Modelo pedagógico líderes y lideresas del programa EQUIDAR

Modelo pedagógico Proceso de formación y capacitación para los líderes y lideresas del Programa EQUIDAR

Modelo pedagógico

Líderes y lideresas

Proceso de formación y capacitación EQUIDAR

Proceso

Contenido I n t r o du c c i ó n O b je ti vo s F u n d a me n t o s pe da g ó g i c o s Reflexiones en una práctica e du c a t i v a E Q U I D AR E s t r a t e g i a s de a pr e n di z a j e Momentos de una práctica e du c a t i v a E Q U I D AR I n n o v a c i ó n , v a l o r a g r e g a do en una práctica educativa E Q U I D AR Herramientas didácticas Al mo me n t o de pl a n i f i c a r y e j e c u t a r Al mo me n t o de e v a l u a r P l a n i fi c a c i ó n c u r r i c u l a r P o r qu é f o r ma r y c a pa c i t a r e n c o mpe t e n c i a s D e l a pl a n i f i c a c i ó n c u r r i c u l a r a l a o pe r a t i v i da d de pr o c e s o s de a pr e n di z a j e y e n s e ñ a n z a P l a n de e s t u di o s M ó du l o pa r t i c i pa c i ó n s o c i a l M ó du l o h a b i l i da de s c o mu n i c a t i v a s M ó du l o pr o y e c t o de v i da M ó du l o l í de r E Q U I D AR M ó du l o s e g u r i da d a l i me n t a r i a y n u t ri c i o n al B a n c o de h e r r a mi e n t a s y e s t r a t e g i a s de a pr e n di z a j e , e n se ñ an za y e v al u ac i ó n G l o sari o W e b g r a fí a

#EquiDar

Proceso de formación y capacitación del programa EQUIDAR

Orientación pedagógica para facilitadores EQUIDAR

Introducción Las siguientes orientaciones pedagógicas son una propuesta adaptable a cada ambiente y práctica educativa para la participación ciudadana y la seguridad alimentaria en el marco del programa EQUIDAR, sugieren estrategias didácticas para la organización de actividades de enseñanza/aprendizaje. La propuesta parte de la sensibilización y exploración de saberes previos de los participantes frente a los procesos y competencias previstas, la contextualización y conceptualización entre el participante y el facilitador parten de la idea de construir un conjunto de potencialidades, destrezas, saberes y conocimientos que permitirán fortalecer la participación ciudadana, autogestión comunitaria, transformación de estilos y hábitos saludables. Finalmente, la práctica es el momento de accionar lo aprendido y la transferencia, la capacidad de desempeñarse en situaciones concretas y contexto específicos.

Objetivo Establecer estrategias y herramientas pedagógicas que permitan el desarrollo de competencias necesarias para la participación, autogestión comunitaria y la construcción colectiva de conocimientos en seguridad alimentaria y nutricional de los participantes del programa EQUIDAR

Fundamentos pedagógicos De la rigidez a la flexibilidad El conocimiento en es dinámico y en contextos diversos y complejos exige mentes flexibles, abiertas, prestas a abordar estrategicamente la comprensión de situaciones y solución a los problemas

Del conocimiento dado al conocimiento reflexionado El conocimiento transmitible/dictable tenderá a ser recordado, pero el conocimiento reflexionado/pensado será comprendido

De lo pasivo/reactivo a lo interactivo El conocimiento logra ser interactivo cuando los escenarios acogen la posibilidad de concretar múltiples perspectivas. El participante interactua desde su propia experiencia, lo hace siginificativo y lo aproxima a sus estructuras y contexto

De la inteligencia individual a la colectiva El ser humano es social por naturaleza, por lo que se debe aprovechar las posibilidades abiertas de la sociedad digital

Reflexiones en una práctica educativa EQUIDAR Cuando observamos la realidad de las vivencias de las personas podemos encontrar paradojas, paradojas que nos muestran otras verdades que no podiamos ver. No hay una sola verdad sino muchas versiones. (Edmun Hurssel)

El estudio del conocimiento supone la interacción de la experiencia personal. Por esta razón lo humano no puede explicarse, puede comprenderse. (Wilhelm Dilthey)

Enseñar exige respeto a los saberes de las personas. Es necesario desarrollar una pedagogía de la pregunta. Siempre estamos escuchando una pedagogía de la respuesta. (Paulo Freire)

Modelo Pedagógico

Orientación pedagógica para facilitadores EQUIDAR

Proceso de formación y capacitación programa EQUIDAR

Estrategias de aprendizaje El aprendizaje no es una consecuencia automática de verter información en la mente de un participante, se requiere de una acción reflexiva. El modelo pedagógico EQUIDAR fundamenta sus prácticas educativas a una serie de estrategias que fomenten el trabajo de equipo, a resolver problemas y aplicar lo aprendido en contextos específicos, implementaremos las siguientes:

Cognitivas

Metacognitiva

Tecnológica

Socio-afectiva

L ú d ic a

Momentos de una práctica educativa EQUIDAR Estamos convecidos que una práctica educativa debe ser un proceso planificado e intencionado, que acude a diversas acciones o actividades con la aplicación de herramientas y recursos que conllevan a un resultado

I Intención

III

II Herramientas y recursos

Proceso

V Resultados

IV

Acciones

Innovación, valor agregado en una práctica educativa EQUIDAR

Comprender El facilitador se asegura que todos los participantes entiendan la información que se está desarrollando

Aplicar

El conocimiento que se ha asimilado, ahora se pone en escena, se practica!!

Innovar

Todo lo que se aprende y se práctica hay que llevarlo al campo de la creatividad. Invitamos a los participantes a crear (Metodología Triárquica Robert J. Sternberg)

Orientación pedagógica para facilitadores EQUIDAR

Proceso de formación y capacitación programa EQUIDAR

Herramientas didácticas La herramienta didáctica debe tener significado, por lo tanto los conocimientos serán asimilados y comprendidos. Los participantes encontrarán concordancia o relación con los conocimientos anteriormente adquiridos, y si esto ocurre se estará en presencia de un aprendizaje significativo (Ausubel, 1978) Veamos algunas herramientas didácticas: mapas conceptuales, esquemas mentales, cuadros sinópticos, paralelo gráfico, red de problemas, cine foro, talleres gastronómicos, exposición artística, danza, expresión musical, dramatizaciones, concursos expresión corporal, actividades deportivas, sensoriales, entre otras.

Al momento de planificar y ejecutar

Crear Evaluar Diseñar, construir, planear, producir, idear, trazar, elaborar

Analizar Revisar, formular hipótesis, criticar, experimentar, probar, detectar, monitorear

Aplicar

Comparar, organizar, deconstruir, delinear, estructurar, integrar

Comprender

Implementar, resumir, inferir, clasificar, comparar, explicar, ejemplicar

Recordar Interpretar, resumir, inferir, clasificar, comparar, explicar, ejemplificar

Identificar, reconocer, describir, listar, recuperar, denominar, encontrar

Al momento de evaluar

Habilidades de pensamiento de orden inferior

Proceso permanente, progresivo y objetivo de valoración intersubjetiva mediada por dinámicas de interlocución que permite acceder al aprendizaje significativo

Permanente

Adaptación Taxonomía de Bloom, htpp//www.eduteka.org/TaxonomiaBlomm.php

Para

Meta

Co

De cierre

Hetero

Diagnóstica

Auto

Habilidades de pensamiento de orden superior

El facilitador "enruta" el aprendizaje de los participantes, construyendo categóricamente habilidades de orden inferior al orden superior

Evaluación

Modelo Pedagógico

Orientación pedagógica para facilitadores EQUIDAR

Planificación curricular Comprende los lineamientos generales para elaborar la planificación didáctica tomando en cuenta elementos curriculares, pedagógicos y metodológicos, y de esta forma operativizar el fortalecimiento de competencias

Enfoques

Marco normativo

Diferencial De Derechos De Desarrollo Humano De Género

La constitución de la República de Ecuador 2008 Ley Orgánica de Participación Ciudadana Ley Orgánica de Consejo de Participación Ciudadana y Control Social Código Orgánico de Organización Territorial, Autonomía y Descentralización Código Orgánico de Planificación y Finanzas Públicas Ley Orgánica de Trasparencia y Acceso a la información Pública

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¿Para qué?

Proceso de formación y capacitación programa EQUIDAR

¿Quienes?

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Facilitadores Consultor externo

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Es rec pacio rea tivo

Coordinador y líder de social Lider de campo en nutrición Auxiliar de campo Promotores sociales Líderes y lideresas EQUIDAR

Didáctica

¿Cómo?

Orientación pedagógica para facilitadores EQUIDAR

Modelo Pedagógico

Proceso de formación y capacitación del programa EQUIDAR

Planificación curricular Enfoques

Marco normativo La constitución de la República de Ecuador 2008 Ley Orgánica de Participación Ciudadana Ley Orgánica de Consejo de Participación Ciudadana y Control Social Código Orgánico de Organización Territorial, Autonomía y Descentralización Código Orgánico de Planificación y Finanzas Públicas Ley Orgánica de Trasparencia y Acceso a la información Pública

De Desarrollo Humano De Género

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Marco normativo

Diferencial De Derechos

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Facilitadores Consultor externo

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Es rec pacio rea tivo

Coordinador y líder de social

Lider de campo en nutrición Auxiliar de campo Líderes y lideresas EQUIDAR

Competencias

Didáctica

¿C óm o?

Un participante del programa EQUIDAR es capaz de saber - hacer - ser en relación a la organización ciudadana y hábitos de vida saludable cuando: Convivencia social

Comunicativa/dialógica Fortalece conocimientos, capacidades, habilidades y estrategias que permiten comunicarse en diversos ámbitos de la vida social (Hymes, 1972)

Fortalece conocimientos, destrezas, actitudes y valores que permitan participar en el bienestar personal y colectivo

Específica

Metacognitiva Fortalece conocimientos y estrategias que permitan saber cómo se aprende y resoluciona una tarea (Flavell, 1992)

Fortalece conocimientos y estrategias que permitan generar soluciones a diversos problemas y contextos de la vida (Flavell, 1992)

Estrategias pedagógicas

...a través de estrategias pedagógicas...

...significativas

(David Ausubel, 1983) Objetivos/Resumen,/Organizador previo/Ilustraciones/Analogías/Preguntas intercaladas/Mapas conceptuales/redes semánticas

...basadas en problemas (Exley y Dennick, 2007)

Aclarar términos y conceptos/Definir problemas/Analizar problemas: preguntar, explicar, formular hipótesis/Lista sistemática del análisis/Formular resultados del aprendizaje/Sintetizar y presentar nueva info

...colaborativas

(Vygotsky, 1979/Pask, 1975) Métodos de consenso/Juegos de negocios/Debates/Panel de discusión/Juego de roles Simulaciones/Método de casos

...experienciales

(John Dewey, 1930/Kolb 1970)

Experiencia/Compartir/Procesar/Generali zar/Aplicar

...por proyectos

(Dickinson , 1998/Harwell, 1997) Situación o problema/Descripción y propósito del proyecto/Especificaciones de desempeño/Reglas y roles/Evaluación

...por descubrimiento Ley 1620 Bruner, de 20131960) (Jerome

Proceso de aprendizaje/Rol de facilitador/Rol del participante/Actitudes hacia el aprendizaje/Relación dialógica

¿Por qué formar y capacitar en competencias?

Una competencia es la capacidad compleja que integra conocimientos, potencialidades, destrezas, prácticas y acciones que se manifiestan en el desempeño en situaciones concretas, en contextos específicos (Ibañez, 2011), la educación en nuestros tiempos pretende instruir al individuo en un ser autónomo, independiente, critico, reflexivo y consiente del aprendizaje que esta adquiriendo en la vida cotidiana. Ahora no solo se busca aprender contenidos, es la posibilidad de tomar el conocimiento como una herramienta indispensable para solucionar las nuevas situaciones, de aprender a darle sentido a lo que se esta aprendiendo y descubrir la utilidad del conocimiento para el bienestar de la vida

Orientación pedagógica para facilitadores EQUIDAR

Modelo Pedagógico

Proceso de formación y capacitación programa EQUIDAR

De la planificación curricular a la operatividad de procesos de aprendizaje/enseñanza La planificación es un proceso flexible, dinámico que responde a las necesidades de los participantes, valorando los saberes previos y reconociendo el contexto. A continuación presentamos posibilidades pedagógicas para enriquecer el fortalecimiento de competencias para la organización y dinamización de la participación en las comunidades beneficiadas por el programa EQUIDAR

I Intención

Un participante aprende distinto a otro

II Herramientas y recursos

Procesos en el que se enmarca la competencia

Desempeños específicos que se espera observar durante el desarrollo de cada una de las guías.

A su vez serán criterios para valorar los avances y dificultades

Intención del acto o práctica educativa

#Equidar

Proceso de formación y capacitación programa EQUIDAR

Planeación Un participante es capaz de organizar y empoderar socialmente el programa EQUIDAR cuando…

Recursos humanos, materiales, tecnológicos y naturales necesarios para desarrol

...materiales:

Relación del tiempo implementado en la instrucción y participación

...tecnológicos:

...humanos:

Ejecución Sensibilización/Saberes previos

T ie m p o e s tim a d o

Acciones generales que realiza el facilitador con el propósito de favorecer el aprendizaje Contextualización/Conceptualización

T ie m p o e s tim a d o

Procesos de sensibilización y exploración del participantes frente a los procesos y competencias previstas Saber Ser

Evaluación

Procesos de contextualización y conceptualización del participante, donde fortalece potencialidades, destrezas, saberes y conocimientos Saber Saber

T ie m p o e s tim a d o

Práctica/Transferencia

T ie m p o e s tim a d o

IV Proceso

Procesos de práctica y transferencia que acciona, aplica y moviliza lo aprendido el participante Saber Hacer

III Proceso permanente, progresivo y objetivo de valoración

Acciones

Plan de estudios Participación Social

Módulo

Competencia a fortalecer

...participa o lidera iniciativas sociales en la comunidad, con criterios de solidaridad y equidad

Contenidos de aprendizaje

Participación comunitaria, participación ciudadana, mecanismos de participación, ¿cómo elegir nuestros líderes?, identificación de necesidades del territorio

Componente organizador Responsabilidad ciudadana

Módulo

Habilidades Comunicativas Competencia a fortalecer

...construye una visión personal de largo, mediano y corto plazo, con objetivos y metas definidas en el rol de líder EQUIDAR

Contenidos de aprendizaje

Resolución de conflictos, negociación, trabajo en equipo, el papel de mujer en los procesos de participación social, habilidades comunicativas

Componente organizador

Proyecto de vida

Módulo

Competencia a fortalecer

...aporta conocimientos y capacidades al proceso de conformación de un equipo de trabajo y contribuye al desarrollo de las acciones orientadas a alcanzar los objetivos previstos

Contenidos de aprendizaje

El papel de la mujer en el tejido social, ¿Cómo podemos organizarnos?, autoconocimiento – autorrespeto, ¿cómo tomo decisiones?, la familia y la participación social

Componente organizador Autodescubrimiento

Módulo

Descubriendo líderes Competencia a fortalecer

...convoca y moviliza a un grupo en torno a una visión compartida sobre problemas colectivos y la necesidad de transformar para resolverlos

Contenidos de aprendizaje

¿Cómo ser un buen líder?, tipos de líder, características de los líderes, ¿cómo identifico las necesidades de mi comunidad?

Componente organizador

Responsabilidad ciudadana

Seguridad Alimentaria y Nutricional

Módulo

Competencia a fortalecer

…propone estrategias de alimentación saludable, ejercicio físico y mental en el entorno de vida

Contenidos de aprendizaje

La alimentación en las diferentes etapas de la vida, aprendamos a comer saludable, estilos de vida saludables, prevención de enfermedades con la alimentación adecuada

Componente organizador

Bienestar

Mรณdulo

Maletín de herramientas pedagógicas para facilitadores EQUIDAR

Participación social

Planeación Equipo interdisciplinario

Líderes y lideresas

Responsabilidad ciudadana

Un participante es capaz de organizar y empoderar socialmente el programa EQUIDAR cuando…

...participa o lidera iniciativas sociales en la comunidad, con criterios de solidaridad y equidad

Participación social

Facilitador: si considera necesario realice adaptaciones pedagógicas de acuerdo a su disciplina y estilo de enseñanza

...aprendizaje colaborativo: 1. Organizar equipos de trabajo y asignar roles 2. Cada equipo de trabajo formula y soluciona problemas propuestos respecto al tema participación social

3. Los equipos de trabajo evalúan su efectividad en el desarrollo del taller ...aprendizaje experiencial: 1. Conexión de la experiencia con la vida real

Redactar respuestas de acuerdo a la estrategia planteada Construir una maqueta de participación del caso propuesto Expresar el paso a paso posible para dinamizar procesos de participación en su comunidad

Ejecución

Concerte y adecue el ambiente de aprendizaje

...materiales: Círculos de participación (ver ANEXO Participo en mi comunidad), fichas "Resolviendo casos", marcadores, hojas reciclables, lápices, lapiceros, pegante y tijeras, cámara fotográfica Otros que considere el facilitador ...tecnológicos: El facilitador implementa la etiqueta: #EquiDar para publicar en la red social Twitter (únicamente fotografías de plano general, evitar primer plano)

...humanos: Otros que considere el facilitador

Sensibilización/Saberes previos 1.Organizar equipos de trabajo 2. El facilitador implementa la estrategia "Participo en mi comunidad". Entregar el círculo de participación a cada equipo (ver ANEXO Participo en mi comunidad) 3. Cada equipo debe elegir un representante para socializar las respuestas con los asistentes 4. El facilitador orienta la conclusión de la estrategia

¿Cómo participo en mi comunidad?

Otra actividad de sensibilización y saberes previos que considere el facilitador

Tie m p o e s ti m a d o

30 min #EquiDar

Contextualización/Conceptualización

Tie m p o e s ti m a d o

1. Organizar equipos de trabajo 2. Los equipos de trabajo desarrollan la estrategia "Resolviendo casos", consiste en resolver una posible situación en la comunidad, mediante la participacióny el liderazgo 3. El facilitador comunica los casos a los equipos y entrega las fichas "Resolviendo casos", los participantes recortan las piezas y conforman una maqueta de participación para la solución del caso (sugiera utilizar recursos del entorno) 4. Cada equipo presentará de forma creativa una posible solución al caso 5. El facilitador aclara dudas y direcciona el fortalecimiento de conceptos

40 min

Otra actividad de contextualización y conceptualización que considere el facilitador

Práctica/Transferencia

1. Previamente el facilitador fija en una pared pliegos de papel periódico. Cada participante escribe los pasos para generar dinámicas de participación en su comunidad

Tie m p o e s ti m a d o

20 min

2. El facilitador aclara dudas y direcciona la evaluación del módulo

Otra actividad de práctica o transferencia que considere el facilitador

Evaluación 1. Los participantes evalúan la ejecución del módulo y socializa resultados (autoevaluación metaevaluación), ejemplo: compare sus conocimientos anteriores con los nuevos conocimientos adquiridos Otra actividad de evaluación que considere el facilitador

Tie m p o e s ti m a d o

5 min

#EquiDar

Maletín de herramientas pedagógicas para facilitadores EQUIDAR

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Derecho a participar

#EquiDar

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Maletín de herramientas pedagógicas para facilitadores EQUIDAR

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Participación

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#EquiDar

Maletín de herramientas pedagógicas para facilitadores EQUIDAR

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Problemas de participación

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Mรณdulo

Módulo

Maletín de herramientas pedagógicas para facilitadores EQUIDAR

Habilidades comunicativas

Planeación Facilitador (es)

Participante (es)

Com ponente Comunicación

Equipo interdisciplinario

Líderes y lideresas

Estrategias pedagógicas Facilitador: si considera necesario realice adaptaciones pedagógicas de acuerdo a su disciplina y estilo de enseñanza

...aprendizaje colaborativo: 1. Organizar equipos de trabajo y asignar roles 2. Cada equipo de trabajo formula y soluciona problemas propuestos respecto al tema de manejo y resolución de conflictos ...aprendizaje basado en problemas: Analizar problemas: preguntar, explicar, formular hipótesis ...aprendizaje experiencial: 1. Conexión de la experiencia con la vida real

Guía Manejo y resolución de conflictos

Com petencias a desarrollar

Am biente (es)

Un participante es capaz de organizar y empoderar socialmente el programa EQUIDAR cuando…

Concerte y adecue el ambiente de aprendizaje

..construye una visión personal de largo, mediano y corto plazo, con objetivos y metas definidas en el rol de líder EQUIDAR

Desem peño esperado

Herram ientas/ recursos

...materiales:

Compilar ideas previas respecto al tema propuesto

Establecer beneficios que brinda el trabajo colaborativo

Proponer estrategias para la resolución de problemas

Ejecución

Pliegos de papel bond, cinta de enmascarar, marcadores, lápices, hojas reutilizables, estambre, palito de 60 cm largo, palito 2 o 3 cm de ancho y una botella vacía Otros que considere el facilitador

...tecnológicos: Computador, cámara fotográfica, implementar la etiqueta: #EquiDar para publicar en la red social Twitter (únicamente fotografías de plano general, evitar primer plano)

...humanos: Otros que considere el facilitador

Sensibilización/Saberes previos

Tiempo estimado

1. El facilitador desarrolla la estrategia “orden en la línea” con la cual busca reconocer la comunicación como un elemento importante en un proceso de negociación.

2. Trazar una línea larga sobre el piso, los participantes deben colocarse en fila pisando la línea. Nadie puede dejar de pisar la línea trazada. Una vez que están todos colocados se explica que el objetivo es ubicarse según la estatura (del más bajo al más alto), sin dejar de pisar nunca la línea. Se promueve la reflexión en plenaria realizar las siguientes preguntas: ¿Cómo hemos logrado desplazarnos sin dejar de pisar la línea?, ¿El grupo se apoyó para lograr el objetivo?, ¿Qué se siente al tener a las personas tan cerca de nosotros?

30 min

Otra actividad de sensibilización y saberes previos que considere el facilitador

Contextualización/Conceptualización 1. Organizar equipos de trabajo, desarrollar la estrategia "Lápiz en botella" 2. CortaR tiras de estambre de 2 metros cada una y se atan en una punta. En el centro se amarra un trozo de 50 cm del cual se cuelga un lápiz. 3. Los participantes forman un círculo, cada quien tome una punta del estambre.

Tiempo estimado

3. En el centro del grupo se coloca una botella. el objetivo es introducir el lápiz dentro de la botella 4. Promover la reflexión en plenaria realizar las siguientes preguntas: ¿Se logró el objetivo? ¿Cómo lo logramos? ¿El grupo se apoyó para lograr el objetivo? ¿Qué hizo falta?

50 min

5. El facilitador aclara dudas y direcciona el fortalecimiento de conceptos

Otra actividad de contextualización y conceptualización que considere el facilitador

Práctica/Transferencia 1. El facilitador desarrolla la estrategia “perinola cooperativa”, con una tira de aproximadamente 50 cm, amarra con la punta el cuello de la botella. El otro extremo del estambre átalo al centro del palito de 60 cm. Dos personas voluntarias se coloquen de pie frente a frente sosteniendo el palito con su abdomen, el objetivo es enrollar el estambre con la botella vacía, sin usar las manos, únicamente con el movimiento del cuerpo.

Tiempo estimado

2. En plenaria realizar las siguientes preguntas ¿Se logró el objetivo? ¿Cómo lo logramos? ¿Qué hizo falta?

20 min

Asesor Pedagógico: Fabio Bustos

Otra actividad de práctica o transferencia que considere el facilitador

Evaluación 1. Los participantes deben elegir un número que coincida mejor con su autoevaluación. Realizar un balance entre lo que aprendió y los desempeños propuestos

Otra actividad de evaluación que considere el facilitador

Tiempo estimado

5 min

#EquiDar

5

Pasos clave para la resolución efectiva de conflictos

Maletín de herramientas pedagógicas para facilitadores EQUIDAR

5 4 3 2 1

Empodere a los

los miembros del equipo para que cumplan con todas las medidas del plan de acción

Solución

Lleguen a una en conjunto y desarrollen un plan de acción

Mediador

Actúe como Asegúrese de cada miembro del equipo tenga la oportunidad de contar su versión de los hechos

Orientación

Proporcione y apoyo para guiar a su equipo a resolver el conflicto

Conflicto

No ignore el Abordelo inmediatamente

#EquiDar

Módulo

Maletín de herramientas pedagógicas para facilitadores EQUIDAR

Habilidades comunicativas

Planeación Facilitador (es)

Participante (es)

Com ponente Comunicación

Equipo interdisciplinario

Líderes y lideresas

Guía Trabajo de equipo

Estrategias pedagógicas Facilitador: si considera necesario realice adaptaciones pedagógicas de acuerdo a su disciplina y estilo de enseñanza

...aprendizaje colaborativo: 1. Organizar equipos de trabajo y asignar roles 2. Cada equipo de trabajo formula y soluciona problemas propuestos respecto al tema trabajo de equipo ...aprendizaje basado en problemas: Analizar problemas: preguntar, explicar, formular hipótesis

...aprendizaje experiencial: 1. Conexión de la experiencia con la vida real

Com petencias a desarrollar Un participante es capaz de organizar y empoderar socialmente el programa EQUIDAR cuando…

..construye una visión personal de largo, mediano y corto plazo, con objetivos y metas definidas en el rol de líder EQUIDAR

Desem peño esperado

Proponer estrategias para el trabajo de equipo

Ejecución

Concerte y adecue el ambiente de aprendizaje

Herram ientas/ recursos

...materiales:

Compilar ideas previas respecto al tema propuesto

Establecer beneficios que brinda el trabajo de equipo

Am biente (es)

Hojas reciclables, lapiceros, vasos desechables, tapaojos, tiza o cinta de enmascar, pegamento líquido, formatos de rompecabezas Otros que considere el facilitador ...tecnológicos: Cámara fotográfica, implementar la etiqueta: #EquiDar para publicar en la red social Twitter (únicamente fotografías de plano general, evitar primer plano)

...humanos: Otros que considere el facilitador

Sensibilización/Saberes previos

Tiempo estimado

1. El facilitador desarrolla la estrategia “Los vasos", se implementará para identificar los niveles de confianza como elemento central del trabajo de equipo 2. Organizar equipos de trabajo y elegir un representante por equipo. Previamente el facilitador organiza una mesa y sobre ella coloca 6 vasos desechables 3. Cada representante se cubrirá los ojos y organizará una pirámide vertical con los vasos boca abajo

30 min

4. El facilitador recopila información de saberes previos para complementar las siguientes estrategias Otra actividad de sensibilización y saberes previos que considere el facilitador

Contextualización/Conceptualización

1. Se desarrollará la estrategia “El cuadrado” con el objetivo de identificar la cohesión y elementos de liderazgo como un elemento importante en el trabajo de equipo 2. Organizar dos (2) equipos de trabajo. Con una tiza o cinta de enmascarar se realizan en el piso tres cuadrados: el primero de 200 x 200 cm, el segundo de 100 x 100 cm y el tercero de 50 x 50 cm 3. El equipo No. 1 se acomodará en el primer cuadrado, sin dejar el cuerpo por fuera, sin pisar la raya, todos caben y no hay que cargar a nadie. Luego, se acomodan en el segundo cuadrado y finamente el tercero con las mismas condiciones.

Continua el equipo No. 2 4. La estrategia permite aproximarse al tema trabajo de equipo, el ejercicio demuestra que es un proceso continuo de elaboración, confrontación, discusión, resolución de conflictos, que se distingue de otras formas de organización colectiva, en donde los miembros establecen una interacción equilibrada, liderazgo distribuido, flexibilidad y evaluación continua

Tiempo estimado

50 min

Otra actividad de contextualización y conceptualización que considere el facilitador

Práctica/Transferencia

Tiempo estimado

1. El facilitador desarrolla la estrategia “El rompecabezas”. Organizar equipos de trabajo 2. Cada equipo recibe una caja con fichas de rompecabezas y en silencio lo armarán 3. El facilitador da un tiempo límite y en caso de que los equipos no pueda solucionarlo se les preguntará ¿por qué no fue posible realizar la actividad?

20 min

Asesor Pedagógico: Fabio Bustos

Otra actividad de práctica o transferencia que considere el facilitador

Evaluación 1. Previamente el facilitador a elaborado fichas de evaluación con las siguientes preguntas: ¿Qué ha hecho o aprendido? ¿cómo lo ha hecho o aprendido? ¿qué dificultades a tenido? ¿para qué le ha servido? ¿en qué otras ocasiones podría utilizar lo que ha aprendido?

Otra actividad de evaluación que considere el facilitador

Tiempo estimado

5 min

#EquiDar

5

Co m p a ñ e ros

1

q u e n e ce sita s e n tu

EQUIPO

Maletín de herramientas pedagógicas para facilitadores EQUIDAR

El iniciador Cree en el trabajo de equipo y es apasionado de lo que hace. No necesita instrucciones constante, toma la iniciativa de presentar nuevas ideas

El positivo

2

Mantiene una actitud positiva pase lo que pase. Aparece con una sonrisa cuando las cosas van mal, no pierde la calma ni su optim ismo

La copia de seguridad

3

Tiene un fuerte sentido de trabajo y al com pañerismo, prefiere asumir algunas tareas adicionales de otro miembro del equipo al verlo sobrecargado de trabajo

El goleador

4

El goleador es un individuo altamente m otivado que se nutrir de los desafíos, y le encanta la oportunidad de lograr un objetivo individual o colectivo

La voz

5

Es el com pañero que no tiene miedo de expresar su opinión, y aunque estas opiniones no siem pre son positivas, siem pre son honestas

#EquiDar

Módulo

Maletín de herramientas pedagógicas para facilitadores EQUIDAR

Habilidades com unicativas

Planeación Facilitador (es) Equipo interdisciplinario

Participante (es)

Com ponente Comunicación

Líderes y lideresas

Guía

Habilidades comunicativas

Estrategias pedagógicas Facilitador: si lo cree necesario realice adaptaciones pedagógicas de acuerdo a su disciplina y estilo de enseñanza

...aprendizaje colaborativo: 1. Organizar equipos de trabajo y asignar roles 2. Cada equipo trabajo formula y soluciona problemas propuestos en la temática: habilidades comunicativas

...aprendizaje experiencial: 1. Conexión de la experiencia con la vida real

Com petencias a desarrollar

Un participante es capaz de organizar y empoderar socialmente en el programa EQUIDAR cuando…

Am biente (es) Concerte y adecue el ambiente de aprendizaje

...construye una visión personal de largo, mediano y corto plazo, con objetivos y metas definidas en el rol de líder EQUIDAR

Desem peño esperado

Herram ientas/ recursos

Valorar falso/verdadero afirmaciones respecto a las metodologías de reproducción de conocimiento

...materiales: Tarjetas, tabletas (ver ANEXOS Tableta Individual, Duo, 4P y Total) , marcadores, hojas reciclables, lápices, lapiceros, cámara fotográfica Otros que considere el facilitador

Construir un mapa de ideas mediante tabletas

...tecnológicos:

Diseñar un póster como estrategia comunicativa

Ejecución

El facilitador implementa la etiqueta: #EquiDar para publicar en la red social Twitter (únicamente fotografías de plano general, evitar primer plano)

...humanos: Otros que considere el facilitador

Sensibilización/Saberes previos 1. Desarrollar la estrategia "Falso/verdadero", elabore una lista de afirmaciones relacionadas con medios de divulgación la mitad son ciertas y las otras son falsas, luego construya una serie de tarjetas con dibujos o textos utilizando las afirmaciones falsas y verdadera para el grupo de participantes 2. Repartir una tarjeta a cada participante, indicar que el objetivo es determinar cuáles son verdaderas y cuáles falsas 3. Pedir que lean las tarjetas, cada participante argumenta su elección, luego preguntar a todo el grupo si la afirmación es falsa o verdadera) 4. El facilitador realiza una devolución argumentativa de cada tarjeta

Tiempo estimado

30 min

Otra actividad de sensibilización y saberes previos que considere el facilitador

Contextualización/Conceptualización 1. Formular una o más preguntas que requieran reflexión por parte de los participantes, ejemplo: ¿Cómo conformar una red de líderes y lideresas? ¿Qué valores se deben practicar para compartir el conocimiento? ¿Qué herramientas requiere una persona para liderar una propuesta?

2. Los participantes responden en las tabletas (ver ANEXO Tableta EQUID@R individual) 3. Cuando todos hayan completado sus respuestas, formar parejas, los participantes compartirán respuestas, solicitar a las parejas que elaboren una nueva respuesta, mejorando las individuales (ver ANEXO Tableta EQUID@R Duo) 4. Cuando todos hayan completado sus respuestas, formar grupos de 4 participantes. Compartir respuestas. Solicitar a los grupos que elaboren una nueva respuesta, mejorando el Duo (ver ANEXO Tableta EQUID@R 4P) 5. Cuando todos hayan completado sus respuestas, formar un solo grupo, los participantes compartirán respuestas, solicitar al grupo que elaboren una nueva respuesta, mejorando el 4P (ver ANEXO Tableta EQUID@R Total) 6. Pegar el orden de producción de respuestas en un muro, el facilitador realiza una devolución argumentativa de la estrategia

Individual

Duo

Tiempo estimado

4P

40 min Total

Otra actividad de contextualización y conceptualización que considere el facilitador

Práctica/Transferencia

Tiempo estimado

Asesor Pedagógico: Fabio Bustos

1. Construcción de póster, ver ANEXO como elaborar un póster 2. Cada participante posiciona el póster en lugar estratégico de su hogar Otra actividad de práctica o transferencia que considere el facilitador

20 min

Evaluación 1. Los participantes deben elegir un número que coincida mejor con su autoevaluación. Utilice siguiente escala: 1= Totalmente comprometido 2= Comprometido 3= no está seguro 4=Medianamente de acuerdo 5=Sin compromiso Otra actividad de evaluación que considere el facilitador

Tiempo estimado

5 min

#EquiDar

Individu al #EquiDar

Individu al #EquiDar

Tableta individual

MaletĂ­n de herramientas pedagĂłgicas para facilitadores EQUIDAR

#EquiDar

Duo #EquiDar

Duo #EquiDar

Tableta duo

Maletín de herramientas pedagógicas para facilitadores EQUIDAR

#EquiDar

4P #EquiDar

4P #EquiDar

Tableta 4P

Maletín de herramientas pedagógicas para facilitadores EQUIDAR

#EquiDar

MaletĂ­n de herramientas pedagĂłgicas para facilitadores EQUIDAR

Tableta total

Proponer plan de mejoramiento del PAE en el EE

# EquiDar

Total #EquiDar

Maletín de herramientas pedagógicas para facilitadores EQUIDAR

Claves para elaborar un póster 1

2 3

#EquiDar 1. Usar imágenes m odernas e innovadoras 2. Adaptar los contenidos al público dirigido 3. Hacer uso de los valores 4. Mensaje en lenguaje sencillo 5. Utilice una etiqueta de Twitter

4 5 #EquiDar

Mรณdulo

Módulo

Maletín de herramientas pedagógicas para facilitadores EQUIDAR

Proyecto de vida

Planeación Facilitador (es) Equipo interdisciplinario

Participante (es) Líderes y lideresas

Com ponente

Guía Autodescubrimiento

Estrategias pedagógicas Facilitador: si considera necesario realice adaptaciones pedagógicas de acuerdo a su disciplina y estilo de enseñanza

...aprendizaje colaborativo: 1. Organizar equipos de trabajo y asignar roles 2. Cada equipo de trabajo formula y soluciona problemas propuestos respecto al tema autodescubrimiento

3. Los equipos de trabajo evalúan su efectividad en el desarrollo del taller ...aprendizaje experiencial: 1. Conexión de la experiencia con la vida real

Com petencias a desarrollar

Am biente (es)

Un participante es capaz de organizar y empoderar socialmente el programa EQUIDAR cuando…

Autonomía

Concerte y adecue el ambiente de aprendizaje

...aporta conocimientos y capacidades al proceso de conformación de un equipo de trabajo y contribuye al desarrollo de las acciones orientadas a alcanzar los objetivos previstos

Desem peño esperado

Herram ientas/ recursos

Recolectar ideas sobre el tema planteado

...materiales: Hojas de papel y lápiz para cada participante, alfileres o cinta adhesiva x equipo de trabajo, cinta Masking, colores, marcadores, láminas (ver ANEXO inventario de la vida) y pliegos de papel

Reflexionar sobre algunos metas y lo que están haciendo para lograrlo

...tecnológicos:

Ampliar la concepción del mundo y de la vida

El facilitador implementa la etiqueta: #EquiDar para publicar en la red social Twitter (únicamente fotografías de plano general, evitar primer plano)

...humanos: Otros que considere el facilitador

Ejecución

Sensibilización/Saberes previos

1. El Facilitador solicita a los participantes que se sienten cómodamente 2. Les indica el objetivo del ejercicio y les solicita que sigan las instrucciones que dará verbalmente: -Cierren por un momento los ojos y, mientras, presten atención a su respiración -Cuenten hasta diez y al contar tomen todo el aire que puedan -Retengan el aire mientras cuentan hasta 10 -Exhale el aire mientras cuentan hasta 10 -Quédense sin aire y cuenten hasta 10 -Repitan el ejercicio anterior cinco veces -Recuerden un momento en que les hubiera gustado haber actuado de diferente manera - Recuerden lo que vieron, escucharon y sintieron -Pregúntese: ¿Qué podría haber hecho que fuera diferente?

-Imaginen una escena en su mente de lo que hubiera pasado si lo hubieran hecho en forma diferente -Ahora visualicen su imagen en la escena -Pregúntense: ¿Esta alternativa me hace sentir bien?

-Pueden crear en su cerebro más alternativas y seguir el mismo procedimiento -Escojan la alternativa más adecuada y tu cerebro encontrara las acciones que la hagan realidad -Ahora, ubíquense nuevamente en el aquí y el ahora, abran lentamente los ojos 3. El Facilitador, en sesión plenaria, solicita a cada participante que comparta sus experiencias 4. El Facilitador guía el proceso para que el grupo analice como se puede aplicar lo aprendido en la vida cotidiana

Contextualización/Conceptualización

1. El Facilitador dice a los participantes: ".. su médico les ha informado que sólo les queda un año de vida y ustedes están convencidos de que el diagnóstico es correcto". Describan cómo cambiaría su vida con esta noticia 2. Se da tiempo a que los participantes piensen y escriban sobre la pregunta anterior 3. El Facilitador les menciona lo siguiente: ".. .si ustedes desean cambiar su vida en esa dirección, ¿qué los detiene para hacerlo ahora mismo?"

4. El Facilitador organiza equipos de trabajo de 4 personas y les pide que comenten sus respuestas a la pregunta anterior 5. El Facilitador guía el proceso para que el grupo analice como se puede aplicar lo aprendido en su vida

Práctica/Transferencia

sesor Pedagógico: Fabio Bustos

1. El facilitador reparten láminas (ver ANEXO Inventario de la vida) con preguntas a cada participante 2. Cada uno debe escribir tantas respuestas a las nueve preguntas como se le ocurran, rápidamente y sin detenerse a reflexionar profundamente 3. Organizar equipo de trabajo y comparar respuestas 4. El facilitador guía el proceso de práctica y transferencia, orientar como se puede aplicar lo aprendido en la vida

Evaluación

1. Orientar a los participantes con la siguiente pregunta: ¿Qué acierto y errores a tenido en su proceso de aprendizaje?¿qué haría para mejorarlo?

Otra actividad de evaluación que considere el facilitador

Tiempo estimado

5 min

Tiempo estimado

30 min

Tiempo estimado

40 min

Tiempo estimado

20 min

#EquiDar

Maletín de herramientas pedagógicas para facilitadores EQUIDAR

Inventario de la vida

Las respuestas dadas a todas las preguntas anteriores ¿Cómo afectan a mis planes y proyectos inmediatos para los tres próximos meses, para el próximo año?

¿Qué debo empezar a hacer ya?

7 ¿Qué debo dejar de hacer ya?

8

1

¿Cuáles son las cosas, los acontecimientos, las actividades, que me hacen sentir que realmente vale la pena vivir, que es maravilloso estar vivo?

2

¿En qué puedo contribuir a la vida de los demás? ¿Qué es lo que hago bien para mi propio desarrollo y bienestar?

Inventario 3 6 4 5

¿Qué recursos tengo sin desarrollar o mal utilizados?

Estos recursos pueden referirse a cosas materiales, a talentos personales o a amistades

Dada mi situación actual y mis aspiraciones, ¿qué necesito aprender a hacer?

¿Qué deseos debo convertir en planes? ¿Ha descartado algunos sueños por no ser realistas y que deba volver a soñar?

#EquiDar

Módulo

Maletín de herramientas pedagógicas para facilitadores EQUIDAR

Proyecto de vida

Planeación Facilitador (es) Equipo interdisciplinario

Participante (es) Líderes y lideresas

Componente Autonomía

Guía

¿Cómo tomo decisiones?

Estrategias pedagógicas

Facilitador: si considera necesario realice adaptaciones pedagógicas de acuerdo a su disciplina y estilo de enseñanza

...aprendizaje colaborativo: 1. Organizar equipos de trabajo y asignar roles 2. Cada equipo de trabajo formula y soluciona problemas propuestos respecto al tema ¿cómo tomo decisiones?

3. Los equipos de trabajo evalúan su efectividad en el desarrollo del taller ...aprendizaje experiencial: 1. Conexión de la experiencia con la vida real

Competencias a desarrollar

Ambiente (es)

Un participante es capaz de organizar y empoderar socialmente el programa EQUIDAR cuando…

Concerte y adecue el ambiente de aprendizaje

...aporta conocimientos y capacidades al proceso de conformación de un equipo de trabajo y contribuye al desarrollo de las acciones orientadas a alcanzar los objetivos previstos

Desempeño esperado

Herramientas/recursos

...materiales:

Recolectar ideas sobre el tema planteado Examinar el desarrollo y crecimiento personal en el contexto de la historia política, movimientos sociales y cultura popular Estimular la superación personal

Periódicos o revistas viejas y tijeras para cada participante, masking tape, lápices, lapiceros, marcadores, lámina “línea de la vida” y pliegos de papel

...tecnológicos: El facilitador implementa la etiqueta: #EquiDar para publicar en la red social Twitter (únicamente fotografías de plano general, evitar primer plano)

...humanos: Otros que considere el facilitador

Ejecución

Sensibilización/Saberes previos 1. El Facilitador explica los objetivos del ejercicio y les da una breve orientación acerca de la importancia del tema respecto a las influencias sociales en la formación de valores, creencias, actitudes y percepciones. Las siguientes ideas pueden ser exploradas: - Las personas parecen apegarse a diferentes metas, producto de la época en que les tocó vivir y la cultura social de su comunidad - Los valores personales, creencias, actitudes y percepciones son resultado en parte de las condiciones sociales y económicas dominantes

Contextualización/Conceptualización 1. El Facilitador entrega a capa participante una lámina (ver ANEXO Línea de la vida) 2. En ítem “medio ambiente social” pueden incluir temas de política, guerra, avances tecnológicos, música popular, cine, libros, deportes, entre otros 3. En el ítem “vida personal” los participantes mencionarán importantes eventos de sus propias vidas, por ejemplo incluir nacimientos, muertes, matrimonios, divorcios, estudio, cambios de trabajo, crisis, viajes, amistades, realizaciones, entre otros 4. Al terminar el trabajo individual, el facilitador indica a los participantes formar equipos de trabajo para compartir la información de la “línea de vida” 5. El Facilitador presenta un ejemplo de la variedad de experiencias presentadas en el grupo 6. El Facilitador consolida los puntos hechos durante la discusión y ayuda a los participantes a formular generalizaciones acerca de los impactos sociales en la formación de actitudes personales 7. El Facilitador guía el proceso para que los participantes analicen como se puede aplicar lo aprendido en la vida cotidiana

Práctica/Transferencia

sesor Pedagógico: Fabio Bustos

1. El Facilitador entrega materiales a cada participante 2. Indicar que deberán imaginar un viaje que inicia en el momento actual y termina en el tiempo futuro, y de acuerdo al mismo, deberán recortar todas las cosas que les gustaría ir encontrando en el camino 3. El Facilitador pide a los participantes, que se ubiquen físicamente en la parte del “salón” que les guste más 4. Una vez que los participantes se ubican físicamente en el lugar seleccionado por ellos, el facilitador les indica que en ese lugar inicia su viaje y que allí deberán pegar la palabra, frase o figura que mejor describa el momento actual. Podrán moverse libremente haciendo un camino de palabras, frase o figuras por sus distintas etapas 5. Una vez que todos los participantes hayan terminado su ruta, el facilitador solicitará a cada uno de ellos que explique a los demás si lo desea, su ruta 6. El Facilitador guía el proceso para que el grupo analice como se puede aplicar lo aprendido a la vida cotidiana

Evaluación

1. Orientar a los participantes con la siguiente pregunta: ¿Qué acierto y errores a tenido en su proceso de aprendizaje?¿qué haría para mejorarlo?

Otra actividad de evaluación que considere el facilitador

Tiempo estimado

5 min

Tiempo estimado

30 min

Tiempo estimado

40 min

Tiempo estimado

20 min

#EquiDar

Maletín de herramientas pedagógicas para facilitadores EQUIDAR

Línea de la vida Medio ambiente social

Nacimiento a 7 años

Vida personal

8 a 14 años

15 a 21 años

22 a 28 años

29 a 35 años

Lado A

#EquiDar

Maletín de herramientas pedagógicas para facilitadores EQUIDAR

Línea de la vida

Vida personal

Medio ambiente social 36 a 42 años

43 a 49 años

50 a 56 años

57 a 63 años

64 a 70 años

Lado B

#EquiDar

Mรณdulo

Módulo

Maletín de herramientas pedagógicas para facilitadores EQUIDAR

Descubriendo líderes y lideresas

Planeación Facilitador (es) Equipo interdisciplinario

Participante (es) Líderes y lideresas

Com ponente Responsabilidad ciudadana

Guía Líderes EQUIDAR I

Estrategias pedagógicas Facilitador: si considera necesario realice adaptaciones pedagógicas de acuerdo a su disciplina y estilo de enseñanza

...aprendizaje colaborativo: 1. Organizar equipos de trabajo y asignar roles 2. Cada equipo de trabajo formula y soluciona problemas propuestos respecto al tema: líder EQUIDAR

Com petencias a desarrollar

Concerte y adecue el ambiente de aprendizaje

...convoca y moviliza a un grupo en torno a una visión compartida sobre problemas colectivos y la necesidad de transformar para resolverlos

Desem peño esperado Recolectar ideas sobre el tema planteado

Comparar las cualidades y habilidades que se requieren para el liderazgo

Herram ientas/ recursos

...materiales: Una mesa al centro del salón, jarras de plástico con agua y vasos de plástico, 6 vendas, cinta Masking, colores, marcadores, láminas (ver ANEXOS perfil sociocultural del planeta), lápices, pliego de papel ...tecnológicos: El facilitador implementa la etiqueta: #EquiDar para publicar en la red social Twitter (únicamente fotografías de plano general, evitar primer plano)

3. Los equipos de trabajo evalúan su efectividad en el desarrollo del taller ...aprendizaje experiencial: 1. Conexión de la experiencia con la vida real

Am biente (es)

Un participante es capaz de organizar y empoderar socialmente el programa EQUIDAR cuando…

Identificar las habilidades para escucha activa

Ejecución

...humanos: Otros que considere el facilitador

Sensibilización/Saberes previos Tiempo 1. El Facilitador solicita organizar dos (2) equipos de trabajo estimado 2. Al primer equipo de trabajo se le proporcionan cinco vendas y al segundo sólo una venda 3. Se les solicita utilizar las vendas para cubrir los ojos de tantas personas como igual número de vendas le haya correspondido a cada equipo 4. Las personas que hayan quedado sin vendas en cada grupo, jugarán el roll de líder o lideresa de los ciegos 5. El Facilitador organiza dos mesas, en la mesa No. 1 organiza diez vasos plásticos con la boca hacia abajo y pone dos jarras de plástico con agua (marque el nivel del agua), en la mesa No. 2 organiza dos jarras de plástico desocupadas (marque el nivel de agua) 30 min 5. La tarea de los equipo de trabajo consiste en que los ciegos transportarán el agua mediante los vasos y los llevarán de la mesa No. 1 a la mesa No. 2 sin que nadie retire obstáculos que en el camino hayan podido quedar. Toda esta acción será dirigida por los líderes y lideresas implementando únicamente la voz 6. Se verifica si hay discrepancia en los niveles iniciales de las jarras y se pasa a analizar el proceso de la experiencia 7. El Facilitador guía el proceso para que el equipo de trabajo analice, como se puede aplicar lo aprendido en el desarrollo del proyecto EQUIDAR

Contextualización/Conceptualización

1. El Facilitador solicita organizar equipos de trabajo 2. El Facilitador entrega 3 láminas, marcadores y cinta adhesiva para cada grupo, los equipos elijen uno de los siguientes nombres Par continuar... (ver ANEXO Proceso de contextualización y conceptualización)

Tiempo estimado

Seres de Alfa Seres de Beta Seres de Gamma

40 min

Práctica/Transferencia

sesor Pedagógico: Fabio Bustos

1. El Facilitador solicita a los participantes se pongan de pie y formen una fila 2. El Facilitador pide un voluntario para que desempeñe el rol de líder quien se deberá ubicar de frente a la fila 3. El Facilitador explica que el líder dará diferentes órdenes y para que sean cumplidas deberá haber dicho antes la siguiente consigna "EL LÍDER MANDA...", por ejemplo: "El líder manda que levanten el pie izquierdo". Sólo cuando se diga la consigna, la orden debe cumplirse 4. Los participantes perderán si no cumplen la orden o cuando NO se diga la consigna y la realicen. Por ejemplo: "El líder dice que se sienten", los que obedecen pierden, ya que la consigna es: "El líder manda" 5. Las órdenes deben darse lo más rápidamente posible para que el juego sea ágil. Para hacer perder a los participantes es bueno repetir varias órdenes correctas rápido y luego decir una falsa: "El líder manda que se rasquen la cabeza, el líder manda que saquen la lengua, el líder manda que levanten la mano derecha, el líder quiere que griten" 6. El líder que tarde más de cinco segundos entre orden y orden perderá 7. Los participantes que pierdan: salen del juego, entregan una prenda o el grupo les impone un reto 8. El ejercicio termina cuando queda un sólo participante o cuando quedan pocas personas y siguen jugando sin perder 9. El Facilitador guía el proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en la vida cotidiana

Evaluación

1. Orientar a los participantes con la siguiente pregunta: ¿Que acierto y errores a tenido en su proceso de aprendizaje?¿qué haría para mejorarlo?

Otra actividad de evaluación que considere el facilitador

Tiempo estimado

5 min

Tiempo estimado

20 min

#EquiDar

Maletín de herramientas pedagógicas para facilitadores EQUIDAR

Contextualización y conceptualización 1. El Facilitador solicita organizar equipos de trabajo

2. El Facilitador entrega 3 láminas, marcadores y cinta adhesiva para cada grupo, los equipos elijen uno de los siguientes nombres:

Se r e s d e Alf a

Se r e s d e Be t a

Se r e s d e Ga m m a

3. Se explica entonces que cada equipo de trabajo es de un planeta diferente y en cada planeta todos sus habitantes se asemejan: su parecido, su religión, y su condición social son realmente iguales. La diferencia básica entre estos tres planetas en que su población está formada, o sólo por hombres o sólo por mujeres; aunque podrá darse el caso de que en algunos de estos planetas hubiese una crisis de identidad, por su composición social 4. Se dan 15 minutos a los grupos para desarrollar un perfil sociocultural de su planeta, siguiendo el patrón de preguntas que el Facilitador les enumera en una lámina: Describir su apariencia física Describir brevemente su religión, en términos de sus creencias espirituales y morales Describir el ambiente físico de su planeta, en términos de su clima y paisajes Describir la estructura socioeconómica de su sociedad, en términos de su igualdad o desigualdad Describir cuáles son los roles de los sexos y cómo es enfrentada la supervivencia de la especie Toda esta información, deberá ser escrita en las láminas entregadas, para ser colgadas a lado de cada equipo de trabajo 5. Al finalizar los 15 minutos los equipos de trabajo elijen un representante, para exponer las características socio-culturales de cada planeta.

6. El facilitador promueve una discusión sobre semejanzas y diferencias que se dan entre los tres planetas; la labor del facilitador en este punto, es la de evidenciar las diferencias y semejanzas, con todo el énfasis posible 7. Nuevamente, se les dan diez minutos para hacer una lista de cinco cualidades y habilidades personales, las más importantes desde luego, con las cuales se describirá el perfil de un líder que los tres planetas acepten. (Anotar estas características en una de las láminas, seguidamente entregar al facilitador) 8. Los tres planetas presentan sus listas en las láminas 9. El Facilitador permite una discusión libre, para que los grupos se pongan de acuerdo, en lo que se refiere a un líder común a seguir. Sin embargo, antes que pueda llegar a un acuerdo, el facilitador les anuncia una variable más; una guerra galáctica inevitablemente destruirá esos planetas, no obstante, se les acaba de conseguir un cuarto planeta en el cual pueden vivir las tres culturas, que siendo una situación en extremo urgente, los pobladores de Alfa, Beta y Gamma deben tomar sus pertenencias y partir para su nuevo hogar, para lo cual se deberá, hoy más que nunca, ponerse de acuerdo en el tipo de liderazgo que los va a dirigir 9. Para esta tarea redefinición del liderazgo, el facilitador reestructura los grupos armándolos con los miembros de los tres planetas cuidando de que queden distribuidas los participantes, más o menos en forma equitativa 10. Se les da 5 minutos para socializar, y para intentar minimizar las diferencias y maximizar sus semejanzas culturales. De manera que eso permita a los grupos establecer unas nuevas características de un perfil de liderazgo que sí puedan seguir todos 11. Cada grupo reporta detalles y conclusiones de su discusión. Reportes de los cuales el facilitador partirá para promover una discusión general, en la que se buscará: a) un perfil de liderazgo que acepte todo el grupo y b) un listado de elementos que cambiaron de la situación normal a la de emergencia 12. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida

#EquiDar

Perfíl sociocultural del planeta Apariencia

Maletín de herramientas pedagógicas para facilitadores EQUIDAR

Nuestra apariencia física es ...

#EquiDar

Perfíl sociocultural del planeta Creencias

Maletín de herramientas pedagógicas para facilitadores EQUIDAR

Nuestra creencias son...

#EquiDar

Perfíl sociocultural del planeta Ambiente físico

Maletín de herramientas pedagógicas para facilitadores EQUIDAR

El ambiente físico del nuestro planeta es....

#EquiDar

Perfíl sociocultural del planeta Estructura socioeconómica

Maletín de herramientas pedagógicas para facilitadores EQUIDAR

la estructura socioeconómica de nuestra sociedad, en términos de igualdad o desigualdad es...

#EquiDar

Perfíl sociocultural del planeta Roles de los habitantes

Maletín de herramientas pedagógicas para facilitadores EQUIDAR

Cuáles son los roles de los habitantes del planeta y cómo se enfrenta la supervivencia de la especie...

#EquiDar

Módulo

Maletín de herramientas pedagógicas para facilitadores EQUIDAR

Descubriendo líderes y lideresas

Planeación Facilitador (es) Equipo interdisciplinario

Participante (es) Líderes y lideresas

Componente Responsabilidad ciudadana

Guía Líderes EQUIDAR II

Estrategias pedagógicas Facilitador: si considera necesario realice adaptaciones pedagógicas de acuerdo a su disciplina y estilo de enseñanza

...aprendizaje colaborativo: 1. Organizar equipos de trabajo y asignar roles 2. Cada equipo de trabajo formula y soluciona problemas propuestos respecto al tema: líder EQUIDAR

Com petencias a desarrollar ...convoca y moviliza a un grupo en torno a una visión compartida sobre problemas colectivos y la necesidad de transformar para resolverlos

Desem peño esperado

Herramientas/ recursos

Recolectar ideas sobre el tema planteado

Comparar estilos de liderazgo

Identificar características del liderazgo

Concerte y adecue el ambiente de aprendizaje

...materiales:

Lápices, hojas de autoevaluación para el participante y el facilitador (ver ANEXOS), cinta Masking, colores, marcadores, lápices, pliego de papel

...tecnológicos: El facilitador implementa la etiqueta: #EquiDar para publicar en la red social Twitter (únicamente fotografías de plano general, evitar primer plano)

3. Los equipos de trabajo evalúan su efectividad en el desarrollo del taller ...aprendizaje experiencial: 1. Conexión de la experiencia con la vida real

Ambiente (es)

Un participante es capaz de organizar y empoderar socialmente el programa EQUIDAR cuando…

...humanos: Otros que considere el facilitador

Ejecución

Sensibilización/Saberes previos

Tiempo estimado

1. El Facilitador organiza equipos de trabajo 2. Cada equipo de trabajo elaborará un decálogo de reglas de oro sobre liderazgo (ver ANEXO Plantilla decálogo) 3. Al terminar los decálogos, el facilitador reúne a los participantes en plenaria y solicita a los representantes de cada equipo socializar los resultados 4. Cada equipo de trabajo comparte las experiencias que le dejó la estrategia 5. El facilitador guía el proceso para que el grupo analice como se puede aplicar lo aprendido en la vida diaria

30 min

Otros estrategia de sensibilización y saberes previos que considere el facilitador

Contextualización/Conceptualización 1. El Facilitador distribuye la hoja de autoevaluación (Instrumento para el participante) y solicita a los participantes que lo resuelvan de acuerdo a la forma en que se comportan en la realidad 2. El Facilitador socializa el valor de los ítems (Instrumento para el facilitador), los participantes realizan la sumatoria 3. El facilitador entrega la tabla de resultados (ver ANEXO Tabla de resultados x equipo de trabajo). Los equipos analizan la información obtenida 4. El facilitador guía el proceso para que el grupo analice como se puede aplicar lo aprendido en la vida diaria

Tiempo estimado

40 min

Otros estrategia de sensibilización y saberes previos que considere el facilitador

Práctica/Transferencia

sesor Pedagógico: Fabio Bustos

1. Cada equipo de trabajo elije un representante y sale del lugar 2. El facilitador se reúne en forma privada con los participantes que salieron del lugar e indica que su papel será el de observadores. Les pide que al regresar al lugar se sienten a un lado de su equipo y se fijen quién es el participante a quien se dirige el mayor número de miembros durante la conversación que van a sostener. Así mismo, les menciona que podrán tomar parte en la conversación, siempre y cuando no interrumpan la comunicación 4. El Facilitador y los observadores regresan al salón 5. El Facilitador indica a los equipos de trabajo que tendrán 15 minutos para discutir sobre un tema de interés general 6. Los equipos de trabajo discuten sobre el tema 7. Al pasar el tiempo fijado el facilitador reúne a los participantes en una sesión plenaria y pide a los observadores de cada equipo de trabajo que den sus comentarios. El facilitador busca descubrir los aspectos positivos que hacen a una persona ser vista como líder 8. El Facilitador guía el proceso para que el grupo analice como se puede aplicar lo aprendido en su vida

Evaluación

1. Orientar a los participantes con la siguiente pregunta: ¿Que acierto y errores a tenido en su proceso de aprendizaje?¿qué haría para mejorarlo?

Otra actividad de evaluación que considere el facilitador

Tiempo estimado

5 min

Tiempo estimado

20 min

#EquiDar

Hoja de autoevaluación

Maletín de herramientas pedagógicas para facilitadores EQUIDAR

Estilos de liderazgo

Elija y marque con (x) una sola respuesta de acuerdo a la forma en que se comportan en la realidad:

Emociones

Debido a las tensiones que se crean por un conflicto, mi reacción es entusiasta y amistosa Bajo tensión me siento inseguro del rumbo a tomar o qué cambios hacer para evitar más presiones Cuando las cosas no van bien, defiendo, resisto o ataco con mis propios argumentos

Decisiones

Pocas veces me emociono Acepto las decisiones de los demás Valoro mantener buenas relaciones Busco decisiones viables aunque no perfectas Valoro tomar decisiones fijas Valoro decisiones creativas que generan acuerdo y comprensión

Cuando surge algún conflicto, trato de identificar los motivos que lo origina y trato de dar soluciones

Humor

Trato de mantener relaciones amistosas cuando surge algún conflicto o al menos cambio la atención olvidando el aspecto serio Por medio de mi humor convenzo a otros Mi humor es enérgico Mi humor se ajusta a la situación, conservo mi sentido de humor aún bajo presión

Me esfuerzo solo lo necesario

Esfuerzo

De vez en cuando dirijo, pero si doy ayuda Busco mantener un paso uniforme de trabajo Trabajo duro y demando lo mismo de los demás Me esfuerzo vigorosamente y otros me apoyan

Instrumento para el participante

Prefiero aceptar las ideas, opiniones o actitudes de los demás y no promover las mías Cuando hay ideas, opiniones o actitudes diferentes a las mías, busco posiciones intermedias Defiendo mis ideas, opiniones y actitudes a costa de otros Tengo convicciones claras, pero cambio de opinión cuando surge una idea buena y sensata

Cuando surge algún conflicto trato de ser neutral o no mezclarme en el asunto Trato de evitar conflictos, pero cuando se presenta uno, trato de calmar a la gente y mantenerla unida

Conflicto

Mi humor es visto por otros como simple

Convicciones

Acepto las opiniones, actitudes e ideas de los demás o evito tomar partido

Cuando se crea un conflicto trato de ser justo pero firme, y de alcanzar una solución equitativa Cuando se crea un conflicto lo domino para que no altere la disciplina y el trabajo Cuando surge algún conflicto, trato de identificar los motivos que lo origina y trato de dar soluciones

#EquiDar

Hoja de autoevaluación

Maletín de herramientas pedagógicas para facilitadores EQUIDAR

Estilos de liderazgo

A continuación se establecen valores cuantitativos de los items de la hoja de autoevaluación de los participantes, orientar el cálculo y establecer el nivel de liderazgo:

6

Cuando las cosas no van bien, defiendo, resisto o ataco con mis propios argumentos

8

Cuando surge algún conflicto, trato de identificar los motivos que lo origina y trato de dar soluciones

10 Valor

2

Mi humor es visto por otros como simple

Humor

Trato de mantener relaciones amistosas cuando surge algún conflicto o al menos cambio la atención olvidando el aspecto serio Por medio de mi humor convenzo a otros Mi humor es enérgico Mi humor se ajusta a la situación, conservo mi sentido de humor aún bajo presión

4 6 8 10 Valor

2 4

Me esfuerzo solo lo necesario

Esfuerzo

De vez en cuando dirijo, pero si doy ayuda

6

Busco mantener un paso uniforme de trabajo

8

Trabajo duro y demando lo mismo de los demás Me esfuerzo vigorosamente y otros me apoyan

50 - 60 40 - 49 30 - 39 20 - 29 12 - 19

10

Decisiones

Bajo tensión me siento inseguro del rumbo a tomar o qué cambios hacer para evitar más presiones

Acepto las decisiones de los demás Valoro mantener buenas relaciones Busco decisiones viables aunque no perfectas Valoro tomar decisiones fijas Valoro decisiones creativas que generan acuerdo y comprensión

2 4 6 8 10 Valor

2

Acepto las opiniones, actitudes e ideas de los demás o evito tomar partido

Convicciones

Emociones

Debido a las tensiones que se crean por un conflicto, mi reacción es entusiasta y amistosa

Valor

Prefiero aceptar las ideas, opiniones o actitudes de los demás y no promover las mías Cuando hay ideas, opiniones o actitudes diferentes a las mías, busco posiciones intermedias

4 10

Defiendo mis ideas, opiniones y actitudes a costa de otros Tengo convicciones claras, pero cambio de opinión cuando surge una idea buena y sensata

6 8 Valor

Cuando surge algún conflicto trato de ser neutral o no mezclarme en el asunto Trato de evitar conflictos, pero cuando se presenta uno, trato de calmar a la gente y mantenerla unida

Conflicto

2 4

Pocas veces me emociono

Cuando se crea un conflicto trato de ser justo pero firme, y de alcanzar una solución equitativa

2 4 6

Cuando se crea un conflicto lo domino para que no altere la disciplina y el trabajo

8

Cuando surge algún conflicto, trato de identificar los motivos que lo origina y trato de dar soluciones

10

Liderazgo transformacional

Son considerados los verdaderos líderes, inspiran a sus equipos en forma permanente

Liderazgo participativo

Apesar de que el líder democrático es el que toma la última decisión, los líderes participativo invitan a otros miembros del equipo a contribuir con el proceso de toma de decisiones

Liderazgo natural

Lidera simplemente por satisfacer las necesidades de un equipo

Liderazgo burocrático

Siguen las reglas rigurosamente y se aseguran que todo lo que hagan sus seguidores sea preciso

Liderazgo autocrático

Los líderes tienen el poder absoluto sobre sus equipos

Instrumento para el facilitador

#EquiDar

MaletĂ­n de herramientas pedagĂłgicas para facilitadores EQUIDAR

Tabla de resultados x equipo de trabajo El equipo de trabajo diligencia tabla de resultados, analiza resultados y socializa Participante 2

Participante 3 Participante 4

Participante 5 Participante 6 Participante 7

Participante 8

Total

Conflicto

Convicciones Decisiones

Esfuerzo

Humor

Emociones

Participante 1

#EquiDar

1 2 Decálogo de líderes y lideresas EQUIDAR

3 4 5

8

6 7 9

55%

86%

71%

10 # EquiDar

Mรณdulo

Módulo

Maletín de herramientas pedagógicas para facilitadores EQUIDAR

Seguridad alimentaria y nutricional

Planeación Facilitador (es) Equipo interdisciplinario

Participante (es) Líderes y lideresas

Estrategias pedagógicas

Facilitador: si considera necesario realice adaptaciones pedagógicas de acuerdo a su disciplina y estilo de enseñanza

...aprendizaje colaborativo: 1. Organizar equipos de trabajo y asignar roles 2. Cada equipo de trabajo formula y soluciona problemas propuestos respecto al tema aprendamos a comer saludable ...aprendizaje significativo: 1. Ilustraciones (Teatro Equidar) ...aprendizaje experiencial: 1. Conexión de la experiencia con la vida real

Componente

Competencias a desarrollar

Bienestar

Un participante es capaz de organizar y empoderar socialmente el programa EQUIDAR cuando…

Guía

Aprendamos a comer saludable

…propone estrategias de alimentación saludable, ejercicio físico y mental en el entorno de vida

Desempeño esperado Compilar ideas previas a través de una estrategia de sensibilización Establecer beneficios respecto al consumo de alimentos saludables Proponer hábitos alimentación saludable a través de "El menú de la casa"

Ejecución

Ambiente (es) Concerte y adecue el ambiente de aprendizaje

Herramientas/recursos

...materiales: Hojas de papel de colores, tijeras, cinta, figuras de papel con forma de corazón (una por participante), lápices, papelógrafo o tablero con el dibujo modelo y láminas (ver ANEXOS) Otros que considere el facilitador ...tecnológicos: El facilitador implementa la etiqueta: #EquiDar para publicar en la red social Twitter (únicamente fotografías de plano general, evitar primer plano)

...humanos: Otros que considere el facilitador

Sensibilización/Saberes previos 1. Distribuir las figuritas de papel de forma individual 2. El facilitador motivará la estrategia invitando a observar el dibujo modelo (ver ANEXO Mi vida y salud en un corazón), luego comenta: “…Para muchas personas el corazón es el símbolo del amor, para algunos, es el lugar donde se guardan los sentimientos más profundos y privados, donde muy pocos pueden entrar. Hoy queremos invitarlos a mirar su corazón y vamos a buscar ahí: cuatro de sentimientos y cuatro frutas u hortalizas que contribuyen a tener su corazón saludable” 3. Dividir y enumerar la figura de papel en ocho partes de acuerdo a la importancia que le de cada participante a los sentimientos y al consumo de frutas y hortalizas 4. Pegar el corazón de papel en la ropa, luego pasean por el lugar, para que todos lean las respuestas de todos. En seguida se reúnen en grupos aquellas personas que descubrieron alguna semejanza en la respuesta de los otros 5. Organizar una plenaria con los participantes y de forma espontánea comentan el porqué de sus respuestas Otra actividad de sensibilización y saberes previos que considere el facilitador

Contextualización/Conceptualización

Tiempo estimado

30 min

Tiempo estimado

1. Organizar equipos de trabajo, desarrollar la estrategia "¿Qué vamos a comer hoy?"

2. Observar lámina de un plato saludable, identificar macronutrientes y micronutrientes, discutir la importancia de consumir alimentos variados, compilar estrategias de consumo, acceso y disponibilidad de alimentos 3. Recortar figuritas de alimentos de las láminas: ¿Qué vamos a comer hoy? luego diseñar menús saludables y pegar las figuritas en la lámina: ¿Dónde sirvo la comida?

4. El facilitador aclara dudas y direcciona el fortalecimiento de conceptos

50 min

Otra actividad de contextualización y conceptualización que considere el facilitador

Práctica/Transferencia El facilitador entrega láminas (ver ANEXO El menú de la casa), el objetivo es que cada participante diseñe un menú a corto plazo teniendo en cuenta variables de acceso, disponibilidad y consumo de alimentos, finalmente el participante posiciona el "Menú de la casa" en un lugar estratégico del hogar

Tiempo estimado

20 min

Asesor Pedagógico: Fabio Bustos

Otra actividad de práctica o transferencia que considere el facilitador

Evaluación 1. Los participantes deben elegir un número que coincida mejor con su autoevaluación. Realizar un balance entre lo que aprendió y lo que propone EQUIDAR

Otra actividad de evaluación que considere el facilitador

Tiempo estimado

5 min

#EquiDar

Maletín de herramientas pedagógicas para facilitadores EQUIDAR

Mi vida y salud en un corazón Ejemplo:

1

3

8

Val ent 5 ía

Es p e ran za

2 n dad Bo

G e n e ros id ad

7

6

4

Dividir y enumerar la figura de papel en ocho partes de acuerdo a la importancia que le de cada uno a los sentimientos y al consumo de frutas y hortalizas

#EquiDar

Tiamina

Niacina, ácido nicotínico

Ácido Folíco, folacina, ácido glutamico

Ácido ascórbico, ascorbato

Retinol, ácido retinoico

Tocoferol, tocotrienol

Cobalamina

Riboflavina

Fosfano piridoxal

Colecalciferol

Maletín de herramientas pedagógicas para facilitadores EQUIDAR

¡¡Energía para mi cuerpo!!

B1

B3

B9

C

A

E

B 12

B2

B6

D

Maletín de herramientas pedagógicas para facilitadores EQUIDAR

¡¡De aquí elijo!!

Maletín de herramientas pedagógicas para facilitadores EQUIDAR

¡¡De aquí elijo!!

Maletín de herramientas pedagógicas para facilitadores EQUIDAR

¡¡De aquí elijo!!

Maletín de herramientas pedagógicas para facilitadores EQUIDAR

¡¡De aquí elijo!!

Maletín de herramientas pedagógicas para facilitadores EQUIDAR

¡¡De aquí elijo!!

Maletín de herramientas pedagógicas para facilitadores EQUIDAR

¡¡De aquí elijo!!

¿Dónde sirvo la comida?

Maletín de herramientas pedagógicas para facilitadores EQUIDAR

Cada participante sirve su plato saludable de acuerdo a recomendaciones nutricionales:

#EquiDar

Menú de la casa

Maletín de herramientas pedagógicas para facilitadores EQUIDAR

#EquiDar

Módulo

Maletín de herramientas pedagógicas para facilitadores EQUIDAR

Seguridad alimentaria y nutricional

Planeación Facilitador (es) Equipo interdisciplinario

Participante (es) Líderes y lideresas

Componente

Competencias a desarrollar

Bienestar

Un participante es capaz de organizar y empoderar socialmente el programa EQUIDAR cuando…

Guía ¿Sabes que es un Plato Saludable?

Estrategias pedagógicas

Facilitador: si considera necesario realice adaptaciones pedagógicas de acuerdo a su disciplina y estilo de enseñanza

...aprendizaje colaborativo: 1. Organizar equipos de trabajo y asignar roles 2. Cada equipo de trabajo formula y soluciona problemas propuestos respecto al tema ¿Sabes que un Plato saludable? ...aprendizaje significativo: 1. Ilustraciones (Teatro Equidar) ...aprendizaje experiencial: 1. Conexión de la experiencia con la vida real

…propone estrategias de alimentación saludable, ejercicio físico y mental en el entorno de vida

Desempeño esperado Compilar ideas previas a través de una estrategia de sensibilización Establecer beneficios respecto al consumo de alimentos saludables Proponer hábitos alimentación saludable a través de "Menú del día"

Ejecución

Ambiente (es) Concerte y adecue el ambiente de aprendizaje

Herramientas/recursos

...materiales: Tarjetas No. 1 y No. 2, estrategia "La Telenovela" (ver ANEXO "La Telenovela", Fichas "Menú del día (ver ANEXO Menú del día), póster: guía práctica de porciones Otros que considere el facilitador ...tecnológicos: El facilitador implementa la etiqueta: #EquiDar para publicar en la red social Twitter (únicamente fotografías de plano general, evitar primer plano)

...humanos: Otros que considere el facilitador

Sensibilización/Saberes previos

Tiempo estimado

1. Entregar dos (2) tarjetas a cada participante 2. Pedir a los participantes que completen las oraciones de las tarjetas: tarjeta No. 1 "Tengo una pregunta sobre..." y la tarjeta No. 2 "Puedo responder a una pregunta sobre..."

3. Organizar equipos de trabajo. Cada equipo socializa y elije una tarjeta No. 1 y Tengo una pregunta sobre...

No. 2 de acuerdo a la pertinencia de la temática 4. Pedir a cada equipo que informe la tarjeta No. 1 que ha escogido, averiguar si en todo el grupo hay alguien que la responda, en caso contrario, la responde el facilitador 5. Pedir a cada equipo que informe la tarjeta No. 2 que ha escogido, hacer que los miembros de todo el grupo compartan la respuesta con el resto de la clase Otra actividad de sensibilización y saberes previos que considere el facilitador

Contextualización/Conceptualización

1. Organizar equipos de trabajo, desarrollar la estrategia "La telenovela"

30 min

Tiempo estimado

Teatro EQUIDAR

2.La estrategia "La telenovela" tiene varios elementos: elegir nombre de "La telenovela", de forma creativa adecuar los roles de los personajes, aprovechar los recursos del medio para organizar el set o escenografía y finalmente: luces, cámara...acción (ver ANEXO La Telenovela) 3. El facilitador aclara dudas y direcciona el fortalecimiento de conceptos

50 min

Otra actividad de contextualización y conceptualización que considere el facilitador

Práctica/Transferencia

Asesor Pedagógico: Fabio Bustos

1. Cada participante propone un ingredientes, procedimientos de cocción para elaborar el "Menú del día" por grupos de edad (ver ANEXO Menú del día) 2. El facilitador orienta la construcción de los menús. El participante posiciona el "Menú del día" en lugar estratégico del hogar Otra actividad de práctica o transferencia que considere el facilitador

Tiempo estimado

20 min

Evaluación 1. Los participantes deben elegir un número que coincida mejor con su autoevaluación. Realizar un balance entre lo que aprendió y lo que propone EQUIDAR

Otra actividad de evaluación que considere el facilitador

Tiempo estimado

5 min

#EquiDar

MaletĂ­n de herramientas pedagĂłgicas para facilitadores EQUIDAR

Tengo una pregunta sobre...

Puedo responder una pregunta sobre...

#EquiDar

Maletín de herramientas pedagógicas para facilitadores EQUIDAR

1. Organizar equipos de trabajo, desarrollar la estrategia "La telenovela" 2. Elegir nombre de "La telenovela". De forma creativa adecuar los roles de los personajes, aprovechar los recursos del medio para organizar el set o escenografía y finalmente: luces, cámara...acción (ver ANEXO La Telenovela) 3. Elegir el final de la telenovela, veamos algunos: Final 1 No consumir alimentos de su propio envase.

Ejemplos: resulta muy difícil dejar de consumir papas fritas de su bolsa o consumir sólo 2 o 3 si tenemos un envase lleno al alcance

Final 2

Llevar los platos ya servidos a la mesa y no comer de la fuente ni llevarla la mesa

Final 3

Final 4

Final 5

Comer en platos de menor tamaño no significa comer porciones pequeñas

Beber en vasos largos, en lugar de beber de vasos bajos y anchos, porque en los primeros hay menor capacidad aunque parece lo contrario.

Comer siempre sentado, masticando bien y bebiendo líquidos en medio

4. De forma creativa adecuar los roles de los personajes, aprovechar los recursos del medio para organizar el set o escenografía y finalmente: luces, cámara...acción (ver ANEXO La Telenovela)

5. Luces, cámara...acción!!!

#EquiDar

Menú del día Niños y niñas

Ingredientes

Preparación

Bebida láctea

Agua

#EquiDar

Menú del día Adolescentes

Ingredientes

Preparación

Bebida láctea

Agua

#EquiDar

Menú del día J óvenes

Ingredientes

Preparación

Bebida láctea

Agua

#EquiDar

Menú del día Adultos

Ingredientes

Preparación

Bebida láctea

Agua

#EquiDar

Menú del día Mayores

Ingredientes

Preparación

Bebida láctea

Agua

#EquiDar

Guía práctica de porciones

Maletín de herramientas pedagógicas para facilitadores EQUIDAR

Sus manos pueden ser útiles para calcular porciones apropiadas.

Cuando planee una comida, use los siguientes tamaños de porción como guía:

Fr u t a

Escoja una cantidad del tamaño de su puño para cada uno de los granos, almidones y frutas cocinados.

Legu m isosa s

Escojas la cantidad que pueda sujetar en ambas manos

Ca r n es

Escoja una cantidad no mayor que el tamaño de la palma de su mano y el grosor del dedo meñique

Gr a sa s

Limite la grasa a una cantidad del tamaño de la punta de su pulgar

Bebid a lá ct ea

E qu i da r

2 a 3 vasos de bebida láctea (contiene proteínas, vitaminas y minerales)

#EquiDar

Aprendizaje EnseĂąanza EvaluaciĂłn

Maletín de herramientas y estrategias Proceso de formación y capacitación programa EQUIDAR

Orientación pedagógica para facilitadores EQUIDAR

¿Cómo formar equipos de trabajo para el aprendizaje?

El trabajo colaborativo es un elemento importante para la fortalecer competencias y conocimientos para la organización y participación ciudadana. Veamos algunas estrategias que permiten a los participantes elegir sus propios equipos o dividirlos por el facilitador EQUIDAR

1Tarjetas de agrupación

6 Sonidos de animales

2 Rompecabezas de alimentos

7 Naipes

A cada participante se le dice en secreto el nombre de un animal que hace un sonido fácilmente identificable. Según la cantidad de equipos es la cantidad de sonidos. El facilitador da la señal, los participantes hacen el sonido del animal que fueron asignados.

Cada sonido busca su semejante y se forma el grupo.

Determinar cantidad de participantes.

Preparar previamente una tarjeta con etiquetas decorativas (frutas, verduras, colores, clases de nutrientes). También se puede colocar señales indicando las distintas áreas de encuentro de los grupos.

Crear los propios rompecabezas con imágenes de revistas o impresiones. Se pegan sobre un cartón y se cortan con la forma que se desee. El número de rompecabezas debe coincidir con la cantidad de grupos, pedir a los participantes que encuentren a los compañeros para completar el rompecabezas.

Utilizar un mazo de naipes para designar a los grupos. Por ejemplo, con diamantes, espadas, corazones o tréboles se pueden formar cuatro grupos. Mezclar los naipes y repartir uno a cada participante. Luego, pedirles que ubiquen a los de su misma clase para formar un grupo.

3Encontrar color de frutas y verduras 8 Completar frases Listar nombres de frutas y verduras.

Escribir los nombres en otro idioma.

Solicite a los participantes que encuentren las coincidencia.

Orange

9 Etiquetas con siluetas de alimentos

4 Sabores

Crear avisos con nombres de sabores.

Elija monitores de grupos y entregue un aviso a cada uno. Pregúntele a cada participante que elija el sabor a su gusto, de esta forma se ubicará en un grupo.

5 Jugos naturales similares

Listar nombres de jugos naturales y escribirlos en "papelitos", cada participante extrae de un vaso el "papelito" y se ubica con los compañeros que hayan sacado el mismo nombre.

Cada participante recibe la parte de la frase en el tema de alimentación o nutrición. Los participantes deben tratar de encontrar la parte que le falta a la frase. Al completar la frase, encuentran a las personas que conformarán su grupo.

Amargo

Utilizar etiquetas con forma de alimentos para designar los diferentes grupos.

10 Cualquier material

Se reparte cualquier clase de material previamente seleccionado (clip de colores, tapas de bebidas, entre otros). De este forma quedará predeterminado los grupos.

Los participantes aprenden a resolver juntos los problemas desarrollando habilidades de liderazgo, comunicación, confianza y toma de decisiones para fortalecer procesos de participación

#EquiDar

Maletín de herramientas y estrategias Proceso de formación y capacitación programa EQUIDAR

Orientación pedagógica para facilitadores EQUIDAR

¿Para qué los saberes previos?

Existen varias técnicas para indagar los saberes previos, se implementan como diagnóstico del facilitador y para que los participantes lo articulen a su "bagaje cognoscitivo", veamos algunas: Responder cuestionarios abiertos, cerrados o de opción múltiple.

Diseñar mapas conceptuales o elaborar diagramas, dibujos, infografías

Resolver situaciones problema donde los participantes deban realizar anticipaciones o predicciones. Por ejemplo: ¿Por qué las personas jóvenes enferman?

Realizar una lluvia de ideas y trabajar en pequeños grupos de discusión

...facilitador vamos a construir un rotafolio Construyamos un instrumento para dinamizar saberes previo, sensibilizar e indagar lo que saben los participantes de un tema, probemos por ejemplo con alimentación y nutrición:

Rotafolio: ¿Qué sabes tu? plo s D e ejem ntos e m li a de y frescos s o d a ri va

Lado a

P ara m anten e r u n p eso r a la salu dable P a n ir u e e q ev a que pr m í n s e e a li o b m entos An de r l s) debe m e (a c o iñ o s reducir n

r ne t e s ió n ra e a l P a p r t eri l q s la a r m a to r n n o im e b e ir al de duc re

Respecto a la alim entación , cóm o pod emo s cuid ar el corazón

s de tip o e C uá Q u é e n tos s v n ta a lim s it a n s e e c es s n e ce m x d p a r a ir ebe ana s en e c p re v d a d f r om rm e le n ijo l, e r e n fe sd e l tej e z ón o t r o s a , c or a

r vi v i b le a r a s P a lu d n to os sa cu á u t s se e d in m a r io it a a d d i c es v i d a i n e a c t fís ic

Qu fa v é a li s a ore m e n l m ú u d d c en t o s l h u s c u e lo a lo s s e s d ie o s , nt y es

Lado b

Materiales Dibujo plato saludable, cartón, tijeras, pegante, colores, marcadores y 20 gramos de creatividad

Maletín de herramientas y estrategias

Proceso de formación y capacitación programa EQUIDAR

TIME LINE 02

Maletín de herramientas pedagógicas para facilitadores EQUIDAR

Competencias

#EquiDar

Maletín de herramientas y estrategias Proceso de formación y capacitación programa EQUIDAR

Orientación pedagógica para facilitadores EQUIDAR

...veamos otras estrategias de evaluación Recuerde que son procedimientos y estrategias aplicadas por los participantes y el facilitador con el propósito de comprender el proceso educativo. “Para evaluar hay que comprender. Cabe afirmar que las evaluaciones convencionales del tipo objetivo van destinadas a medir el éxito y el fracaso (Stenhouse 1984)". El modelo pedagógico del programa EQUIDAR suscita al desarrollo de una evaluación adecuada y transparente que hace explícitas sus reglas y objetivos en relación con los desempeños y competencias propuestas, tiene en cuenta los intereses y contextos, fortalece la autoestima y empodera a los participantes a practicar lo aprendido en la vida cotidiana

Fichas de autoevaluación y coevaluación

Escala o ficha valorativa Ejemplo 1: siempre, a veces, nunca Ejemplo 2: con mucha frecuencia, mediana frecuencia, poca frecuencia

Ejemplo 1: escucho con atención mis compañeros Ejemplo 2: reconozco y corrijo mis errores

Escala de apreciación

Registro anecdótico Descripción de la situación

Ejemplo 1: realiza la presentación asignada Ejemplo 2: responde preguntas en donde se aplican conceptos

Guías de observación

Orange

Ejemplo 1: aspectos a observar: interacción con los recursos didácticos Ejemplo 2: actitud frente al liderazgo

El participante se motiva por hacer mejor su trabajo

La situación demostró que el nivel de observación delos participantes te puede sorprender...

Registro o inventario de saberes previos Ejemplo 1: discusiones guiadas Ejemplo 2: proyección de video, canción, entrevista

Guía de entrevista

Escalas de estimulación Item

El día martes en el taller con líderes, se presentaron varias imágenes de participación, una de ella llamo la atención...

Análisis/interpretación

Ejemplo 1: ¿Cómo le parece la capacitación?

Ejemplo 2: ¿El facilitador lo orienta correctamente en el desarrollo de sus aprendizajes?

Promedio

4,5

Formato de cuestionario

Sociogramas

Ejemplo 1: preguntas dicotómicas: ha conformado un equipo de trabajo con sus vecinos si ( ) no ( ) Ejemplo 2: preguntas opción múltiple o única respuesta

El uso pedagógico de los resultados orienta el trabajo de programa EQUIDAR, los facilitadores, los participantes y la comunidad en general

#EquiDar

Organización y participación social

Maletín de herramientas y estrategias Proceso de formación y capacitación programa EQUIDAR

Orientación pedagógica para facilitadores EQUIDAR

Sistematización de

experiencias EQUIDAR programa

Recolección de información Lineamiento orientador para la selección y organización de información de experiencias EQUIDAR

Sistematización de información Análisis por parte de los facilitadores sobre lo que hicieron, por qué lo hicieron, por qué lo hicieron de una manera y no de otra, cuáles fueron los resultados, y para qué y a quién sirvieron los mismos

Implementación IEC Comunicación de productos resultantes

Reconocimiento a través de TIC Implementación de herramientas TIC para la gestión de conocimiento

Socialización de experiencias Divulgación mediante canales de comunicación institucional y comunitario

En Azuay construimos un nuevo modelo de producción social Asesor Pedagógico: Fabio Bustos

#EquiDar #EquiDar

Orientaciones pedagรณgicas para facilitadores EQUIDAR

Modelo pedagรณgico Programa EQUIDAR

TIME LINE 02 Competencias

Prรกctica educativa

Participante

Planificaciรณn curricular

Didรกctica

Componente

Transferencia de aprendizaje

TIME LINE 08

Facilitadores

Ambiente

Webgrafía

TIME LINE 02

Maletín de herramientas pedagógicas para facilitadores EQUIDAR

Competencias

Banco de objetos de aprendizaje y de información. (2015). Antioquia, Colombia.

Recuperado de http://aprendeenlinea.udea.edu.co/ova/ Consejo participación ciudadana y control social. (2015). Cartilla de participación. Quito, Ecuador. Recuperado de http://www.cpccs.gob.ec/?mod=home Ministerio de Educación. (2015). Currículo. Quito, Ecuador. Recuperado de http://educacion.gob.ec/documentos-pedagogicos/ Ministerio de Educación Nacional. (2007). El lenguaje de la vida. Bogotá, Colombia.

Recuperado de http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-122046.html Constitución de la República del Ecuador. (2008). Quito, Ecuador. Recuperado de http://www.asambleanacional.gov.ec/documentos/constitucion_de_bolsillo.pdf Centro de Arbitraje y mediación UEES. (2014). La mediación y su eficacia en la solución de conflictos. Quiot, Ecuador. Recuperado de http://www.camuees.com.ec/la-mediacion-y-su-eficacia-en-la-solucion-de-conflictos/

#EquiDar

Modelo pedagógico Proceso de formación y capacitación para líderes y lideresas del Programa EQUIDAR Se permite la reproducción parcial o total citando la fuente y las referencias legales respectivas 2016

#EquiDar