12.1 Effekten af entreprenørskabsundervisning på udfordrende elever

handlingskompetencer. 2. Kreativitetsdimensionen: Kreativiteten sås tydelig i mængden af deres forslag i Køre-hviletidsbestemmelses opgaven, det var en eksperimenterende arbejdsform med udfordringer. 3. Omverdens relations dimension: Eleverne fik indgående indsigt i Køre-hviletids bestemmelsernes betydning for omverdenen og de problemstillinger der kan opstå. 4. Personlig Indstilling: Eleverne blev overbevist om, at de er i stand til at løse opgaver gennem positive forventninger fra gruppen, de havde overvundet en forhindring.

Ser man nu på eleverne, i forhold til Wygotsky´ ”Den nærmeste udviklingszone” befinder de sig ikke mere, på grænsen mellem ”Nærmeste udviklingszone” og ”Det eleverne ikke kan” De befinder sig nu på grænsen mellem ”Aktuelle udviklingszone” og ”Nærmeste udviklingszone” med retning mod ”Nærmeste udviklingszone” (Olga Dysthe, Det flerstemmige klasserum,2005 s.59)

Ser man på eleverne, i forhold til Dici og Ryan´ skema, befinder de sig nu i den ”Ydre motivation” men er stærkt på vej over i ”Indre motivation” (Dorte Ågård, Motivation,2014.s.22) 12.1 Effekten af entreprenørskabsundervisning på udfordrende elever

Fonden For Entreprenørskab – Velux Fonden – VIA University College og Metropol21 har lavet en rapport om effekten af entreprenørskabsundervisning på udfordrende elever.

Til rapporten om de fagligt udfordrede skal siges, at de elever, der har deltaget i interviews til denne analyse, enten er udvalgt af deres lærere som udfordrede elever på det hold, som læreren underviser, eller eleverne har selv meldt sig. (Uddrag af rapporten nedenfor)

” Eleverne taler om betydning af at kende hinanden i klassen, det giver tryghed. Anerkendelse får også den positive betydning, at selv om man ikke kan lide at fremlægge, så kan man alligevel godt stille sig op og sige noget, uden at der bliver grint af det. En anerkendende tilgang synes at skabe et trygt miljø, hvor eleverne tør vise produkter for hinanden. Dette kan tolkes som at formativ evaluering, hvor ros og tryghed er i fokus, frem for slutmål og karakterer, er med til at åbne for elevernes mod til at præsentere.”

” Betydningen af en didaktik, der tilsigter at fremme entreprenørielle kompetencer hos elever med dårlige skoleerfaringer, både forstået som deres relationer til andre elever og deres forhold til læring. Gennemgående er det som har haft betydning været, at læreren afgiver noget af styringen af undervisningen til eleverne selv, ved at styringen flyttes fra læreren som den der har monopol på viden og svar, til en anderledes styring med fokus på, at læreren i højere grad faciliterer processer, orkestrerer og stiller spørgsmål. Materialet peger på, betydningen af en didaktik, der åbner for

21 Fagligt Entreprenørskab i erhvervsuddannelserne. Nationalt Center for Erhvervspædagogik, Professionshøjskolen Metropol og Efter – og videreuddannelse, VIA University College. August 2017.