REVISTA TRIMESTRAL
del
cos olina JUNIO 2021
JUNIO 2021 Siempre, siempre os recordaré. Se graduaron mis niños… Gracias por tantos y maravillosos momentos.
El 19 y 20 de abril los alumnos de 3º ESO y PMAR fuimos a ver “Terror y miseria del III Reich” al teatro Estudio 2, situado en el centro de Madrid. La obra estuvo muy bien. Los actores bajaban del escenario para que los alumnos elijieran una carta que indicaba la escena que representaban a continuación, por lo que la obra era muy interactiva. Mientras un grupo estaba disfrutando de la obra, el otro grupo fue a dar una vuelta por el Barrio de las letras. Los actores fueron muy simpáticos en el coloquio y aprendimos mucho sobre teatro. Noelia Álvarez, 3ºB
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Kayak y paddle
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erminamos el curso con una actividad que nos sabe a veranito. Las alumnas y alumnos de 1º ESO y 2º ESO liberados de materias suspensas han realizado una actividad dentro del Programa ¨Jóvenes en los Parques¨ de la Consejería de Educación y Juventud ,que trata de acercarnos a nuestros parques y conocer las posibilidades de ocio , cultura y deporte que éstos nos ofrecen. En este caso nos desplazamos al Parque ¨Puerta de Hierro¨, conocido también como la antigua playa de Madrid, para disfrutar de una jornada combinada de : KAYAK POLO : nos explicaron las características de los remos y embarcaciones y las normas de seguridad para su práctica. STAND UP PADDLE : que consiste en deslizarse con una tabla de surf utilizando un remo ,tanto en tablas individuales como colectivas . TALLER DE RECICLAJE : orientado a sensibilizar a los participantes en los valores que contemplan los Objetivos de Desarrollo Sostenible contenidos en la Agenda 2030 de Naciones Unidas Los chapuzones fueron inevitables y entre remar, subir y bajar de la embarcación y vaciar los kayak de agua ,el ejercicio físico y la diversión estaban más que garantizados. Gracias a todas y todos por vuestra implicación y buen comportamiento , también a los que en esta ocasión no habéis podido venir .Gracias por adaptaros tan bien, en este complicado curso , a algo tan surrealista como hacer clase de Educación Física con mascarillas. A ver si con un poco de suerte para el próximo curso dejamos de oír una y otra vez : ¨¡Fulanito , ponte bien la mascarilla!¨, ¨¡Menganita , no podéis comer en las pistas!¨ , ¨¡Chic@s , no bebáis agua del lavabo!¨, ¨¿Quién no se ha echado gel?¨, ¨¡En el baño , de uno en uno!¨… ¡¡FELIZ VERANO Y DISFRUTAD A TOPE!! Paloma Jiménez, jefa del Dpto. de Educación Física
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El día 15 de abril se presentó la última entrega de la trilogía Malos tiempos, tiempos difíciles. Pedro Martín Lozano, su autor, es padre de Ainara Martín, alumna de 2º de bachillerato de nuestro instituto y futura universitaria. La presentación corrió a cargo, entre otros, de los profesores Juan María Ramos y Fernando Collada, quienes destacaron el sentido del humor en la obra, a pesar de la dureza de muchos de sus episodios; la capacidad para manejar diferentes perspectivas; la enorme documentación que sustenta toda la trilogía; así como el progresivo interés que despierta en los lectores por las peripecias de sus personajes, algunos de ellos muy entrañables. Fue en el año 2018 cuando apareció Pretérito Pluscuamperfecto, a la que siguió Futuro Imperfecto, y el ciclo se cierra con esta última novela, que lleva por título Presente imperativo. Pedro Martín ha conseguido despertar el interés, con sus obras, por una etapa imprescindible para entender nuestro presente, y confiamos en que siga ofreciéndonos nuevas novelas.
Juan María Ramos
Fernando Collada
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Ecos del Molina
vuelve a ocuparse de la figura del profesor Santos Bocigas Martín, catedrático de Historia, estudioso también del arte románico y del urbanismo, director en tres ocasiones de nuestro centro e impulsor infatigable de la biblioteca del Instituto. Pero en esta ocasión no vamos a destacar su faceta de intelectual y de excelente gestor, sino la de novelista. En efecto, en abril del presente año, salió a la luz su primera novela, Campo de ababoles, que fue presentada en la Casa de Soria de Madrid. Su condición de soriano militante y el alto protagonismo de Antonio Machado y su esposa Leonor en la obra hicieron que el lugar de presentación no hubiera podido ser más adecuado. El futuro lector de Campo de ababoles (ababol, variante léxica de amapola) se sumergirá fundamentalmente en dos líneas narrativas contenidas entre los años 1911-1976: la vida de un barrio chabolista de emigrantes españoles en París, el de la Plaine, la Petit Espagne, y la estancia de Machado y Leonor en la capital francesa. Ambas líneas desarrollarán otras subtramas de distinta naturaleza, de amor, de suspense, de cotidianeidad, históricas… que atraparán al lector hasta el final, donde serán cerradas por el autor de forma magistral. Al margen de otras consideraciones, la novela del profesor Santos Bocigas es un recurso óptimo para nuestros alumnos de bachillerato, no solo por los acontecimientos narrados del periodo de guerras y entreguerras, del París de la época, la emigración española, el exilio tras la Guerra civil y la vida de Machado y Leonor en Soria y en París, sino por los valores que sus páginas destilan, especialmente los de la tolerancia, la capacidad de perdón, la fidelidad a los principios, la honradez y la lucha por la igualdad.
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El profesor Santos Bocigas interviniendo el pasado 12 de Junio protagonista en el Ateneo de Madrid de la tertulia ¿Cómo el París del siglo XX para Antonio Machado y Leonor Izquierdo? La Petite Espagne, una comunidad de españoles
El profesor Santos Bocigas con Campo de ababoles, continúa la tradición novelística de otros profesores del IES María de Molina, como Hijos del árbol milenario, de la profesora María Jesús Orbegozo, o La fábula del Indiano, del profesor Federico Jiménez Pérez. Juan Mª Ramos Crespo, profesor de Cultura Clásica
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Maquetas Sistema solar y fases lunares
D urante esta última evaluación los alumnos/as de 1º ESO D han construido maquetas del sistema solar y las fases lunares, a continuación, os dejamos una pequeña muestra del trabajo realizado.
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A
demás de los proyectos, finalizaron la unidad realizando el sistema solar a escala en el patio. En primer lugar, midieron con utensilios de nuestra vida diaria (cordón, móvil, boli, libro) el campo de futbol sala. Tras estas medidas, hicieron conversiones de los datos a unidades del sistema internacional. La segunda fase fue la de utilizar una escala que les permitiese hacer los cálculos para colocar los distintos planetas a las distancias adecuadas. La escala relacionaba los me-
tros del campo de futbol que ya habían medido con las Unidades Astronómicas. Conociendo las distancias al sol de cada planeta y las medidas del campo de futbol, gracias a la escala pudieron llevar a cabo el sistema solar de nuestro instituto donde los planetas eran pelotas de tamaños diferentes, los fueron escogiendo teniendo en cuenta el tamaño real de cada planeta y los tamaños de cada pelota.
SISTEMA SOLAR EN EL PATIO ECOS Junio 2021 7
Prácticas de slime y espuma sintética
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osotros no sabíamos que era el PH hasta que realizamos un experimento en el laboratorio de física y química. PH significa potencial de hidrógeno, indica el grado de acidez o alcalinidad de una sustancia y para poderlo determinar utilizamos unas tiras de indicador de PH. Utilizamos algunas sustancias de uso común en las casas como agua del grifo, agua mineral, detergente, pasta de dientes, vinagre, limón, coca-cola, etc. Al sumergir las tiras en las sustancias dichas anteriormente, estas cambian de color dependiendo de el grado de acidez o alcalinidad, y lo comparamos con una escala graduada del 0 al 14 y así podemos diferenciar si son ácidas, basicas o neutras, lo cuales del 0 al 6 son sustancias ácidas, entre 6 y 7 son
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sustancias neutras y por encima de 7 son alcalinas o básicas. Las muestras más ácidas fueron el vinagre y el limón produciendo que la tira cambiara a un color rojo. Las muestras de pasta de dientes y de detergente determinaron que eran sustancias ligeramente básicas. Y el agua mineral y de grifo fueron sustancias neutras, demostrando que el agua producida en Madrid es de buena calidad. Finalmente hicimos lo mismo, pero esta agua fue recogida de un charco de lluvia y el resultado fue PH entre 5-6 indicando que está ligeramente ácida y puede ser una muestra de contaminación. Juan Medina, PMAR 2
En 1º ESO hemos lleva-
adaptarse al mundo cambiante en que nos encontramos, que pueda realizar las tres funciones vitales casi en cualquier parte, para ello solo debíamos poner en práctica lo aprendido en biología sobre los reinos de los seres vivos y los ecosistemas y, pensar en qué estructuras podían tener El objetivo era crear el nuestros animales para animal que sea capaz de vivir mejor en un medio do a cabo un proyecto multidisciplinar (inglés, plástica y biología y geología) en el que hemos desarrollado la creatividad, relacionado las unidades de biología y geología y, lo hemos divulgado en el idioma internacional de la ciencia.
acuático, terrestre, para desplazarse, camuflarse, alimentarse, dejar descendencia… y el resultado no ha podido ser mejor, buena prueba de ello es la exposición disponible en el edificio de secretaria, donde están todos los animales fantásticos y sus originales historias.
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iete dioramas de Playmobil recreando las hazañas de los Tercios y su época. Los alumnos de 3º recrean con sus exposiciones orales la historia del imperio español y el dominio y posterior decadencia de sus ejércitos y esas exposiciones las han mostrado a sus compañeros de 1º ESO. Es la época también de El capitán Alatriste de Arturo Pérez Reverte, que han leído este curso. ¡No te la puedes perder! Biblioteca del IES María de Molina. Hasta el 30 de junio.
¡Ampliado a septiembre!
Organiza: Asociación Playmohistórica Colabora: Diana García 4°B 2 Fundación Buen Samaritano. 10
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N David García 1ºA
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Proyecto del Camino de Santiago Antropología de la peregrinación
Los alumnos de 1º de Bachillerato hemos realizado una serie de investigaciones sobre distintas peregrinaciones en diversos países del mundo. Casi todas las religiones desde la antigüedad conocen y practican la peregrinación con un sentido sacrífico y purificador y esta se trataba de un viaje cuyo objetivo era visitar un lugar consagrado por la presencia de una fuerza sagrada. El carácter sagrado del lugar y del esfuerzo realizado para llegar hasta él redimían al hombre de sus extraños pasados y renovaban sus fuerzas para seguir adelante con el camino de la vida. Es por eso que la palabra “peregrino” viene del latín “peregrinus”, procedente a su vez de “per-agrare”, que significa “ir por los campos” (“agros”). Su primer fonema, “per-”, hace referencia a la realidad humana de “viajar”. Nuestra vida, según numerosos literatos y filósofos, no es más que un largo camino, lleno de encrucijadas, que transcurre entre el nacimiento y la muerte. Las peregrinaciones comienzan con el nacimiento de la filosofía griega en las costas de Jonia (siglo VI a. C.), donde se enriquece del intercambio de lugares, culturas y experiencias que llegan a esos puertos, pues los filósofos griegos
Camino de Santiago (Galicia)
realizaban este tipo de viajes para ampliar sus conocimientos. A lo largo de la historia, se han realizado numerosos viajes a diferentes lugares del mundo por motivos diferentes, como intercambios culturales, turismo… pero el principal es el religioso. La imposición del cristianismo como religión oficial del Imperio Romano en el siglo IV favoreció la aparición y expansión de estos lugares de culto, que podían ser tumbas de mártires y apóstoles o sus reliquias. Las más antiguas se iniciaron en la Iglesia en el 313 y tenían como destino Roma y Tierra Santa. El ser humano tiene una tendencia a realizar estos tipos de caminos y viajes llamados peregrinaciones porque,
tradicionalmente, numerosos pueblos los conciben como un reflejo de la vida en sí, en el que las dificultades y desgracias que surgen en ella se representan en el trayecto en forma de caídas y cansancio. Mediante esta experiencia, las personas se conocen a sí mismas y, en soledad o en compañía de otras personas conocidas en el camino, reflexionan acerca de sus propias vidas y, así, esta experiencia consta de un gran valor espiritual. Os dejamos algunas fotos de los distintos lugares de peregrinaje sobre los que hemos trabajado.
Esmeralda Sánchez, B1A
Estos caminos y viajes llamados peregrinaciones numerosos pueblos los conciben como un reflejo de la vida en sí.
Peregrinación Bodh Gaya (India) 12
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Peregrinación Kumano Kodo (Japón)
Peregrinación a Kumbh Mela (India)
Peregrinación del Señor de Qoyllority (Perú)
Peregrinación a La Meca (Arabia Saudí)
Peregrinación a Benarés (India )
Peregrinación a Shatrunjaya (India)
Peregrinación al Muro de las Lamentaciones (Israel)
Peregrinación al monte Kailash, La Montaña Sagrada (Tíbet)
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CÓDICE CALIXTINO
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El "Códice" o "Códex" Calixtino (del Papa Calixto) es una recopilación de cuentos, canciones a una o varias voces, que cuentan la peregrinación a Santiago de Compostela en la Edad Media. Se recoge, por ejemplo, el primer Conductus polifónico a TRES voces, nada menos, llamado "Congaudeant Catholici".
Trabajos realizados en Música por los alumnos de 3º ESO. Exposición en el pasillo de 3º ESO ECOS Junio 2021 15
Este
Cartel que hicieron los alumnos de PMAR1 con GIMP del camino de Santiago. Los dibujos de las iglesias, catedrales, etc. los hicieron previamente los alumnos con lápices de colores.
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Canecillos de iglesias románicas del Camino de Santiago dibujados en perspectiva isométrica por los alumnos de dibujo técnico de 1o bachillerato.
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FOTOGRAFÍA Y COLOR
Este trimestre hemos estado trabajando sobre todo el color, y el color aplicado a la fotografía. En el caso de 2º hemos hecho bodegones con objetos que han traído de casa y han trabajado con armonías de color, por contraste y por analogía. También han trabajado la saturación y la luminosidad. Han hecho la actividad en grupos de 4 o 5 personas.
Los alumnos de 4º también han trabajado el color. Han realizado fotos individualmente con tema libre, con diferentes encuadres y diferentes armonías de color. Han aprendido cómo hay colores que nos transmiten diferentes sentimientos y cómo la presencia de la luz en fotografia condiciona el resultado final.
Vídeo 20
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¿BIOLOGÍA Y MATEMÁTICAS? Una vez más biología y matemáticas se entrelazan en nuestros caminos: durante este curso, los últimos 15 días de curso, con la realización en clase de actividades de repaso en ambas asignaturas fuimos consiguiendo puntos que podrían ser canjeados por recursos materiales para construir estructuras en grupos, donde cada uno aportaría los materiales conseguidos. Tuvimos que pensar qué materiales escoger con nuestros puntos para aportar a nuestro equipo, las profes nos dijeron el precio y nos pusimos a calcular. Podíamos conseguir: palitos, folios, celo y cuerda. Finalmente, construimos las estructuras y... las sometimos a pruebas de resistencia y altura: una de ellas logró aguantar el peso de 13 libros de textos incluyendo los problemas de matemáticas, los temas de biología e historia y, el vocabulario de inglés...
LA IMPORTANCIA DEL SISTEMA INTERNACIONAL DE UNIDADES La clase de matemáticas de 1ºD salió a medir el campo de fútbol sala con objetos de la vida cotidiana, concretamente, la zapatilla, un móvil, un bolígrafo, un cordón y un libro. Estos son los resultados que obtenidos. Cuando comparamos resultados entre los diferentes grupos, nos dimos cuenta de que cada uno teníamos un valor diferente. Por tanto, nos dimos cuenta de la importancia que tiene que todos realicemos las medidas de la misma forma, para que podamos entendernos entre todos.
Largo Zapatilla Cordón Bolígrafo Libro Móvil
Ancho 138 29,5 278 132 254
60 12 134 66 122
El Sistema Internacional de Unidades sirve precisamente para eso, cada magnitud se mide con una unidad concreta de forma que todos los países, salvo algunos que no lo utilizan, puedan entenderse. Hemos aprendido que el cambio de unidades nos sirve para poder entender las unidades de los países que no usan el SI. Rocío Alonso, profesora de Matemáticas
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¿A qué se refiere el “testeo de animales''? Desde comienzos del siglo XX, se realiza a raíz de que una mujer queda ciega tras utilizar una máscara de pestañas. Consiste en probar primero los productos en los animales con vida para ver sus reacciones; estas pruebas son extremadamente dolorosas, estresantes e invasivas. La mayoría de estos animales son sacrificados después de usarlos en un experimento, incluyendo conejos, cobayas, ratones… Estas pruebas
irritación
de
la
piel
toxicidad (envenenamiento),
Una de los más comunes que consiste en aplicar a los animales (generalmente, conejos), las sustancias a testear directamente en los ojos por 7 días. Muchos de ellos quedan ciegos y, al finalizar, todos son sacrificados.
Las ratas son alimentadas durante dos años con las sustancias para ver si producen cáncer. Luego, las sacrifican para su análisis.
incluyen
(provocan
la
alergias),
mutagenicidad
(daño
genético),
teratogenia
(defectos
nacimiento), carcinogenicidad (causa cáncer), año embrionario o fetal… Hoy en día, a nivel mundial, más de 500.000 animales mueren cada año como consecuencia de estas prácticas de laboratorios de cosmética. Antes de que un producto, tanto cosmético como de otro tipo, esté disponible para el uso humano debe pasar por una serie de procesos, entre ellos, la evaluación de la seguridad de los componentes y/o producto final. Esto es para garantizar que no será un riesgo para la salud humana..
Se obliga a los animales a ingerir o inhalar los compuestos. Se necesitan grupos de 200 especímenes, aprox i madamente, para medir la toxicidad de un ingrediente.
Conejos o ratas embarazadas son forzadas a ingerir sustancias y luego son sacrificadas para evaluar la toxicidad en sus fetos.
Conejos o ratas, son forzadas a ingerir o inhalar ingredientes cosméticos o se les aplica el ingrediente en su piel afeitada cada día durante 28 o 90 días. Luego, son sacrificados. Incluye la sensibilización de la piel o la exposición de la sustancia a través de los oídos para ver las reacciones alérgicas.
Conejos o ratas ingieren sustancias y luego son sacrificados para examinar la absorción, metabolización, distribución y excreción de las sustancias químicas en sus órganos.
En febrero de 2003, la UE prohíbe testar cosméticos en animales y, en 2009, la primera fase hizo ilegal experimentar con ingredientes cosméticos en animales de cualquier lugar de la UE y la venta o importación de cualquier ingrediente para usar en cosméticos experimentado en animales después de esa fecha. En 2013, la segunda fase afecta a aquellos productos que tuvieran que realizar pruebas de toxicidad. Esta fase cuenta con una prórroga para que se implante, por lo que hasta el 2023sepueden seguir realizando estas prácticas. Si leemos esta ley, encontramos la prerrogativa de que las marcas pueden acogerse y eximirse de la misma s i demuestran que no cuentan con un s istema alternativo fiable. Muchas personas creen todavía que testar animales es probar una crema en la piel por s i le genera alergia. Claramente, eso no es as í
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de
Creo que el uso de animales para probar productos
de Indias”, algunos de ellos y, los más novedosos,
cosméticos se debería suprimir en la medida que se
son:
pueda, salvo aquellas pruebas que no tengan otra
-Cultivos celulares
alternativa como la experimentación de vacunas o de otros fármacos, por ejemplo, pues es cierto que algunas pruebas no se pueden realizar directamente en los humanos porque no sabemos con certeza
-Pruebas in vitro -Bacterias/hongos -Estudios epidemiológicos
si causará una enfermedad o un problema de salud
-Ensayos clínicos
a la persona. Aun así, estos animales son someti-
-Tecnología de imágenes
dos a difíciles y peligrosas pruebas de laboratorio que acaban con su vida y que realizan de forma obligatoria, pues un animal no tiene capacidad para decidir si quiere prestarse a dichas pruebas, es decir, no pueden expresar su deseo de participar en experimentos científicos o negarse a ello; los animales también tiene una serie de derechos que deben ser respetados, como su libertad. Como alternativa, se podrían utilizar otros métodos que sustituyeran la utilización de seres vivos o intentar que estos experimentos fueran menos agresivos para los animales y que estos no sufrieran tanto durante su realización. También, antes de probar estos productos químicos sobre los animales, estas sustancias deberían ser más seguras, es decir, deberían contar con más información acerca de sus efectos adversos, pues así se podría garantizar algo más la fiabilidad de estas pruebas. No me parece bien que se aplique una sustancia química o preparado de cualquier tipo en un animal sin saber ni siquiera las graves lesiones que les puede causar o si pueden morir directamente. Además de esto,
no
todos
los
animales
deberían
ser
sacrificados si no han quedado en mal estado, sino ser enviados de nuevo a su hábitat natural y, durante el tiempo de experimentación, proporcionar los mejores cuidados y mantener el bienestar de los animales, que no es encerrarlos en jaulas apiladas en diminutas salas.
-Modelos informáticos -Autopsias -Recopilación de información, etc. Incluso, los simuladores de órganos y sistemas están teniendo importantes avances en el reemplazo del uso de animales. Se puede asegurar que un producto es seguro usando pruebas y métodos validados que no utilizan animales y, también, utilizando combinaciones de ingredientes ya existentes que son seguros para su uso en humanos. También creo que es importante la existencia de muchas más empresas llamadas “Cruelty Free”, que no utilizan
animales
para
testar
sus
productos
cosméticos. Me parece importante que se respeten los derechos de los animales y que no sean solamente maltratados y sometidos a dolorosas pruebas sin ningún tipo de escapatoria para ellos. No creo que el maltrato animal se pueda justificar para fines científicos. Mientras se pueda sustituir su uso por otras técnicas igual o más fiables, deben sustituirse. Para lograr esto, se debería invertir en ayudas y fondos para que muchos más laboratorios puedan ir incluyendo nuevos métodos para la experimentación. Si, poco a poco, perseguimos este objetivo y lo conseguimos, no tendremos que ver más noticias sobre escándalos de maltrato animal como el que hemos tenido hace poco en Vivotecnia.
En un futuro más próximo, se podría llegar a usar tejidos sintéticos que simularan la piel o las condiciones de vida del cuerpo humano para, así, poder prescindir de la manipulación de animales para experimentar con ellos. Acerca de los métodos utilizables para la sustitución de animales o “conejillos
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Gymkhana en el Parque del Retiro con los alumnos de 2 ESO. Actividad de ampliación para aquellos que han aprobado todo. ¡Unos campeones!
ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN
El viernes 18 de junio los alumnos de 3º de la ESO fueron al parque de atracciones de Madrid. ¡Lo pasaron en grande! 26
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Alumnos ayudantes… jornada de CONVIVENCIA Los alumnos ayudantes hicimos una serie de activi-
dades para conocernos mejor, ya que este año no habíamos tenido oportunidad de hacerlo. Las actividades consistían en una especie de yincana, en la que nos separábamos por grupos con alumnos ayudantes de los diferentes cursos, e intentábamos encontrar unos QR que nos indicaban el tipo de prue-
ba que teníamos que hacer, lo que estimulaba el trabajo en equipo. Al final completamos entre todos un cartel con las piezas que nos iban dando al finalizar las pruebas. Fue una jornada muy divertida donde bailamos, cantamos y comimos un excelente bizcocho. ¡Hasta el próximo curso! Pablo Rodríguez 4B
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ARX/ACRÓPOLIS DE DONDE PARTIÓ EL DESARROLLO DE LA MAQUETA
ACUEDUCTO, PUENTE, ANFITEATRO Y GLADIADORES. TEATRO, CIRCO, CALZADA, ARCO DE TRIUNFO
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VILLA ROMANA CON HUERTO, CALZADA
ESCENA BÉLICA ENTRE ROMANOS Y GERMANOS,.CAMPAMENTO ROMANO CON TORRE DE VIGILANCIA, BIGA Y CUÁDRIGA
TRIRREME Y FARO
ESCENAS DE ULISES: POLIFEMO Y BRUJA CIRCE
JARDÍN DE LAS HESPÉRIDES, CABALLO DE TROYA, DÉDALO DE ÍCARO, DÉDALO E ICARO, EL OLIMPO CON CATORCE DIOSES
HÉRCULES MATA A LA HIDRA DE LERNA
JULIO CÉSAR Y CLEOPATRA EN UN OASIS DE EGIPTO
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Recorrido poético por Las Águilas
El príncipe de la niebla
Algunas fotos del recorrido poético y emocional por el barrio de las Águilas, con 2°ESO. Se realizó los días 23 de marzo con 2° D y el 24 con 2°C.
Hector Garcia Martinez 2C Oscar A. Vanegas Pineda 2C
El día 8 de abril fue la tertulia de El príncipe de la niebla. Lo que hicimos principalmente fue discutir el libro, y todos aportamos nuestros puntos de vista. Tomamos bebida y comida para amenizar la hora. En nuestra opinión, nos gustó el libro, y la tertulia también
LITERATURA UNIVERSAL Después de un curso complicado, conseguimos las últimas semanas trabajar en bloque y juntar las dos modalidades de Bachillerato de B1B en una única clase y funcionó bastante bien. Ha sido un año de muchas lecturas, de compartir muchas experiencias, de generar muchas actividades y de crear continuamente. Ha merecido la pena. Emilio Montes 30
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Miguel Carramiñana y Álvaro de Tomás, 2A.
Los pasados días 8 y 9 de junio los alumnos de 2º de la ESO realizamos una actividad en la que expusimos unos inventos creados por nosotros, a los alumnos de 1º de la ESO. Los inventos fueron creados gracias a un trabajo por equipos entre las horas de Lengua y Plástica. Cada grupo inventó un objeto nuevo y lo expuso en clase. Posteriormente, se presentaron a los alumnos más jóvenes del instituto. Estos alumnos observaban y puntuaban los inventos y daban su opinión sobre ellos. Ha sido un proyecto bastante interesante porque ha sido una idea muy original. Además nos ha gustado mucho realizar este trabajo en grupo y posteriormente exponerlo a los compañeros.
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n la tertulia del segundo trimestre, algunos alumnos de 4º de la ESO tuvimos el placer de leer Extraños en un tren, de Patricia Highsmith. La novela trata un crimen muy particular entre dos desconocidos, Bruno y Guy, los cuales se conocen en un tren y deciden cometer el crimen perfecto en el que acuerdan que cada uno asesine al enemigo del otro sin dejar ningún cabo suelto y siendo muy cuidadosos. Todo estos acontecimientos
ocurren a través de la crueldad y la macabra mente de Bruno y la cobardía y pánico de Guy por cometer el crimen. La historia nos rodea de momentos angustiantes y de puro suspense e incluso nos tira algunos temas para que reflexionemos sobre ellos.
Tuvimos el placer de poder leer esta novela y poder comentar nuestra opinión sobre la misma y debatir sobre diversos temas de los que hablaba, acompañado de refrescos y pizza de la cafetería del centro. Guillermo Brabo, 4B
“Yo teatro, ¿tú teatras?”
Elías Marrtín de 4º C enseñando a M. Koné a preparar el papel
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Las clases de 1° ESO realizaron este último mes un proyecto sobre el teatro. Cada clase se dividió en diferentes grupos en los que cada uno hicimos una obra diferente basada en cuentos como La cenicienta, Aladino, La llorona… Robin Hood (que fue el que le tocó a mi grupo), con variaciones. Creamos nuestra propia historia, diálogos, lugar, etc. Este proyecto me ha hecho aprender un montón de cosas, como el no dar la espalda a la gente mientras actúo, a entonar, a realizar diálogos,etc. A mí actuar en público se me da muy mal por la vergüenza, pero una vez
empiezas se te quita toda y lo haces muy relajado. El último día hicimos la representación final en el salón de actos y me sentí muy relajado, incluso participé en alguna obra de otros compañeros echando una mano. Me ha gustado mucho trabajar en grupo ya que así hay más personajes y la acción es más interesante, además así hay mejores ideas que las que puede aportar uno solo. A mí me encanta actuar con mis compañeros y me ha gustado muchísimo este trabajo. Ha sido uno de los mejores del año. Nassim Rmiki 1A
El Madrid de Galdós y de Gómez de la Serna Sara Gamo 4C
En este tercer trimestre tuvimos la oportunidad los alumnos de 4º ESO de recibir dos visitas interactivas sobre dos grandes autores de nuestra literatura. Las actividades estaban organizadas por “Madrid: un libro abierto” y fueron realmente de nuestro agrado. Las pudimos seguir desde clase y a los que nos tocaba esos días en casa por videoconferencia. Primero vimos una presentación de los recorridos que hicieron Galdós y Gómez de la Serna por Madrid, reflejado en su obra literaria y en su vida; nos contaron parte de la histo-
ria de esta ciudad y de las vidas de los personajes de sus novelas, las tertulias, los cafés, las calles, sus despachos… Después, estuvimos haciendo preguntas, resolviendo dudas, aportando información. La parte que más nos gusto fue una actividad en la que por equipos teníamos que elaborar nuestra propia historia, con un “cadáver exquisito”. Al final, entre todos, veíamos lo que nos había quedado, lo que más nos gustaba de cada uno, unos presencialmente y otros on line. Una idea que me quedó muy marca-
da de estas visitas fue, sobre todo, el mensaje de esforzarse y luchar por lo que realmente te importa de verdad para conseguir tus logros, dando igual cualquier adversidad que se nos ponga delante. Además, me encantan las asignaturas de Lengua, Inglés e Historia, ya que soy un alma viajera. Así que creo que hablo en nombre de todos cuando digo que fuimos muy afortunados de aprender todo esto y de esta manera. Para avanzar aprendiendo del pasado, intentando no repetir errores.
Encuentro literario: Cielo abajo Este trimestre los alumnos de cuarto leímos la novela “Cielo abajo”, de Fernando Marías, con quien tuvimos la suerte de poder hablar en una tertulia virtual. En ella nos contó el proceso creativo de la novela, algunas curiosidades y la entretenida historia personal que terminó de inspirarle para escribir esta novela, que está ambientada en la España de la Guerra Civil. El libro nos cuenta la historia de un narrador sin nombre, que por una serie de casualidades descubre un diario y una inscripción en la pared de una vieja buhardilla de Madrid, que le llevan a sumergirse en la historia de Joaquín Dechén, un exaviador que luchó en la Guerra Civil en el bando franquista, y que mediante el hilo conductor de cómo tres mujeres llamadas Constanza se cruzaron en su vida, nos hará partícipes de uno de los acontecimientos más importantes de la historia de nuestro país, además de ofrecer una visión única de todo el conflicto y lo que
pasó después. Cabe destacar que a veces la guerra se queda solamente como un contexto, pues la historia de los personajes toma más protagonismo, lo que provee a la historia de mucha más humanidad, y la manera en la que está narrado mantiene el suspense hasta el final. Otro aspecto a tener en cuenta es la calidad literaria de la prosa. En resumen, la experiencia con el escritor fue muy ilustrativa, y recomendaría a todo el mundo que leyese el libro, que les mantendrá en vilo y les hará reflexionar.
Diana García 4B
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El retablo de las maravillas os alumnos de segundo, hemos trabajado el género dramático de una manera más dinámica viendo una obra teatral, El retablo de las maravillas de Miguel de Cervantes. Aunque hubiéramos preferido presenciarla en vivo, nos gustó igual.kkhhhhhhkkkkkkkkkkkkkjjjjjjjjjjjjjkj Además, tuvimos la suerte de hablar con el director y preguntarle cualquier duda, como qué pasa con el vestuario después de las obras o cuánto se tarda en producir una. La trama de la obra de Cervantes trata de una pareja que reúne a un pueblo en la plaza y les hace un espectáculo sacando cosas imaginarias de una caja. Dijeron que solo podían contemplar las maravillas los verdaderos cristianos por lo que todo el mundo afirmó verlas sin ser cierto. Es interesante ver como, tanto en tiempos de Cervantes como ahora, la gente finge ser lo que no es para ser aceptada por la sociedad, y como otras personas se aprovechan de ello engañando.
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Sara del Valle, 2B
Los alumnos de 4B tuvimos el placer de poder tener una charla online con distintos trabajadores pertenecientes a las ramas de ciencias sociales, humanidades y artes antes de las vacaciones de semana santa. Durante la charla pudimos hablar con ellos y preguntarles cualquier duda que tuviéramos y poder conocer un poco más sobre los distintos oficios que había y algunas de sus peculiaridades. Fue una charla bastante interesante y curiosa que nos dio a conocer diferentes trabajos del campo de humanidades, ciencias sociales y artes. A mí me parece muy útil para guiar a los alumnos que no tienen claro que quieren estudiar. Por lo que considero totalmente necesario para que se haga todos los años. Guillermo Bravo y Noelia Martín 4B
Les élèves de 3º Programme français passent le A2 à l'Alliance Française de Madrid. Résultats le 28 juin!
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Felicidades a Carlos Torrejón de 1º de Bachillerato por conseguir con su fotografía el 2º puesto en la Olimpiada Filosófica de Madrid. ¡Enhorabuena!
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ECOS Junio 2021
Álvaro Rodríguez Nevado, B2B
Septiembre de 2015. Los rayos de sol entraban por las ventanas de la clase mientras mis dedos acariciaban el áspero papel de los libros nuevos. Sabor a comienzo y olor a alboroto. Detengo mi mano, pero las hojas del libro siguen pasándose. Comienzo a ver imágenes de un grupo de niños. Con el transcurso de las páginas, los niños cada vez menos niños, y las hojas cada vez menos hojas, comienzo a sentir la presencia de un grupo de personas a mi alrededor. En los pasillos, dos o tres decenas de profesores co-
rren en fila india. En la clase, un avioncito de papel con una bandera tricolor vuela a mi alrededor. El nudo que me oprime la garganta me obliga a cerrar los ojos. Al abrirlos, encuentro junto al libro, ahora desgastado, unas manos. Unas manos que agarran las mías. Junio de 2021. Los rayos de sol entran por las ventanas de la clase mientras mis dedos acarician la suave palma de una de las manos. Sabor a despedida y olor a nostalgia. Siento un punto, y un aparte.
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TENÍS DE MESA
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Katie Grant
Katie Grant
This
term 2 ESO have been working on a project to create a ´Time Capsule´ that would be opened in the year
2050. We have been exploring ideas of what the future will be like and how it will be different from our present. Will cars fly? Will humans live on Mars? The students had to choose 5 objects important to them that they felt represented life in Madrid in 2021. These would be the objects included in their time capsule along with a letter that they wrote ,explaining what the objects were and why they were important to them. It was fascinating to see the wonderful variety of objects that they have chosen and hear their stories that they associate with them! Seeing how beautifully all their posters turned out made me so proud of all their hard work this term! 40
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BOOK REVIEW This term 3 ESO were busy reviewing their favourite books as part of their English project! They had to choose their favourite book and write a short review, summarising the characters, plot and why they enjoyed it so much! As well as the written review, they had to create a video explaining it all - It was so lovely to hear them talk about the fascinating stories they have discovered and why they are so important to them. They did such a wonderful job that watching their videos will make you want to read the books yourselves!
And so, spring has finally arrived! and so of course it was time to “redecorate” our corridors. Throughout the year we have passed through all the seasons... the terrors of Halloween, the beautiful green of the Xmas trees, a colourful rainbow of Saint Valentine’s hearts and now, the time has come to enjoy a blossoming corridor full of hanging leaves and spring doors framed with flowers, butterflies and salamanders coloured by our wonderful 1 ESO students. We hope you have enjoyed the atmosphere and that it brought a smile to your face! And ,by the way, let me thank our incredible caretakers Ana, Susana and Margarita for their help. Without them, this would have been impossible! Thank you very much ;)
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3º y 4º 42
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Je pense que ça a été une expérience inoubliable. J’aurais aimé que ça dure plus longtemps mais le lieu, les activités et les moniteurs étaient très amusants. Marina G 4ºA
À mon avis, l' endroit est confortable et agréable. Les activités étaient très amusantes et les moniteurs étaient très gentils. Ça a été très amusant. Lucía G 4ºA
C’était genial! ECOS Junio 2021 43
Hace
4500 millones de años, el universo decidió
crear un planeta con la capacidad de desarrollar formas de vida. Tras innumerables casualidades y caprichos del azar, hoy puedes leer estas líneas que tienes ante ti. Cualquier cambio en la historia seguramente te lo hubiese impedido. Sin embargo, aquí estás, viviendo en el año 2021 el año en el que la pandemia del coronavirus continúa con nosotros, pero poco a poco recuperamos algo de normalidad. Muchos antes que tú, ya vivieron en este planeta. Y, esperemos, que después tuya también lo hagan. A cada uno le tocó o le tocará vivir en un entorno diferente y con unas oportunidades exclusivas. La mayoría de ellas, gastadas para intentar sobrevivir. Y, supongo, que el resto, en tratar de alcanzar eso que llaman FELICIDAD. Aunque en realidad, da igual dónde y cuándo hayas nacido, te etiquetaran de muchas formas. Pero, la única real y objetiva es que eres una persona INIMAGINABLE, ÚNICA e IRREPETIBLE. Un auténtico MILAGRO de la naturaleza, al que le ha tocado vivir en la época de la superpoblación, la sobreinformación y la sobreestimulación. En un mundo, con una gran
tendencia a la desigualdad sustentada por un frágil equilibrio entre los que tienen facilidades y dificultades en él. Y, al igual que en el pasado, nuestro ego como especie ha vuelto a reducirse por nuestro creador, el planeta Tierra. Que al igual que nosotros, lucha por sobrevivir… desde hace millones de años. Por ello, valora quién eres y de dónde vienes, sabiendo que tu mejor defensa son tus valores y tu educación, tus oportunidades. Que las facilidades te harán vulnerable y no te permitirán alcanzar todo tu potencial. Sigue adaptándote y luchando como tus antepasados por sobrevivir, por ser FELIZ. Todo cuanto desees está en tu mano alcanzarlo, con esfuerzo y constancia, lograrás lo que te propongas. Durante este primer año, después de terminar tu último curso en el colegio y con un confinamiento por la pandemia que nos hizo no poder salir de casa, tener que asistir a clases virtuales y cambiar muchas de nuestras costumbres, gracias a los avances tecnológicos pudimos continuar con muchas de nuestras actividades, sacrificando muchas otras. 44
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Comenzamos el curso 2020/2021, con incertidumbre y sin saber cómo acabaríamos, pero todo ha ido bien. Hemos podido retomar las clases presenciales aunque teniendo todas las ventanas abiertas, mascarillas, con gel hidroalcóholico y con distancias, pero… todo ello ha resultado en un año seguro y con un poco de normalidad que espero se complete durante el próximo curso. Ese primer día de instituto, que ya parece hace mucho, dónde todo era nuevo: el centro, los profes, los compañeros/as. Ese día formasteis todos y cada uno, un fantástico grupo, 1º ESO D. Un grupo curioso, inquieto, motivado y charlatán. Un grupo, del cual no puedo estar más orgullosa, de todos y cada uno de vosotros/as. Solo quiero dejaros un mensaje que os sirva para siempre: con esfuerzo podréis lograr cualquier cosa que os propongáis. Quizá algunas sean inmediatas y otras tarden algo más, pero… sed pacientes y siempre intentad superaros a vosotros mismos. También deciros que yo siempre recordaré a ese 1º ESO D del curso 2020/2021 del IES María de Molina y que os deseo todo lo mejor y que sigáis siendo como sois especiales y felices, que nunca perdáis la motivación ni las ganas de aprender.
El próximo curso 2021/2022 en que ya no serás de los peques del instituto, ya has superado el primer curso, ya conoces a muchos profes, muchos compañeros/as, lo cual hace que estés más cómodo/a. Ahora solo queda que disfrutes y descanses en las vacaciones, que aproveches cada minuto y segundo, que seas MUY FELIZ y el próximo curso empieces con ganas. Pues como ya os he dicho muchas veces este curso, vas a encontrarte a lo largo de la vida con muchos aprendizajes, va a haber asignaturas que te gusten más, otras que te gusten menos, pero al final todas ellas forman parte de una mochila llena de experiencias que en algún momento tendrás que utilizar y te acordarás de esos momentos que pasaste en clase, de aquel compañero/a que estuvo en la misma clase que tu, de aquel profe que hizo que te esforzaras para sacar el curso adelante. Aún te quedan algunos años en el Instituto, aprovéchalos al máximo y absorbe como una esponja todo lo que puedas, pues nunca sabes cuándo lo utilizarás. Aunque al principio, parece que las asignaturas son independientes, todas tienen alguna conexión. Elisa Briñón, tutora de 1D