GeoPontal Patrícia EMMVilela - Anexo 14 by Estagiário PIBID

O PIBID GEOGRAFIA TRABALHANDO O TEMA “MIGRAÇÃO” NO ENSINO FUNDAMENTAL NA ESCOLA MUNICIPAL MANOEL ALVES VILELA- ITUIUTABA (MG)1 ROSIANE MENDES DE OLIVEIRA2 PRISCILA OLIVEIRA ROLDÃO CARNEIRO3 PATRÍCIA FRANCISCA DE MATOS4 1- INTRODUÇÃO O presente artigo visa divulgar as atuações desenvolvidas pelo Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência – PIBID – da Universidade Federal de Uberlândia na Faculdade de Ciências Integradas do Pontal, Campus Ituiutaba, especificamente a atuação do subprojeto de Licenciatura em Geografia na Escola Municipal Manoel Alves Vilela – EMMAV, localizada no bairro Pirapitinga na cidade de Ituiutaba. O subprojeto PIBID Geografia na EMMAV atua em três turmas de 6º ano e outras três turmas de 7º ano do turno matutino da referida escola, sob o acompanhamento do professor supervisor regente das mesmas. A edição atual do subprojeto PIBID Geografia teve início em março de 2014 e vem desde então, contribuindo para a formação dos licenciandos de Geografia da FACIP/UFU e para a construção do conhecimento dos alunos envolvidos, continuando o trabalho realizado nas edições anteriores. O envolvimento do curso de Licenciatura em Geografia no PIBID é justificado pela necessidade de serem criadas condições pedagógicas e didáticas para a

Este texto faz parte dos resultados de algumas das atividades desenvolvidas pelo subprojeto PIBID Geografia da Universidade Federal de Uberlândia – UFU, Faculdade de Ciências Integradas do Pontal – FACIP, na Escola Municipal Manoel Alves Vilela, de Ituiutaba – MG, o qual é financiado pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior – CAPES. 2 Graduanda em Licenciatura e Bacharelado em Geografia da Faculdade de Ciências Integradas do Pontal (FACIP), da Universidade Federal de Uberlândia (UFU), e bolsista do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência – PIBID, rosiane.mendes@hotmail.com. 3 Graduanda em Licenciatura e Bacharelado em Geografia da Faculdade de Ciências Integradas do Pontal (FACIP), da Universidade Federal de Uberlândia (UFU), e bolsista do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência – PIBID, priroldaocarneiro@hotmail.com. 4 Profª Dra. do Curso de Geografia da Faculdade de Ciências Integradas do Pontal (FACIP), da Universidade Federal de Uberlândia (UFU), e coordenadora do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação a à docência – PIBID, patriciafmatos@yahoo.com.br. 1

integração dos vieses envolvidos na educação e na ampliação dos conhecimentos adquiridos na formação docente. O conjunto de bolsistas integrantes da equipe do EMMAV é composto por seis discentes. Os bolsistas têm encontro semanal com a coordenadora, além da reunião geral mensal com a participação dos demais bolsistas das outras três escolas que fazem parte do subprojeto PIBID Geografia. Nesses encontros são apresentados para todo o grupo os resultados das atividades desenvolvidas e a elaboração de atividades futuras. Os encontros servem ainda para planejarmos atividades que serão desenvolvidas em ambiente acadêmico, como por exemplo, o “Cine PIBID Geo”, quando é convidada toda a comunidade acadêmica para visualização e discussão de filmes que abordam em sua temática a educação escolar. Tendo como ponto de partida o conteúdo a ser trabalhado pelo professor supervisor, os graduandos se organizam para ir à escola acompanhar as aulas visando a adaptação ao ambiente escolar e às turmas em questão no intuito de melhor embasar as atividades a serem realizadas conforme à realidade de cada turma. São elaboradas oficinas e confeccionados materiais didáticos que auxiliam a compreensão dos alunos ao conteúdo exposto, sendo que qualquer ação dos bolsistas é monitorada pelo professor supervisor e pela coordenadora. Temos aqui o compromisso de expor uma dessas atividades em forma de relato de experiência. Falaremos então, sobre as atividades desenvolvidas junto às turmas de 7º ano na oportunidade em que estavam trabalhando o conteúdo referente à migração e seus desdobramentos. 2- O PIBID e o ambiente escolar Não é novidade no ambiente acadêmico de licenciatura, e também na comunidade em geral, que o contexto atual das escolas brasileiras demonstra descaso do poder público no ensino, no espaço físico das escolas, nas condições e oferta de material didático, entre outros fatores importantes ao processo de construção do conhecimento por parte dos alunos e fundamentais para o bom cumprimento do papel social da escola de formar cidadãos críticos e conscientes.

Sendo assim, é importante para as escolas públicas o apoio de projetos de incentivo à docência para atrair profissionais para as escolas e conscientizar os futuros professores sobre seu papel, que vai além de “ensinar” e além dos muros da escola. É o papel de cidadão que exerce também fora da sala de aula, no sentido de buscar/ cobrar das autoridades responsáveis melhorias nas condições de trabalho, de salário e da infraestrutura da escola, visando a melhoria do cenário atual e o melhor cumprimento de seu papel como profissional e cidadão, bem como contribuindo para o bom desempenho do papel da escola na comunidade em que está inserida. O PIBID é um desses importantes projetos de incentivo à carreira docente que visa seu aperfeiçoamento e valorização em consonância à inserção de estudantes de licenciaturas ao contexto das escolas públicas. O projeto foi criado em 2007, segundo Guimarães (2007) como fruto do Plano de Desenvolvimento da Educação (PDE) para garantir que os alunos beneficiados pelo Programa de Apoio a Planos de Reestruturação e Expansão das Universidades Federais (REUNI) sejam formados visando solucionar o déficit de professores, estabelece como objetivos do programa:

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Incentivar a formação de docentes em nível superior para a educação básica; contribuir para a valorização do magistério; elevar a qualidade da formação inicial de professores nos cursos de licenciatura, promovendo a integração entre educação superior e educação básica; inserir os licenciandos no cotidiano de escolas da rede pública de educação, proporcionando-lhes oportunidades de criação e participação em experiências metodológicas, tecnológicas e práticas docentes de caráter inovador e interdisciplinar que busquem a superação de problemas identificados no processo de ensino-aprendizagem; incentivar escolas públicas de educação básica, mobilizando seus professores como coformadores dos futuros docentes e tornando-as protagonistas nos processos de formação inicial para o magistério; e contribuir para a articulação entre teoria e prática necessárias à formação dos docentes, elevando a qualidade das ações acadêmicas nos cursos de licenciatura. (CAPES, 2008).

Na Universidade Federal de Uberlândia – Campus Pontal, o PIBID existe desde 2010, quando deram início ao projeto os cursos de Matemática, Pedagogia, Física e Química. Os cursos de Geografia, História e Biologia tiveram a implantação de seus

respectivos subprojetos no ano de 2011. Já em 2012 foram implantados os subprojetos Diversidade Cultural, Alfabetização Matemática, Educação Popular, Ciências da Natureza, Gestão e Educação Infantil. As intervenções feitas na escola pelo subprojeto PIBID Geografia têm função de pensar alternativas para o ensino da ciência geográfica na escola de educação básica, contribuindo com o professor regente da escola e otimizando os recursos utilizados, sem se desfazer dos tradicionais que também exercem funções importantes no processo ensinoaprendizagem, mas dinamizando e flexibilizando as ações que resultam no bom desempenho dos alunos. Nesse sentido, oportuniza-se com esse projeto a facilitação do diálogo entre Universidade e escola, permitindo ao universitário se familiarizar com o contexto escolar antes mesmo do fim da graduação, o que faz com que ele já tenha condições de discutir maneiras de intervenção na realidade escolar enriquecendo seu discurso, sua bagagem de conhecimento e repertório de ações. 2.1 A contribuição do PIBID Geografia Durante a apresentação do conteúdo sobre “migração” nas turmas de sétimo ano, o professor percebeu que os alunos demonstraram dificuldade na compreensão dos conceitos tratados com o tema, bem como, se mostraram confusos sempre que o mesmo os questionava sobre algo durante as aulas. A partir destes acontecimentos, o professor juntamente com o grupo PIBID da escola decidiram ir além do proposto no livro didático para trabalhar com os alunos. Quando fomos pensar a atividade, decidimos utilizar o contexto do local onde os alunos vivem, tomando como ponto de partida a dinâmica de migração existente na cidade, pois esta recebe centenas de pessoas que vêm principalmente do nordeste do país para o corte da cana, fato este que é ocasionado devido a Microrregião Geográfica de Ituiutaba ser uma das principais áreas de cultivo e expansão da cana-de-açúcar no Cerrado do Triângulo Mineiro. Além disso, nos últimos anos o fluxo migratório também está sendo influenciado pela presença da Universidade Federal de Uberlândia/Campus Pontal, a qual veio para Ituiutaba através do REUNI que foi instituído pelo decreto número 6.096, de 24 de Abril de

2007 integrando o Plano de Desenvolvimento da Educação (PDE), entre outras instituições de ensino. Assim, as atividades foram iniciadas com a exposição e explicação do conteúdo, o que foi feito pelo professor regente, com suporte dos pibidianos. Após a apresentação do conteúdo convidamos um migrante, que atualmente, possui como local de moradia a cidade de Ituiutaba, para relatar as experiências vividas em sua trajetória, bem como, o que levou o mesmo a sair de seu locais de origem, qual foram as principais dificuldades encontradas na mudança de vida, o que melhorou e/ou piorou em comparação ao que vivia antes, os preconceitos que viveu e/ou vive até hoje na atual cidade de moradia, entre outros apontamentos que nortearam a conversa entre o palestrante (migrantes) e os alunos. Convidamos também um aluno do Curso de Geografia da Universidade Federal de Uberlândia, para que o mesmo fizesse a exibição de um documentário criado a partir de um grupo de estudo dentro da universidade. Este documentário intitulado “Nas trilhas da cana” foi elaborado a partir de observações, entrevistas e pesquisas a cerca da precarização do trabalho e condições de moradia e alimentação dos trabalhadores, os quais deixam suas casas e família e vem em busca de um emprego, neste caso em usinas canavieiras. Durante a apresentação, os alunos puderam entender a partir de acontecimentos reais, qual a dinâmica de vida destes migrantes que convivem na mesma comunidade que os alunos. Em continuidade às atividades, foi exibido para os alunos o filme intitulado “O caminho das nuvens” (Foto 1). O mesmo trata da vida de um pai de família nordestino desempregado que parte de bicicleta da Paraíba com sua mulher e seus cinco filhos para o Rio de Janeiro sonhando encontrar um emprego que lhe pague o salário de mil reais. O filme em questão foi escolhido no intuito de abordar de forma lúdica o conteúdo trabalhado durante a execução das atividades, durante o momento em que era discutido o fluxo migratório entre nordeste e sudeste do Brasil.

Figura 01: Cena do filme “O caminho das nuvens”

Fonte: http://www.fundacaodecultura.ms.gov.br/centrocultural/. A partir destas trocas de experiências e do documentário trabalhado com os alunos, desenvolvemos

uma dinâmica para verificarmos se as

atividades

desenvolvidas

anteriormente tiveram êxito. A dinâmica foi simples e objetiva. Montamos um quadro em uma cartolina, onde colamos dezesseis envelopes, sendo que estes foram distribuídos em quatro linhas e quatro colunas. Dentro de cada envelope havia uma questão sobre as atividades anteriores ou sobre o conteúdo tratado em sala de aula, sendo que alguns envelopes aleatórios eram premiados. A atividade foi aplicada como se fosse um “jogo” (porém sem ganhador) onde um aluno era indicado para iniciar a partida. Este aluno podia escolher qual envelope queria responder, sendo que após responder a questão tinha que escolher um colega para dar continuidade e o envelope que este iria responder, e assim por diante.

3- RESULTADOS A intervenção dos bolsistas do PIBID na Escola Municipal Manoel Alves Vilela se iniciou com a palestra do convidado, o qual viveu a realidade de migrar. O palestrante conversou com os alunos sobre os motivos que o trouxeram para Ituiutaba, as condições

que encontrou e sua trajetória até se tornar atualmente um mestrando em Geografia de uma Universidade Federal. Em seguida os alunos também tiveram a oportunidade de assistir e discutir o documentário “Nas trilhas da cana”, o qual evidencia as reais condições de moradia e trabalho a que são submetidos os migrantes que buscam trabalho fora de sua região visando melhorar as condições de vida de suas famílias. O documentário foi apresentado por um dos integrantes do grupo de pesquisa. (Foto 1). Foto 1: Apresentação do documentário “Nas trilhas da cana”

Autor: VALADÃO, B. L. (2014). Como já mencionado anteriormente, fez parte da atividade a apresentação do filme “O caminho das nuvens”, onde os alunos tiveram a oportunidade de constatar ludicamente as dificuldades encontradas pelos migrantes antes, durante e depois da decisão de sair de sua região de origem em busca de melhores condições de vida em regiões tidas como mais prósperas. Como fechamento de conteúdo exposto, aplicamos a dinâmica do quadro de perguntas sobre o conteúdo trabalhado em sala pelo professor e os temas discutidos a partir do documentário, filme e palestra, como podemos ver na Foto 2.

Foto 2: Momento da aplicação da dinâmica nas salas de 7º ano.

Autor: SILVA, J. R. R. (2014) Os alunos se mostraram muito interessados pela dinâmica que funcionou

acordo com a proposta e fechou o conteúdo com muitos avanços para o conhecimento de cada um deles. Ficamos satisfeitas com o resultado, pois foi perceptível o quanto as atividades ajudaram no desenvolvimento do conhecimento dos alunos. Durante a atividade ficou evidente que quando mostramos o conteúdo a partir da realidade dos alunos a compreensão é muito melhor, pois os mesmos conseguem interagir com a aula, inclusive dando exemplos do conteúdo que está sendo trabalhado a partir de seu cotidiano.

4- CONSIDERAÇÕES FINAIS Muito se fala no ambiente acadêmico ou escolar do distanciamento existente entre a realidade tratada nesses dois espaços, entre o que se estuda, discute e propõe como “ideal” para a escola e a realidade vivida pela escola, de fato. Para que esse distanciamento se encurte cada vez mais, e já faz muito tempo que ele existe, as duas devem se desenvolver juntas. A Geografia acadêmica e a escolar devem traçar o mesmo caminho visando formar cidadãos críticos e conscientes capazes de

fazerem intervenções na realidade local, regional ou até global de forma a contribuir positivamente para as transformações na sociedade, economia e ambiente. Para tanto, é fundamental que a escola receba a contribuição que proporcionam as intervenções da universidade na mesma. Nas atuais condições das escolas públicas brasileiras, elas não têm todos os subsídios necessários para modificar sua realidade precária no que tange infraestrutura e recursos para implantar projetos que poderiam melhorar esse cenário. Dessa forma, o PIBID, assim como outros programas criados para fazer cumprir as políticas públicas para a educação, vêm somar com a equipe escolar para cumprir os objetivos da escola e do ensino, além de aperfeiçoar as práticas de ensino que futuros professores desenvolvem ainda enquanto universitários. Experiência essa que permite aos bolsistas conviverem diretamente com a realidade escolar e as falhas que ela apresenta, possibilitando fomentar discussões que visam resolver ou minimizar os problemas enfrentados pela escola que atrapalha o bom desempenho de seus alunos, além de também permitir aos pibidianos o contato com a vivência em sala de aula e o planejamento, fundamental para o bom desempenho profissional, refletindo sempre sobre sua formação e seu papel na escola e na vida de seus alunos. 5- AGRADECIMENTOS Agradecemos à Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior – CAPES, pelos recursos financeiros disponibilizados para a realização do projeto PIBID.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS CAPES. PIBID – Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência. 2008. Disponível em: <http://www.capes.gov.br/educacao-basica/capespibid>. Acesso em 06 out. 2014. FACIP/UFU. PIBID – Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência. Disponível em: <http://www.facip.ufu.br/node/1438>. Acesso em 07 out. 2014.

GUIMARÃES, Ana. Ministro destaca formação de professores. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=9638:&catid=211& Itemid=164>. Acesso em 07 out. 2014. Ministério da Educação - MEC. O que é o Reuni. Disponível em: <http://reuni.mec.gov.br/oque-e-o-reuni>. Acesso em 09 out. 2014.

A CONTRIBUIÇÃO DO PIBID GEOGRAFIA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL DA ESCOLA MUNICIPAL MANOEL ALVES VILELA EM ITUIUTABA (MG)

Alencar Verissimo Patrícia Francisca de Matos

O PIBID é um programa institucional de Bolsa de Iniciação à Docência criado em 2007, sendo coordenado pela Diretoria de Educação Básica da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES). Tem por finalidade apoiar a iniciação à docência de estudantes de licenciatura nas universidades brasileiras com o fortalecimento da sua formação para o trabalho nas escolas públicas. Assim, a proposta do PIBID é integração à formação docente entre escolas e universidades para formação de futuros professores. O Curso de Geografia da FACIP/UFU, iniciou o desenvolvimento do PIBID em 2012 em duas escolas e em 2014 expandiu para quatro escolas, sendo três de ensino fundamental e uma de ensino médio. Uma das escolas de ensino fundamental que desenvolve o PIBID é a escola Municipal Manoel Alves Vilela, precisamente os 6ª e 7ª anos. Os primeiros quatros meses de atuação do PIBID na escola foram de observação e monitoria, posteriormente, começou a serem desenvolvidas as intervenções, com temas e conteúdos direcionados pelo professor supervisor. Assim, considera-se que até o momento os resultados apresentados e observados pelo PIBID/Geografia na Escola Manoel Alves Vilela e expressivamente positivo, pois, percebe-se o interesse dos alunos com o conteúdo das aulas, principalmente com a aplicação de oficinas ou metodologias “novas”, que tem com finalidade deixar as aulas de Geografia mais atrativas, participativas, facilitando dessa forma, o ensino aprendizagem. Também está sendo muito positivo para os alunos bolsistas, porque tem convivido diariamente com a realidade das escolas públicas, atuam ativamente no dia-dia do professor, realizando uma série de atividades como: correção de provas, preenchimento de diário escolar, elaborações de aulas, oficinas entre outras atribuições que são passadas pelo professor supervisor. Palavras Chave: PIBID; Ensino de Geografia; Formação de Professores.

CERTIFICADO Certificamos que ALENCAR SANTOS VERÍSSIMO participou do VI Encontro de Geografia do Pontal “A Geografia e suas Multiplicidades”, realizado pelo Curso de Geografia, entre os dias 25 a 29 de novembro de 2014, na Faculdade de Ciências Integradas do Pontal (FACIP) da Universidade Federal de Uberlândia (UFU), totalizando 40 horas de atividades. Ituiutaba–MG, 29 de novembro de 2014.

Rildo Aparecido Costa Coordenador do Curso de Geografia FACIP/UFU