Opsummering

Formålet med den e-didaktiske overvejelsesmodel er at give undervisere på forskellige uddannelser og i forskellige fag et overblik over, hvilke didaktiske overvejelser, man bør gøre sig i forbindelse med planlægning, gennemførsel og evaluering af forløb med e-læring. Den e-didaktiske overvejelsesmodel henvender sig til undervisere, der skal planlægge, gennemføre og evaluere forløb med e-læring. I første omgang er den udviklet til undervisere på de erhvervsrettede videregående uddannelser. Modellen henvender sig primært til undervisere, som kun har en lille erfaring med at anvende e-læring, og undervisere som har brug for støtte til de didaktiske overvejelser i forbindelse med anvendelse af e-læring. (http://edidaktik.evidencenter.dk/).

Herunder vil vi komme med bud på, hvordan den e-didaktiske overvejelsesmodel kan bruges til at planlægge et undervisningsforløb.

Forudsætninger

Under vores observation af fysikundervisningen så vi en underviser, der tydeligt ikke var fortrolig med det tekniske udstyr og de læringsplatforme, skolen har. Her kan modellen hjælpe os med at afklare undervisernes kompetencer i forhold til hybrid-undervisning. Derudover kan modellen være med til at afklare elevernes sociale, faglige og elæringsmæssige forudsætninger (eVidenCenter 2007).

Organisering

Her så vi en udfordring i observationen af fysikundervisningen, hvor eleverne løste den stillede opgave i meget forskellige tempi. Her vil modellen kunne hjælpe med organiseringen af undervisningen, da modellen kan inspirere underviseren i forhold til hvilke overvejelser, han/hun bør tage stilling til. For eksempel synkron og eller asynkron undervisning med forberedte ekstra opgaver til de elever, der måtte have brug for det (Ibid.).

E-læringsform og elementer

I observationen af undervisningen så vi undervisere, der havde to helt forskellige tilgange til undervisningen. Fysikundervisningen bar præg af den instruktivistiske læringsform, hvor undervisningen i tandmorfologi var mere socialkonstruktivistisk. Her vil modellen igen kunne hjælpe underviseren med et mere nuanceret blik på de forskellige undervisningsformer og dermed hjælpe underviseren med, hvordan hun/han kan strukturere undervisning (Ibid..).

I ovenstående har vi set på, hvilke potentialer og begrænsninger er der ved hybridundervisning på tandtekniker- og industriteknikeruddannelsen. På grund af corona må vi