Hybrid-undervisning

fremlægge stoffet på og bruger videoer, så eleverne kan gense dem, når de starter op på fysisk undervisning. Underviseren har anvendt denne tilgang tidligere i fysisk undervisning med positiv respons fra eleverne. Som vi også fik bekræftet i vores interview med Ulla på 38 år: “Jeg elsker PowerPoints med en masse billeder og illustrationer og blandingen mellem disse. Praktiske, videoer, tegneopgaver, bukkeøvelser og teoretiske opgaver. Jeg husker alt meget nemmere, når jeg får billede på emnet, og jeg skriver mine egne notater ved hver undervisningstime i hånden, da jeg på den måde også bedre husker og forstår det, når jeg får det skrevet selv, hørt det fra læreren og får set og beskrevet det ud fra et billede. Når jeg har set billedet af et emne, kan jeg meget nemmere forstå og huske det end fx det skrevne, der står i kompendiet” . Citatet vidner om, hvilken positiv effekt det visuelle i undervisningen kan have, og at det kan bidrage til større forståelse i undervisningen.

Hybrid-undervisning

Til vores eksperiment med hybrid-undervisning valgte vi fysikundervisningen, fordi vi forventede at det kunne bidrage positivt. Vi opsatte to store skærme med dertilhørende kameraer – et der var vendt mod underviser og et andet der var vendt mod de elever, der sad i klasseværelset. Mikrofonen blev placeret foran underviseren. Det tekniske setup var forholdsvis ligetil, dog løb vi ind i problemer med de to skærme, da det krævede to Teamslogins at få de ønskede billeder på skærmene. Underviseren havde hverken lavet om på undervisningen eller materialet siden første observation. Inden undervisningen gik i gang, havde vi en snak med underviseren om, at alle elever skulle have kamera på. Vi så, at den nye opstilling fordrede en anden opstart, da underviseren kunne se alle elever, når han kiggede ud i klassen. Dette gjorde, at opstarten virkede mere naturlig, fordi interaktionen blev bedre. Efter et kort oplæg på tavlen fra underviser fik eleverne ligesom sidst en opgave, de skulle løse. Her så vi i modsætning til sidst, at eleverne talte med hinanden og underviseren om opgaverne. Vi observerede også, at nogle af eleverne faktisk sad og “småsludrede”, når underviseren holdt en lille pause. En anden observation var, at de elever, der sad derhjemme, kunne slukke for deres mikrofon, hvorimod mikrofonen i klassen ikke kunne gøres lydløs, uden at underviseren også blev lydløs. Det gav lidt støj fra de elever, som sad klassen. Støjen var dog ifølge underviseren på et andet niveau og mindre forstyrrende end ved fysisk undervisning. Fra vores position i klassen og online kunne vi observere at tavlen, underviseren og lyden var markant bedre. Dette gjorde for os at undervisningen blev mere troværdig. Efter observationen havde vi en sludder med elever og underviser, hvor vi spurgte, om der var nogen forskel fra hidtil onlineundervisning. De elever, der sad i klassen, var naturligvis meget tilfredse med, at de ikke skulle sidde derhjemme. Underviseren sagde, at det var rart at se alle elever ved bare at vende sig og kigge ud i