La magia de tejer con palabras

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María Vanesa Rodríguez Rodríguez

Licenciada en Filología Hispánica por la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria (España-Islas Canarias) y Certificada en Aptitud Pedagógica por la Universidad Complutense de Madrid. Con una experiencia docente de más de 12 años en Radio Ecca, centro oficial de enseñanza a distancia de personas adultas. Ha impartido clases de Secundaria y Bachillerato. Actualmente trabaja en el departamento de formación online. vanesarodriguezrodriguez1978@gmail.com

Si reflexionamos sobre ¿cuál es la importancia de la escritura en la historia?, la respuesta es clara: total y absoluta; de hecho, el comienzo de la historia, es decir, la transición entre el impreciso período que se conoce como prehistoria y el tiempo que se ha podido documentar, se sitúa en la aparición de la escritura, originada en la Mesopotamia asiática.

Está claro que las diferencias entre un sistema de comunicación inmediata y uno de comunicación diferida son abismales. Probablemente la más importante sea que la efectividad de la comunicación es mucho mayor en la comunicación inmediata, pues todos los participantes se dan cuenta muy rápidamente del contenido del mensaje siempre y cuando compartan el código, es decir, el lenguaje.

La escritura alfabética tomó mayor dimensión hacia el siglo VIII A.C, con la difusión del alfabeto griego. Desde entonces fueron muchos los alfabetos que progresivamente aparecieron, además de los innumerables campos en los que la escritura encontró aplicación efectiva. Las cartas fueron el medio de comunicación más importante entre los individuos durante muchísimo tiempo, y el desarrollo del transporte intercontinental tuvo un fuerte carácter innovador pues permitió la comunicación escrita a través de casi todo el mundo.

En la actualidad, donde eso parece historia antigua y la comunicación virtual se destaca permitiendo unir en cuestión de segundos a personas que están separadas por miles de kilómetros; sigue siendo la escritura el medio de comunicación por excelencia, e Internet se sustenta prácticamente en su totalidad a través de la comunicación escrita. (1)

Por tanto, ¿podríamos considerar los escenarios digitales antagónicos con el fomento de la escritura en el aula? Rotundamente la respuesta es no. Quizás esa concepción venga sustentada por aquellos inmigrantes digitales cargados de miedos y desconocimientos, los cuales les impiden ver y disfrutar las ventajas que les ofrece a ellos y a su alumnado la web.

Cierto que nuestros adolescentes se han ido convirtiendo en ágrafos progresivamente. Los nativos digitales carecen de interés ante las letras y prima en ellos la economía del lenguaje, dejando a un lado todas las reglas de nuestro código. El acceso generalizado y el uso incontrolado de las nuevas tecnologías le han asestado un golpe fatal a nuestro lenguaje y la práctica desaparición de los signos ortográficos en teléfonos móviles y ordenadores ha originado una avalancha de abreviaturas que convierte los mensajes en textos casi indescifrables para los no iniciados. (2)

La piedra angular estriba en unir los dos escenarios existentes para el fomento de la escritura en los jóvenes, aprovechar todos los recursos que nos ofrecen y saber combinarlos; sobretodo siendo conscientes de que en pleno S.XXI, un virus (COVID-19) ha puesto en jaque a toda la humanidad, y es precisamente la tecnología, tan despreciada por los de la vieja escuela, lo que ha permitido mantener la globalización y se ha convertido en el único canal para continuar con la formación de nuestros alumnos y alumnas. No obstante,

fotografía: freepik

debemos ser conscientes y fomentar un uso adecuado, sin llegar a la “idiotización”.

Así como el texto fue concebido, desde el punto de vista estructuralista, como “un trenzado de elementos” (3), deberíamos afrontar la escritura cómo un enorme tapiz en el que se entrecruzan distintos hilos, cada uno de los cuales debe ser fomentado en el aula para lograr un dibujo perfecto.

El telar sobre el que debemos trabajar es la normativa vigente. Desde este punto de vista, debemos destacar que el currículo de bachillerato, en la Comunidad Autónoma de Canarias (España), establece como uno de sus objetivos de etapa “dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma” (4), fijando entre sus criterios de evaluación para primero de bachillerato el siguiente: “componer textos personales, en soporte papel o digital (…)” y para segundo: “elaborar textos escritos de diversa índole (…)”. (5)

Pero antes de comenzar el entrecruzado de los hilos (ortografía, sintaxis, léxico) sobre la urdimbre, debemos partir de la motivación del alumnado hacia el aprendizaje, atendiendo siempre a su nivel competencial y priorizando la atención a la diversidad.

Debemos permitirles elegir, en base a sus conocimientos y habilidades, los temas con los que deseen comenzar a trabajar, o las áreas de aprendizaje que les gustaría reforzar o aprender; por ejemplo, la elección sobre el tipo de texto que les interesaría escribir, ya sea un cuento, un reportaje, una crónica, un diálogo o un poema.

Asimismo, debemos trasladar las actividades y tareas de escritura más allá del aula, para que aprendan a aplicar sus habilidades escritas de forma práctica. Por ejemplo, si están aprendiendo la escritura argumentativa, podemos dejarlos que elijan el tema que les interese:social, ambiental, político o cultural; dejar que los utilicen para escribir cartas persuasivas o informativas, además de productos como folletos informativos, publicaciones en blogs, o artículos para los periódicos escolares.

Debemos permitir que el estudiante elija cómo será la estructura y el producto en el que le gustaría trabajar para poner en práctica su capacidad para escribir; además, debemos crear un espacio en el que el alumnado se sienta seguro y, así, pueda escribir sobre los temas que le interesa, avanzando a su propio ritmo. (6)

En la elección de los hilos que conforman nuestro tapiz, debemos utilizar una metodología ecléptica, que permita al alumnado asimilar los conocimientos de forma atractiva y alejada de las formas tradicionales basadas en el aprendizaje memorístico y la repetición.

Cómo ejemplo de actividad dinámica y llamativa para el estudio de la ortografía presentamos “Los cazatildes”, emulando la

magda ehlers

famosa película, en la que el alumnado sale a la caza de tildes en los carteles y publicidad de los locales, en los que las tildes parecen caer en desuso, bien sea por ahorrar en los costes de la cartelería o por errores. (7)

Otro ejemplo lo encontramos en la actividad denominada “Detectives de la ESO”, que también podemos adaptar al alumnado de bachillerato. La actividad se basa en la búsqueda de faltas de ortografía y «fake news» entre los famosos a través de las redes sociales (Twitter e Instagram, concretamente). La idea consiste en, una vez detectado el error, escribir al famoso en cuestión (siempre desde el respeto) e informarle de cuál ha sido el error, para invitarle a corregirlo si es posible. Para poner fin al mensaje, tratarán siempre de mencionar algún aspecto positivo sobre su profesión o su vida personal, con el fin de quitarle hierro al asunto; y terminarán el mensaje con un símbolo identificativo del alumno en cuestión, previamente asignado”. (8)

Esta misma actividad podemos adaptarla para estudiar otros aspectos de la lengua, como son los morfo-sintácticos y el léxico, necesarios para nuestro producto final.

Por tanto, lo expuesto evidencia que la tecnología es nuestra aliada y contribuye a motivar al alumnado para descubrir los entresijos de la escritura.

No obstante, aunque lo deseable sería que nuestro alumnado controlara lo mejor posible todos estos aspectos, no siempre los corregiremos, ya que el propósito es que se evadan de los miedos y disfruten con sus creaciones.

Llegados a este momento, una vez trabajados todos los hilos necesarios, ¿seríamos capaces de ver el dibujo de nuestro tapiz? Si la respuesta es afirmativa, nuestra competencia como docente sería satisfactoria, y si por el contrario, no pudiéramos observarlo, o se aprecian errores en el trazado de los diferentes hilos, deberíamos planteárnoslo cómo una oportunidad para modificar y adecuar nuestra práctica educativa

Además, para dar valor al producto encomendado, lo ideal sería utilizar diferentes estrategias cómo el envío recíproco por mail, crear certámenes según sea la temática, crear alianzas con revistas digitales o prensa local dónde puedan aparecer sus creaciones, etc. De esta forma, lograremos que el alumnado se sienta totalmente implicado y sus producciones se conviertan en todo un éxito, ya que como afirmó Stephen King: “Escribir es magia”.

Fuentes de consulta

1.

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3.

4.

5.

6.

7.

8. Sin autor; s.f; sin título; recuperado desde http:// importancia.de/escritura/ F.J. Faraldo.(2009). “Ágrafos y Mal hablados”; recuperado desde https://www.fundeu.es/noticia/agrafos-y-malhablados-5258/ E. Martos Núñez et al.; s.f.; pág 126; “El valor de los multimedia para la educación literaria: textos y fluidos”; recuperado desde https://books.google.es/books?id=j0 qCAgAAQBAJ&pg=PA126&lpg=PA126&dq=el+texto+co mo+un+trenzado+de+elementos+estructuralismo&sour ce=bl&ots=WpFPTHavWz&sig=ACfU3U0-rr68wFtvjj05UA FmUD32UKrgow&hl=ca&sa=X&ved=2ahUKEwjKxvPFnPD pAhWm3eAKHdbKBLIQ6AEwCnoECAoQAQ#v=onepage &q=el%20texto%20como%20un%20trenzado%20de%20 elementos%20estructuralismo&f=false Sin autor; s.f. sin título; recuperado desde https://www. gobiernodecanarias.org/educacion/web/bachillerato/ informacion/objetivos/ Sin autor; s.f; sin título; recuperado desde: https://www. gobiernodecanarias.org/educacion/web/bachillerato/ informacion/ordenacion_curriculo_competencias/ curriculo_bach_lomce/ Sin autor; s.f; sin título; recuperado desde https://pruebat. org/Inicio/ConSesion/Breves/verBreve/2029-comofomentar-la-escritura-en-el-aula L. Anes; s.f; “Maestro en el aula”; recuperado desde https:// maestroenelaula.wordpress.com/2019/11/12/cazatildes/ Sin autor; 2019; sin título; recuperado desde https:// culturainquieta.com/es/lifestyle/item/15970-detectivesde-la-eso-el-grupo-de-estudiantes-que-corrige-las-faltasde-ortografia-del-famoseo-en-las-redes.html