Sammenfatning

Teoretisk baggrund Fokus: Læring som aktiv deltagelse

Wenger: Læring som aktiv deltagelse i social praksis (Wenger, 2000)

Olga Dysthe (2005): Det dialogiske klasserum skaber et højt læringspotentiale (Dysthe, 2005)

Fokus: Relationer og kontakt

Wenger: Praksisfælleskaber opstår ikke bare ud fra formel organisering. Underviser har en vigtig rolle i at skabe relationer mellem alle deltagerne i fælleskabet inkl. underviser selv. (Wenger, 2000)

Hiim og Hippe (2011): Et godt læringsmiljø skaber de bedste resultater.

Jacobsen og Lausch: Relationskompetencer som udgangspunkt for et godt samarbejde i klassen (Ager Hansen og Lausch, 2010) • Sociale ligeså vigtige som faglige • Skabe en god stemning • Grine sammen • Ryste sammen øvelser • Dele ideer og give hinanden feedback • Aktive øvelser • Fælles facebookgruppe • Ok at lave fejl • Tillid til underviser • Underviser er rollemodel • Lytte til hvad eleverne har at bidrage med. • Engagement og professionelt nærvær. • Anerkendende kommunikation - spejle eleverne og undgå sarkasme og ironi Godt socialt miljø Trygt læringsmiljø Trygge og motiverede elever

Praksis

• Samarbejde i grupper eller parvis • Dialog frem for monolog • Autentiske spørgsmål • Elever arbejder med teorien istedet for forelæsninger • Flipped Learning • Øvelser og opgaver • Aktive bevælgelsesopgaver som f.eks. stafet • Cooperativ Learning metoder

Mål

Aktive og deltagende elever Fællesskab

Fokus: Struktur

Meyer (2012): Klar strukturering af undervisning • Forløbsplan • Fælles start og afslutning • Dagens program og mål skrives på tavlen Tydelig rød tråd i undervisningen Tydeligt hvad man skal, hvornår og hvorfor Trygge og motiverede elever

Figur 1: Didaktikken i praksis

I dette afsnit har jeg belyst, hvilket læringsteoretisk afsæt jeg har. Jeg er primært inspireret af Wengers teorier om praksisfællesskaber, men har også inddraget Illeris (2011) og Dysthes (2005) syn på læring.

Med udgangspunkt i dette afsæt har jeg belyst hvilke ting, jeg mener er vigtigt for god undervisning, og som jeg dagligt praktiserer.

Som Wenger (2000), ser jeg eleverne som deltagere i et praksisfællesskab, hvor aktiv deltagelse er en forudsætning for læring. I min praksis forsøger jeg at aktivere mine elever mest muligt med bl.a. gruppearbejde, diskussioner med ægte dialog og ved at undgå forelæsninger. Det vil jeg gerne overføre til et online læringsmiljø. I forhold til den aktive fysiske deltagelse har jeg sværere ved at se, hvordan det kan praktiseres i det online miljø.