¿CÓMO MEJORAR LA LECTOESCRITURA A TRAVÉS DE LA CONSTRUCCION DE UN LIBRO DE CUENTOS UTILIZANDO LAS TICS, EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO SEGUNDO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LAS MERCEDES DEL PAUJIL CAQUETA, CAQUETÁ?
INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUESTRA SEÑORA DE LAS MEREDES
AUTORES:
CHICUE CICERY MARLIO DÍAZ CASTRO BEATRIZ ESTRADA GONZALEZ HENRY ARANGO DE CARMONA LUZ ESTELA EL PAUJIL, CAQUETÁ Agosto, 2014
INTRODUCCION La presente propuesta muestra como el docente, consciente de su papel de agente facilitador de cambio, proporciona ambientes de aprendizaje a sus estudiantes, utilizando nuevas estrategias para mejorar el proceso de lectoescritura a través de la producción de cuentos. Seguros de que el proyecto traerá múltiples beneficios, tenemos como meta principal que los estudiantes del grado 2 de básica primaria, mejoren significativamente su comprensión lectora y sus habilidades para la producción textual. En ese sentido, será involucrada la comunidad educativa, los recursos que ésta ofrezca y diferentes herramientas que podamos aprovechar de las TIC`S. El buen aprovechamiento de las TIC ́S garantizará el éxito del proyecto que no solo favorecerá la asignatura de lengua castellana sino también, otras áreas del conocimiento y futuros proyectos. UBICACIÓN Este proyecto será plasmado en el grado 2, de la sede principal, de la institución educativa Nuestra señora de las Mercedes del municipio de El Paujil, Caquetá CONTEXTUAL Y GEOGRÁFICA
El municipio de El Paujil se encuentra ubicado al norte del departamento y hace parte de los ramales de la cordillera oriental. Sus límites están definidos por los municipios de El Doncello, al oriente; Cartagena del Chairá y La Montañita, al sur; La Montañita, al occidente; y con el departamento del Huila y el municipio de El Doncello, al norte. Su cabecera municipal está ubicada a 1°35´de latitud norte y 75°20´de longitud oeste del meridiano de Greenwich. La altura promedio sobre el nivel del mar es de 470 metros y temperatura promedio de 26°C. el municipio penetra en el sistema montañoso de la Cordillera Oriental hasta los límites con el departamento del Huila a más de 3.000 metros sobre el nivel del mar, cubriendo un importante territorio de la Reserva Forestal de la Amazonia. Hacia el sur se extiende sobre amplios lomeríos y pequeños piedemontes en un territorio ondulado de la altiplanicie amazónica con alturas que no superan los 300 metros sobre el nivel del mar. Esta posición geográfica le otorga grandes potencialidades y ventajas comparativas de recursos naturales, paisajísticos, edáficos, hídricos y ambientales distribuidos en pisos bioclimáticos que van desde el ecuatorial cálido y húmedo hasta el subandino y andino, con presencia de climas medios y fríos y condiciones muy propicias para el desarrollo de la biodiversidad y de diferentes actividades agrícolas y pecuarias. Adicionalmente, por el municipio de El Paujil se moviliza todo el tráfico que se dirige hacia el norte y noreste del departamento y desde esta zona hacia la ciudad de Florencia, a través de la carretera Marginal de la Selva y la vía que conduce a Cartagena del Chairá; estas vías permiten su integración con los municipios de El Doncello, Puerto Rico, San Vicente del Caguán y Cartagena
del Chairá, La Montañita y Florencia. Esta característica, como centro poblado de paso obligatorio para los municipios mencionados, constituye una oportunidad comercial y de promoción de los productos que se generan en el municipio y posibilita el establecimiento de alianzas estratégicas con municipios vecinos para desarrollar proyectos regionales a nivel productivo, de infraestructura y de intercambio comercial y cultural. El Paujil se cataloga como una población con necesidades básicas insatisfechas, un amplio porcentaje de la población requiere ser objeto de programas y proyectos locales que permitan colmar sus necesidades y generar procesos de desarrollo. La población total del municipio es 17.859 habitantes, de los cuales el 51% son hombres y el 49% son mujeres. Los datos poblacionales por grupos indican una estructura normal, donde la población infantil y adolescente es mayoritaria y población adulta mayor ocupa una menor proporción en el total de la población La población urbana representa el 45% (8.146) del total de la población del municipio, mientras que la población rural es mayoritaria con el 55 % restante (9.713). OBJETIVO GENERAL Mejorar la comprensión lectora y producción escrita a través de la construcción de cuentos utilizando las TIC’S ESPECÍFICOS: Desarrollar la capacidad interpretativa utilizando nuevas estrategias de lectura que involucra las TICS. Incrementar los niveles de lectura y comprensión de textos en los estudiantes del grado QUINTO nivel básica primaria Utilizar diferentes herramientas tecnológicas en la producción de cuentos. Despertar el interés por la construcción de sus propias fantasías literarias a través de las TICS. DESCRIPCIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA Después de interactuar, observar y analizar la actitud de los estudiantes frente a la práctica de la lectoescritura en los grados, se identificó que un cincuenta por ciento han tenido un avance pobre en este proceso. Presentan dificultades tanto de forma como de fondo en sus escritos, como separar las palabras en silabas o por el contrario escribir una frase sin espacios adecuados, omitir letras, confundir la b por la d, la j con la f, entre otros, escribir ideas desordenadas e incoherentes que carecen de secuencia y sentido. En lo referente a la lectura, aun la realizan en forma silábica, sin tener en cuenta los signos de puntuación al leer, se les dificulta comprender textos sencillos y ejecutar alguna instrucción implícita en una actividad específica, pero a pesar de las deficiencias se detectó que se inclinan por la lectura de cuentos, fábulas, leyendas, mitos, historietas, aunque poco la practican por falta de material. JUSTIFICACIÓN
Retomaremos los preconceptos del proceso lecto escritor para fortalecerlos a través del cuento utilizando las tics, porque esta estrategia permitirá a los estudiantes estar a la expectativa, esperando el momento para recrearse, leyendo narraciones fantásticas o reales a través de diferentes canales tecnológicos que ofrece La Institución Educativa. ejercicio que se tomará como referente para motivarlos a construir nuevas aventuras, sueños y fantasías de su propia inspiración. La necesidad de realizar este proyecto es mejorar la capacidad interpretativa, teniendo en cuenta la relevancia de ésta en todo el proceso de aprendizaje y lo saludable que sería para los niños que amen la lectura y adquieran el hábito según sus intereses, sin que sientan presión. Esta práctica elevaría el nivel intelectual de los estudiantes mencionados. Lo novedoso para ellos sería el uso permanente de las TICS para escribir, dibujar, colorear y recrearse leyendo miles de aventuras literarias que ofrece el internet y otros medios de la informática. MARCO DE REFERENCIA TEÓRICO CONCEPTUAL Los padres de familia no contribuyen en la educación de sus hijos, ya que la mayoría son personas analfabetas informáticos y desconocen las nuevas innovaciones de enseñanza en los alumnos. Según el lingüista y epistemólogo, Enrique Bermúdez, en su estrategia lingüística, al respecto nos dice: “una estrategia lingüística es una sucesión de acciones que conducen a un objetivo específico, en dependencia de las condiciones contextuales". Además, "Una estrategia lingüística hace referencia a un patrón de decisiones en adquisición, retención y utilización de la Información que sirve para lograr ciertos objetivos, para asegurar ciertos resultados y nos produzcan otros". Estos conceptos, nos enseñan líneas rectoras en la propuesta de estrategias para la lecto-escritura. Nubia Consuelo Ruiz Ayala, en su libro "Expresión y Creatividad" relacionada al "juego de fluidez verbal" dice que esto ayuda a desarrollar las habilidades del lenguaje; refuerza actividades concretas como fortalecer la memoria por medio de la recordación de palabras; enriquecer el vocabulario; adquirir mejores niveles expresivos y logros, así como precisión en las asociaciones de ideas. Además facilita distinguir palabras semejantes en escritura y lectura para construir frases. Hoy en día muchas instituciones educativas a nivel nacional, regional y local presentan estos problemas de lecto –escritura en los niños y niñas de educación primaria, la aplicación del cuento como estrategias metodológicas no deben faltar en la enseñanza de la lecto –escritura, esto ayuda a que los alumnos superen algunas dificultades. Los estudiantes de la Institución Educativa tienen las siguientes características: a) Falta de hábitos de lectura-escritura. b) Timidez para hablar y participar. c) Dificultad para pronunciar palabras y oraciones cortas al leer. d) Dificultad para escribir palabras y oraciones.
e) Invierten letras al escribir. f) Escaso uso del diccionario. g) Dificultad para crear textos. h) Dificultad para leer y comprender textos. Las características que se está señalando son las más relevantes que tipifica un gran problema que necesita mucha atención, de allí es nuestra gran preocupación de querer resolver el problema que aqueja a nuestros alumnos. Los resultados de este trabajo nos permitirá observarla eficacia del uso del cuento como estrategia metodológica ayudará a mejorar la lecto –escritura en nuestros niños y niñas de la Institución Educativa en el cual se está trabajando en ese sentido, formulamos la siguiente pregunta: ESTRATEGIAS PARA LA LECTURA Existen diferentes tipos de estrategias que podemos enseñar a los alumnos para que mejoren su tratamiento de la Información de los textos. ESTRATEGIAS PREVIAS A LA LECTURA. Comprenden todas las que se plantean preferentemente antes de llevar a cabo el proceso, las cuales tienen que ver con el establecimiento del propósito para leer y con las actividades sobre cómo enfrentar el proceso de comprensión de la lectura utilizando los recursos cognitivos disponibles. Podemos decir que, en el contexto escolar, hay 4 tipos de propósitos para la comprensión de textos:
Leer para encontrar Información Leer para actuar. Leer para demostrar que se ha aprendido un contenido. Leer comprendiendo para aprender.
Algunas estrategias específicas pueden utilizarse inmediatamente antes de iniciar la lectura. Entre las más recomendadas se encuentran: Usar el conocimiento preciso pertinente para facilitar la atribución de significado al texto Elaborar predicciones acerca de lo que tratara el texto y como lo dirá. PLANTEARSE PREGUNTAS RELEVANTES. Estas actividades pueden realizarse con cierta facilidad a partir de una aproximación inicial al texto, ya sea leyendo el título, explorando el índice de contenido, revisando los subtítulos a las ilustraciones contenidas, o bien gracia a los comentarios hechos antes en forma intencional por el profesor. ESTRATEGIAS DURANTE LA LECTURA. Una de las actividades auto-reguladoras más relevantes que ocurren durante la lectura es la de monitoreo o supervisión del proceso.
Esta actividad se ejecuta en función de los procesos y del plan previamente especificado para valorar si la aplicación de las estrategias específicas está sirviendo para: La consecución del proceso de comprensión. La intensificación del proceso. La identificación y resolución de distintos problemas u obstáculos que vayan apreciando durante el proceso: léxicas, sintáctico. ESTRATEGIAS DESPUÉS DE LA LECTURA. Son aquellas que ocurren cuando ya ha tenido lugar de actividad de la lectura. El primer lugar lo ocupa la estrategia auto-reguladora de evaluación de los procesos de la lectura y de los productos, en función del propósito establecido. En segundo lugar, le corresponde a las actividades estratégicas que son concretizadas, toda vez que haya realizado todo el proceso. Las estrategias típicas que se realizan después de finalizar el acto de comprensión son: la identificación de la idea principal y el resumen. Para identificar la idea principal en la lectura se requiere la realización de tres pasos, que debemos tener en cuenta que son: Comprender lo que se ha leído. Hacer juicios sobre la importancia de la Información. Consolidar la Información. La mayoría de las investigaciones concuerdan que la composición escrita es un proceso cognitivo complejo que consiste en traducir el lenguaje representado (ideas, pensamientos, sentimientos) en discurso escrito coherente, en función de contextos comunicativos y sociales determinados. Vale la pena para enseñar algunos de los problemas que ocurren durante el proceso de redacción. Cassany (1989) ha señalado que durante el proceso pueden ocurrir distintos tipos de problemas a los que enfrentarse los que escriben algún tipo de texto. Tales problemas puedan clasificarse en tres grupos: Problema de tipo léxicas o gramatical, los cuales tiene que ver con deficiencias ortográficas, de morfología, de sintaxis y puntuación. Problemas de tipo organizacional o textual, que tiene que ver con las deficiencias de coherencia, cohesividad, organización retórica, estilo y educación; y problemas de tipo temático, que se refieren al contenido sobre la que se escribe.
EL CUENTO. Definiciones. Narración breve de un deceso imaginario con fines morales o recreativos, textos preferentemente breves de contenido expectante cuya acción se intensifica y se aclara en su mismo desenlace.
Grupo CLASE: Una forma narrativa breve que no busca mostrar la totalidad de la vida sino un hecho, un suceso, un acontecimiento cuyo asunto avanza rápidamente hacia el desenlace". Daniel Lozano: "El cuento es un breve relato en prosa en el que abunda el libre desarrollo imaginativo" Teniendo en cuenta estas definiciones manifestamos que el cuento viene a ser un breve relato de hechos reales o imaginarios, por medio de la vía oral o escrita y de carácter sencillo con fines morales o recreativos. CARACTERÍSTICAS DEL CUENTO El grupo CLASE considera como características del cuento Brevedad y limitaciones: aunque la extensión de un cuento a otro varía, lo que caracteriza es su brevedad. El hecho narrativo en forma escueta y directa. Simplicidad: no hay demasiadas descripciones de lugar o personajes, en general son breves. Argumento: la variedad de los argumentos pueden ser amplias, pero toda la situación inicial está estructurado de manera que conduzca rápidamente hacia el desenlace. Tiempo: es en el que ocurren los hechos. Procedimientos: predomina el discurso narrativo sobre el descriptivo. Se utiliza el dialogo para mostrar la psicología de los personajes. ELEMENTOS DEL CUENTO. a) Hechos: lo que ocurre, puede ser real o ficticio. b) El narrador: es quién nos relata los hechos c) Los personajes: son a quienes les ocurren los hechos. d) El ambiente: es el lugar donde ocurren los hechos. ESTRUCTURA DEL CUENTO. a. Exposición: es la presentación de hechos personajes y ambiente. b. Nudo: es el momento del relato en que las acciones alcanzan el punto culminante en su desarrollo. c. Desenlace: es el momento del relato en que las acciones trascurren como consecuencia de la situación planteadas
VALOR FORMATIVO DEL CUENTO. La infancia es la etapa vital más importante de la existencia humana, en cuanto se refiere a la cosecha de experiencias, asimismo de impresiones captación de vivencias que han de aflorar más tarde; pero es preciso enfatizar que la formación del niño debe realizarse teniendo en cuenta la perspectiva de que el saldrá en esa edad para ser y comportarse como adulto y no para mantenerse
niño toda la vida. El uso de las tics y en este caso aplicadas en el mejoramiento de la capacidad lectoescritora, hace de la enseñanza del lenguaje, un poderoso medio de integración y al mismo tiempo un proceso permanente de comunicación. PROPOSITOS DEL PROYECTO Complementar las actividades de aula a través de variados recursos digitales y apoyar los contenidos de los ejes de los planes y programas mediante cuentos ilustrados (diseño y presentación en PowerPoint) , constituyendo también un aprestamiento para el uso de recursos informáticos.
RECURSOS A UTILIZAR
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Desarrollar el interés y el gusto por la literatura, enriqueciendo el lenguaje oral y escrito. Escuchar y/o leer cuentos adecuados a la edad que incentivan el interés y el gusto por la literatura. Descubrir y apreciar el significado de textos auténticos y funcionales. Leer en forma silenciosa y en voz alta, palabras y textos breves.. Escribir textos breves en forma manuscrita, de manera legible para otros, respetando los aspectos básicos de la escritura. Desarrollar competencias tics en la producción de los propios libros de cuentos Manejo de recursos tics.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PROPÓSITOS
Leer para encontrar Información Leer para actuar. Leer para demostrar que se ha aprendido un contenido. Leer comprendiendo para aprender
ETAPAS DE APRENDIZAJE Investigar cuentos infantiles en internet Lectura de los cuentos investigados Contarlos y escribirlos con propias palabras en el cuaderno Transcripción a Word (corrección de ortografía) Dibujar en PAINT Investigación de imágenes afines a los cuentos Carpeta banco de imágenes Ejercicios de aprestamiento de Power Point Presentación de cuentos elaborados en video beam Impresión del libro de cuentos
EVALUACIÓN La evaluación debe ser permanente a cada una de las actividades propuestas que se van desarrollando. Cada etapa del proceso de trabajo debe ser superada para pasar a la siguiente, no se puede dejar vacío en las actividades, se debe tener en cuenta:
La participación El interés El compromiso La organización La lectura La escritura La destreza Tics La producción Libro de cuentos
BIBLIOGRAFIA Desde Definición ABC: http://www.definicionabc.com/comunicacion/lectoescritura.php#ixzz2i6paS015, 18 de octubre de 2013 http://www.alegsa.com.ar/Dic/word.php, 21 de octubre de 2.013 http://es.wikipedia.org/wiki/Microsoft_Paint, 21 de octubre de 2.013 http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADas_de_la_informaci%C3%B3n_y _la_comunicaci%C3%B3n, 28 de octubre de 2013
FOTOGRAFIAS DEL PROYECTO