Perspektivering

underviser og elev imellem. I projektet anerkender underviseren eleverne for det fagligt som de gør og kan, og for at gøre vejledningen personlig lytter underviseren tålmodigt til alle de udfordringer eleverne har. Således at der skabes grundlag for motivation og lyst til læring.

- Fællesskab - læringsmiljø: I projektet ”Egon Olsen” er der en anerkendelse, forståelse og en oplevelse af, ’at høre til’ i klasserummet. Den klasse som jeg har undersøgt i forbindelse med udarbejdelsen af denne opgave, havde et godt fællesskab uden for det digitale. Her var der plads til fordybelse og refleksion. Eleverne indgik i meningsfulde relationer, både fagligt og socialt. Dette kan skabe grundlag for motivation og læring.

- Praksisnær undervisning: Projektet ”Egon Olsen” bygger på det digitale medie. Dette kan i sig selv skabe motivation for læring. Ydermere indeholder projektet et foto af en praksisnær situation som kan skabe grundlag for motivation. Elever kan finde relevans, mening, medbestemmelse, fællesskab i det visuelle som det digitale praksisnære forløb kan bibringe.

Dette kan skabe grundlag for motivation og læring.

- Medbestemmelse: I projektet ”Egon Olsen” er eleverne medskaber. De er aktive deltagere og får lov til at arbejde med stoffet på egen måde. Eleverne danner selv deres arbejdsgrupper, og bestemmer selv hvilken opgave de vil starte med. Eleverne kan digte kreativt videre og der er ikke et resultat de skal opnå. Alt dette kan skabe grundlag for motivation og læring.

Ved interview viste sig en tendens til at vejlederne havde en oplevelse af at eleverne havde tilegnet sig de færdigheder og kompetencer som kompetencemålende satte fokus på i det digitale praksisnære undervisningsforløb ”Egon Olsen”. Eleverne var i stand til at reflektere, undre sig og opsøge viden og vejledning når de i praksis oplevede forandringer hos deres beboer. Eleverne sagde selv at de oplevede de havde fået nye kompetencer og at det visuelle praksisnære undervisningsforløb var en af de ting de huskede bedst fra deres skoleperiode S1A.

Jeg må derfor konkludere at i det digitale praksisnære undervisningsforløb er der mange tiltag der kan skabe motivation hos social- og sundhedsassistenteleverne på SOSU C. Forløbet er ”sjovt” og kan skabe grundlag for motivation. Forløbet kan ligeledes skabe grundlag for læring og eleverne kan ved denne metode opnå nye kompetencer til at mestre hverdagen i praksis.

P E R S P E K T I V E R I N G

Igennem arbejdet med denne opgave har jeg fået øjnene op for motivationens betydning for læring. Ikke fordi motivationsbegrebet var nyt, og heller ikke fordi jeg ikke har overvejet begrebet før. Det skyldes i stedet at jeg ikke forstår alle rammerne på min arbejdsplads.

22

Vi undervisere på SOSU C udfordre hele tiden rammerne på skolen. Alle de nye reformer, procedurer og retningslinjer skaber nemlig usammenhængende og forvirrende kaos i vores hjerner. Mange af mine kollegaer råber op fordi det ikke giver mening, og jeg ved nu at der skal mening til for at skabe motivation. Måske mine kollegaer er måske ved at miste motivationen som underviser, fordi der er så mange ting på SOSU C som ikke længere giver mening. Dette vil påvirke hele skolen og læringsmiljøet for eleverne.

På SOCU C, er vi ikke kontaktlærer mere med læringsvejledere, det betyder vi ikke har en personlig samtale med eleverne mere, men i stedet en samtale med en gruppe af eleverne. Som underviser er min indgangsvinkel til eleven altid læring, vi er ikke veninder eller venner, men relationens betydning for motivation kan være vigtig og denne kan være vanskelig at danne når man ikke må sætte sig sammen med eleven og lytte. Det er ikke kun vigtigt for eleverne, men også for undervisernes motivation. Når jeg har en klasse er det vigtigt for mig som underviser at kende eleverne så jeg kan lave gode, ordentlige undervisningsforløb. En af de faktorer der kan skabe grundlag for motivation hos mig er at jeg kender eleverne så jeg kan lave et ordentligt undervisningsforløb.

Disse tanker vil jeg forsøge at tage med videre på min arbejdsplads, for at se om vi kan forbedre motivationen på hele SOSU C.

23