Estrategias para optimar la escritura en el entorno escolar

karolina grabowska

Mariana Agreiter Casas

Licenciada en Enseñanza de Inglés, FES Acatlán, UNAM; Maestra en Educación, UVEG. Con 8 años de antigüedad docente, imparte las asignaturas de Inglés I-IV en el Colegio de Ciencias y Humanidades, Plantel Naucalpan. mariana.acunam@gmail.com

Desde hace miles de años, los seres humanos han sentido la necesidad de transmitir mensajes. En todo el mundo se pueden hallar pinturas e imágenes dejadas por culturas antiguas. Estas representaciones pictóricas de animales, formas humanas, un cielo estrellado u otros eventos de la naturaleza impulsaron a nuestros antepasados a dejar una huella permanente de sí mismos. Estos símbolos se fueron convirtiendo poco a poco en una manera de conservar la lengua hablada, de comunicarse, de pensar y de expresarse.

El instinto de los seres humanos de expresar sus sentimientos, sus pensamientos y sus experiencias de forma duradera, finalmente se manifestó en la creación del primer alfabeto, mostrando el deseo de querer dejar un legado, un mensaje sobre quiénes eran, qué habían hecho, visto, e incluso en lo que creían.

Ya sea inscrito en roca, tallado en cuneiforme, pintado en jeroglíficos, o escritos con la ayuda del alfabeto, el instinto de escribir, y que otros los lean, se convirtió en un proceso de aprendizaje y, por lo tanto, de educación.

El uso del lenguaje escrito implica la capacidad para aprender cosas nuevas mediante la lectura y la capacidad para exponer nuestros pensamientos. La escritura a veces se ve como el “lado opuesto” de la lectura, pero en realidad la lectura y la escritura exigen coordinar una amplia variedad de habilidades complejas.

A menudo se cree que los adolescentes que son lectores competentes deben ser escritores competentes también. Sin embargo, aunque leer y escribir son habilidades complementarias, no necesariamente van de la mano. Mientras los lectores forman una representación mental de los pensamientos escritos por otra persona, los escritores formulan sus propios pensamientos, los organiza y crean un registro escrito de ellos utilizando las convenciones ortográficas y gramaticales.

En el entorno escolar, la escritura juega dos roles distintos pero complementarios. Primero, es una habilidad que requiere el uso de estrategias para lograr una variedad de objetivos, como escribir un informe o expresar una opinión con el apoyo de evidencia. Segundo, la escritura es un medio para ampliar y profundizar el conocimiento de los estudiantes; actúa como una herramienta para aprender un tema.

Debido a que estos roles están estrechamente vinculados, es preciso que el docente de bachillerato apoye a sus alumnos a mejorar su escritura. Ayudar a los jóvenes a escribir de manera clara, lógica y coherente tiene implicaciones sociales mucho más allá del aula. En la actualidad, los jóvenes que tienen dificultades para escribir tienen pocas probabilidades de ser capaces de aprender de manera efectiva en el entorno universitario.

Debido a esto, a continuación, se presentan algunas estrategias efectivas para que los adolescentes aprendan a escribir adecuadamente y a usar la escritura como una herramienta de aprendizaje.

liam anderson

1. Estrategias de escritura

Pretende enseñar a los alumnos estrategias para planificar, revisar y editar sus escritos, con la finalidad de enseñarles a usar estas estrategias de forma independiente. Esta instrucción conlleva a la enseñanza de procesos como la lluvia de ideas o la revisión por pares, implica estrategias de enseñanza para lograr tareas específicas de escritura, como escribir un cuento o un ensayo argumentativo.

2. Escritura colaborativa

Implica que los estudiantes escriban en equipo con la instrucción de trabajar juntos para planificar, redactar, revisar y editar un escrito. Un estudiante de mayor habilidad discursiva es asignado para ser el ayudante de un estudiante de menor habilidad, quien será el escritor.

El alumno ayudante debe ayudar al alumno escritor con la organización, ortografía, puntuación, generación ideas, creación de un borrador, edición y preevaluación el producto final. El rol del maestro se ajustará a monitorear a los estudiantes y abordar sus inquietudes.

3. Objetivos específicos

Se asignan a los estudiantes objetivos específicos y alcanzables para el desarrollo de un texto. El docente establece metas específicas y proporciona objetivos con aspectos particulares en los que el alumno se debe centrar.

Por ejemplo, los estudiantes pueden recibir instrucciones sobre tomar una postura y escribir un texto persuasivo para convencer a una audiencia. Además de este objetivo general, el maestro debe brindar información clara de los objetivos secundarios, como la afirmación de una postura, razones sobre esta, ejemplos e información de apoyo, así como razones de por qué otros podrían estar en desacuerdo y por qué esas razones son incorrectas. 4. Combinación de oraciones

Implica enseñar a los estudiantes a construir oraciones más complejas a través de ejercicios en los que dos o más oraciones básicas se combinan en una sola oración usando conectores, adjetivos, una cláusula adverbial, etc. El docente proporciona soporte y modelado y los estudiantes que trabajan de manera colaborativa para aplicar las habilidades enseñadas.

5. Preescritura

Involucra a los estudiantes en actividades diseñadas para ayudarlos a generar y organizar ideas para sus escritos. Las actividades previas a la escritura incluyen la recopilación de información a través de materiales de lectura pertinentes a un tema, la organización de ideas y muy importante, alentar a los estudiantes a planificar su trabajo.

6. Actividades de investigación

Involucra a los estudiantes en el análisis de datos concretos para que desarrollen ideas y contenido para una tarea de escritura específica. Se caracteriza por un objetivo claramente especificado, un análisis de datos, un empleo de estrategias para llevar a cabo el análisis, y la aplicación de lo aprendido.

Este ejercicio de escritura puede ser tan sencillo como tocar objetos con los ojos vendados, escuchar sonidos, tomar conciencia de sensaciones corporales, examinar imágenes para poder redactar una descripción más profunda, etc. Con esta estrategia, los estudiantes pueden mencionar detalles más precisos, estando conscientes de las posibles reacciones de su audiencia, con la intención de aumentar la especificidad, el enfoque e impacto de su escritura.

7. Estudio de modelos

Brinda a los estudiantes oportunidades para leer, analizar y emular escritos de excelencia. El

docente proporciona a los estudiantes buenos ejemplos de textos y los alienta a analizar estos ejemplos para intentar imitar los elementos, patrones y formas en sus propios modelos de escritura.

Un ejemplo sería presentar a los estudiantes un ensayo que intente persuadir al lector de que existen los ovnis y otro ensayo que afirme que no existe tal cosa. Tras una revisión y discusión entre los alumnos, se les pide que escriban un ensayo argumentando a favor o en contra de cierta postura.

8. Escritura para el aprendizaje de contenidos

La escritura es una herramienta eficaz para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Esto va desde escribir resúmenes, responder preguntas por escrito, comentar e interpretar información de un texto científico hasta describir un cambio de postura. La finalidad es una comprensión más profunda del tema.

Los elementos aquí presentados no deben verse como aislados sino más bien como interconectados, la suma de un elemento puede estimular la inclusión de otro todo con el propósito de mejorar las habilidades de escritura de los estudiantes adolescentes.

La mayoría de los contextos de la vida requieren cierto nivel de habilidad de escritura y cada contexto tiene sus propias particularidades. Si los docentes formamos a escritores competentes, estos podrán adaptar su escritura al cualquier contexto requerido.

Fuentes de consulta

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2.

3. Adas, D., & Bakir, A. (2013). Writing difficulties and new solutions: Blended learning as an approach to improve writing abilities. International journal of humanities and social science. 3(9), 254-266. Graham, S., & Perin, D. (2007). Writing next: Effective strategies to improve writing of adolescents in middle and high schools – A report to Carnegie Corporation of New York. Washington, DC: Alliance for Excellent Education. Mostacero, R. (2012). Dificultades de escritura en el discurso académico: análisis crítico de una situación problemática. Legenda, Vol. 16 (14), 63-88. Venezuela: Universidad Pedagógica Experimental Libertador Maturín

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