niños del grupo al cual estoy prestando mi atención y servicio, en el cual en su mayoría, los niños son poco afectivos, acelerados, poco participativos, carencia de autoestima, entre otros rasgos de falta de socialización.

Se busca pues, fomentar en los niños un empujón hacia la socialización, relaciones interpersonales e identidad personal, con la finalidad de desarrollar en el infante todas estas actitudes para lograr una sana convivencia en el aula.

Existen algunas actividades de inicio que tratan de desarrollar el lenguaje de los niños, ya que debido a lo observado en el día de observación previo a la práctica de aplicación del proyecto, es decir el día jueves 12 de Noviembre del presente año, se hizo notar con mayor agudeza, un problema delicado con una niña que a pesar de que ya ha transcurrido tiempo desde la primera visita de práctica, no ha logrado comunicarse correctamente, no se trata de un lenguaje egocéntrico ni de sobreprotección ya que la niña contesta lo que se le pregunta aunque no lo mencione correctamente, la manera en como yo le entiendo es por las señales que hace, dicha niña es Zuri, quien no tiene deficiencia cognitiva ni emocional, solo un problema de falta de maduración en su lenguaje oral.

Las actividades ya mencionadas tienen la finalidad de que Zuri vaya teniendo un progreso al estimular sus musculos bucales, estas actividades son las de “praxia”, y no solo se esperan resultados en ella sino en todo el grupo.

Respecto a un niño nuevo en el grupo llamada Francisco, menciona la docente de grupo que es muy inquieto, pero el día en que yo observe se manifestó como un niño tranquilo, platicón pero como cualquier niño, en realidad solo noté que Tadeo le distraía mucho, en este caso se tratará solo mantener a estos niños en

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[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015 constante actividad, como repartiendo material a sus compañeros, ayudando con cosas que le pida la docente, pasar lista, etcétera.

Para profundizar más me apoye en la lectura “Aprender sí, pero ¿cómo?” del autor Meirieu, tomando como referencia el cuadro Operacionalización, la cual enfatiza que los esquemas permiten al infante con capacidades diferentes, desarrollar y adquirir conocimientos.

En cuanto a mi grupo, considero que convendría utilizar el esquema de “dialectizar”, puesto que trata de que el infante vaya adquiriendo sus propios conceptos, todo esto mediante el juego, además de que le permitirá ser autosuficiente y apropiarse de un autoconcepto.

En conclusión, este proyecto para la innovación docente, tiene una adecuación curricular de manera grupal e individual es decir inespecífica a inespecífica, ya que el grupo completo presenta necesidades de socialización, por la cual se hace el proyecto y se quiere lograr hacer esto a un lado. Pero de manera específica debido a los niños que presentan alguna necesidad en específico como Zuri, necesidades de lenguaje, a las cuales se les pretende lograr mediante las actividades de praxias, y a los niños inquietos como Tadeo, Irving y Francisco con atención un poco más personalizada.

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[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015

Situación didáctica de Inglés Nombre de la situación de aprendizaje Campo

Aspecto

Competencia

formativo

Aprendizaje

Espacio y

esperado

tiempo de duración

Lenguaje comunicación

y Lenguaje oral

Aprecia

la Identifica que Salón de clases

diversidad

existen

30 minutos

lingüística de su personas región

y

o

su grupos que se

cultura.

comunican con

lenguas

distintas a la suya.

Expresión

y Expresión y Expresa

ideas, Experimenta

apreciación

apreciación

sentimientos

artística

visual

fantasías mediante creación

y con

gamas,

contrastes, la matices

y

de tonos en sus

representaciones producciones visuales, usando plásticas, y las técnicas

y reconoce

materiales

como

variados

características del color.

Desarrollo de la situación de aprendizaje Inicio Preguntar a los niños si han escuchado hablar sobre el idioma ingles ¿Dónde lo escucharon? ¿Saben hablar ese idioma? ¿Les gustaría aprender un poco de inglés?

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[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015  Explicar a los alumnos que es el inglés, de donde viene y quien lo habla.  Presentar un video sobre los colores en el idioma inglés.

Desarrollo Cuestionar a los niños: ¿Cuáles colores en ingles aprendieron?

Pedir a los niños que señalen los objetos del color que yo les mencione en inglés. Por ejemplo yellow ellos tendrán que señalar objetos de este color como el sol, algunas crayolas, etc.

La docente en formación pondrá en frente una cartulina con diversos apartados en el que cada uno de ellos indicará un color en inglés.

Se entregará a los niños imágenes de objetos de diversos colores para que las coloquen donde corresponda, es decir relacionarán su objeto de tal color con el nombre escrito.

Cierre Cuestionar a los alumnos:  ¿Qué es el inglés?  ¿Qué colores en ingles saben ahora?  ¿De qué color es…?

Preguntar si les agrado la actividad.

Materiales *Computadora

Criterios de evaluación  Reconoce

la Rubrica de evaluación

*Bocina

existencia de una

*Video de colores

segunda lengua

*Cartulina

 Identifica a menos

*Recortes

un color en inglés.

*Cinta adhesiva

Evaluación

 Reconoce más de tres

colores

en

inglés.

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[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015 Rubrica de evaluación Grado y grupo: 2° “B” Jardín de Niños “Temoatzin”

No de lista

Criterios de evaluación Reconoce la Identifica a menos Reconoce más de existencia de una un color en inglés. tres colores en segunda lengua inglés.

Criterios de 1 2 desempeño 1 * 2 3 4 5 6 * 7 8 * 9 * 10 11 * 12 * 13 * 14 15 * 16 * 17 * 18 * 19 20 * 21 * 22 * 23 * Criterios de desempeño

3

1

2

3 *

1

2

3 *

*

*

*

* *

* *

* * *

* * * * *

* * * *

* * * * * * * *

Lo logra Regular No lo logra NO asistió

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[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015 NO. DE LISTA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 10 21 22 23

NOMBRE Campos Ortiz Nataly Karina Castillo Alvarado Nelly Colunga Escareño Esmeralda Colunga Gonzales Luis Antonio Crisostomo Castillejo Francisco M. A De Ávila Barbosa Irvin Eduardo García Hinostroza Genaro Iván Gómez Medina Félix Ulises Gonzales Colunga Jesús Ignacio Herrera Santillán Nancy Jaqueline Juárez Guerrero Saúl José David López Carlos Bernardo López Murillo Sarah Paloma Lozano Piñón Krisna Xareni Martinez Rodríguez Ulises Uriel Tadeo Medrano Vargas Raymundo de Jesús Ortiz Flores Sebastián Ramos Parga Diana Isabel Raygoza Soto Zuri Paulina Reyes García Danna Paola Sánchez Dávalos Daniela Yamile Silva Colunga Taili Paloma Soto Adame Lluvia Fernanda

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[“EL NIÑO PREESCOLAR Y SU PROCESO DE SOCIALIZACIÓN 4 de diciembre de POR MEDIO DEL JUEGO”] 2015

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