Identitet- interesse

I D E N TI TE T- I N TE R E S S E

Ifølge Illeris er elevernes identitetsdannelse og motivation knyttet til deres interesser. Eleverne er optaget af de spørgsmål der knytter sig til deres identitet. Læringssituationerne kan derfor fremme elevernes engagement, hvis undervisningen inddrager elevernes interesser og gør dem til aktiv del af læringsprocessen (Illeris, 2016). Det betyder for at projektet ”Egon Olsen” skal skabe grundlag for motivation hos mine elever, skal indholdet i projektet være noget som eleverne kan forbinde med deres egne livssituation og identitetudvikling. Eleverne skal kunne se mening med det, og det skal række ud over, at det bare er noget, der skal læres. Mine elevers interesser er meget forskellige, og de er optaget af mange private og personlige forhold. En ting mine elever dog har til fælles at de alle er interesseret for at uddanne sig til social- og sundhedsassistent. De ønsker alle en ny fagidentitet i sundhedssektoren. Derfor kan det skabe grundlag for motivation og læring når jeg bygger projektet op omkring det praksisnære og kompetencemålene for uddannelsen, hvilket netop er tilfældet i projektet ”Egon Olsen”. Dette kan nemlig giver nemlig eleverne en oplevelse af relevans i forhold til deres identitetsdannelse. Projektet ”Egon Olsen” kan derfor fremme mine elevers engagement og motivation, når jeg gør dem til en aktiv del. Ifølge Hiim og Hippe kan det være umuligt at opfylde alle elevernes krav. Eleverne er nemlig forskellige, når det gælder viden, interesser, holdninger og færdigheder. Dette må læren i stedet tage hensyn til i undervisningen (Hiim og Hippe, 2011).

Det er væsentligt at eleverne møder opgaver de føler de kan mestre. Noget tyder på at eleverne undgår udfordringer, hvis de ikke har forhåbninger om at mestre disse og lærer noget af det. Eleverne vil i stedet hurtigt begrænse indsatsen eller give op (Illeris, 2016). Det betyder at nogle af de elever som ikke føler de mestrer Projektet ”Egon Olsen” vil blokere for læring. Oplever de unge elever adskillige brud på deres tilværelse, reagerer mange med let ”identitetsforsvar”. Ifølge Illeris, prøver man at opretholde den gamle identitet, for at undgå den krævende og usikkerhedsskabende, men nødvendige identitetsændring (Illeris, 2016). Hiim og Hippe beskriver at eleverne som regel lærer hurtigt på de områder som er genkendelige for dem, mens der kan opstå blokering på de områder hvor de har udfordringer (Hiim og Hippe, 2011).

Ud fra ovenstående analyserer jeg at når jeg præsenterer Projektet ”Egon Olsen” for mine elever, er det vigtigt jeg giver mig god tid. Som underviser skal jeg tage højde for om alle eleverne føler de mestrer læringen for at føle sig kompetent og blive motiveret, så de ikke i stedet danner et ”identitetsforsvar”. Dette gør jeg ved at bruge en hel dag på introduktion. Eleverne vejledes igennem hele det digitale projekt ”Egon Olsen”, og har mulighed for at spørge undervejs og er en aktiv del af introduktionen. Efterfølgende har de mulighed for at få vejledning både til opgaven, men også til det digitale medie. På spørgeskemaet giver eleverne udtryk for at de følte projektet utrolig udfordrende til at starte med. De havde svært ved at overskue alle medierne, men efter et par timer hvor de havde arbejdet med det, var det ikke længer det digitale der var en udfordring.

14