Differentierede arbejdsformer

elevgruppe løses herved ved materiale mængden frem for karakteren af materialet (EVA 2011: 67). Det samme gør sig gældende på grundforløbet.

Det handler i stedet om at udvikle materialet til at favne denne komplekse elevgruppe, hvor det også har betydning om eleverne er erfarne eller uerfarne i forhold til praksis og kompleksitetsgraden af materialet.

I rapporten" Differentiering af metoder til forklaring af fagligt stof" fremhæves metoden om kaldes "rød-gul-grøn-metoden", som inddeler eleverne i grupper afhængigt af behov for støtte og vejledning undervejs samt at materialet tilpasses elevgrupperne (EVA 2013: 11f). Lærerne som har afprøvet metoden oplevede, at nuancerede forklaringer og beskrivelser af opgaverne hjalp særligt de udfordrede elever, mens de selvstændige elevernes opgaver ikke var så nuanceret og detaljeret beskrevet (Ibid.). Metoden kan derved ses som et redskab til at imødekomme et differentieret materiale også i forhold til at være erfaren og uerfaren.

Ifølge Tomlinson skal materialet differentieres i forhold til varierende grader af kompleksiteten. På grundforløbet er materialet ikke differentieret i forhold til grader af kompleksitet, hvilket betyder, at nogle elever oplever at de ikke udfordres tilstrækkeligt.

Dreyfus og Dreyfus kompetencemodel omhandler hvordan eleverne trinvis oparbejder kompetencer gennem fem niveauer: novice, avanceret begynder, kompetence, dygtighed og ekspertise (Hiim og Hippe 2014: 46ff). Modellen kunne bruges som inspiration ved udarbejdelse af opgaver med varierende kompleksitet og til elever med meget eller ingen erfaring.

På den måde er det fremhævet, at hvis undervisningsdifferentiering skal være et bærende princip på grundforløbet, må materialet tilpasses de problemstillinger der mødes i praksis, som her er eksemplificeret ved at eleverne er uerfarne/erfarne og at de unge efterspørger fagligt udfordrende materiale.

Differentierede arbejdsformer

Varierende tilgange handler også om at tilbyde mulighed for at arbejde på forskellige måder. Indre differentiering kan i følge Jank og Meyer inddeles i fire arbejdsformer: frontalundervisning, gruppeundervisning, pararbejde, individuelt arbejde (Jank og Meyer 2010: 79). Nuværende pædagogiske metoder og arbejdsmåder tilbyder ikke andre