Process Writing: un enfoque para dirigir el proceso de escritura en una lengua extranjera

karolina grabowska

Rosa Laura Díaz Serrano

Rosa Laura Díaz Serrano es licenciada en Sistemas Administrativos por la Universidad del Valle de México y maestra en Administración por la Universidad Central de Michigan, es profesora de Asignatura “B” en la asignatura de Taller de Cómputo y es Técnico Académico en los Laboratorios de Idiomas con 13 años de antigüedad. rosalaura.diaz@gmail.com

David Tomás Flores García

David Tomás Flores García es licenciado en Enseñanza de Inglés por la Facultad de Estudios Superiores Acatlán y es egresado de la MADEMS en Inglés. Es profesor de Asignatura “B” en el CCH plantel Naucalpan, donde imparte las asignaturas de Inglés I y II, cuenta con 16 años de antigüedad y es Técnico Académico en la Mediateca del plantel. davidflores75@gmail.com

La escritura es un aspecto esencial del lenguaje, de hecho, junto con escuchar, hablar y leer. Escribir constituye una de las cuatro habilidades fundamentales del idioma que se han impartido en el Colegio de Ciencias y Humanidades desde el ciclo 20092010. Fue en el 2009 cuando la enseñanza de las lenguas extranjeras dejó la orientación de la enseñanza de la comprensión de lectura, por una orientación en la enseñanza de las cuatro habilidades, apelando al enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua.

En las asignaturas de inglés, sin embargo, es común que los estudiantes del Colegio presten poco tiempo en desarrollar esta habilidad. Hemos observado con frecuencia que los alumnos concentran su atención en la expresión oral, haciendo hincapié en la pronunciación, percibiéndola como la única habilidad útil. Asimismo, el enfoque comunicativo de la enseñanza de lenguas en ocasiones puede malinterpretarse al asumir que sólo se debe desarrollar el habla y que las otras habilidades están subordinadas a la producción de ésta. La desventaja de esta perspectiva es que los jóvenes no se preparan adecuadamente para la escritura en la lengua meta.

La escritura es una herramienta de comunicación importante y tiene un papel significativo en la adquisición de una lengua extranjera. Comúnmente los estudiantes la consideran como una tarea tediosa y desafiante, porque requiere de conocimientos lingüísticos, uso de gramática y recuperación de vocabulario. Asimismo, necesita estrategias de pensamiento crítico que le permitan expresarse adecuadamente en el idioma extranjero.

Delmastro y Di Pierro (2009, p. 14) definen a la escritura como “un proceso complejo de organización, producción y representación del lenguaje, que está regido por códigos y normas comunicativas y sociales y requiere del desarrollo explícito de habilidades cognitivas y lingüísticas específicas”. En este proceso cobran relevancia las experiencias previas del alumno, ya que éstas y su entorno propio son la base para su escrito, así como la información nueva, presente en el ambiente educativo.

McCrimmon establece tres fases para el proceso de escritura:

La pre-escritura, la escritura y la reescritura. En la pre-escritura, se organizan las ideas y el contenido del texto, es decir el tema principal; en la escritura, se redactan las ideas generadas en la primera etapa, llegando así a formar el primer borrador. En la tercera etapa se evalúa el primer borrador, se identifican posibles errores en cuanto a gramática o puntuación y se revisan las ideas, su lógica y su cohesión, para luego volver a redactar el texto (citado por Delmastro y Di Pierro, 2009, p. 15).

McCrimmon lo concibe como un proceso recursivo, es decir, el estudiante puede regresar a etapas anteriores si necesita realizar cambios o no está satisfecho con el resultado que lleva hasta ese momento.

Por otro lado, Hopkins (citado por Delmastro y Di Pierro, 2009, p. 15 y 16) amplía el modelo de escritura propuesto por McCrimmon e incluye cuatro etapas: pre-escritura, escritura, evaluación y edición:

Estas etapas involucran a su vez subfases relacionadas. Así, en la pre-escritura confluyen la focalización del tema y la organización de las ideas; la segunda etapa se centra en la impresión de las ideas, es decir, la elaboración del primer borrador; la tercera etapa o evaluación abarca la revisión de la sintaxis, ortografía, estructura de las oraciones y cohesión de las ideas; finalmente, en la cuarta etapa convergen la corrección de los errores identificados en la primera etapa y la redacción final del texto.

Seow (2002) señala que debe entenderse la diferencia entre la escritura y el process writing. Según este autor, el primero se refiere a una actividad que consta de cuatro pasos principales: planificación, redacción, revisión y edición.

Process writing, sin embargo, se describe como un enfoque en el proceso de escritura para enseñar a escribir. La idea que subyace en este asunto es guiar a los estudiantes a construir una escritura orientada a procesos, por lo tanto, los profesores necesitan enseñar sistemáticamente habilidades de resolución de problemas, que están relacionados con el acto de redactar un texto. De esta manera los alumnos son capaces de alcanzar metas específicas en cada etapa de su escritura.

Además, Seow (2002) afirma que el proceso de escritura en clase puede interpretarse como un programa de enseñanza que provee una serie de experiencias planeadas en el aprendizaje y que gradualmente los estudiantes entenderán la naturaleza de la escritura en cada punto. Process Writing combina las cuatro etapas básicas de la escritura: planificación o preescritura, redacción, revisión y edición con preguntas que guiarán al estudiante en el acto de redactar un texto y lo llevarán a la reflexión del mismo proceso.

A continuación, se presenta un cuadro que contempla las cuatro etapas propuestas por Hopkins y Seow, las estrategias a desarrollar en cada etapa, así como las preguntas que guiarán al estudiante utilizando process writing como enfoque que dirigirá el proceso de escritura.

Este enfoque puede ser adaptado a la enseñanza a distancia o en línea, debido a que la puesta en práctica de process writing

Etapa

Preescritura o planificación

Estrategias

Lluvia de ideas Escritura libre Clustering o agrupamiento de ideas Organización de las ideas

Redacción

Revisión Reflexión acerca del texto Fijar un propósito Pensar en la audiencia Jerarquización de ideas Elaboración del borrador

Revisión del contenido y la organización. Valoración del texto Autoevaluación y coevaluación

Preguntas guía

a. Cuando comienzas a escribir ¿qué actividad realizas para escoger el tema o la idea? b. Para ampliar tus ideas, ¿utilizas lluvia de ideas, la escritura libre o agrupas palabras? c. ¿Piensas que para reducir los temas el uso de lluvia de ideas te beneficia para el proceso de escritura? ¿Por qué? d. ¿Visualizas algún esquema de cómo será tu escrito?

a. Después de escoger un tema, ¿creas un esquema para ayudarte a organizar los párrafos? b. ¿Tienes en mente a quién va dirigido tu escrito? c. ¿Jerarquizas tus ideas antes de iniciar con la redacción? d. ¿Cómo finalizarías tu escrito?

a. Cuando escribiste, ¿consideraste la estructura de un párrafo? b. ¿Consideraste la posibilidad de escribir varios borradores? c. ¿Te aseguraste de que el segundo borrador tuviera una idea concisa? ¿Cómo te aseguraste? d. ¿Crees que la estructura/organización siguió un modelo? Explica. e. ¿Consideras que tus compañeros pueden revisar tu texto y aportar ideas para mejorarlo? f. ¿Estás considerando la posibilidad de volver a redactar tu escrito?

Edición Reflexión sobre la forma Autoevaluación a. ¿Consideras importante incorporar las observaciones que te hayan hecho tus compañeros? b. ¿Cuentas con un diccionario y gramática para hacer las correcciones? c. ¿Consideraste la idea que, para llegar a redactar la versión final, tal vez tuviste que realizar varios borradores?

permite a los estudiantes desarrollar la escritura a través de una orientación en la creación y la comunicación entre pares. Para llevar a cabo la enseñanza en línea, se puede utilizar Microsoft Teams como apoyo al profesor para poder trabajar de manera sincrónica a través de videollamadas o asincrónica con mensajes y tareas enviadas. El profesor, a través de la creación de un video, puede explicar las etapas, estrategias y preguntas que guiarán el proceso de escritura.

Cada video instruccional debe ser de un máximo de 5 a 6 minutos de duración debido a que los estudiantes difícilmente ponen atención a videos más largos. Además, en este tiempo se puede capturar el mismo material que se requeriría en una clase presencial de 30 minutos. En las primaras etapas, el alumno trabajaría de forma individual, pero en el periodo de revisión se puede organizar a los estudiantes en parejas o en tríos para que revisen y corrijan el trabajo de sus compañeros. Mediante Microsoft Teams se comunican a través de mensajes, chats o videollamadas, en los cuales pueden interactuar para leer y corregir sus escritos. En la última fase, le envían al profesor su trabajo final, una vez que ha sido revisado por sus compañeros y corregido para su evaluación.

Fuentes de consulta

1.

2.

3. Delmastro, A. & Di Pierro, J. (2009). Modelo para la Integración de Estrategias Metacognitivas en el Proceso de Escritura en Lengua Extranjera. Laurus, 15(30), 1141. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo. oa?id=761/76120651002 Seow, A. (2002). The Writing Process and Process Writing. In J. C. Richards, & W. A. Renandya (Eds.), Methodology in Language Teaching (315-327). USA: Cambridge University Press. Vergara, A. & Perdomo, M. (2017). “Fortalecimiento de la expresión oral y escrita en inglés a través de un andamiaje de escritura creativa colaborativa: un estudio de diseño desde la cognición distribuida”. Forma y Función, 30(1), 117-155. Disponible en: https:// www.redalyc.org/articulo.oa?id=219/21950002006

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