Læringsunderstøttende læreprocesser

”[…] et pædagogisk princip der skal imødekomme elevernes diversitet og heterogenitet på en sådan måde at alle elever udfordres optimalt i alle fag. Det er et grundlæggende princip som lærerne skal planlægge deres undervisning ud fra - et princip der har konsekvenser for de didaktiske valg lærerne træffer når de tilrettelægger undervisning” (EVA 2011: 22). Det betyder, at når undervisning tilrettelægges, er det ønsket at alle elever udfordres og fokus er på elevernes læring. Professor Carol Ann Tomlinson pointerer, at undervisningsdifferentiering ikke er noget der gøres, når det er muligt eller der er tid, men det er en grundlæggende adfærd, kultur eller måde at være i klasserummet på (Tomlinson i EVA 2011: 25). På den måde understreges, at undervisningsdifferentiering som et bærende princip i undervisningen må gennemsyre alle delstrukturerne i undervisningen.

Professor Thomas Nordahl pointerer, at undervisningsdifferentiering ofte opfattes som, at des mere individuelt tilpasset - des mere differentieret. Nordahl mener, at der er behov for at forstå undervisningsdifferentiering i et bredere perspektiv, hvor andre faktorer medtænkes og hvor hensigten også er at fremme et godt socialt og fagligt læringsmiljø (Nordahl i EVA 2011:23).

Undervisningsdifferentiering forstås herved bredt som et gennemgående princip i alle undervisningens delstrukturer, hvor fokus er på både elevers læringsbehov og faktorer i det faglige og sociale læringsmiljø.

Jeg har nu udfoldet forståelsen af undervisningsdifferentiering og går videre med begrebet læringsunderstøttende læreprocesser.

Læringsunderstøttende læreprocesser

Læringsunderstøttende betyder i denne her sammenhæng at undervisningen tilrettelægges således, at eleverne tilbydes bedst mulige vilkår for at lære. Det betyder, at underviserne tager udgangspunkt i elevernes læringsbehov, forstået som muligheder og begrænsninger for læring, men også faktorer i forhold til det sociale og faglige læringsmiljø.

Læreprocesser omhandler elevernes læring. Illeris definerer læring bredt som: " [...] enhver proces, der hos levende organismer fører til en varig kapacitetsændring, og som ikke kun skyldes glemsel, biologisk modning eller aldring" (Illeris 2013: 15). Læring forstås her bredt som en ændring i den enkelte elevs kapacitet som er varig, hvorved læring forstås som noget, der foregår i den enkelte elev. Læreprocesser forstås herved som