Teori som analyseredskab over praksis

Der findes en positivistisk grundtone i reformen, og i uddannelsessystemet i al almindelighed, bl.a. i karaktersystemet, hvor det på samfundsplan er besluttet at jo højere karakteren er, jo dygtigere er eleven. Når der i reformen indføres optagelseskrav i EUD, er det under en positivistisk tanke om, at eleverne dermed er dygtigere når de påbegynder en uddannelse i EUD regi. I de afkortede uddannelser finder vi den samme grundlæggende tanke, altså at disse elever er i stand til at gennemføre uddannelsen på kortere tid, grundet en anden gennemført uddannelse. Et af de positivistiske træk er at der lægges vægt på testning, i tankerne om at det der kan testes og dermed bevises, er ”sand viden”. Så når der lægges flere grundfag ind i EUD, med dertilhørende

eksamen og karakter, er der ifølge positivismen verifikation for fagligheden.

Et andet tiltag, i reformen, er at antallet af undervisningstimer øges, hvilket antageligt medfører et højere læringsniveau. Denne antagelse bygger på en argumentation, om at der opnås et højere

læringsniveau ved at gå i skole, end ved ikke at gå i skole, dermed er en logisk-deduktiv udledning,

fra et positivistisk perspektiv, at jo flere undervisningstimer man modtager, jo højere læringsniveau opnås.

Når en elev får afkortet sin uddannelse, kan der altså ligge en positivistisk tanke bag, at denne elev er en dygtigere elev, siden vedkommende kan gennemføre en anden uddannelse på afkortet tid.

Problematikken i, at overføre viden fra én sammenhæng til en anden, har Vibe Aarkrog beskrevet i

hendes teorier om transfer. Begrebet transfer anvendes om overførsel af viden og færdigheder i

forskellige sammenhænge. Ifølge Vibe Aarkrog hænger læring og transfer tæt sammen, men man

kan godt lære noget uden at kunne anvende denne viden i en anden sammenhæng. Overførelse af viden og færdigheder skal gennemgå en form for transformation, for at kunne anvendes i andre sammenhænge8

Den viden, som er lært skal altså tilpasses til en ny kontekst, og det er her at processen bliver

vanskelig.

8 Aarkrog, 2010 s. 19-22