Medbestemmelse

”Ja det er meget spændende”

”Bestemt det var en virkelig fed måde at arbejde på og det blev ikke ”kedeligt” som taleundervisning kan blive sommetider”.

Da jeg var ude for at interviewe mine elevers vejledere fra praksis, var det tydeligt at de havde en oplevelse af at eleverne havde lært noget af projektet ”Egon Olsen”. Eleverne havde talt meget om projektet og vejlederne var spændt på at høre om projektet. Eleverne kunne tydeligt huske ”Egon Olsen”. Det visuelle havde sat sig fast og de oplyste at projektet var det fra skoleperiode S1A som stod klarest for dem. Eleverne følte at de kunne anvende de tilegnede færdigheder fra projektet og vejlederne bekræftede dette. Vejlederne oplyser at eleverne stadig var nybegyndere og at deres taxonominiveau var på videns, forståelse og anvendelse niveau. Men eleverne kom til vejlederne og fortalte når de oplevede ændringer hos beboerne, hvilket gjorde det lettere for vejlederne at reflektere med eleverne og herved få en analyse og vurdering af forandringerne. På den måde kan man sige at projektet ”Egon Olsen” havde givet eleverne mulighed for at opnå læring og tilegne sig kompetencemålene for social- og sundhedsuddannelsen.

M E D B E S TE M M E L S E Anvendes digitale medier på den rigtige måde i undervisningen, rummer den oplevelser som er meningsfulde for elever i vidensamfundet. Eleverne fortæller at de digitale medier er med til at gøre undervisningen sjovere, fordi det øger deres muligheder for selv at styre læreprocesserne. Eleverne er ikke bare modtagere, men aktive deltagere når de bruger de digitale medier, der således fremmer handleaspektet ved undervisningen. Desuden giver digitale medier muligheden for, eventuelt i samarbejde med andre, at producerer noget selv. Dette skaberaspekt opleves ligeledes som noget, der gør undervisningen sjovere (Sørensen mf., 2012).

Nogle af eleverne skrev følgende svar på ”Hvad var det fedeste ved opgaven” i sin evaluering:

”At vi selv måtte digte videre på casen, og at der ikke var en konkret situation”.

” For mig var det super motiverende når man får lov til at videreudvikle en historie, og arbejde kreativt med sin tankegang”.

”Det fedeste ved opgaven var at der var så mange muligheder for selv at danne sig en problemstilling ud fra videoen og ud fra 360 graders billederne”.

Det tyder at projektet ”Egon Olsen” gav eleverne mulighed for selv at finde svaret. Der var ikke et resultat de skulle opnå, men opgaverne gav eleverne mulighed for at finde deres svar og bygge en case. Eleverne blev motiveret af det og følte sig kreative. Ifølge 12 eksperter, rapporten: ”læring

19

der rykker” og Hiim og Hippe er medbestemmelse en vigtig faktor for at skabe motivation og læring hos eleverne (Sørensen mf., 2012, Center for ungdomsforskning, 2014 og Hiim og Hippe, 2010).

Opgavefokuseret undervisning fremhæves af elever som en metode, der øger elevernes progression og læring. Undervisningsformen kendetegnes ved at det er løsningen af en konkret opgave, ofte med afsæt i en autentisk problemstilling, der står i centrum for elevernes læring, og at eleverne ofte arbejder sammen om at løse den. Opgaven skal ofte løses via udarbejdning af et konkret produkt (Center for ungdomsforskning, 2014).

Jeg analyserer at projektet ”Egon Olsen” er opgavefokuseret. Dette skyldes bl.a. at projektet er bygget op på et autentisk billede af et Egon Olsen som er faldet i eget hjem. Eleverne arbejder i ”Prezi” som er et online kollaborativt præsentationsværktøj, hvor eleverne kan tilgå opgaverne og billedet af Egon Olsen asynkront. Ifølge 12 eksperter kan dette skabe grundlag for motivation hos eleverne når de er medbestemmende og det giver mening for dem. Samtidig kan de føle sig værdifulde og anerkendt, når de er medbestemmende (Sørensen mf., 2012).

Opgaverne til billede af Egon Olsen skal besvares i en ”Padlet” (Rasmussen, 2018). Alle eleverne kan tilgå Padlet hele tiden og alle kan se alles svar. Dette kan give eleverne en sparring, vejledning og råd fra med elever og afsæt til nye diskussioner i gruppen. Unge motiveres af at blive anerkendt og genkendt af andre som kompetente elever uddannelse (Center for ungdomsforskning, 2014).

En af eleverne skrev følgende svar på ”Hvilke fordele er der ved det digitale” i sin evaluering:

”Mulighed for at se andres opgave og give ide eller inspiration”

En anden skrev følgende svar på ” Hvad var fedeste ved opgaven?” i sin evaluering

”At kunne se hvad de andre har skrevet og lære noget af det” .

Når Illeris taler om læring og medbestemmelse sætter han fokus på at det ikke er noget der er kultur for at tage højde for. Men at det er et væsentligt anliggende når vi taler om motivation og læring fordi den bl.a. taler ind i elevens identitetsdannelse. For Illeris betyder deltagerstyring at alle deltagere, både underviser og elever, styrer aktiviteten (Illeris, 2016). I projektet ”Egon Olsen” får eleverne lov til at arbejde med stoffet på deres egen måde. Dermed bliver eleverne bedre rustet til selv at tage styring på deres læreproces og bliver dermed mindre afhængige af, at underviserne styrer undervisningen. Eleverne får mulighed for at fordybe sig og selvstændigt gå ud og opsøge ny viden. Dette er en relevant kompetence i SOSU-faget, hvor eleverne ofte skal ud og

20