сп. е-Обр@зов@ние_бр.43 (2011/2012 - септември) by Rumyana Proykova

Система за дистанционно и интерактивно управление на електронното обучение Дидактическият тест – метод за оценяване на музикалните умения при ученици в начална училищна възраст Обезщетението по чл. 222, ал. 3 от КТ на педагогическите кадри

Система за дистанционно и интерактивно управление на електронното обучение

ИЗДАВА: СИЕЛА Софт енд Паблишинг, програма “Обр@зов@ние” и Съюз на работодателите в системата на народната просвета в България Информационно и научно-методическо издание

Адрес: София, бул. “Владимир Вазов” 9, тел.: (02) 954 10 30 вътр. 127, 088 954 10 30 http://www.ciela.net/ е-mail: е-obrazovanie@ciela.net; За контакти: Г. Пройков, тел.: 0887 314 666

Формат: 70х100/16

ISSN 1312-2886 РАЗШИРЕН РЕДАКЦИОНЕН СЪВЕТ: (по азбучен ред) г-н Атанас Матев, доц. д-р Божидар Гьошев, г-жа Виолета Дряновска, г-н Георги Апостолов, г-н Георги Пройков, доц. д-р Евгения Пенкова, д-р Евгения Тополска, проф. д-р Ирина Колева, г-жа Мария Баракова, г-жа Надежда Николчева, проф. д-р Нели Иванова, проф. д-р Петър Балкански, доц. д-р Петя Асенова, проф. д.п.н. Пламен Радев, проф. Румен Вълчев, проф. д-р Румяна Кушева, доц. д-р Румяна Пейчева, г-н Самуил Шейнин, д-р Таня Желязкова - Тея, Татяна Досева, доц. д-р Чавдар Катански

РЕКЛАМНА ТАРИФА /цена с ДДС за готов материал/ Банер - Графика - текст 60 лв./брой; 240 лв./година – до ½ страница 90 лв./брой; 360 лв./година – до 1 страница

За въпроси: СИЕЛА, бул. „Владимир Вазов” 9, тел. 02/954 10 30 вътр. 127 – Г. Пройков

Съдържание: 1. УЧЕНЕ ПРЕЗ ЦЕЛИЯ ЖИВОТ Доц. д-р Чавдар Катански - СУ „Св. Климент Охридски”, гр. София

Система за дистанционно и интерактивно управление на електронното обучение..... 4 Приложения........................................................................................................................................ 26 2. ДЕТСКА ГРАДИНА

Доц. д-р Пенка Марчева - ВТУ „Св. Св. Кирил и Методий, Педагогически колеж, гр. Плевен

Дидактическият тест – метод за оценяване на музикалните умения при ученици в начална училищна възраст..........................................................................................................36 Приложения........................................................................................................................................52 3. Въпроси и отговори Росица Борисова – юрист РИО, гр. Перник

Обезщетението по чл. 222, ал. 3 от КТ на педагогическите кадри.......................... 60 4. ОТ БРОЙ В БРОЙ Информация за публикациите на тема образование в българския печат

ДАЙДЖЕСТ........................................................................................................ 62 5. ОТ ИЗДАТЕЛИТЕ Информация за авторите.................................................................................... 74

Учене през целия живот

Система за дистанционно и интерактивно управление на електронното обучение (иновиране на продължаващо обучение по управление на образованието в контекста научене през целия живот) Въведение Във високо развити страни като Великобритания, САЩ, Канада, Япония и други, значителна част от образованието се осъществява чрез чрез новите информационни и комуникационни техвологии (ИКТ) и по-специално като e-learning, което се превежда на български катоелектронно обучение. Това обучение се прилага както в рамките на традиционната организация на образователния процес, така и като нейна алтернатива – като дистанционно обучение, при уеббазирани курсове с използване на виртуални платформи и др. Някои от разновидностите на електронното обучение са популярни и у нас, но засега се използват сравнително ограничено. Ето защо през м. март 2011 г. в София се проведе и специална международна конференция, целяща популяризирането на този съвременен подход в образованието и разкриването на възможности за по-масовото му използване. Тези възможности на практика са неограничени и касаят цялостно образователната система – от предучилищното възпитание и подготовка до висшето образование и продължаващото образование и обучение (на възрастни). Тяхното оползотворяване се свързва със съвременния процес на реорганизиране и реформиране на образованието като система за учене през целия живот. [Виж подробно 1] Необходимостта от по-масово прилагане на електронното обучение е възприета у нас вече и на държавно ниво. Министерството на образованието, младежта и науката обяви официално, че подготвя специална програма за въвеждане на електронни учебници и за създаване на условия заелектронизация в средното образование. Така министерството се надява да се намалят загубите на учебно време от непредвидени ваканции, както и да се засили интересът на учениците към иновирания учебно-възпитателен процес. Макар и малко позакъсняла, инициативата е стратегически правилна и остава да се види, как по-конкретно ще бъде реализирана като политика. Нейното оповестяване, малко преди началото на настоящата учебна 2011-1012 г., е ясен сигнал и за висшето образование.Сега само някои от водещите български университети, вкл. Софийския университет „Св. Климент Охридски” изследват по-систематично проблематиката на електронното обучение и неговите възможности за иновиране на образователния процес. В тази връзка заслужава специално внимание организираната на 18.05.2011г. (отново

сп. “е-Обр@зов@ние” бр. 43-2011 в София) кръгла маса «Университетските библиотеки и електронното обучение – добри университетски практики». На нея се представи нова за България възможност за използване на електронното обучение във висшето образование и в контекстта на ученето през целия живот - чрез модерна система за библиотечно – информационна логистика.[Виж подробно 2] Студията представя резултати от изследване на автора върху тази нова насока за прилагане на цялостно електронно обучение (e-learning и e-teaching). Изследването е фокусирано върху част от продължаващото професионално обучение на възрастни в университета, осъшествявано в квалификационни курсове по образователен и училищен мениджмънт - за директори и пом. директори на училища, детски градини и други учебни заведения. Разглеждат се по-конкретно възможностите за дистанционно и интерактивно управление на това специфично по своя характер обучение. Специално внимание е отделено на необходимостта от развитие на уменията, както на обучаваните, така и на преподавателите от различни възрасти да ползват дигитални учебни ресурси. Изследователският проект се осъществява в тясно партньорство с Университетска библиотека „ Св. Климент Охридски”. 1. Методика на изследването 1.1. Обект и предмет, цел и задачи, хипотеза на изследването Обект на изследването е електронното обучение (е-learning и eteaching), прилагано с помощта на модул „Учебни ресурси” на библиотечно-информационната система Aleph 500 вусловията на висшето образование и по-специално като извънаудиторна дейност на обучаваните и преподавателя. Предметът на изследване е фокусиран върхуприлагането на еlearning и e-teaching в рамките на традиционната организация на продължаващото професионално обучение (курсове за следдипломни квалификации и специализации на възрастни, осъществявани в контекстта на ученето през целия живот). Цел на изследването е иновиране на традиционната организация на курсовете за продължаващо професионално обучение чрез нова за практиката система за дистанционно иинтерактивно управление на извънаудиторната дейност на обучаваните и преподавателя. Задачи: а) Да се изследват теоретико-методологичните и практически аспекти на електронното обучение в контекста на ученето през целия живот, като се определят принципи и изисквания за неговото прилагане в условията на висшето образование с помощта на модул „Учебни ресурси” на библиотечно-информационната система Aleph 500. б) Да се разработи съответстваща на определените принципи и

Учене през целия живот изисквания иновативна система за дистанционно иинтерактивно управление на извънаудиторната дейност на обучаваните и преподавателя, основаваща се осъществяваната чрез новите ИКТбиблиотечна логистика. в) Да се проведе експериментално прилагане и изследване на системата в условията натрадиционната организация на продължаващото професионално обучение (курсове за следдипломни квалификации и специализации на възрастни), като се направят обобщения, изводи и препоръки занейното редовно използванев практиката. Изследването проверява хипотезата че освен като съвременно организирано виртуално място за учене, библиотеката може да бъде и нетрадиционно място за преподаване. Чрез модула „Учебни ресурси” университетските преподаватели могат да използват библиотеката като реална и виртуална университетска аудитория за да организират и управляват успешно електронно обучение. 1.2. Основни дефиниции на изследването За целите и задачите на това изследване се използват дефиниции, които са в съответствие с европейската и българската образователна терминология и/или вече са използвани в официални документи, свързани с продължаващото професионалното обучение и с ученето през целия живот, както следва: ■ Електронно обучение - най-общо под електронно обучение се разбира процес на преподаване и учене, използващ като учебна среда новите информационни и комуникационни технологии (ИКТ), вкл. интернет. ■ Електронно учене – схващане за e-learning в по-тесен смисъл, т.е. като учебна дейност на обучаваните, която в изследването е част от електронното обучение, ученев различниформи - с използване на софтуер, интернет, CD-ROM, онлайн учене и др. ■ Електронно преподаване – терминът e-teaching се използва в изследването за обозначаване на другата основна дейност в обучението – преподаването. Тава е дейността на преподавателя, която осъществява във виртуална среда, както в реално време, така и чрез електронни обекти, които са достъпни за обучаваните и които те ползват по време на организирани учебни занятия или напълно самостоятелно, в различно, удобно за тяхвреме. ■ Библиотечна логистика - в случая се изразява в предоставянето намодул „Учебни ресурси” на интегрираната библиотечно-информационна система Aleph 500 като подпомагаща виртуална среда за осъществаване на e-learning и e-teaching, както и прилагане на системата за дистанционно и инатерактивно управление на електронното обучение. ■ Професионално обучение на възрастни – обучение на заети

сп. “е-Обр@зов@ние” бр. 43-2011 и безработни лица (възрастни) с цел придобиване на професионална квалификация, нейното повишаване или смяна в зависимост от конкретните условия и потребностите на икономиката, на пазара на труда и на хората. С обучението се развиват също основните умения и се подобрява пригодността за трудова заетост. ■ Възрастен – човек, който е постигнал психосоматична, интелектуална, емоционална и социална зрялост, която обикновено се свързва с възрастовите граници от 25 - 64 години.По сега действащото българско законодателство това са всички лица над 16 годишна възраст. ■ Възрастен обучаван – лице, отговарящо на горните условия, което участва в организирано (формално или неформално) обучение, за да изучава професия и да придобие съответна квалификация или за да повишава, усъвършенства и смени (при необходимост) притежаванатапрофесионална квалификация. ■ Начално професионално обучение (НПО) – обучение на младежи, провеждано успоредно или след придобиване на образователната степен или обучение на възрастни, целящо овладяванена основни познания и умения, формиране на пригодност за трудова заетост и формално признаване на квалификация по професия. ■ Обучаващ – лице, което в съответствие със заеманата от него длъжностизпълнява ръководна и обучаваща роля в професионалното обучение на възрастни. ■ Продължаващо професионално обучение (ППО) – обучение, провеждано от възрастни, които притежават вечеквалификация по професия с цел повишаване, усъвършенстване и (при необходимост) смяна на тази квалификация. Това обучение спомага също за подобряване основнитe умения и на пригодността за заетост, подпомага професионалната кариера и индивидуалното развитие. ■ Експерт – лице, притежаващо необходимата компетентност по проблемите на професионалното обучение на възрастни, което е включено в изследването като участник във фокусгрупа за оценка на качеството и ефективността системата за управление на електронното обучение. ■ Формално обучение – институционализирано обучение, което се организира и осъществява в официално призната образователна институция (учебно заведение), по учебни планове и програми, съответстващи на държавните образователни изисквания и на професионалните стандарти, както и от професионални обучаващи. Формалното обучение завършва с официален изпит и с издаването (на успешно положилите изпита) на документи, имащи национална и/или международна валидност. ■ Капацитет на библиотеката – качествени и количествени характеристики на организацията и на персонала, осигуряващи качество и

Учене през целия живот ефективно функциониране, в съответствие с потребностите и изискванията на потребителите на библиотечните услуги. ■ Неформално обучение – институционализирано обучение, което се организира иосъществява предимно от организации институти, школи, центрове и НПО, които нямат статут на учебни заведения, но също и от училища, колежи и университети. Провежда се по учебни планове и програми, съответствящи на потребностите и изискванията на потребителите, както от професионални учители и преподаватели, така и от непрофесионални обучаващи. Неформалното обучение може да завършва с официален изпит и с издаване на документ, който не е задължително да има национална и/или международна валидност. ■ Информално (самостоятелно) обучение – процес на учене и самообучение, който се осъществява през целия живот на хората при тяхното взаимодействие с окръжаващата социална и материална среда, вкл. чрез масмедии и новите ИКТ, вкл. на т.нар. “нетрадиционни места” за образование и обучение – на работно място, в здравно заведение, в музей, по време на пътуване и др. Информалното обучение не е свързано с обучаваща организация, с учебен план и програма, със специално назначен обучаващ, с изпит, издаване на документ и т.н. Придобиваните от хората по този начин познания, умения и компетенции са значителни и биха могли да бъдат оценявани и официално признавани (валидирани) чрез структури и процедури на външно оценяване. Информалното обучение доразвива постигнатите от хората резултати при тяхното формално и неформално обучение и/или създава условия (готовност) за включване в такива обучения. ■ Учене през целия живот – всяка учебна дейност, предприета през целия живот с цел повишаване на знанията, уменията и способностите в лична, гражданска и социална перспектива и/или перспектива, свързана с наемането на работа.[виж подробно7] Ученето през целия живот е нова образователна парадигма, концепция за бъдещото развитие на образованието като система, обхващаща както традиционните, така и нови образователни ресурси и структури, свързваща формалното, неформалното и информалното на хората от всички възрасти и във всички сфери на тяхната социална дейност обучение в холистичен (цялостен) по своя характер процес.[виж подробно 4] 1.3. Етапи и методи на изследването Изследователската работа е организирана в три основни етапа с използване на съответстващи методи, както следва: ■ Теоретико-концептуален етап, по време на който се проучва и анализира научната литература, нормативни документи и други източници по проблемите на електронното обучение, продължаващото професионално обучение и ученето през целия живот, извеждат се основни принципни положения и изисквания за използване електронното обуче-

сп. “е-Обр@зов@ние” бр. 43-2011 ние в областта на висшето образование и за неговото управление, разработва се съответстващата на тези изисквания система за организиране и управление на електронното обучение (DIMEL), както и концептуалната визия за изследване на нейното експериментално прилагане като се определят неговите цел, задачи, хипотеза и други параметри. ■ Констатиращ етап, в който се осъществява експерименталното прилагане наDIMEL, изследват се (чрез наблюдение, фокус група, анкетно проучване и др.методи) етапите и дейностите на системата, последователно се изпалняват задачите, водещи към постигане на целта на изследването и проверка на издигнатата хипотеза определят се, подреждат и документират постигнатите резултати от изследването. ■ Аналитико-синтетичен етап. Обхваща процеса на анализ на резултатите от изследването с определяне състоянието на управляваното чрез DIMEL електронно обучение. Провежда се анализ за определяне на факторите за постигнатите резултати от прилагане на системата, систематизират се обобщения и изводи, въз основа на които се оформят предложения за теорията и практиката на продължаващото обучение. 2. Електронното обучение в концепцията за учене през целия живот Съвременната концепция за ученето през целия живот изисква трансформиране на сегашните училища и университети в многоцелеви образователни центрове, оборудвани със съвременни ИКТ и богати учебни ресурси, които да са практически достъпни по всяко време за желаещите да учат хора. Това означава организацията, съдържанието и методиката на обучението да се свържат с дигиталните технологии, т.е. да се развива електронно обучение и в този си вид то да разширява стремително своя обхват. Счита се, че това ще бъде основна и устойчива тенденция в развитието на образованието на ХХІ век. [4, 38] В съответствие с нея университетите следва да организират своята дейност така, че техните учебни ресурси да са достъпни за обучаваните 24ч. в денонощието, 7 дни в седмицата. В концепцията за учене през целия живот има обаче още едно изискване. То е свързано с развитието на т.нар нетрадиционни места за учене. Вече е практически възможно ученеда се провежда не само в традиционно установените институции – училища, учебни центрове, институти, колежи и университети, но също такаи на нетрадиционните места като: фирми и предприятия, музеи, здравни заведения и др. Става дума за осигуряване на условия за учене, осъществявано от обучаваните по време на пътуване (т.нар Mobile learning), на работните им места, в здравно заведение и т.н. [Виж подробно 6 и7] Общото в тези ситуации се изразява в необходимостта от гъвкавата организация в която експлицитно ученето да е лигитимирано като основна дейност с решаващо значение за успешността, качеството

Учене през целия живот и ефективността на образователния процес, т.е. недвусмислено да се признава статуса на обучаващия се като субект на обучението. Ощереформаторската педагогика в края на ХІХв. застъпва виждането за активната роля на обучаващите се и за значимостта на тяхната дейност в процеса на обучението. За първи път обаче именно в концепцията за ученето през целия живот това положение е основен принцип и от него се извеждат важни изисквания, вкл. за използване на електронно учене и на портфолии. От преподаването се изисква гъвкавост и адаптивност към потребностите, възможностите и предпочитанията на обучаваните, както и към конкретните условия в които се провежда ученето. [4, 37] Особенно в университетите ученето следва да се превърне в активна, съзнателна исамонасочваща се дейност и не преподавателите, а учещите да са в центъра на този процес - със своя ясно осъзната активна роля, с възможности и поета отговорност за собственото си обучение. Това съвсем не означава, че концепцията за ученето през целия живот подценява преподаването. То само се разглежда в по-различен от традиционния план – като дейност, осигуряваща не толкова учебна информация, колкото ориентиране, методическа подкрепа и цялостно дистанционно управление на учебния процес. [Виж подробно 3] Ролята, функциите и задачите на преподавателите в съвременните условия на образованието бързо ще се променят. Тяхното взаимодействие с учещите ще придобива нов смисъл, то няма да е вече само директно осъществявано в реално време, но чрез новите ИКТ ще се реализира в различно време, на значителни разстояния, в разнообразни формати. Самите обучаващи ще се превръщат в медиатори, аниматори, фасилитатори и модератори в системата на обучението. Преподаването постепенно ще сесвобождава от някои свои прекомерни информационни функции, изпълнавани в условията на традиционното обучение и ще започва да обръща повече внимание на своята логистична роля в обучението, на насърчаването и развитието на уменията и компетентността на обучаваните да учат успешно. В концепцията за учене през целия живот преподаването се разглежда повече в качеството си на дискретно управление и логистика, като дейност, която с помощта на новите ИКТ може вече свободно да „преминава” извън стените на класните стаи и учебните кабинети на училищата, на аудиториите и лабораториите на университетите. Нейното благотворно въздействие може да достига до желаещите да учат там, където те се намират, във време, което е удобно за тях, по начин, който съответства на техните предпочитания и възможности. Прилагането на концепцията за учене през целия живот ще изисква нови методи за преподаване и за учене, т.е. цялостна иновация на преподаването и ученето итяхното свързване в ефективно и насочено към потребностите на хората обучение. В тази връзка следва да се

сп. “е-Обр@зов@ние” бр. 43-2011 отбележи, че става дума за не само превръщане на ученето в e-learning, но същои на преподаването в e-teaching,т.е. в електронно логистиране и управление на ученето, осъществявано, както вече се каза на нетрадиционни за тази цел места. Логично е обаче да се постави въпросът, дали в този си вид, преподаването не може да се използва и на традиционните места за учене в университетите, вкл. и на може би най-типичното за учене място в университета – университетската библиотеката. Засега в университетските библиотеки липсва достатъчна преподавателска логистика и възможност за управление на учебната дейност. Разчита се на дадените от преподавателя указания и задачи по време на лекциите и упражненията, на консултиране от страна на библиотечните служители и на способностите на самите обучавани да управляват успешно своето учене. В много случаи обаче, това не е достатъчно и резултатите от различните форми на контрол и изпитите потвърждават необходимостта от по-систематизирано преподавателско въздействие. Досега у нас този въпрос не е специално изследван и разработван за условията на електронното обучение и в по-широкия контекст на ученето през целия живот. Така се идентифицира оригинален изследователски проблем – проблемът за създаване на система за дистанционно и интерактивно управление на ученето, което се осъществява като извънаудиторна дейност в университетската библиотека. Решаването на този актуален проблем е с висока степен на значимост за осигуряване на качеството на висшето образование. 3. Контекст на възникването и идентифицирането на изследователския проблем От 2009г. Централната библиотека на Софийския университет „Св. Климент Охридски” използва интегрираната библиотечно-информационна система Aleph 500. Чрез тази система става възможно традиционната библиотечна функция (за предоставяне на информация на студентите и специализантите и за подпомагане натяхното учене и подготовка за различни изпити) да се изпълнява по адекватен на съвременните условия, иновационен начин. Първата страница на електронния каталог на библиотеката е WEB OPAC. Основното предназначение на нейния модул „Учебни ресурси” е да предоставя информация на обучаваните за задължителната и препоръчителна литература, изисквана от преподавателя в даден курс. Тук клиентите на библиотеката могат по всяко време и от всяко място, където имат на разположение интернет, датърсят различните учебни материали – книги, учебници, помагала, речници, статии, доклади и др. Системата показва кои са налични, в какви количества и къде се намират, вкл. във филиалите, разположени в съответните факултети на университета. Учебните материали могат да се заявят и запазят онлайн и да се ползват в читалня или да се зае-

Учене през целия живот мат за ползване извън библиотеката за срок, определен в нейния правилник. Именно в това се изразява иновативността на изпълняваната с помощта на новите ИКТ традиционна библиотечна функция. Така се преодоляват някои ограничения в ползването на библиотечните услуги, произтичащи от работно време, капацитета от места за читатели, локализацията на филиалите на библиотеката, годишни отпуски, ремонти и др.Освен за студентите и специализантите, системата е от полза и за преподавателите, които също са читатели и клиенти на библиотечните услуги. По-итересното обаче е че тя дава специална възможност на преподавателите да се включат като партньори на библиотеката. Всички преподаватели, които желаят, могат да създават различниинформационни източници (дигитални материали), свързани с водените от тях курсове и да ги поставят в модул „Учебни ресурси”. Освен списъците на задължителната и препоръчителната литература тук биха могли позиционират информации за преподавателя и за курса, учебни програми и графици, изпитни програми (конспекти), тестове, текстове на учебници и учебни пособия или на части от тях, различни видове публикации и др., които изграждат съдържанието на съответните курсове като самостоятелна виртуална база данни (LSU 30). Базата данни е замислена като средство за пряко подпомагане на извънаудиторната дейност на обучаваните. Чрез даден им акаунт и парола курсистите могат да ползват тези материали в работното време на читалните чрез мрежата на бибилиотекатаили дистанционно, чрез интернет и независимо от работното време на библиотеката. Безспорно това е удобно за студентите и особенно за работещите и за по-възрастните специализанти при тяхната подготовка за лекции, упражнения, изпити и др. Именно тази възможност беше представена като част от информацията за модула „Учебни ресурси” и обсъждана на специално проведената в университета на18 май 2011г. кръгла маса [2]. Чрез прилагане на системата Aleph 500 библиотеката започва да се вписва по-успешно в съвременните условия на висшето образование и в новата информационна социална среда, създават се предпоставки за повишаване на ефективността на нейната дейност. Тяхното оползотворяване обаче изисква осигуряването надоброволното и активно включване на преподавателите в системата. В тази връзка следва да се отбележи, че въпреки положените популяризаторски усилия, все още липсва ясно проявен интерес от университетските преподавателите да използват модул „Учебни ресурси” по предложения начин. Ситуацията предизвика у автора изследователски интерес заизясняване на причината. Безспорно е че модулът създава някои условияза провеждане на електронно учене (на място в университетската библиотека и дистанционно), което би могло да подпомогне съществено подготовката на бакалаврите, магистрите, дакторантите и специализантите. Не е решен обаче, според мен,въпросът как по-точно

сп. “е-Обр@зов@ние” бр. 43-2011 да се осъществява и преподаване в тази форма (като e-teaching), в какво ще се изразява, както и по какъв начин преподаването дауправлява успешно чрез модул „Учебни ресурси” на системата Aleph 500 учебната работа (ученето) за да се осигури цялостно и качествено обучение. Така се достигна до настоящото изследване по темата, което следва да даде отговор на тези и на други, свързани въпроси. В процеса на изследването се изгради концептуална визия за прилагане на електронно обучение в условията на традиционната организация на образователния процес чрез иновативнауправленска система, нареченаDIMEL. 4. Същностни характеристики на системата за дистанционно и интерактивно управление на електронното обучение Наименованието на системата е абривиатура – Distance and Interactive Management of E-Learning, т.е дистанционно и интерактивно управление на електронното обучение. Проектната разработка свързва резултати от по-стари изследвания и разработки - за модулната система, андрагогиката и управлението на продължаващото професионално обучение [Виж 5] с новите изследователски разработки в областта на конструктивизма, ученето през целия живот и електронното учене. 4.1. Целина DIMEL Най-общо целите на иновативната системаса свързани с оползотворяване на възможностите чрез дигиталните технологии да се иновира традиционната организация на академичните курсове (в случая за продължаващо професионално обучение). В частност чрез дистанционно иинтерактивно управление на извънаудиторната дейност на обучаваните да се допринася и за качествено и ефективно електронно обучение. Системата цели също утвърждаването на решаващата роля на ученето в обучението, стимулиране на развитието на уменията на обучаваните за самостоятелно и успешно учене (за проучване и разработване на теми, подготовка на презентации, на курсови проекти и др.). Важна цел е създаване и усъвършенстване у обучаваните на специфична компетентност - за оформяне и описване на резултатите от ученето вспециално портфолио, (като своеобразна памет за учебните и свързани с тях други дейности), както и на способност за по-критична самооценка на постигнатото. Друга важна цел е осигуряване условия за утвърждаване на модерен академичен стил на преподаване с акцентиране върху уменията на преподавателя за дистанционна логистика и управление на учебната работа. На последно (но не по значение място), системата цели подобряване надоцимологичната дейност на преподавателя - при начисляването

Учене през целия живот на кредити, определяне на готовността на обучаваните за изпит, както и за обективнооценяване на тяхната компетентност в съответната област (проблематиката на курса). 4.2. Принципи По-важните принципни положения, свързани с постигане на поставените цели се свеждат до следното: 4.2.1. Индивидуален подход – обучаваният е в центъра на обучението, преподавателят установява контакт с всеки обучаван, темпът на учене зависи от индивидуалните възможности и усилия на обучавания. 4.2.2. Прозрачни цели на обучението – общите цели на курса са адекватни на потребностите на целевата група и са формулирани понятно за обучаваните. Независимо от това обстоятелство, целите се обсъждат задължително от преподавателя и обучаваните, а преподавателят оказвасъдействие на всеки обучаван да определи и други, специфични цели. 4.2.3. Конструиране на учебното съдържание в подходящи за самообучение форми – учебни и изпитни програми (конспекти), учебно помагало и формат на портфолио, развити теми, тестове за самоконтрол, информация за учебния курс и др. 4.2.4. Екипност на логистиката и управлението на обучението, изразяваща се в обединяване и координиране на действията на преподавателите, на библиотечните и IT специалисти и за организиране и управление на електронното обучение на студентите и специализантите. 4.2.5. Интерактивност – управлението на учебната работа прераства в самоуправление чрез използване на портфолио на ученето, което ползва за основа подготвеното от преподавателя учебно пособие. 4.2.6. Синергичност – интерактивното преподаване насърчава аналогично интерактивно учене и процес на синергия, успешно взаимодействие на преподавателя и обучаваните, при което се постигат подобри резултати от обучението. 4.3. Учебното пособие и портфолио като основен елемент на DIMEL В специализираната литература по много учебни дисциплини, вкл. образователен и училищен мениджмънт (управление на образованието) съществува голямо разнообразие от тематики, развити и подредени в зависимост от концептуалните виждания на отделните автори. Разнообразна е и терминологията, която те използват, което затруднява обучаваните да подредят тези тематики в цялостна рамка и структура. За хората, изучаващи тези дисциплини е полезно, с оглед придобиване на необходимата за ученето системна визия и разбиране, да разполагат с логична и относително цялостна структура на тематиките и на свърза-

сп. “е-Обр@зов@ние” бр. 43-2011 ната с тях терминология. Най-добре тази потребност може да задоволи учебник (комбиниран с речник), които отразява съвременните постижения в теорията, методологията и практиката, както и общоутвърдени и консенсусно възприети от водещите специалисти в съответната област положения, принципи, термини и др. Създаването на такива учебници обаче е вече почти невъзможно поради нарастващото разнообразие от съвременни теории и възгледи, междунаучни и интердисциплинарна връзки, динамичните и радикални промени в практиката. Ето защо DIMEL използва не учебник, а учебно пособие. Всяко учебно пособие DIMEL е разработено в съответствие с изискванията на модулното обучение и на конструктивизма. Пособието е ключов елемент в системата и съдържанието на курса. Неговото предназначение е да ориентира обучаваните в проблематиката, съдържанието, терминологията и структурата на курса (учебната дисциплина) и да ги подпомогне в тяхното усвояване. Всеки обучаван в курсовете DIMEL следва да има конкретна и пълна представа за дисциплината, коато ще изучава, както и за това, което се очаква да направи и да постигне – не само да възпроизвежда усвоени знания, но и да разбира съдържанието, да дава коректни дифиниции и да ги интерпретира в подходящ контекст, да прави връзки на темите и на терминологията, даумее самостоятелно да доразвива, разширява и надгражда своята компетентност в областта, вкл. в практически план. Съдържателната структура на пособието включва: а) Още на заглавната страница ясна идентификация с учебната дисциплина, както и с специалността, профила на компетентност, изпитната програма (конспекта), с изпитни процедури и др. Представени са и целите на пособието, указващи резултатите и нивата на компетентност, които следва да се постигнат.[Виж приложение 1] б) Следва въведение в пособието, което дава ясни насоки за ползване на пособието като своеобразен електронен указател за учебна работа и за развитие на компатентност по проблематиката на курса. в) В пособието е очертана и тематичната структура (основни области) на съдържанието на учебната дисциплина. г) Направени са и по-детайлно откроени тематики на основните области в пособието, с ключови думи (основни понятия), които служат на обучаваните за търсене на източници в системата Aleph 500, както и за овладяване на терминологията на дисциплината. д) Даден е терминологичен справочник, който обхваща относително пълно котегориално-понятийния апарат на дисциплината. В него са включени разработени от преподавателя смислови съдържания, посочени, но умишлено недефинирани от преподавателя понятия и място за допълнителни понятия, които обучаваните следва да открият и да дефинират в процеса на обучение и развитие на компетентност.

Учене през целия живот Като допълнения към пособието са дадени самостоятелни електронни обекти, развити и оформени на модулен принцип от преподавателя теми от съдържанието на курса (с тестове за самоконтрол). Учебното пособие, от една страна, задоволява в основни линии потребността на обучаваните от структурирана визия и терминологична яснота. То подпомага обучаваните да се ориентират в проблематиката като идентифицират правилно основни тематики, термини и ключови думи. От друга страна, пособието дава възможност на обучаваните успешно да търсят и откриват (в библиотека, интернет и на други места) необходимите им учебни ресурси. Така, постепенно те щепридобият нагласа и умения за самостоятелно активно учене, за проучване и анотиране на теми в научната област, като и за тяхното интепретиране, коректно свързване и др. Развитието на метаумението за учене постепенно ще им позволи да разработват „свои” теми, да откриват „нови” въпроси, които да проучват и изясняват, т.е. да бъдат все по-успешни обучаващи се.Това означава, че ще се развива и способността за критична самооценка на постиженията, за изграждане на компетентност както в съответната проблематика, так и в учебната работа. Работейки с пособието и напътствани от преподавателя, обучаваните ще осъществяват основано на конструктивизма учене. Чрез предоставените в пособието структура, ключови думи и насоки те ще търсят и откриват подходящите литературни източници, ще правят референции (описи на проучените книги, студии, статии, доклади и др.), ще анотират, ще създават, както вече се каза, „свое” съдържание по съответните тематики. Така обучаваните ще разширяват и допълват съществуващи теми в структурата, ще дефинират категории и понятия, ще могат успешно и с нарастваща компетеност да вписват допълнения и да проучват и развиват цялостни теми. Усвояването на познания, овладяването на съответните умения и придобиването на цялостна компетентност изискват продължителен процес на учене. Ето защо работата на обучаваните с пособието не завършва с приключването на съответния курс. Тя може да продължава през годините на тяхното образователно, квалификационно и кариерно развитие в зависимост от условията, потребностите и индивидуалното желание за това. С неговата помощ те ще разработват разнообразни материали (доклади, статии и др.), ще генерират идеи за проучвания, за курсови проекти, дипломни работи и писмени разработки, за презентации по съответни въпроси и тематики, както и за практическата си дейност. Постепенно пособието ще се трасформира в своеобразно портфолио на ученето. В зависимост от конкретните интереси и действия на всеки обучаван, от потребностите, произтичащи от заеманата длъжност, както и от други фактори, щеочертава индивидуалния профил и постигнато ниво на компететност. Структурата на портфолиото се оформя от

сп. “е-Обр@зов@ние” бр. 43-2011 обучавания (по предоставения в платформата модел) още в началото на учебния курс. То се проверява и заверява от преподавателя, след което се води редовно като дневник по време на курса на обучението и ученето. Портфолието отразява, подрежда и документира всичко важно, което е направено от обучавания: запознаване с посочената от преподавателя литература и усвояване на преподадения материал, самостоятелно търсене, откриване и проучване на други подходящи литературни източници, на категории и понятия в областта, описване на проучените книги, студии, статии, доклади и др., анотиране на по-важните материали, създаване на ново съдържание по съответните тематики в учебното пособие, допълване на терминологията, разработване напрезентации, курсови проекти и др. [Виж приложение 2] Тази разнообразна дейност и постигнатите по-значими резултати следва акуратно и прегледно да се описват и подреждат от учещия като факти и доказателства за постигнатите резултати на всеки етап от обучението. [Виж приложение 3] Портфолиото е важно средство за постигане на прегледност, подреденост и систематичност в действията на обучавания, за по-реалистичен поглед и самооценка. Автор на текстовете вече е самият обучаван. Те съдържат необходими информации и доказателства за проведеното учене и за придобитата компетентност в областта.Ето защо, в края на всеки етап от своето цялостно квалификационно развитие (подготовка за устен и писмен изпит, разработка на курсов проект, дипломна работа и др.) обучаваният комплектова копие от портфолието като своеобразен личен отчет и го предава на обучаващия (преподавателя). Данните в портфолиото са необходими на преподавателя за да осъществи възможно най-компетентно, обективно и прозрачно своите контролни и доцимологични функции. Въз основа на предствените доказателства за постигнатото от обучавания на съответния етап,преподавателят ще може да начислява точки и кредити, да поставя текущи оценки, да дава препоръки, да определя готовността на обучаваните за изпит и да допуска до изпит и др. [Виж приложение 4] 4.4. Етапи в прилагането на системата DIMEL 4.4.1. Предучебен период Предучебен е периодът от вземането на решение за провеждане на курс на обучение по системата DIMEL до неговото начало. През този период се осъществят множество дейности, както следва: а) Анализи за изготвяне на учебна програма - Анализират се академичните стандарти, стандартите на професията,нормативни доку-

Учене през целия живот менти и изисквания, учебния план, брой на кредите и на условията за тяхното набиране от обучаваните и др. Специално внимание се обръща на потребностите от обучение по дисциплината, произтичащи от стандартите на специалността, от дейността, длъжността, работното място и др. С определянето на потребностите, става възможно да се поставят по-конкретни цели и задачи, както и да се определят основните модули в съдържанието на съответния курс. На тази основа се подготвя учебната програма, която се утвърждава по възприетата академична процедура. б) Разработване на модулното учебно съдържание - В съответствие с програмата се разработва учебното съдържание катосе използва т.нар. модулен дизайн на учебни материали. [5] По този модулен формат се създават също учебното пособие на курса и свързаното с него портфолио на ученето, както и основни теми от курса с цели и тестове, компютърни призентации и др., които изграждат основата на курса DIMEL. Към тях се добавят и други материали, подбрани и адаптирани от преподавателя, съобразно целите и задачите на обучението и възможностите на обучаваните – статии, доклади и научни съобщения, части от книги и др. Включват се и информации за курса, за преподавателя, график на обучението и т.н. Съобразно фиксираните в учебния план и програмата брой на лекциите, упражненията и др., преподавателят прави цялостно оформяне на курса като тематика, разпределение във времето, процедури, методика на преподаването и обучението. в) Подготвените модулни материали се поставят като електронни обекти в съответния курс в модул „Учебни ресурси” на системата Aleph 500. 4.4.2. Начало на курса Началото на курса е важен момент в прилагането на системата. Организира се и се провежда съвместно от преподавателя и от библиотечни служители в медиатеката, специализираната читалня, обособена част от обща читалня и на друго походящо място в библиотеката. Предварително се осигуряват необходимите условия за компютърни презентации и демонстрации, за инструктиране и упражняване на уменията за работа в системата, за организационни и методически указания и уточнения, както и за изнасянето напървата академична лекция в курса. Заниманията започват с т.нар. обучение за информационна грамотност, целящо да запознаеобучаваните с възможноститена системата Aleph 500, което прераства в кратък тренинг, създаващ подготвеност, мотивация и увереност у обучаваните. Студентите и специализантите се запознават с условията и възможностите да ползват библиотеката като информационен център и място за учене. Правят демонстрации, изясняват си определени положения, обучаваните пробват своите умения

сп. “е-Обр@зов@ние” бр. 43-2011 да ползват системата като виртуална среда за търсене и ползване на учебни ресурси. От своя страна преподавателят запознава обучаваните с концепцията на системата DIMEL и с нейните възможности са дистанционна логистика и управление на ученето, основана на новите IKT, модулния подход, конструктивизма и интерактивността, които позволяват библиотеката да се ползва и като нетрадиционно място за преподаване. Специално внимание се обръща на разработеното учебно пособие по дисциплината и на процеса на неговото трансформиране в портфолио на осъществяваната учебна дейност. Създаването и воденето на портфолио от обучаваните изисква повече опит и по тази причина се препоръчва използването на системата DIMEL да започва от втори семестър на бакалавърската степен, когато обучаваните вече са запознати с класическото преподаване и обучение в университета и са положили изпити от първата сесия. С възрастните обучавани (специализантите) всичко зависи от тяхното ниво на компетентност и от досегашния им опит в образованието и ученето. 4.4.3. Период на активно обучение Замисълът на системата DIMEL е тя да може успешно да се вписва в условията на традиционната организация на редовното и задочното обучение на студентите, както и на продължаващото обучение и квалификацията на специализантите в университета. Обучението се води съобразно академичните традиции и утвърдените в съответния факултет (департамент)учебна програма и график на лекциите и упражненията по съответната дисциприната като се допълва с дистанционно и интерактивно управление на извънаудиторната учебна дейност на обучаваните. Иновативното в случаяе, че чрез модула „Учебни ресурси” на обучаваните вече е осигуренанеобходимата учебна информация и така, в рамките на т.нар права връзка в обучението, преподавателят се освобождава от прекомерното информационно преподаване. За сметка на това той се насочва към нещо много по-важно - логистиката и управлението на разнообразната аудиторна и извънаудиторна дейност на обучаваните. Те от своя страна, също вече разполагат с алтернативи за своята учебна дейност – да посещават присъствените учебни занятия (лекции и упражнения), да се подготвят самостоятелно като ползват електронните учебни ресурси, да проучват и разработват определени теми, като създават нови текстове и правят компютърни презентации, както и (след съгласуване и консултиране с преподавателя)да работят напълно самостоятелно по курсов проект, който може да бъде алтернатива на изпита и др. За да се осигури интерактивност на обучението и прозрачност на учебната работа обучаваните следва да отразяват всички свои дейности (аудиторни и извънаудиторни) и постигнатите резултати в портфолиото. Отразяването трябва да е реалистично, с ясно

Учене през целия живот посочване на направеното – прекараното време в читалнята и интернет, списъци на прочетени материали, анотирани съдържания, подготвени презентации и платформи за дискусия, изготвени библиографии по проблемите на курса и др. При необходимост могат да се правят заверки на времето и на учебните дейности - съответно от преподавателя и/или от библиотеката. Същевременно, постигнатото от обучаваните се доказва и с различни форми на активно участие в аудиторните занимания (лекциите и упражненията) - чрез задаване на въпроси на преподавателя, отговор на зададени от преподавателя към аудиторията въпроси, подготвени материали от проучвания по поставени от преподавателя задачи, самоинициатива за отразяване на актуални събития, свързани с тематиките на курса и др. Така става възможно да се осъществява поуспешно и обратната връзка в обучението - като цялостен мониторинг и контрол на преподавателя по време на курса, както и да се насърчава развитието на самоконтрола на обучаваните и на способността им за реалистично преценяване на постигнатото. 4.4.4. Приключване на курса Активното обучение и самообучение завършва с окомплектовка и оформяне на копие от портфолиото и предаването му за анализ и оценка. В специалния контролен лист към портфолиото, преподавателят вписва резултати от своята доцимологична дейност - начисляване на кредити, допускане до изпит, приемане на курсов проект и др., вкл. даване на препоръки и указания на съответните обучавани, на допълнителни задачи и т.н. Провежда се и заключителният изпит и неговите резултати се отразяват в изпитния протокол. 4.4.5. Следучебен период Следучебен е периодът от приключването на курса (провеждането на заключителния изпит) до навлизането в предучебен период за нов курс на обучение по системата DIMEL. През този период преподавателят и обучаванитемогат да осъществяват множество дейности - анализ на проведения курс и на постигнатите резултати, набелязване на възможни промени (подобрения) от различен характер - корекции, допълнения, актуализации и др. на учебно съдържание, на инструментариума, на процедуритеи др. Така логично се преминава в следващ предучебен период и осъществяване на адекватни на условията, изискванията и потребностите на новия курс действия. Обобщения и изводи на изследването Проведеното изследване постигна поставените цел и задачи. То показа ясно че използването на обвързано с модерно организираната библиотечна логистика електронно обучение е перспективно направ-

сп. “е-Обр@зов@ние” бр. 43-2011 ление за иновиране на образователния процес в университета. В конкретния случай (съобразно определения предмет на изследването) електронното обучение, като e-learning и e-teaching се вписа успешно в рамките на традиционната организация на курсове за следдипломни квалификации и специализации на възрастни. Изследването потвърди хипотезата че освен като съвременно организирано виртуално място за учене, библиотеката може да бъде и нетрадиционно място за преподаване. Чрез модула „Учебни ресурси” на библиотечно-информационната система Aleph 500 университетските преподаватели могат да използват библиотеката като реална и виртуална аудитория за да организират и управляват успешно електронно обучение. Потвърди се и виждането на автора че макар и недостатъчно експлицитно, библиотечно-информационната система Aleph 500 лигитимира ученето като основна дейност и признава статуса на обучаващия се като субект на обучението. Това принципно положение е важно в условията на академичния образователен процес, като студентите и специализантите следва да са поставени практически в центъра на този процес - с ясно съзнание за активна си роля, със създадени възможности да я изпълняват, както и с реално поета отговорност за собственото си обучение. Особенно значимо е тези съвременниразбирания да се проектират в извънаудиторната дейност, която в преобладаващата си част, е свързана пряко и косвено с университетската библиотека. Прилагайки новите ИКТ библиотеката (чрез модула «Учебни ресурси» създава необходимите условияза провеждане на учебната работа на обучаваните като електронно учене (e-learning) - на място в библиотечната читалня и/или дистанционно, чрез интернет. Потвърди се обаче и втората част на виждането на автора – че тези условия санедостатъчни по отношение на преподаването. Преди изследването липсваше отговор на въпроса - как да се осъществява чрез модула и преподаване в аналогична форма, като e-teaching, в какво ще се изразява, както и как да се управлява успешно учебната работа (ученето) за да се осигури цялостно и качествено електронно обучение. Изследването спомогна за практическо решаване точно на този въпрос. В хода на изследователския процес бяхапроучени основни теоретико-методологични проблеми и аспекти на електронното обучение в контекста на ученето през целия живот и се определиха принципи и изисквания за неговото използване в пълно съответствие с концепцията за учене през целия живот. В конкретен план прилагането на електронно обучение в университета се обвързва с развитие на уменията на преподавателите от различни възрасти за успешно ползване на библиотечните учебни ресурси чрез новите информационни и комуникационни технологии (ИКТ). Самото преподаване се разглежда като дейност, осигуряваща не толкова учебна информация, колкото ориентиране, ме-

Учене през целия живот тодическа подкрепа и цялостно дистанционно управление на учебния процес. То се осъществява както в реално, така и в различно време, на значителни разстояния, в разнообразни формати. Както вече се каза, освобождавайки се от някои свои прекомерни информационни функции, изпълнавани в условията на традиционното обучение, електронното преподаване обръща повече внимание на своята логистична роля в обучението, на насърчаването и развитието на уменията и компетентността на обучаваните да учат самостоятелно и успешно. Изследването показва че осъществяваната като дискретно управление и логистика, с помощта на новите ИКТ, преподавателска дейност може вече свободно да „преминава” извън стените на учебните аудитории и лаборатории на университетите и достига до желаещите да учат там, където те се намират, във време, което е удобно за тях, по начин, който съответства на техните предпочитания и възможности. В тази връзка следва да се отбележи, че преподавателите възприемат нови роли - медиатори (посредници между специално подготвените електронни учебни ресурси и обучаваните), аниматори (организатори на конструктивно самостоятелно учене в зоната на близкото развитие на обучаваните), фасилитатори (създаващи необходими допълнителни условия и предтоставки за успешно електронно учене)и модератори (регулиращи и ръководещи ученето). Създадената в съответствие с тези положения система DIMEL доразвива условия и за преподаване, осъществявано като e-teaching,т.е. като електронно логистиране и управление на ученето, осъществявано на може би най-типичното за това място в университета – университетската библиотеката. До сега в университетската библиотека се чувстваше липса на достатъчна преподавателска логистика и възможност за управление на учебната дейност. Разчиташе се на предварително дадените от преподавателя указания и задачи (по време на лекциите и упражненията), на консултиране от страна на библиотечните служители и на индивидуалните възможности на самите обучавани да управляват успешно своето учене. Това не беше достатъчно и необходимостта от по-систематизирано преподавателско въздействие беше очевидна. Създената система за дистанционно и интерактивно управление на ученето, попълни точна тази възникнала ниша при извънаудиторна дейност и допринесе за свързване на преподаването и ученето в ефективно и насочено към потребностите на хората електронно обучение. Особенното е че системата се вписва успешно в академичната организация на курсовете и не изисква трансформиранена редовното в дистанционно обучение. Системата DIMEL е за дистанционно управление на електронното обучение в условията на традиционната организация на образователния процес. Тя иновира основно преподаването, утвърждавамодерен академичен стил, с акцентиране върху уменията

сп. “е-Обр@зов@ние” бр. 43-2011 на преподавателя за дистанционна логистика и управление на учебната работа. Подобрява се и доцимологичната дейност на преподавателя при начисляването на кредити, определяне на готовността на обучаваните за изпит, както и за обективнооценяване на тяхната компетентност в проблематиката на курса. В целите на системата DIMEL се включва и иновативно въздействие върху ученето. В съответствие с заложената интерактивност на управлението у обучаваните се създава и усъвършенства специфична компетентност - за самоорганизиране и самоконтрол, за по-критична самооценка на постигнатото, както и за подаване на преподавателя на адекватна доцимологична информация. Това се постига чрез създаденото от преподавателя електронно учебно пособие, което в процеса на обучението се трансформира в специално портфолио на обучавания, предназначено за оформяне и описване на осъществените учебни дейности и на постигнатите резултати от ученето. Портфолиото подрежда и документира всичко важно, което е направено от обучавания: запознаване с посочената от преподавателя литература и усвояване на преподадения материал, самостоятелно търсене, откриване и проучване на други подходящи литературни източници, на категории и понятия в областта, описване на проучените книги, студии, статии, доклади и др., анотиране на по-важните материали, създаване на ново съдържание по съответните тематики в учебното пособие, допълване на терминологията, разработване напрезентации, курсови проекти и др. Тази разнообразна дейност се описва и подрежда от учещия като факти и доказателства за постигнатите резултати, а в края на всеки етап от своето цялостно квалификационно развитие (подготовка за устен и писмен изпит, разработка на курсов проект, дипломна работа и др.) обучаваният комплектова копие от портфолието като своеобразен личен отчет и го предава на обучаващия (преподавателя).Въз основа именно на тези данни преподавателят осъществява възможно най-компетентно, обективно и прозрачно своите контролни и доцимологични функции. Съответствието на DIMEL с обективните потребности и изисквания в условията на учене през целия живот се забелязва и в нейните принципи. Използват се прозрачни цели на обучението – т.е. тези цели са адекватни на потребностите на целевата група и са формулирани понятно за обучаваните. Целите се обсъждат задължително от преподавателя и обучаваните, а преподавателят оказвасъдействие на всеки обучаван да определи и други, специфични цели. Учебното съдържание конструира от преподавателяв подходящи за самообучение форми – учебни и изпитни програми (конспекти), учебно помагало и формат на портфолио, развити теми, тестове за самоконтрол, информация за учебния курс и др. Изисква се постигане на екипност на логистиката и управлението на обучението, изразяваща се в обединяване и коорди-

Учене през целия живот ниране на действията на преподавателите, на библиотечните и IT специалисти и за организиране и управление на електронното обучение на студентите и специализантите. Интерактивното управление и логистика насърчават аналогична интерактивност на ученето и процес на успешно взаимодействие (синергичност) на преподавателя и обучаваните, при което се постигат по-добри резултати от обучението. Важна особенност на управленската система е използването на взаимстваните от модулната система на обучение предучебен и следучебен период. Включените в тях дейности на преподавателя, обучаваните и на партниращи библиотечни служители са съвсем резонни – анализи на потребности, условия и изисквания, на постигнатите резултати, поставяне на цели и разработване на програма и съдържание на обучението, набелязване на възможни промени (подобрения) от различен характер - корекции, допълнения, актуализации и др., на учебно съдържание, на инструментариума, на процедуритеи др. Този подход осигурява необходимата устойчивост и перманентност на електронното обучение. Изследването доказа и че с прилагането на системата DIMEL нараства необходимостта от ясно утвърждаване на нови компетенции на преподаването и съответно на нови компетентности на преподавателя. Използването на системата за управление на обучението изисква високо ниво на компетентност на преподавателя с различни аспекти, както следва: а) по учебната дисциплина, която е предмет на курса – физика, химия, спорт, управление и т.н. б) по прилагане на новите ИКТ в обучението, съответно компютърна грамотност, умения за работа в интернет, и т.н. в) по модулния подход и технологията за определяне на цели и задачи на обучението, разработване на модулни учебни материали, използване на предучебен и следучебен период. г) в областта на психологията на образованието и по-специално прилагането на конструктивисткия подход в обучението. Тези и други свързани компетентности са предмет на обучение и на удостоверяване. За гарантиране на качество на преподаването и на обучението с прилагане на системата DIMEL следва преподавателите да преминават кратък курс на обучение и инструктиране с практическа насоченост, както и да придобиват сертификат (лиценз). Курсовете могат да се организират и провеждат от Центъра за образователни услуги на универсистета, а сертификат и лиценз да се получават след изпитна процедура от специална комисия. Целта е само сертифицирани преподаватели да прилагат системата за да се осигури хармоничност и качество на водените курсове. Освен подготовката и лицензирането е необходимо да се осигури мотивацията на преподавателите, които са основни фактори за успешно прилагане на системата. За повишаване

сп. “е-Обр@зов@ние” бр. 43-2011 на интереса на преподавателите да изучават и да я прилагат (след съответното лицензиране) е необходимо университетът да въведе стимули. Такъв стимул може да бъде отчитането на всички часове (вкл. упражнения и семинарни занятия), направени от преподавателя в курсове DIMEL, да бъде с индекс 2 (аналогично на отчитането на часовете в курсовете спреподаване на английски език). В заключение следва да се отбележи че за първи път системата беше използвана през м.юни 2011г. във водените от автора курсове по управление на образованието. Изследването ще продължи и ще обхване подготвените курсове DIMEL за бакалаври и магистри, които стартират експериментално през настоящата 2011-2012 учебна година. Литература: 1.Информационните и комуникационни технологии в подкрепа на ученето през целия живот. Работни материали на Международна конференция, 9-12 март,МОМН, С., 2011 2.Университетските библиотеки и електронното обучение – добри университетски практики. Работни материали и презентации на кръгла маса, 18 май, Университетска библиотека « Св.Климент Охридски», С., 2011 3.Катански,Ч. Меморандумът на Европейската комисия за учене през целия живот очаква и български отговор. Юбилейна научна сесия”Общество на знанието и образование за всички”,С.,2003,с. 269- 275. 4.Катански, Ч. Европейски приоритети в български контекст – перманентно образование и учене през целия живот. С., 2005, 38 5.Трайков,А.,Ч.Катански, Форми и методи обучения с изпользуванием модульных программ. Международен симпозиум,“Съдържание, педагогически форми и методи за преподаване на теорията и практиката на управлението”,Държавен център за повишаване на квалификацията на ръководни кадри, Будапеща,1983, с. 51-169. 6. A Memorandum on Lifelong Learning. Commission Staff Warking Paper, Brussels, 2000. 7. Making a European Area of Lifelong Learning a Reality. COM (2001) 687, Brussels, 2001.

Доц. д-р Чавдар Катански Софийски университет „Св. Климент Охридски”

Учене през целия живот Приложения:

Приложение-1 Заглавна страница на учебно пособие СОФИЙСКИ УНИВЕРСИТЕТ „СВ. КЛИМЕНТ ОХРИДСКИ” ДЕПАРТАМЕНТ ЗА ИНФОРМАЦИЯ И УСЪВЪРШЕНСТВАНЕ НА УЧИТЕЛИ доц. д-р Чавдар Катански ОСНОВНИ ТЕМАТИКИ И ТЕРМИНИ НА ОБРАЗОВАТЕЛНИЯ И УЧИЛИЩЕН МЕНИДЖМЪНТ (УЧЕБНО ПОСОБИЕ ПО УПРАВЛЕНИЕ НА ОБРАЗОВАНИЕТО) ИДЕНТИФИКАЦИЯ Към всички теми от Изпитните програми за V и ІV ПКС Връзки с учебните дейности за ІІІ, ІІ и І ПКС и др. ЦЕЛИ НА УЧЕБНОТО ПОСОБИЕ 1. Обучаваните да се ориентират в проблематиката на образователния и училищен мениджмънт като идентифицират правилно основни тематики и термини. 2. Да свързват въпросите и темите от изпитните програми и на писмените си разработки със съответните тематики, терминология и ключови думи. 3. Да търсят и откриват подходящи учебни ресурси за подготовка на изпитите, на изследвания и разработки чрез използване на ключовите думи по съответните тематики. 4. Да придобият нагласа за системно и последователно използване на пособието като портфолио за изграждане на практически насочена управленска компетентност, съобразно профила на длъжността си. 5. Да развият умения за самостоятелно проучване и разработване на теми в областта на управление на образованието, за оформяне и описване на резултати, както и за критична самооценка на постиженията си впортфолиото. 6. Въз основа на тези постижения преподавателят да начислява кредити, да определя готовността на обучаваните за изпит и обективно да оценява тяхната компетентност. СОФИЯ, 2011г.

сп. “е-Обр@зов@ние” бр. 43-2011

Приложение-2 Макет на портфолио на обучението

СОФИЙСКИ УНИВЕРСИТЕТ „СВ. КЛИМЕНТ ОХРИДСКИ” ДЕПАРТАМЕНТ ЗА ИНФОРМАЦИЯ И УСЪВЪРШЕНСТВАНЕ НА УЧИТЕЛИ

ПОРТФОЛИО НА ОБУЧЕНИЕТО ПО ОБРАЗОВАТЕЛЕН И УЧИЛИЩЕН МЕНИДЖМЪНТ (УПРАВЛЕНИЕ НА ОБРАЗОВАНИЕТО) на............................................................................................ /Трите имена / ИДЕНТИФИКАЦИЯ Подготовка за изпити (по Изпитните програми за V и ІV ПКС) Учебни дейности за ІІІ, ІІ и І ПКС и др. в областта на Управление на образованието ЦЕЛИ НА ПОРТФОЛИОТО 1. Да оформи като резултати постигнатото от обучаваните, по-специално при изучаването на структурираните в учебното пособие тематични области, теми и термини на образователния и училищен мениджмънт, както и да се документира тяхната работа с посочените основни и допълнителни литературни източници. 2. Да се представят резултатите от учебна работа с открити от обучаваните други учебни ресурси (литературни източници), както и самостоятелно развити теми и дефинирани от тях термини в областта на управление на образованието. 3. Да седокументират други доказателства за постижения- резултати от проведени проучвания, анализи, резюмета на разработки, участия с доклади и научни съобщения в конгреси, конференции, семинари и др., пубикациии в специализи-рани издания, подготвени реферати, теми, презентации, разработени курсови про-екти и др. 4. Въз основа на тези постижения преподавателят да начисли кредити, да определи готовността за явяване на изпит и обективно да оцени нивото на постигнатата от обучаваните компетентност. СОФИЯ, 201.. г.

Тематична рамка (структура) на дисциплината Отбележете, на указаните места, кои части от структурата и в каква степен са усвоени! Добавете на съответните места допълнително проучени от вас теми и въпроси! 1. Организационна теория, генезис, исторически и съвременни аспекти, организации, системи, институции, училищна организация, образователна система, институционална и административна рамка на образованието и обучението, организация на

Учене през целия живот образованието като система за учене през целия живот, учеща организация и др. Напълночастичновсе ощенедостатъчноусвоена. / Зачертайте излишното! / 2. Теория на управлението (мениджмънта), управление, ръководство образователен и училищен мениджмънт, генезис и исторически етапи на развитие на управлението като теория (наука) и като практика, основни школи и др. .......................... Напълночастичновсе ощенедостатъчноусвоена. / Зачертайте излишното! / 3. Управленски цикъл, същност и дефиниране, виждания за съдържанието на управленския цикъл, основни функции на управлението (мениджмънта), планиране, организиране, координиране, мотивиране, контролиране, иновиране, допълнителни функции, делегиране, управленски стил и др. Напълночастичновсе ощенедостатъчноусвоена. /Зачертайте излишното! / 4. Образователно законодателство, законодателна рамка, законова и подзаконова нормативна база на образованието и обучението, училищно администриране, училищна документация и др. Напълночастичновсе ощенедостатъчноусвоена. / Зачертайте излишното! / 5. Други тематики на образователния и училищен мениджмънт Напълночастичновсе ощенедостатъчноусвоена. / Зачертайте излишното! / 6. Образование, обучение и квалификация по управление на образованието (образователен и училищен мениджмънт), исторически и съвременни аспекти, проблеми и предизвикателства Напълночастичновсе ощенедостатъчноусвоена. / Зачертайте излишното! / 7. Терминологичен справочник – категории и понятия на управлението на образованието. Напълночастичновсе ощенедостатъчноусвоена. / Зачертайте излишното! / Структура на тематиките /Отбележете на указаните места, кои части (теми) от структурата и в каква степен са усвоени! Добавете допълнително проучени от вас теми и въпроси!/ 1. Организационна теория, генезис, исторически и съвременни аспекти, организации, системи, институции, училищна организация, образователна система, институционална и административна рамка на образованието и обучението, организация на образованието като система за учене през целия живот, учеща организация и др. Напълночастичновсе ощенедостатъчноусвоена. Зачертайте излишното! / 1.1Същностни характеристики и дефиниране на организацията, генезис, исторически и съвременни аспекти,видове организации и институции и др. Напълночастичновсе ощенедостатъчноусвоена. Зачертайте излишното! /

сп. “е-Обр@зов@ние” бр. 43-2011 1.2. Специфика на училищната организация – училища, детски градини и други видове учебни заведения и обслужващи звена, други теми. Напълночастичновсе ощенедостатъчноусвоена. Зачертайте излишното! / 1.3. Система, организацията като система, системен подход в управлението на образованието и други теми. Напълночастичновсе ощенедостатъчноусвоена. / Зачертайте излишното! / 1.4. Образователни системи, система на образованието в Р. България, институционална и административна рамка, организация на образованието като система за учене през целия живот и др. Напълночастичновсе ощенедостатъчноусвоена. / Зачертайте излишното! / 1.5. Вътрешна среда на организацията – цели, структура, задачи, технологии, хора и др. ... Напълночастичновсе ощенедостатъчноусвоена. / Зачертайте излишното! / 1.6. Основен процес на организацията, образователен и учебно-възпитателен процес, формално, неформално и информално обучение и др. ... Напълночастичновсе ощенедостатъчноусвоена. / Зачертайте излишното! / 1.7. Външна среда на организацията – среда на пряко и среда на косвено въздействие, връзки и отношения, партньорства, кореспонденция на училището, детската градина и др. Напълночастичновсе ощенедостатъчноусвоена. / Зачертайте излишното! / 1.8. Качество и ефективност в организацията – дефиниране, индикатори, фактори и др. Напълночастичновсе ощенедостатъчноусвоена. / Зачертайте излишното! / Ключови думи Организация, вътрешна организационна среда, външна среда – среда на пряко и среда на косвено въздействие, училищна организация, система, образователна система, училищна система, система за учене през целия живот, законодателна рамка, институционална рамка, системен подход, основен процес, учебно-възпитателен процес, формално, неформално и информално образование, кореспонденция, длъжности, документация, Други:........................................................................................... ................................................................................................................................. /Отбелязвайте кои ключови думи сте използвали, както и нови ключови думи, които сте открилии използвали!/

Опишете осъществените от Вас аудиторни и извънаудиторни учебни дейности по съответните теми, като поставите дати, ползвани литературни източници и връзки с приложенията към портфолиото! 1.1.....................................................................................................................................

Учене през целия живот 1.2..................................................................................................................................... 1.3..................................................................................................................................... 1.4..................................................................................................................................... 1.5..................................................................................................................................... 1.6..................................................................................................................................... 1.7..................................................................................................................................... 1.8..................................................................................................................................... Други теми: ......................................................................................................................................... Оформете по този начин останалите тематики (2-6)! 7. Терминологичен справочник – категории и понятия на образователния и училищен мениджмънт /Отбелязвайте по указания начин кои категории и понятия сте овладели и вече използвате!/ ■Мениджмънт – Management със значение на управление, ръководство, вкл. Management of Education (of School) - управление на образованието и училищно управление (ръководство). Думата означава още орган на управление, управленска практика, както и наука за управлението. ■Мениджър – т.е. човек, който упражнява управленска дейност като професия и съответно притежава необходимия образователен и професионален ценз, официално призната компетентност за това. ■Лидерство – лидерството е сърцевина на мениджмънта, сила на ръководителя да генерира и насочва човешката енергия, да въздейства и да взаимодейства успешно с другите, да бъде водач. Формално лидерството произтича от поста на ръководителя, неформално то е израз на признание на неговите способности и авторитет в организацията. ■Лидер – т.е формален и/или неформален водач. Лице, което е признато и възприето от другите като водач (лидер). ■Функции на мениджмънта – използва се със значението на поле на действие, дейности на ръководителя, произтичащи от длъжността и от ролята му в организацията. Всяка управленска функция е относително обособена част от дейността, имаща съответно предназначение в рамките на ръководната роля – за планиране, организиране, координиране, контрол и др. ■Управленски цикъл – логичният последователен ред на реализация на главните функции в управлението при постигане на различни цели за определен период от време. Управленският цикъл включва шестпоследователно реализиращи се етапи, които водят до постигане на измерими резултати. ■ Планиране – първата функция от управленския цикъл с която се цели разработването на план за дейност през съответен период от време. Водещи в плана са определените цели и подцели, които се обвързат с конкретнни дейности за тяхното постигане. Добрият план очертава основните приоритети на работа, срокове (етапни и крайни) за изпълнение на основните дейности (или групи дейности), отговорниците, както и описание на резултатите, които следва да бъдат постигнати. ■Организиране – втората функция от управленския цикъл с която се цели създаване, поддържане и развитие на необходимата за реализиране на плана структура, Тази структура включва съответен брой звена, разположени по хоризонтала, с установени функции и с връзки между тях, която позволява осъществяването на основния

сп. “е-Обр@зов@ние” бр. 43-2011 процес на организацията. ■Координиране - третата функция от управленския цикъл с която се цели постигане на необходимите за организацията синхрон и хармони-зиране на дейностите на нейните нива, звена и на отделните служители,обединяване на тяхния капацитет за осъществяване на основния процес, на целите и мисията. Същевременно, координирането цели и постигане на синергия, на хармония и синхрон във взаимодействията на организацията с други юридически и физически лица от обкръжаващата среда. ■Мотивиране - четвъртата функция от управленския цикъл с която се цели осигурявяне на ангажираност и активност на персонала в организацията. ■Контролиране - четвъртата функция от управленския цикъл с която се цели осъществяване на т.нар. обратна връзка, Предназначението на обратната връзка е да определи състоянието на организацията, на нейните компоненти, на основния процес и резултатите, правилността на взетите решения, необходимостта от корекции и от други мерки за постигане на организационните цели. В този смисъл контролирането е иманентно (вътрешно присъщо) на управлението и на организацията. - без нея управлението не би могло да се реализира, а организацията да съществува. ■Иновиране - Модерното разбиране за управлението вече включва и специална шеста функция, като част от управленския цикъл, която е насочена към развитие на организацията и нейното издигане на по-високо ниво, вкл. осигуряване на качество и ефективност от по-висок порядък. Функцията се определя като иновиране и се изразява вуправление на обновителните процеси в организацията и създаване на нови техники, технологии и практики. ■Имидж -образът, който трябва да изгради за себе си училището в обществото разглеждано в широк и по-тесен смисъл (в местната общност, вкл., в съзнанието на персонала, потребителите (клиентите), партньорите и т.н. ■Процес на управление – цикличното осъществяване на основни и други управленски функции, професионално организирано, систематично и целенасочено въздействие на субекта върху обекта на управление. ■Правомощия (компетенции) - официално вменени чрез закон, правилник или друг административен акт права и задължения на съответен управленски орган, очертаващи полето и нивото на неговата дейност. Част от тези т.нар. още прерогативи могат да се предоставят и възлагат, т.е. да се делегират. ■Управленска компетентност - наличие на необходимия капацитет от знания, умения, опит и др., който позволява на мениджъра да изпълнява успешно възложените му прерогативи и дейности в съответствие с възприетите стандарти. ■Делегиране - управленска техника, изразяваща се в предоставяне, прехвърляне, възлагане на част от управленските правомощия и дейности от субекта на управлението на негови подчинени с оглед оптимизиране на управленската дейност, разтоварване на ръководителя и освобождаване на негово време и сили за осъществяване на по-важни задачи на управ-лението. Сделегирането се постигат и други цели - разнообразяване на труда на делегираните лица, развитие и разширяване на тяхната компетентност, създаване на ситуация за обучение и самообучение на работното място, както и на капацитет за кариерно развитие. Така че евентуалните ползи от прилагане на делегирането са както за делегиращия ръководител, така и за делегираните от него лица. ■Управленска матрица – научен подход за изучаване стила на управлението, основан на разбирането, че обективно съществуват два основни приоритета с които всеки ръководител се съобразява и се стреми да следва, съобразно своите лични разбирания, организационна и управленска култура, образование, характер на организацията, нейната основна дейност и други фактори. Тези приоритети са: а) Работата,

Учене през целия живот производителността, качеството, ефективността, доволните потребители (клиенти) на органи-зацията и др. б) Човешките отношения, психологическияклимат в звената на организацията, доволните служители и др. Фиксираните, съобразно значимостта на двата приоритета, пет основни стила на управление в матрицата, позволяват типологизация и гъвкаво регулиране на управ-лението. ■ Вътрешна среда на организацията – съвкупност от условия и предпоставки – финансови и материално-технически ресурси, човешки ресурси, организационна структура, използвана технология и др., които влияят на организацията, на нейното функциониране и ефективност, на качеството на основния процес и са локализирани вътре в нея, т.е. те са част от организацията. ■ Външна среда на организацията - съвкупност от условия и предпоставки (фактори), които влияят на организацията, на нейното функциониране и ефективност и са локализирани в непосредствена близост (местна общност) или отдалечено, като макро-среда, като обща социално-икономическа и финансова обстановка, политически и културни условия на регионално, национално, европейско или световно ниво. ■Пирамида на управлението – терминът се използва метафорично за обозначаване на управленската структура на организацията, която в нормалния си вид има пирамидален характер с три основни нива: низово, средно и висше. Всяка управленска длъжност има свое място (позиция) на едно от трите нива в пирамидата. Най-много на брой в тази изправена пирамида са длъжностите в основното ниво, т.нар. низови ръководители, следвани от средното ниво и висшите ръководители. Често се използва и терминът „обърната пирамида на управлението” за обозначаване на раздуването на управленския апарат при което броят науправленските длъжности на висше и средно ниво нараства и управлението се бюрократизира. ■Управленска арка – друга метафора, използвана за обозначаване на организационно-управленската стуктура и по-специално за подържащата, ключова роля на средното ниво на управлението. В тази своеобразна арка низовите ръководители заемат двете колони, върху които се разполагат средните ръководители и дъгообразния свод на висшето управление (върха на арката). В тази своеобразна архитектура на управлението критичните места за стабилността на конструкцията са връзките между свода и колоните, т.е. мястото, което се заема от средните ръководители в организацията. ■Централизация – управление при което висшето ръководство задържа при себе си и не делегира правомощия на по-долните управленски нива и съответно взема всички решения в организацията. ■Децентрализация - управление при което компетенциите се разпределят, като по-високите нива на управление делегират правомощия на по-ниските нива и им дават свобода за вземане на съответстващи решения. ■Цел(и) на мениджмънта - Целта е интелектуален продукт, създаден чрез мисленето и представящ резултатите от съответната дейност. Следователно, целта е и ориентир за осъществяването на дейността (вкл.на управлението). Тя е бъдещ резултат, който се очаква да бъде постигнат от управлението (мениджмънта). Всички обозначени и дефинирани в пособието категории и понятия са усвоени напълночастичновсе ощенедостатъчно. / Зачертайте излишното! / Впишете дефинициите на обозначените категории и понятия! ■Целеполагане ■Реформа ■Иновация

сп. “е-Обр@зов@ние” бр. 43-2011 ■Иновационен процес (иновативно развитие) ■Иновативен мениджмънт ■Организация ■Учеща организация ■Андрагогическа компетентност ■Квалификация ■Кариерно развитие ■Управленски стил ■Прозрачност на управлението ■Екип ■Синергия ■Дерегулация ■Автономия ■Система ■Образователна система ■Система за учене през целия живот ■Хомеостазис ■Ентропия ■Норма на управляемост ■Обект на управление ■Организационна култура ■Корпоративна социална отговорност ■Организационно-управленска структура Обозначете откритите от Вас други термини! ■....................................................... Впишете дефинициите на откритите термини!

Приложение-3 Алгоритъм за водене на портфолиото Воденето на портфолиото се изразява в следното: ■Попълва се заглавната страница на портфолиото, проучват се целите за да се изясни добре предназначението, съдържанието и оформянето на портфолиото. ■Копират се страниците в раздела „Структура на тематиките”(с.4-9) от учебното пособие и се включват в структурата на портфолиото. Последователно се описват съответните теми от учебното пособие, които са вече усвоени от обучавания като се поставят дати и се посочват ползва-ните източници. Описват се новите теми, които обучаваният е „открил” и проучил с дадена цел – за подготовка на анотация, на материал за дискусия, за презентация, за курсов проект, дипломна работа и др. Под-чертават се използваните ключови думи и се посочват нови, открити и използвани такива. ■На страниците „Терминологичен справочник” (с.10-14) от портфолието се отбе-

Учене през целия живот лязва проведената учебна работа като се спазват дадените указания. ■Като приложения към портфолиото се включват подготвените от обучавания анотации, материали, презентации и др. и се обозначават връзките им със съответните тематични области и конкретни теми. ■Копира се втора страница - „Основни тематики” на учебното пособие, поставя се в портфолиото и се маркират тематиките,които вече са усвоени в съответната степен от обучавания, като се обозначават периодите на проведеното учене. ■При подготовката на копие за преподавателя се попълваи контролният лист, който е част от комплекта на портфолиото.

Приложение-4 Макет на контролен лист от портфолио на обучението КОНТРОЛЕНЛИСТ за начисляване на точки и кредити, поставяне на текущи оценки, даване на препоръки, определяне готовността на обучаваните за изпит, допускане до изпит и др. /Тази част на формуляра се попълва отобучавания / ●Трите имена на обучавания ........................................................................................ Тел. .........................................................,e-mail: ....................................................

го/

●За какво ползва пособието (портфолиото) ................................................................ /подготовка за изпит за V и ІV ПКС, специализация,изследване и разработка, дру-

●Подготвени нови теми от съответните тематичните области (опишете всички проу-чени и разработени от Вас теми и въпроси, които не са били включени в учебното посо-бие от преподавателя и посочете тематичната им област) 1. ................................................................................... 2. .................................................................................... 3. .................................................................................... 4. .................................................................................... 5. .................................................................................... 6. ..................................................................................... ● Проучена терминология, която не е включена в Терминологичния справочник

1. Обозначени са нови термини, които не мога да дефинирам 2. Обозначени и дефинирани са нови термини

сп. “е-Обр@зов@ние” бр. 43-2011 ●Друго:

Дата:......................................... Подпис на обучавания

ДОЦИМОЛОГИЧЕНРАЗДЕЛ НА КОНТРОЛНИЯ ЛИСТ /Тази част на формуляра се попълва отпреподавателя / Анализ:............................................................................................................................. Оценка:.............................................................................................................................. Коментар:......................................................................................................................... Препоръки:....................................................................................................................... Друго: ..............................................................................................................................

Дата:................................................. /доц. д-р Чавдар Катански/

Детска градина

Дидактическият тест – метод за оценяване намузикалните умения при ученици в начална училищна възраст Увод Оценяването на знанията и уменията на учениците в начална училищна възраст е проблем, които стои пред всички страни от учебно-възпитателния процес – ученици, учители, родители, институции. По своята същност съвременният процес на оценяване трябва да бъде обективен, формиращ,предоставящ обратна връзка. (вж. 3) Проблематиката се превръща в деликатна, когато бъде разгледана през призмата на музикалното обучение в начална училищна възраст. Причините за това са следните: Според редица музикални педагози, музикалното познание не се подава на сухо дидактическо измерване, поради естеството на музикалната информация; В съвременния педагогически процес обучението по музика се разглежда не толкова като средство за познание, себепознание и общуване, а като развлекателна дейност за децата изатова, оценяването почти не стои на дневен ред. Въпреки това този процес е изходната точка при получаване на информация за постигнатото до момента и прогнозирането и планирането на следващи етапина развитие на музикалните умения в условията на образователната дейност. Опитът ни показва, че една от възможностите за оценяване на знанията и уменията на малкия ученик в условията на музикално обучение, е дидактическият тест. Нашите наблюдения са констатация на факта, че неговото конструиране и апробиране в емоционална дейност, каквато е музикалната, в никакъв случай не обременява децата. Напротив виждаме, че в часовете по музика, малките ученици подхождат към тази дейност без излишни притеснения, стига да е запазена атмосферата на положителни емоции, носени от общуването с музикалното изкуство, и мотивацията, произтичаща от принципа, че за да можеш дапочувстваш творбата,трябва да я разбереш и осмислиш. Дългогодишният педагогически опит като начален учител, не успя да ни разкрие, защо към разбирането на литературното произведение подходът и отношениетов съвременните учебни плановесе радва на повече внимание и изисква по-голяма задълбоченост, докато аналогичният процес по отношение на музикалната творба, като че ли се разглежда с пренебрежение. Доказателство за това е дори разликата в хорари-

сп. “е-Обр@зов@ние” бр. 43-2011 ума от часове, предвидени в учебния план по двата предмета – музика и литература. Смятаме, че осмислянето на художественото послание, както в музикалната, така и в литературната творба, и произведенията на изобразителното изкуство е еднакво значим процес за бъдещото интелектуално и емоционално израстване на малкия ученик. Дизайн на проучването В последните години дидактическите тестовесе използват широко в процеса на оценяване по всички останали предмети в българската образователна система. Задачи с тестови формат се срещат в учебното съдържание по музика в по-голяма част от учебниците и помагалата на съвременните авторски колективи.Интересът ни към тази проблематикае дългогодишен. До момента обект на нашите проучвания са били апробирането на музикално-дидактически тестове, използвани практически в реални педагогически експерименти. (вж.Марчева, 2003, 2009) В настоящата публикация бихме искали да се спрем на различните видове тестови задачи, на някои от възможноститеза използването им в процесана оценяване в музикално обучение в начална училищна възраст. Изборът на темата на настоящата публикация е продиктуван от значимостта на проблема за оценяване на знанията и уменията на малкия ученик, спецификата на оценяването в областта на музикално обучение, както и желанието низатърсене и прилагане на съвременни форми на оценяване, какъвто е дидактическия тест. Целта на публикациятае да се разкрият възможности заизползване надидактически тестове, като метод за проверка и оценка на знанията и уменията на учениците от начална училищна възраст, свързани с обучението по музика като по този начин да се оптимизира учебно-възпитателния процес и да се постигнепо-висока ефективност в неговото провеждане, запазвайкимаксимално емоционалната атмосфера на музикалната дейност. Задачите, свързани с тази целса: 1. Теоретичен обзор на научно-методическата литература. 2. Конструране и апробиране на дидактически тестове, за оценяване на знанията и уменията на учениците, от начална училищна възраст,придобити в процеса на музикално обучение. Формулиранатацел и поставаните с нейното изпълнение задачи ни дават възможност за формулиране на работна хипотеза: Допускаме, че тестовото оценяване ще създаде предпоставки за систематизиране на знанията, повишаване на интензивността и ефективността при развитие на музикално-познавателните умения на учениците, необходими за разбиране намузикалното съдържание. Обект на проучване в настоящата публикация са възможностите за прилагане на дидактически тестове като средство за оценяванена

Детска градина знанията и уменията, свързани с овладяното учебно съдържание в часовете по музика, при ученици от начална училищна възраст. Теоретична основа на проблема В съвременната педагогическа литература методите за оценяване на знания и уменияса разделени на три групи, взависимост от прякото участие на оценител: 1. субективни методи – оценката се дава от проверител; 2. обективни тестове – оценката се получава като брой на вярно решените задачи по даден ключ; 3.обективна процедура за понятийно картографиране (conceptual mapping).» (Герганов, Е., 2011) Процесът на оценяване от проверители – учители предполага използването на следните методи: „- Методът на равно изглеждащите интервали, т.н. Ликертови скали. Типичен пример – българската шестобална система. Тук попадат 10-балните, 20-балните, 100-балните и всякакви други N-бални скали. - Методът на ранжирането; - Методът на сравняване по двойки.” (Пак там) В съвременното музикално обучение приложение намира методът на равно изглеждащите интервали . Оценяванеточрез шесто бална скалае общоприета за системата на българското образование. Поставянето на цифрова величина за отразяване на нивото на развитие на музикалните знания и способности в начална училищна възраст е особено деликатен процес. Тази оценка притежава по скоро стимулираща, а не толкова реално оценяваща роля. Причина за това е разпространеното в педагогическите средимнение, че оценяването на предметите от т.нар. „естетически цикъл”трябва да бъде премахнато или поне да бъде само с качествени показатели. Може би това наистина ще стане, тъй като в проекта за нов закон за предучилищно и училищно образование идеята е оценяването да се осъществява с качествени показатели, аоценката с цифрови величини да се въведе в четвърти клас. Независимо от начина на оценяване в процеса на музикално обучение, неговата стимулираща роля трябва да бъде запазена. Според Г. Стоянова оценката, свързана с музикалното обучение на ученика,е „комплексна, тя отразява първо неговото отношение, старание и усилия и второ -равнището на теоретични знания и изпълнителски умения, а също така неговата лична позиция спрямо музикалните явления”.(Стоянова, Г., 2011, с.50) Според нея формите за оценяване са: 1. устна проверка (индивидуална или чрез работа в група); 2. писмена проверка (звучащи и конвенционални тестове); 3.наблюдение на индивидуалното развитие на всеки ученик. (Стоянова, Г., 2011, с.50-51)

сп. “е-Обр@зов@ние” бр. 43-2011 Безспорно е, че оценката поставена от учителя в конкретна учебна дейност, не само музикална, е субективна. Пред нас възниква въпросът за повишаване на ефективността на процеса на оценяване, като се положат максимални усилия за запазване на емоционалната атмосфера на часа. По какъв начин би могло да се осъществи това? Ще започнем да разсъждаваме върху тозивъпрос, като го разделим. По отношение наемоционалната атмосфера За да я запазим е необходимо процесът на оценяване да се осъществява в реална музикална дейност. Смятаме, че особено плодотворна за тази цел е възприемателната дейност, тъй като тя е най-достъпна при натрупване на музикален опит. Ясно е, че не всички могат и обичат да пеят и свирят, още по-малко - да съчиняват, но всичкиили поне всички обичат да слушат музика. Възприемателната дейност е най-достъпната музикална дейност, на основата на която се натрупва най-голям обем от музикална информация. По отношение наефективността на процеса на оценяване От съществено значение в този аспект е използването на адекватни съвременни методи. Практиката ни показва, че един от тях е дидактическият тест. Той е добре познат на децата от начална училищна възраст. Използва се още в началото на първи клас в часовете по математика и по-интензивно в часовете по български език след ограмотяването,през втория учебен срок.С картинни и фигурални тестове децата се срещат още в детската градина. Г. Бижков определя дидактическия тест като определен набор от въпроси и задачи, чрез който се измерват резултатите от учебната дейност (равнище на усвоените знания и умения), върху определено учебно съдържание, което е усвоено в учебния процес. (Бижков, Г., 1999, с.292) Оценяване чрез обективни тестовее процес, който трябва да бъде разгледан най-малко в три аспекта: 1. структура на теста; 2. видове скали; 3. анализ на задачите по отношение на тяхната трудност и различителна сила. В настоящата публикация ние ще се спрем на първите два – структурата на теста и видовете скали, тъй като анализът на тестовете, които предлагаме, е направен в други публикации. (Вж.5,7) Идеята ни е да опишем технологията на конструиране на теста и да предложим реално реализирани тестове, изпробвани в практиката, които могат, както да се използват дословно, така и да послужат като ориентир за създаване на собствени. I. Структура на обективния тест В съвременната педагогическа литература структурата на обектив-

Детска градина ните тестове се състои от множество задачи със стандартен формат (задачи със структурирани отговори), към които се отнасят: 1. задачи с множествен избор; 2. дихотомни задачи; 3. задачи за съпоставяне и др. (Герганов, 2011) За всеки верен отговор се получава по една точка. Има достатъчно публикации за конструирането и използването на дидактическите тестове. За да изясним същността на видовете тестови задачи, ние ще се спрем само на още една публикация, накоято сме се позовали при конструиране на музикално-дидактическите тестове, които се апробирали. Според Ф. Стоянова те (видовете тестови задачи) могат да бъдат: 1. Задачи с изборен отговор, съдържащи условие и списък с възможни отговори. В него се съдържа един верен отговор, който е най-пълен и найточен, и няколко непълни и неточни, които се наричат дистрактори. Форматът на задачите, към които сме се насочили ние, е точно от този вид - с изборен отговор. Теса достъпни за малките ученици. Броят им в един тест е необходимо дабъде съобразен с възрастта на децата. Опитът ни показва, че обем от 5-6 задачи за края на първии втори клас е достатъчен, за трети-четвърти клас той може да бъде 8-10 задачи, като при структуриране на теста учителят трябва да има предвид и времето, необходимо за възприемане натворбите, включени като музикален материал в него. По отношение на съдържанието, тестът е добре да бъде насочен към конкретен раздел. Когато се конструират обобщителни тестове, тогава е добре учителят да обърне внимание на ключови знания и разбира се най-вече умения. Това е причинатавсеки от тестовете, които предлагаме ние, да е ориентиранкъм определени умения. В приложението на настоящата публикация са публикувани музикално дидактически тестове, съдържащи преди всичко задачи с изборен отговор и насочени към конкретна област от музикалното обучение. (Вж. Приложения) Задачите с изборен отговор са средство да се проверяват и оценяват уменията на учениците да се ориентират за същественото и несъщественото в предложената музикална информация. В инструкцията към тестове, съдържащи задачи от този вид,е обяснено на учениците, че трябва да изберат само един отговор във всички задачи. Използването на този вид задачи , както и на всички останали видове, има своите положителни и отрицателни черти. При задачите със структурирани отговори, от които учениците избират верния, се отчита по-висока степенна обективност, но не винаги е възможно да се конструират такива, които се отнасят към по-високите когнитивни равнища. Друг недостатък е възможността за налучкване, която учителят също би могълда отчете,

сп. “е-Обр@зов@ние” бр. 43-2011 като се има предвид индивидуалното развитие на ученика. 2. Задачи от типа „вярно/невярно” (с алтернативен отговор). Те представляват комплекс от твърдения , коитотрябва да бъдат определени от учениците като верни или грешни. Например: Вярно ли е, че: А) Бемолът е знак за повишение с половин тон. ДА/НЕ Б) Народната песен „Седенчица” , която слушате, е дайчово хоро. ДА/НЕ В) Автор на балета „ Пепеляшка” е композиторът П.Й.Чайковски. ДА/НЕ Г) Когато броим на две, темпото е умерено имелодията плавна, можем да танцуваме валс. ДА/НЕ Броят на твърденията е необходимо да бъде съобразен с възможностите на децата, както и с дидактическата цел, коятопоставя учителят. Задачитес алтернативен отговор са подходящи за проверяване на знания (твърдения 1 и 3) , за диагностициране на умение за анализ на музикално-изразни средства (твърдение 2) , за откриване на причинно следствени връзки (твърдение 4) и др. . Няколко са съображенията, които трябва да се имат предвид при съставяне на тест, съдържащ този вид задачи: Грешните твърдения трябва да са повече от верните; Да се избягват сложни съждения; Да се избягват думи, подсказващи верния отговор. (По-подробно вж.Стоянова, Ф., 1996, с.127-128) 3. Задачи за съответствие, които съдържат условие и две колони с думи, изрази или друг тип информация ; Например: Чуйтемузикалните творби и свържете със стрелки: „Станинине” Дайчово хоро „Седенчица” Пайдушко хоро „Малка мома” Ръченица (Музикалният материал е от учебника за 4 клас на П.Минчева и др.) Чрез този формат задачи може да се провери по-голям обем информация за кратко време. Например чрезпредложената от нас задача може да се устави: А. Знанията на децата за конкретни фолклорни жанрове, като комплексни музикално-изразни формули; В. Уменията на децата: а) да възприематзадълбочено предложените музикални творби; б) да анализират музикално изразните средства; в) да съотнесат получената информация към знанията и опита, кои-

Детска градина то имат за различните жанрове; г) да осмислят жанровата определеност на всяка от музикалните творби. 4. Задачи със свободен отговор. Те от своя страна биват: а) задачи с къс отговор б) задачи с разширен отговор. (Стоянова, Ф., 1996, с.93-136)| Задачитес къс отговор имат реална приложимост в музикалното обучение още в края на първи клас, тъй като отговорът съдържа една или няколко думи, изрази, числа или знаци. По наше наблюдение този вид задачи също незатрудняват децата. Те могат да бъдат структурирани по два начина: - като директен въпрос – например: Кой е авторът на балета „Лешникотрошаката”? - като задача за допълване: „ Запишете с фигури на колко се брои вдайчовото хоро. Задачите с разширен отговор изискват изключителна прецизност при конструирането. Това са задачи от типа „есе” или за проверка на конкретни умения.Те могат да се използват не толкова за оценка, а за формиране на музикално-познавателни умения. Подходящи са за трети и четвърти клас. Изискват по-богат лексикален запас. Такава задача например е: „Напишете възможно най-много определения на характера на творбата, която слушате” Съществуващ риск при задачи от този вид е невъзможността да се прогнозират всички отговори. Налице е необходимост от повече време за решаването им. При оценяването им е добре да се прочетат отговорите на повече деца, за да се получи по-общо впечатление. II. Видове скали Обработването на получените резултати се осъществява чрез използването на различни скали: 1. Суров бал – брой на правилните отговори от всички тестови задачи; 2. Процентилна скала – постижението на ученика се измерва с процента на тестираните, които имат по-нисък суров бал от неговия ; 3. Стандартни скали – суровият бал се трансформира в Z-единици; 4.Скала на постиженията по теорията за отговор на тестов въпрос; 5.Задачи с формат 1,0. Ако ученикът реши задачата, получава 1 точка. Ако не я реши, получава 0 точки.”(Герганов, Е., 2011) В практиката сисме използвали най-вече суровият бал. Чрез негосе получаваброят на верните отговори от задачите в теста. Оценяване на задачите със избираем отговор се осъществява по следния начин:1 т. за един верен отговори0 т. – за неверен отговор.

сп. “е-Обр@зов@ние” бр. 43-2011 Тестовите задачи със свободен отговор, както бе подчертано,предполагат кратък отговор – израз или няколко израза. Оценката им се извършва в зависимост от същността на отговорите, които могат да бъдат: изцяло приемливи, частично приемливи и неприемливи,респективно – пълно разбиране на информацията, частично разбиране, „неразбиране” на възприетото.В редица наши публикации е изтъкнато, че процесът на общуване с музикалната творбасе осъществява на базата назнанията, опита, светогледа на личността. По тази причина за „неразбиране” на предложената музикална информация ще приемаме само липсата на какъвто и да е отговор взадачи от този вид, т. е. когато липсва изобщо обратна информация от страна на ученика и полето за отговор е оставено празно. В този смисъл цифровите величини наоценка, които са използвани са: 0 точки – ученикът не е отговорил; 1 точка – посочена е един верен отговор (адекватен аргумент); 2 точки – посочени са два или повече верни отговора (адекватни аргументи). Както вече подчертахме оценяването в процеса на музикалното обучение има преди всичко стимулиращ характер за малкия ученик. По отношение на учителя то представлява ориентир за нивото на овладени знания иумения, необходими в процеса на музикално общуване. По тази причина смятаме, че в случаяне е толкова важен тестовият бал, а по-скороконстатацията, до каква степен учениците умеят да оперират с информация, коетода направи по-пълноценно общуването им с музикалното изкуство . Въпреки това полученият тестов бал поставя въпроса за подхода на оценяване. Според Ф. Стоянова съществуват два такива теоретично обосновани подходи – нормативен и критериален. При първият –сравняваме резултатите на всеки ученик с резултатите на останалите. (по Стоянова, Ф., 1996, с.32-33) В своята практика ние сме използвали критериалния подход, при който сравнението на резултатите от тестирането се осъществява на базата на определен критерий, свързан с предварително формулирани учебни цели.Вече подчертахме, че поставянето на тези цели в музикална дейност, изисква отчитане на нейната специфика. В този смисъл при структурирането на система от критерии и показатели за оценяване на музикално-познавателни умения се отчита ролятана емоцията , произхождаща от естеството на музикалната информация, но извеждат напред учебните цели. Критерии и показатели за оценка Основните критерии за измерване постиженията на учениците, които сме използвали в практиката си,са два. Те включват по три показателя, всеки от които има по три равнища.

Детска градина I критерий: Равнище на владеене на учебния материал. Показател 1. Пълнота на знанията и обобщените представи за основни музикално-изразни средства . Този показател е свързан с равнището на учениците за използване наличния запас от знания и музикално-слухови представи за първичните музикално-изразни средства, музикални жанрове, музикални структури, музикални символи. Чрез него се оценява степента на разбирането им . а) високо равнище - използват максимално знанията и музикалнослуховите си представи за посочените музикални параметри; разбират ролята им в съдържаниетона музикалната творба. б) средно равнище - частично използват знанията и музикалния си опит, показват частично познаване на същността им, непълно разбират тяхната съдържателност. в) ниско равнище - не познават същността на музикалните елементи, отъждествяват белезите и функцията им. Показател 2. Точност на знанията и музикално-слуховите представи. Свързан е с равнището, на което учениците решават задачите. Доколко и какви грешки допускат, как оперират с основни понятия. а) високо равнище - правилно са решени всички или почти всички задачи (90 - 100%). Не са допуснати съществени грешки. Правилно оперират с основните понятия. б) средно равнище - допуснати са някои неточности и малко на брой съществени грешки при решаване на задачите. (От 40 до 89% са вярно решените задачи.) в) ниско равнище - допуснати са големи неточности при решението на задачите (под 40% са вярно решените задачи). Неправилно се оперира с основни понятия. Показател 3. Разбиране на същността (смисъла) на определен музикален елемент, който е поставенв основата на конкретен тест.Този показател дава възможност за оценка на равнището, на което учениците осмислят информацията, свързана с разпознаването му. а) високо равнище - максимално разпознават, целесъобразно прилагат знанията и музикално-слуховите си представи за определен музикален елемент . б) средно равнище - частично разпознават , не винаги прилагат знанията и музикалнияси опит. в) ниско равнище - допускат съществени неточности при анализ и разпознаване напървични музикално-изразни средства, или определен жанр, музикална структура,музикална символика и т.н. . II критерий: Равнище на интелектуално израстване на учениците. Показател 1. Приложимост на обобщена представа за конкретен музикален елемент- на какво равнище е готовността на учениците да прилагат усвоените знания и натрупаните музикално-слухови предста-

сп. “е-Обр@зов@ние” бр. 43-2011 вив нови ситуации. а) високо равнище - умело прилагат знанията осъществяват пренасяне на музикално слухови представи в нова ситуация, правилно и точно използват усвоеното. б) средно равнище - недостатъчно бързо пренасят усвоените знания и опит, не винаги ги прилагат успешно в нова ситуация. в) ниско равнище - ограничени възможности за пренос на знания и представи, не умеят да ги прилагат в нова ситуация. Показател 2. Използване на логическите операции при осмисляне на знания замузикално-изразни средства, или структури, жанрове, символика. Този показател е свързан с равнището, на което учениците показват умения за съпоставяне, отделяне на същественото от несъщественото, обобщение и класификация; а) високо равнище - умело използване на логически операции. б) средно равнище - понякога използват умело логически операции в) ниско равнище - ограничени възможности за използване на логически операции. Показател 3. Творчески прояви на учениците - на какво равнище учениците прилагат знанията и музикално-слуховите си представив нестандартни условия. а) високо равнище - успешно ги използват в нови условия; реагират адекватно при задачи с творчески характер. б) средно равнище - частично използват знанията и опита си в нови условия, понякога успяват да реагират адекватно при задачи с творчески характер. в) ниско равнище - учениците имат ограничени възможности за творчески търсения. Към някои от групите тестове (за осмисляне на музикалния жанр и музикалната структура ) допълнително са създаденимодели, съдържащи равнища, улесняващи измерването на конкретното музикално умение. Те ще бъдат разгледани в краткото описание на всяка група от тестовете по-нататък в изложението. Знаем, че интерпретацията на получените резултати до голяма степен се повлиява от общото ниво. По тази причина смятаме предложената система от критерии и показатели за отворена, а интерпретацията, съобразена с възможностите, както на учениците, така и на учителя. Създаването на даден дидактически тест поставя още единвъпрос, на които трябва даотговорим още преди да започнем работа върху неговото конструиране - за обекта, свързан с учебните цели, които си поставяме. Много важно е при поставяне на учебните цели е да се вземе под внимание, не само това, което учителят иска да измерва, но и това доколко, ученикът може да отговори на тези очаквания. В основата на всяка задача се поставя конкретна учебна цел, свързана с определени

Детска градина мисловни процеси. В научната практика особено популярна е таксономията на учебните цели, създадена от Б. Блум, която ние също сме използвали. В нея те се делят на шест равнища, всяко едно от които предполага активни глаголи (поведенчески термини): 1. Знания за понятия, факти,закони, дати и т.н. и включва следните нива: 1.1. Познаване на специфични особености 1.1.1. Познаване на терминология 1.1.2. Познаване на специфични факти 1.2. Познаване на начини и средства за работа със специфични данни 1.2.1. Познаване на условности 1.2.2. Познаване на насоки и последователности 1.2.3. Познаване на класификации и категории 1.2.4. Познаване на критерии 1.2.5. Познаване на методологията 1.3. Познаване на универсални и абстрактни понятия в дадена област 1.3.1. Познаване на принципи и обобщения 1.3.2. Познаване на теории и структури; Поведенческите термини към това ниво са:изброява, дефинира,назовава, казва, определя, идентифицира. 2. Разбиране на усвоените знания, свързано с възможността за самостоятелно оценяване и интерпретация на информацията за явленията от действителността: 2.1. Превод 2.2. Интерпретация 2.3. Екстраполация (интелектуална операция, с която една закономерност или практически опит се прилагат в съседни области за извеждане на някакви умозаключения и друг опит). Активните глаголи на това ниво са: демонстрира, разграничава, обобщава, систематизира, структурира, пресмята, измерва, подбира, обяснява, опростява, преобразува и др. 3. Приложение на тези знания в други условия или в нови ситуации. То предполага използването на следните активни глаголи: оперира, продуцира, решава, прилага, използва, пресмята, подготвя, разработва и др. 4. Анализ на елементи, отношения, структури и т.н.: 4.1. Анализ на елементите 4.2. Анализ на взаимовръзките 4.3. Анализ на организационните принципи Използвани активни глаголи към това ниво са: разделя, разграни-

сп. “е-Обр@зов@ние” бр. 43-2011 чава, свързва, открива, класифицира, подрежда и др. 5. Синтез на дадени, познати факти; 5.1. Предизвикване на уникално съобщение (общуване). С него се внушават идеи, чувства опит от друг човек. 5.2. Разработване на план или предлагане на набор от операции,свързан с изискванията на задачата. 5.3. Извличане на набор от абстрактни връзки. Поведенчески термини, които се използват към учебните цели от това ниво, са: създава, конструира, проектира, интерпретира, комбинира, композира, организира и др. 6. Оценяване чрез вътрешни и външни критерии, за да се излезе зад пределите на отделна научна дисциплина или учебен предмет. 6.1. Преценка по отношение на вътрешни критерии и доказателства 6.2. Оценка по отношение на външни критерии. Това най-високо познавателно ниво от Таксономията на Б.Блум се свърза с активни глаголи като: оценява, аргументира, защитава, приема, отхвърля, подбира и др. (Митова М., 1998, с.36.) В основата назадачите в предложените дидактически тестове е заложена една от гореописаните учебни цели, а към тези за жанрово осмисляне и структурно мислене и равнище на владеене на съответното умение. Смятаме, че по този начин се получава по-детайлна информация от дидактическото измерване, което се осъществява в две направления – общо-педагогическо и музикално-методическо. Относно изискванията при създаване на дидактически са написани редица публикации. Ние ще се спрем на кратко само на няколко, които смятаме от съществено значение ( според Гронлунд): Дидактическите тестове трябва да измерват ясно дефинирани учебни резултати, които са в съответствие с учебната документация; Дидактическите тестове трябва да измерват това учебно съдържание, което е включено в учебната документация; Дидактическите тестове трябва да съдържат такива типове тестови задачи, които са най-подходящи за измерване на съответния учебен резултат (учебно съдържание). Дидактическите тестове трябва да се проектират така, че да съответстват на целите, за които са предназначени. Дидактическите тестоветрябва да се направят толкова надеждни, колкото е възможно и техните резултати, трябва да се интерпретират със съответната прецизност. Дидактическите тестове трябва да служат за подобряване на резултатите от учебно-възпитателния процес. (По Ц. Воденичаров, 2000, с.63-64) Конкретизирането на учебното съдържание, поставянето на ясни

Детска градина образователницели, проектиране на тестовете в съответствие с тяхса от съществено значение в процеса на оценяване. Наблюдаван в условията на музикално обучение, пред учителя изниква въпроса за интерпретация на резултати, свързани с познавателна дейност, в която съществена роля играе емоцията, пред поставена от естеството на музикалното общуване. В следващите няколко страници ще се спрем на няколко групи тестове, свързани с диагностициране на конкретни музикално-познавателни умения. Дидактическите тестове за оценяване на знанията и уменията на учениците,от начална училищна възраст,придобити в процеса на музикално обучение – практико-приложни аспекти Съдържание на тестовете Използванитемузикално-дидактически тестове са групирани условно в следните групи: Тестове за установяване ниво на развитиена умения за осмисляне на музикален жанр; Тестове за установяване на ниво на развитие на умения за разбиране на музикална форма; Тестове заустановяване на ниво на развитие на умения за разбиране и осмисляне на музикална символика. В тази част от изложението си ще се спрем на кратко върху същността на всяка група от предложените тестове, но преди това ще разгледаме едно от уменията, което смятаме за ключово, в реализацията всяка музикална дейност . Музикално-познавателните умения, които се били обект на нашите наблюдения и проучвания, се проявяват на основатана аналитико-синтетични способности. Нивото на развитие на умението на малкия ученик заосмисляне на музикално-изразните средства е свързано с ключова компетентност, предполагаща пълноценно общуване с музикално изкуство.По същество това умение е от същия ранг, какъвто притежава умението за четене, разбиране и осмисляне на литературна творба, върху което започва да се работи още в първи клас, когато малкият ученик е вече ограмотен. Реалнопроцесът на „разчитане”, разбиране и осмисляне на посланията в изкуството започва още в предучилищна възраст. Той е ключов при запознаване на малките ученици с музикална творба в начална училищна възраст. Върху неговото развитие се работи във всички музикални дейности, но особено благоприятни възможности за това създава възприемателната. Тя е една от тритеосновни дейности в учебното съдържание по музика в предучилищна и начална училищна възраст. По тази причина, смятаме, чее особено подходяща заоценяване на уменията за анализ на музикално-изразните средства. На малкия ученик се предоставя възможностза по-дълбоко проникване в съдържанието на музикалната творба, съобразено с възрастовите му

сп. “е-Обр@зов@ние” бр. 43-2011 особености и музикален опит, заизвличане на информация, на основата на която се проявяват уменията, свързани с осмисляне на жанра и музикалната структура и разбиранена музикалната символика. По тази причина в началото на повечето тестове, които предлагаме, са включени задачи, свързани с анализиране на музикалнаинформация, които са логична предпоставказа наблюдение и диагностициране на уменията, които са обект на нашите проучвания.Структурирането на задачите е изцяло съобразено с възрастовите особености, опитът и развитието на музикалните способности на децата в начален етап на обучение. Чрез тях се оценява умението им да анализират първичните музикално-изразни средства – темпо, динамика, метрум, характер на мелодията, с които се запознаватв предучилищна възраст, и да гиосмислят като носители на музикално съдържание. Процесът на музикалния анализ започва след цялостновъзприемане на разглежданото музикално произведение и осмислянето му като единен комплекс. Възприемане на характера на музикалната образност, обхващане на общите пропорции в цялостното прозвучаване на музикалната творбаса възможност за проява на т.нар. първичен синтез. На този етап малкият ученик открива общото послание на творбата, създава свое първоначално отношение, свързано с неговата нагласа и музикален опит. Следващ етап в аналитичния процес е отделяне на съществен признак с цел изследване на детайлите , които играятважна роля в посланието на творбата. Ключов момент е анализирането на музикално-изразните средства. За малкия ученик те представляват езика, чрез който кодира („чете”) музикалната информация.Отделянето им не означава те да бъдат разглеждани като самостоятелни единици, съществуващи автономно, изолирано една от друга, а предполага установяване на връзките и зависимостите между тях, откриване на типичните закономерности. Разбира се всичко това с добре обмислената дейност на учителя, проявяваща се в адекватното конструиране на тестовите задачи. 1. Тестове за установяване на ниво на развитие на умения за осмисляне на музикалния жанр Дидактическитетестове за установяване равнищетона жанрово осмисляне са критериално-ориентирани. Те са предназначени за ученици от втори или края на първи клас, когато би трябвало да е приключил процесът на ограмотяването им, както и за ученици от четвърти клас. (Вж. Приложения 1 и 2) Чрез тях се установява не само умението на ученика да възпроизвежда знания, но и да оперира с музикално-изразни средства, обединени в дадена жанрова формула, а в четвърти клас и да осмисля значението на конкретенжанр. Основните понятията, включени в съдържанието , са усвоени преди всичко на основата на музикалнослухови представи.На базата на натрупан музикален опитсе работи и

Детска градина върхуприложните и художествени функции на жанра. В процеса на структуриране и апробиране натестовете са използвани равнища на жанрове осмисляне, които смятаме, че улесняват работата на учителя и предоставят възможност за по-детайлно обосноваване на резултатите. Тези равнища са изведени в резултат на теоретично проучване на литературата и практическаработа с децата. Равнища на жанрово осмисляне: 1. разграничаване на жанровете, по отношение на тяхната функция; 2. определяне на жанрови белези; 3. проследяване на жанрови белези в приложен и художествен план; 4. откриване на възможни естетически послания на жанра - обобщение чрез жанр, характеристика чрез жанр и т. н. (семантика на жанра). 2. Тестове за установяване на уменията за разбиране на музикална форма Дидактическитетестове за установяване нивонаосмисляне на музикалната структура ( структурно мислене)също са предназначени за ученици от втори или края на първи клас, и четвърти клас. (Вж. Приложения 3 и 4) Те предоставят възможност за установяване нивото на развитие наумението на ученика да възпроизвежда знания,да оперира с музикална информация, свързана с определенамузикална структура.Във втори клас тестовете се прилагат, когато ученицитеса натрупали представиза логиката наизграждане на някои първични музикални структури . В четвърти клас чрез предложените тестове се установяваи равнището науменията им да оперират с музикална информация, отнасяща се до същността и процесите и в по-сложни музикални структури (рондо, вариационна), творчески да възпроизвеждат логиката им, да направят опит за музикална прогноза. (Вж. зад.8 и 12 от Приложение 4) Към тези тестове също са изведени равнища, след проучване на литературата по въпроса и практическата работа с децата. Равнища на структурно мислене (СМ) : 1. Разпознаване на основни музикални структури при възприемане на изучавани и непознати музикални творби (предвидени в учебните програми 1 - 4 клас). 2. Осмисляне на изучаваните музикални принципи във връзка с музикалната семантика и на база жанрова ориентация. 3. Творческо възпроизвеждане логиката на основни музикални структури; 4. Осъзнаване ролята на СМ на равнища музикална прогноза и тематична драматургия в процеса на възприемане. 3. Тестове заустановяване на умения за разбиране и осмисляне на музикална символика

сп. “е-Обр@зов@ние” бр. 43-2011 В изработването на тестовете от тази група са заложени възможности за наблюдение и измерване на интелектуални умения на ученици от начална училищна възраст, свързани с възприемане и осмисляне на музикални символи. (Вж. Приложения 5 и 6)И в двата теста епотърсена възможност за наблюдение и на някоипо-общи аспекти на обучението по изкуство, които са предпоставени отезиковата природа на музикалното и литературното изкуство, както и отпроблематика за символиката (литературна и музикална) като средство за съхранение и предаване на художествена информация. Използваните литературни символи, присъстват в творби, които децата изучават в трети и четвърти клас. Смятаме, че те не биха затруднили учителите по музика, а може би ще представляват интерес и за колегите – начални учители, на които са възложени и часове по музика, тъй като дават реални възможности за осъществяване на междупредметни връзки. Подробно съдържанието, както и интерпретацията на резултатите от тези тестове, са описани в други публикации. (Вж. 5) Основно понятие при изграждането на тестовете е музикалната интонация, определена като символ, на базата на разгледани научни възгледи, както и на вече направени заключенията. (Вж.5,6) Видът на символите при интерпретацията на съдържанието на теста е определен въз основа на класификацията, направена от Т. Лазутина. (10) Включена е изобразителна и изразителна музикална символика. Заключение В заключение ще подчертаем, че резултатите показват, че прилагането на дидактически тест за оценяване на музикалните умения на малките ученици, е реална педагогическа възможност. Този метод не само не ги затруднява, но и предлага възможности за повече обективност, както и за развитие на интелектуалните възможности на децата. Чрез използването му се предоставят възможности и за изява на тези, които нямат достатъчно развити музикално-изпълнителски способности. Смятаме , че по този начин в никакъв случай не се „убива” емоционалното начало в процеса на общуване с музикалното изкуство. Съвременните методически тенденции се движат към уравновесяване на емоционалното и рационалното начало в този процес.Използването на формата на тестовата задача и като методически похват в музикалното обучениеразнообразява възможностите за овладяване на учебното съдържание предполага развитие и на детския потенциал. Литература: 1. Бижков, Г., Краевски В., Методология и методи на педагогическите изследвания, С., 1999 , УИ „Св. Климент Охридски”. 2. Герганов, Е. Методика за разработка на тестове, 2011,sopko.tu-sofia.bg. 3. Герганов, Е., Тестово и експертно оценяване, 2011, sopko.tu-sofia.bg. 4. Герганов, Е., Оценяване в образованието. Експертно и тестово оценяване на знания, умения и компетенции, 2011,http://www.sbubg.info/sbubg.php?page=12.

Детска градина 5. Концепция за основните принципи и иновативни моменти в проекта занов закон за предучилищното и училищното образование, 2011, www.diuu.bg. 6. Лазутина, Т., Процесс символизации в музыке, Автореферат дисертации на соискание ученой степен кандидата философских наук., Тюмен, 2003, bankrabot. com/work/work_8286. html. 7. Марчева, П., Символът през погледа на педагога (практически аспекти), С., 2009. ISBN 978954-323-539-1. 8. Марчева, П. Теоретични аспекти на нотното ограмотяване като проява на музикална интелигентност в условията на солфежна дейност, С., 2008. ISBN 978-954-323-440-0. 9. Марчева, П. Педагогически аспекти на музикалната диагностика в начална училищна възраст, С., БПС, 2003. ISBN 954-9782-94-8. 10. Митова М., Ц. Воденичаров, Педагогически проблеми на медицинското образование (медицинска педагогика), С., 1998, График Консулт ООД. 11. Воденичаров Ц. и Попова С., Оценяването в медицинското образование, Под редакцията на С., 2000, изд.„Филвест”. 12. Стоянова, Г., Музикално-професионална компетентност на учителя по музика, „АвангардПрима”, С., 2011. 13. Стоянова, Ф. Тестология за учители, 1996, „Атика”, С. 14. Тодорина Д. За обективно измерване постиженията на учениците в условия на групова дейност. - Отворенообразование, 1992, брой 5-6.

Доц. д-р Пенка Марчева ВТУ „Св. Св. Кирил и Методий Педагогически колеж – гр. Плевен

Приложения: Приложение 1: Дидактически тест за диагностициране на равнище на жанрово осмисляне във втори клас Музикален материал: задача 2 - Ръченица из “Тракийски танци” П. Стайнов; задачи 3 и 4 - “Слон” из “Карнавал на животните” на Сен-Санс; задача 5 „Марш” – из „ Любовта към трите портокала”на С. Прокофиев. 1. задача: Кои са характерните признаци на марша а) умерено темпо, брои се на 3, звучи нежно, лирично; б) умерено темпо, брои се на 2, звучи бодро, приповдигнато; в) бързо темпо, брои се на 2, звучи игриво, празнично; 2. задача: Какво е произведението, което слушате: а) валс; б) марш; в) ръченица 3. задача: Кое определение, според Вас, най-добре отразява характера на музиката в пиесата “Слон” от Сен-Санс: а) тържествено; б) лирично; в) хумористично 4. задача: Кое различава този валс от валсовете, които позна-

сп. “е-Обр@зов@ние” бр. 43-2011 вате: а) брои се на 3; б) звучи танцувално; в) бавно, тромаво темпо 5. задача: Къде можете да чуете този марш: а) на военен парад; б) на училищен празник; в) в концертната зала Приложение 2. Дидактически тест за диагностициране равнището на жанрово осмисляне в четвърти клас Музикален материал: Задачи 2, 3, 4 и 5: „Музикално пътешествие” – Д. Палиев. 1. Посочете в кой ред откривате характерните признаци на правото хоро: а) умерено темпо, брои се на 3, звучи нежно, лирично; б) умерено темпо, брои се на 2, звучи бодро, приповдигнато; в) бързо темпо, брои се на 2, звучи игриво, празнично; 2. Посочете реда, който съответства на последователността на прослушаните произведения: а) хоро, марш, валс; б) марш, хоро, валс; в) валс, марш, хоро 3. Чуйте музикалния откъс и отговорете каква е музикалната характеристика на горските птици в “Музикално пътешествие” на Д. Палиев: а) марш; б) валс; в) хоро 4. Кои са героите, познати от изучена народна песен, които в “Музикално пътешествие” на Д. Палиев, са обрисувани с хоро: а) слоновете; б) горските птици; в) комарите 5. Кое различава звучността на марша, който ще чуете, от маршовете, които познавате: а) брои се на 2; б) звучи бодро; в) звучи по-остро и напрегнато 6. Къде можете да чуете този марш: а) на военен парад; б) на училищен празник; в) в концертната зала 7. Кое определение, според Вас, най-добре отразява характера на

Детска градина музиката в пиесата “Баба Меца на разходка” от Александър Райчев (Посочете след прослушване); а) тържествено; б) лирично; в) хумористично 8. Какво липсва на пиесата “Лебед” от Сен-Санс, за да бъде валс: а) подходящо темпо; б) танцувален характер; в) подходящ размер 9. Кое музикално-изразно средство придава хумористичен характер на валса в пиесата “Слон” от Сен-Санс? а) мелодия; б) регистър; в) ритъм 11. Подберете най-подходящата творба за музикално оформление към момента, в който Елиза си играе със слънчевите лъчи в двореца на баща си, от приказката “Дивите лебеди” от Андерсен: а) Марш из операта “Кармен” - Бизе б) Ръченица из “Тракийски танци” - П. Стайнов в) Темата из “Тема с вариации” на Л. ван Бетховен 12. Кой от посочените епизоди от приказката “Дивите лебеди” може да бъде озвучен с Валс от Шопен? а) Хората от царството, като видели с какво се занимава момичето, го помислили за вещица и решили да го изгорят на клада. Елиза не можела да се оправдае. Тя трябвало да мълчи, докато изплете ризите, защото магията нямало да се развали. б) Дивите лебеди се появили тъкмо, когато отвеждали Елиза към кладата. Тя продължавала да плете, довършвайки единадесетата риза. в) Елиза успяла да хвърли ризите на братята си и те отново се превърнали в красиви принцове. Царят се оженил за нея. Направили приказна сватба. Всички в царството танцували и се веселили. 13. Кой жанр НЕ е подходящ за озвучаване на приказката “Дивите лебеди”? а) валс; б) марш; в) ръченица 14. Менуетът е: а) български народен танц, в който се брои на 3 с дълъг удар б) грациозен, изящен старинен френски танц в) руски народен танц Приложение 3. Дидактически тест за диагностициране равнището на структурно мислене във втори клас

сп. “е-Обр@зов@ние” бр. 43-2011 Музикален материал: Задачи 2 и 3 - „Снежинки” – Хр. Недялков (непозната творба) ; задачи 4 и 5- „Щурче” – П.Ступел (непозната творба). 1. задача: Колко дяла има мелодията на песента „Второкласник”, композирана от Борис Карадимчев: а) един дял; б) два дяла; в) три дяла 2. задача: Колко дяла има мелодията на песента: а) един дял; б) два дяла; в) три дяла 3. задача: Какви са дяловете на песента: а) повтарящи; б) подобни; в) контрастни 4. задача: На колко дяла може да се раздели песента: а) а в б) а а1 в) а в а 5. задача: Какво настроение внушава композиторът в песента: а) шеговито и неспокойно; б) нежно и лирично; в) нежно и весело Приложение 4: Дидактически тест за диагностициране равнището на структурно мислене в четвърти клас Музикален материал: Задача 1 - “Де е България” по текст на Иван Вазов (позната творба); Задача 2 - “Татковина” – Ем. Манолов (позната творба); Задача 3 -„Зимна радост” – Морис Аладжем (непозната творба); Задачи 4 и 5 -“Мечкарски танц” из “Тракийски танци” - П. Стайнов (непозната творба); Задача 6 - “Баба Меца на разходка” - Ал. Райчев (непозната творба); Задача 11 - “Неаполитански танц” из балета “Лебедово езеро” – П. Чайковски (непозната творба). 1 задача: Каква е структурата на мелодията в песента “Де е България” по текст на Иван Вазов: а) едноделна б) двуделна в) триделна 2 задача: Каква е структурата на мелодията в песента “Татковина” по музика на Ем. Манолов:

Детска градина а) едноделна б) двуделна в) триделна 3 задача: Каква е структурата на мелодията в песента, която ще чуете: а) едноделна б)двуделна в)триделна 4 задача: Кои принципи на развитие преобладават в творбата, която ще чуете: а) повторение и вариантност б) контраст и вариантност в) контраст и повторение “през разстояние” 5 задача: Коя от посочените схеми отговаря на формата на произведението, което слушате: а) АВАСА б) Въведение АВА Заключение в) АВА 6 задача: Какви са основните настроения, внушени от композитора, в дяловете от структурата на произведението, което слушате: Дял А Дял В а) весело и лирично б) нежно и игриво в) тромаво и лирично-разказвателно 7 задача: Формата на кое от посочените музикални творби отговаря на схемата АВА: а) “Пролетта е дошла” - Борис Карадимчев б) “На пролетта” - Едвард Григ в) “Царят на певците” - Георги Атанасов 8 задача: Коя от песните ще използвате, за да допълните триделната форма, чиято схема е изобразена:

Дял А „Татковина”

цип:

Дял В „Майчице, мила моя”

Дял А

а) “Майчице, мила моя” - популярна песен б) “Царят на певците” - Георги Атанасов в) “Татковина” - Емануил Манолов 9 задача: В коя музикална форма вариантността е основен прина) Рондо; б) Тема с вариации;

сп. “е-Обр@зов@ние” бр. 43-2011 в) Триделна форма 10 задача: По какво си приличат музикалните творби “На пролетта” от Едвард Григ и “Ръченица” из “Тракийски танци” на Петко Стайнов: а) по настроение; б) по форма; в) по размер 11 задача: Каква музика очаквате да прозвучи като продължение на музикалната творба, след двата дяла, които чухте: а) първи дял; б) втори дял; в) нов дял 12 задача: Коя от предложените музикални форми, означени със схеми, е подходяща за музикално произведение, което би могло да послужи за озвучаване на откъс от приказката “Дядовата питка”, преразказан тук: 1) Търкаляла се Питката и пеела своята песничка: Аз съм питка сладичка, сладичка и мекичка, от баба избягах, на дяда се не дадох. 2) Насреща й Зайо Байо. Той поискал да я изяде, но тя го помолила - най напред да му попее, и избягала. 3) Търкулнала се питката и пак запяла: Аз съм питка сладичка,... на тебе ли ще се дам! 4) Насреща й Кумчо Вълчо. Той поискал да я изяде, но тя го помолила най-напред да му попее, и избягала. 5) Търкулнала се питката и пак запяла: Аз съм питка сладичка,... на Вълчо ли ще се дам! а) А В А б) А В А С А в) А В А В 13 задача: Кой от посочените танци е подходящ за музикална характеристика на вълка от българската народна приказка “Житената питка”? а) валс; б) марш; в) тежка ръченица 14 задача: Съобразно кой принцип се подреждат частите на инструменталния концерт: а) повторението;

Детска градина б) контраста; в) вариантност Приложение 5: Тест за установяване на умения за разбиране и осмисляне на музикална символика в трети клас Музикален материал: Задача 2 – „Пролет” из „Годишните времена“ - А. Вивалди 1 задача: В кой музикален откъс чувате интонации от български народни песни: а) Танц със сабииз балета „Гаяне” – А. Хачатурян б) Синовен дълг – Маестро Г.Атанасов в) П. Пипков – Рапсодия за пиано 2 задача: В музикалната творба, която слушате има интонации, които звучат като: а) грохот на буря б) птичи песни в) войнишки марш 3 задача: Напишете възможно най-много определения нахарактера на творбите, които слушате: Откъс № 1…………………………………………………………………... Откъс № 2…………………………………………………………………... Спомнете си разказа на Г. Райчев „Две сестри”, изучен в часовете по литература, в който Старата година си тръгва с бухал, а новатапристига с елени. 4 задача: Кое от произведенията ще изберете замузикална характеристика на бухала: а) „Нощ на голия връх” – Модест Мусоргски б) Из „Пролет” – А. Вивалди в) „Тройка Прокофиев” 5 задача: Коя творба е подходяща за музикална характеристика на елените: а) „Нощ на голия връх” – Модест Мусоргски б) Из „Пролет” – А. Вивалди в) „Тройка” -Прокофиев” Приятна работа! Приложение 6: Тест заустановяване на умения за разбиране и осмисляне на музикална символика в четвърти клас Музикален материал: Задачи 2 и 3 – „Леки вариации” – Д. Кабалевски; Задача 4 -„Принцесата и граховото зърно”- С. Борткиевич; Задача 5 -„Петли и кокошки” из „Карнавал на животните”- К. Сен-

сп. “е-Обр@зов@ние” бр. 43-2011 Сан; Задачи 6 и 7 - „Катеричка”-Ал. Текелиев 1 задача: В кой музикален откъс чувате интонации от български народни песни: а) „На народните будители”- Д. Христов б) Из „ Седем симфонични танца” – Панчо Владигеров в) Из „Леки вариации” – Д. Кабалевски 2 задача: Интонациите на каква народна мелодия се чуват в произведението, което слушате: а) българска б) гръцка в) руска 3 задача: Кое изразно средство Ви помогна да определите нейната национална принадлежност: а) ритъмът б) характерът на мелодията в) темпото г) динамиката 4 задача: С кояприказка щесвържете, музикалната творба, която слушате: а) „Трици и халва” – българска народна приказка б) „Принцесата и граховото зърно” – Андерсен в) „Вълшебната кутийка” – народна приказка 5 задача: В музикалната творба, която слушате има интонации, звучащи като: а) грохот на буря б) песни на пойни птици в) петли и кокошки 6 задача: Какво заглавие бихте поставили на произведението, което слушате: 7 задача: Защо? (Довършете изреченията, като изберете подходящото определение. ) Мелодията е (нежна, скоклива, лирична, весела, тъжна, бодра, закачлива ) Ритъмът е (накъсан, скоклив, плавен, задъхан, тромав) Темпото е (бавно, живо, умерено, бързо, тежко) Регистърът е (нисък, среден, висок) Приятна работа!

Въпроси и отговори

Обезщетението по чл.222, ал.3 от КТ на педагогическите кадри Въпрос: В какъв размер се изплаща обезщетението по чл.222, ал.3 от КТ на педагогическите кадри?

Отговор: Съгласно чл.222, ал.3 от Кодекса на труда (КТ), при прекратяване трудов договор на работниците и служителите, които са придобили право на пенсия за осигурителен стаж и възраст, независимо от основанието за прекратяване се изплаща обезщетение в размер на 6 брутни месечни работни заплати, ако лицето е работило 10 години при същия работодател и 2 брутни месечни работни заплати, ако е работило 2 месеца при същия работодател. Изплащането на това обезщетение (чл.222, ал.3 КТ) на педагогическите кадри в системата на народната просвета се определя не само от КТ, но и съгласно разпоредбата на чл.1 ал.1 от ПМС № 31/11.02.1994 г. за увеличаване в някои случаи размера на обезщетенията по чл.222, ал.3 от КТ. Съгласно цитираното постановление на педагогическите кадри се изплаща пълния размер на обезщетението по чл.222, а.3 от КТ (6 брутни работни заплати) в случите, когато те не са работили в продължение на 10 години при един и същ работодател, но са работили за същия период в една и съща по отношение на изпълняваните основни функции и задачи, организация или звено, част от системата на народната просвета. Това ще рече, че учител или възпитател, който в продължение на 10 години е работил на учителска или възпитателска длъжност в различни детски градини, училища или обслужващи звена ще има право на това обезщетение, независимо, че е сменял основния работодател. Друго изискване е този 10-годишен трудов стаж в институции в системата на народната просвета да е непрекъснат, т.е. лицето може да е преминавало на работа от едно училище в друго, но да няма прекъсване на трудовия стаж. Временното започване на работа в друга организация, извън системата на народната просвета (дори за седмица) се приема за прекъсване на трудовия стаж. В случаите, когато лице, което заема длъжност директор, учител или възпитател излезе неплатен отпуск, за да изпълнява изборна длъжност – например кмет, времето за което изпълнява тази длъжност не се зачита за трудов стаж при същия работодател т.е в училището или звеното, част от системата на народната просвета (Писмо изх.№ 9433171/16.10.2007 г. на МТСП). Когато през 10-годишния период лицата са били регистрирани в бюрото по труда, се счита че няма прекъсване на трудовия стаж, защото

сп. “е-Обр@зов@ние” бр. 43-2011 бюрото по труда не е работодател по смисъла на § 1, т.1 от Допълнителните разпоредби на КТ. Времето, което лицето е било регистрирано в бюрото по труда обаче не се включва при изчисляване на 10-годишния трудов стаж. Разпоредбите на ПМС № 31/11.02.1994 г. за увеличаване в някои случаи размера на обезщетенията по чл.222, ал.3 от КТ не се прилагат за непедагогическия персонал, работещ в детските градини, училищата и обслужващите звена. Росица Борисова - юрист РИО гр. Перник

От брой в брой Информация за публикациите на тема образование в българския печат

ДАЙДЖЕСТ Министър събира роми за училище Стандарт/29.09.2011

Празни останаха школата в Сливен и Перник вчера заради размириците. В образователното министерство има сигнали, че роми от Пловдив и Перник не пускат децата си на училище поради страх от нападения след станалото в Катуница, потвърди и просветният министър Сергей Игнатов. Той допълни, че размириците създават напрежение при децата и родителите им. “Естествено е, че тези деца и техните родители са уплашени от ставащото. Хората се страхуват и това е причината да не пускат децата си на училище. Нашите специалисти работят с родителите, за да няма такъв проблем”, поясни Игнатов. Той допълни, че искането да бъде създаден специален стандарт за ромските деца в училище “понамирисва малко” на сегрегация. Опитът показва, че всяко такова отделяне не води до добро, каза министърът. Поводът е искането на синдикат “Образование” към КТ “Подкрепа” МОМН да изработи училищен ромски стандарт. Причината за него е фактът, че учителите пишели най-малко тройки на тези ученици, не брояли реално отсъствията им и не им налагали санкции. “Имаме проблем не само с ромските, но с всички деца в България, полагаме усилия и очакваме те да станат по-грамотни и по-културни”, каза министър Игнатов. Въпреки призивите обаче всички деца от ромски произход в Сливен бяха взети от училище в сряда преди обяд. Родителите “разбрали”, че някой бие чедата им. “Дойдоха огромна тълпа и казаха, че искат да вземат децата си. Обяснихме им, че всичко е нормално, но родителите бяха непреклонни”, съобщи за “Стандарт” Митко Митев, директор на 6-о училище в Сливен. В школото учат само деца от ромски произход. 6-о е най-голямото училище в града с цели 1300 ученици и се намира в кв. “Даме Груев”. Някой е пуснал слух. “Качваха

се по решетките на прозорците, беше страшно”, казаха учители. Заради многото хора и опасността от ексцесии на място пристигна полиция. Край 6-о училище дойде и шефът на РПУ-Сливен Кремен Кайраков. “Няма инциденти, всичко се базира на слухове”, заяви Кайраков. Въпреки това в района имаше няколко полицейски коли. Родители роми са взели децата си и от съседното 8-мо училище, което също се намира в кв. “Даме Груев”. Репортер на “Стандарт” видя притеснената директорка и учители, които се опитваха да обяснят на родители, че няма опасност за децата им и че се води нормален учебен процес. Въпреки това ромите държаха да си вземат децата. Сега, когато медиите напишат, напрежението ще ескалира още повече, бяха категорични учителите. Междувременно се разбра, че всичките над 1300 ромчета, които са разпръснати в десет различни училища в целия град, са прибрани с автобус. “Нямах друг изход. Родителите им дойдоха и държаха да си вземат децата. Твърдяха, че някой ги е бил. Оказа се, че подобно нещо няма, но паниката беше голяма”, заяви шефката на проекта за десегрегация Стела Костова. Тя е общински съветник от Сливен и е от ромски произход. Според Костова в ромския кв. “Надежда”, където живеят близо 20 хиляди души, напрежението е нараснало след пуснатия слух.

Учители стоят без заплати, скандал с парите в Дупница Труд/29.09.2011

Учители стоят без заплати, а касите на школата са празни в част от малките и средните общини в страната. Найтежко е положението в Дупница, където педагозите от учебните и детските заведения са без пари от два месеца. Общата неплатена сума за просвета там е 920 000 лева, каза главният секретар на просветното ведомство Красимир Вълчев пред „Труд”. Не е сигурно дали ще получат и следващото

сп. “е-Обр@зов@ние” бр. 43-2011 си трудово възнаграждение. Парите се дължат от общината, която има финансови проблеми и не е ясно дали ще успее да осигури средства и да се разплати. Преди ден кметът Атанас Янев обеща до края на мандата да реши проблема. Учителка обаче вече подаде жалба в прокуратурата срещу забавяне на възнагражденията, нейни колеги се готвят за стачка. В други общини (Борован, Оряхово и т.н.) проблемите се решавали в рамките на няколко дни или седмици. Забавянията са основно заради отклоняване на пари от перото за образование, а не заради недостиг в самата сфера, обясниха финансисти. Кметствата получават държавната субсидия за образование и я разпределят по училищата. По принцип те не би трябвало да пренасочват средствата. Според образователното ведомство причината кметове да посягат на средствата за училищата не е заради изборите. „Градоначалниците се опитват бързо да се справят с кризата. Добронамерени са, нямаме сериозни проблеми”, каза Вълчев. Почти в цялата страна е осигурено гориво за предстоящия зимен сезон. Има сигнали единствено за нарушения при доставките. Повечето от тях обаче не били сериозни и не се очаква минусовите температури да изненадат школата. Не е възможно при 2600 училища и 2100 детски градини да няма никакви проблеми, но системата е стабилна, успокои Вълчев. По-важното е, че в големите общини, където са повечето от учебните заведения, всичко е нормално, добави оптимистично той.

Училищата все още са на принципа: Пари няма, действайте Сега/28.09.2011

Гледката на малки ученици, прегърбени под тежестта на огромни раници, обикновено предизвиква тих гняв към образователната система. Темата обаче не отива на глобални стратези, каквито обикновено се падат начело на министерството на образованието, а е почти стриктно изолирана в средите на майки и баби. Решението сме го виждали, но само на кино. У нас нито има стаи и учители

за целодневна занималня, нито има шкафчета за оставяне на ненужни книги и спортни екипи. Добрата новина е, че за първи път от години се търси решение за тежките раници. Училищата получиха задача да прегледат каква част от безплатните учебници, които тази година излизат от употреба, все още могат да се ползват. Така децата могат да учат с едни учебници в училище, а вкъщи - с друг комплект. Тежките чанти обаче са само един елемент на големия проблем с училищната среда. Обикновено в развитите държави тя е плод на внимателен анализ. У нас се примиряваме с това, което могат да си позволят училищата, след като раздадат учителските заплати. Затова в масовия случай българското училище не е приветливо място нито за децата, нито за учителите - класните стаи са претъпкани, понякога с чиновете от детството на самите родители, сградите са стари, а в тоалетните се влиза в случай на наистина крайна нужда. Крайно притеснителна е и информацията, че повече от 600 училища в страната нямат физкултурни салони. Училищната среда се определя като система от влияния и условия за развитие личността на ученика, за функциониране на училището като социална организация, посочва доц. Галин Цоков, преподавател по управление на образованието в Пловдивския университет. С други думи - класната стая трябва да помага на обучението, а не то да се случва въпреки нея. Подредбата на чиновете например е един начин взаимодействие между децата и учителя, който у нас почти никога не се използва. С 300 деца всяко училище става трудно управляемо, казва психологът Иван Игов. В същото време в София и по-големите градове е масова практиката учебните заведения да са с по 500, 1000 и дори и 1500 възпитаници. Психологът припомня, че в последните 25 години е построено само едно училище. Т.е. не просто нямаме учебни сгради, нямаме и идеи как трябва да изглежда училищното пространство. Колкото по-малко е едно училище, толкова по-малки са и възможностите му за обновяване на средата в училище. Така се получава омагьосан кръг, малкото училище получава малко финанси и постига ниски резултати

От брой в брой в обучението. Ако парите не се увеличат, то няма шанс “да изплува” от просветната посредственост. С бюджет 3.3% от БВП държавата очевидно е абдикирала от функцията “Образование”. Последните наистина ефективни стъпки в тази посока бяха направени от бившия министър Даниел Вълчев. Тогава имаше специални програми за модернизация на материалната база в училище, които бяха на стойност 15 млн. лв. през 2008 и 18 млн. лв. през 2009 г. По програмите бяха закупени нови бели дъски, ученически маси и столове, а също и оборудване за училищните кабинети по химия, биология и физика в 86 гимназии в цялата страна плюс 10 гимназии, в които беше закупено оборудване по биология и химия. По линия на тази програма учебните заведения получиха макети на човешкото тяло, разрези на растения и животни, лабораторни съдове - колби, епруветки, стъкленици, макети и апаратура за лабораторни упражнения по биология, физика и химия. Бяха ремонтирани спортни площадки и физкултурни салони. През 2010 г. обаче активността на министерството по отношение на модернизацията на материалната база в училище се свежда до ... “изграждане на рампи, подвижни подемни платформи и оформление на санитарни възли за хора със специални образователни потребности” в 17 държавни училища в 9 области. За целта са отпуснати 800 000 лв., като в сумата влизат и средства за мониторинг. През тази година програмата вече е преименувана на програма за създаване на достъпна архитектурна среда на стойност 800 000 лв., а модернизацията на материалната база изобщо отсъства от плановете на министерството за развитие на системата. И тъй като държавата постоянно се оправдава, че няма пари и завареното наследство е лошо, то вариантите за дофинансиране на училищата са два - през общините и чрез проекти. Наскоро например община Бургас отпусна 6.5 млн. лв. за училищата от региона, съобщи в. “Азбуки”. Средствата ще се използват за подобряване на условията, в които се обучават децата - за материално-техническа база и за извънкласни дейности. Училищата ще кандидатстват с проекти и одобрените ще получават финансиране от общината.

Всъщност в последните години след бюджетната субсидия проектното финансиране се превърна в един от основните начини за дофинансиране на образованието. Инициативните директори търсят всякакви начини да кандидатстват с проекти и да получават средства, с които да подобряват условията в училище. Положителен пример е столичното 134-то СОУ, известно като еврейското. Преди няколко седмици отборът на училището по роботика спечели 5000 долара на международно състезание в Берлин. Според изискванията на конкурса наградата трябва да се използва за развитие на роботиката в училището. С помощта на друг проект цветя красят коридорите, боядисани в бяло. На входа е монтиран огромен плазмен екран, на който посетителите могат да видят кадри от живота на училището. Партньори на училището са две от най-големите еврейски фондации в света, разказва директорката Весела Палдъмова. Тя обаче уточнява, че за да получат финансиране за определена идея, трябва да представят и защитят проект, който след това стриктно се отчита. Амбициите на директорката и екипа й не се изчерпват с проектите за училищно радио, фотолабораторията и електронния училищен звънец. Догодина предстои разкриването на училищна телевизия. Мащабите, с които работи училището, са в десетки хиляди левове. Например само ремонтът на центъра, в който се помещава училищното радио, е за 60 000 лв., а техниката - за около 120 000 долара. Учителите от всички класове работят с мултимедии, които дават възможност на учениците сами да търсят необходимата информация и да я донесат в училище. Друг хит са минилаборатории по химия. Това са малки компютри, които извършват симулации на химически опити. Според столични директори обаче парите са изключително малко и не достигат за подобряване и поддържане на базата в училище. Средата много бързо се амортизира и реално тези 23 лв., които се дават на година в рамките на издръжката на един ученик, невинаги могат да се ползват по предназначение от училищата, посочват училищни администратори. Разбира се, лошото наследство е удобно оправдание за ГЕРБ. Образованието обаче е сектор, който

сп. “е-Обр@зов@ние” бр. 43-2011 изисква всекидневни грижи и визия за бъдещото му развитие. Засега министерството се ограничава в незначителна активност по отношение на промяната на училищната среда. В момента се подготвя стандарт за училищна среда, който ще бъде включен в бъдещия закон за училищно образование стандартите явно са запазена марка на това правителство. В стандарта ще се включват изисквания за безопасността на средата, как да изглеждат сградите и помещенията и др. Според проекта ще има много изисквания - да има ясни и достъпни маршрути до училището, наличие на пешеходни пътеки, спортни площадки и съоръжения, добре обособени места за отдих (място за съпреживяване), класни стаи на открито, наличие на ограда, жива охрана, аварийни изходи. Освен това ще има изисквания колко големи да са коридорите и класните стаи, колко да са луминесцентните лампи, какъв цвят да са стените, каква да е настилката на пода. Предвижда се да има места за съхранение на личните вещи, украса на помещенията, да има електронни дневници, сайтове, форуми и др. Изискванията изглеждат толкова много, толкова логични и конкретни, че е възможно много от училищата да не успеят да ги покрият. Тогава не е ясно какво ще стане с тях. Защото качественото образование все още е само предизборно обещание на ГЕРБ.

Всеки десети работник едва с 4-и клас Монитор/27.09.2011

Всеки десети работник у нас е завършил едва четвърти клас, обявиха вчера от Българска стопанска камара. Близо 1,5 млн. българи са с основно образование, но почти 14% от населението се смята за полу или напълно неграмотно. Това затруднява бизнеса и той е принуден да прави компромиси с кадровия подбор, поясни шефът на БСК Божидар Данев. Над 42% от фирмите имат сериозни затруднения с набирането на персонал. Според данните на камарата над 410 000 човека у нас са безкнижни, не знаят буквите и не могат да прочетат дори табела на улицата, да не говорим за указания за безопасност на труда.

Общо 81 000 пък изобщо никога не са прекрачвали школския праг. Кардинално разминаване на квалификацията, която имат българските работници и бизнесът отчитат от камарата. Заради това въпреки безработицата у нас все още остават над 16 000 незаети позиции. От друга страна обаче и работните места у нас са с ниско качество и не изискват кой знае какви умения и знания Над 60% от работещите общо 2,8 млн. българи са заети в охранителна дейност, търговия, ресторантьорство, все сектори, в които не се произвежда голяма добавена стойност. Между 45% и 53% от постъпилите на работа през последните пет години са били без квалификация. Особено тревожно е разминаването на висшето образование и търсенето от страна на бизнеса, твърди Божидар Данев. Повечето студенти в българските университети предпочитат академичните специалности, които по правило нямат връзка с реалната икономика. Делът на останалите става все по-малък. Произвеждаме с голям успех безработни с диплома от ВУЗ твърдят от камарата. Висшистите, които не си намират и дори са се отказали вече да търсят работа, расте с всяка година, твърди Божидар Данев. Само за година от 83 000 те са нараснали на 109 000 човека. Делът на лицата с висше образование в България е 19.4%, докато средното ниво в ЕС 22.7%. Процентът на работещите висшисти у нас е 25.6% и е под средното ниво в ЕС, а от водещите Ирландия, Белгия и Люксембург изоставаме с над 12%. На трудовия пазар у нас има хронична липса на доктори, медицински сестри и санитари, инженерни специалисти, IT специалисти. Университети обаче бълват неограничено количество юристи и икономисти, за които просто няма работа, предупреждават от работодателската организация

Частно училище залага на модерно образование и спорт Твоят ден – Бургас/27.09.2011

Модерно образование и извънкласни дейности в сферата на спорта и изкуството - на това залага частното

От брой в брой основно училище със засилено изучаване на чужди езици “Бургас”. В момента там се обучават 24 деца от предучилищна възраст до 7 клас, като учениците са максимум по 8 в паралелка. “Това ни дава възможност да обърнем индивидуално внимание на всяко дете. Важно за нас е също всички ученици да се чувстват уютно и комфортно при нас. И успяваме, защото децата идват на училище с желание”, казва директорката на частното основно училище Ганка Бакрачова. Учебните занятия там започват в 8,30 часа. След обяда, който е осигурен от школото, има часове за самоподготовка под ръководството на учители. Два пъти седмично са извънкласните дейности, които включват тенис, плуване, пиано и рисуване, според интересите на децата. В училище “Бургас” много държат на чуждите езици - английски и руски, предвиден е и трети допълнителен език след 4 клас. Преподавателите са доказани професионалисти, откриващи и развиващи талантите на децата.

Школо с безплатна занималия от I до IV клас Твоят ден – Бургас/27.09.2011

Допълнителен прием в предучилищна група и първи клас 8 целодневна форма на обучение пусна СОУ “Иван Вазов”. Централното градско школо с 53-годишна история е отворило врати за прием и на ученици за V, VIII и IX класове. Предимствата в целодневната предучилищна група там са много, казват родители на 6-годишНите деца. В школото техните наследници изучават безплатно компютърна грамотност, английски и руски език. Могат да посещават школите по хореография или по керамика с арт педагог Кольо Арабаджиев. “Всичко това е безплатно за децата. Спестяваме доста средства, които семействата могат да пренасочат другаде “, обяснява директорът Петко Иванов. Училището има безплатна занималия от I до IV клас. На разположение на малчуганите е и ученическият стол. Целодневно за децата се грижат висококвалифицирани преподаватели, които работят индивидуално с всяко едно от тях. Предвидено е безплатно обучение

по компютърна грамотност, чужди езици, изобразително изкуство, занималия по стъклопис, батик, мозайка, спортни и народни танци, естрадно пеене. За учениците от V клас е осигурено безплатно компютърно обучение, засилено се изучава математика, чужди езици - руски, английски, немски и френски език. Отделно се предлага СИП по изобразително изкуство, музика, актьорско майсторство, хореография, както и по стъклопис, батик и компютърна рисунка. За по-големите ученици от VIII до IX клас “СОУ “Иван Вазов” предоставя безплатно обучение в специалности като банково и застрахователно дело, фирмен мениджмънт, предприемачество и митническо дело. Тук гимназистите ще могат да усвоят професиите мода, шев и кройка, автомобили и ремонт,готварство и сладкарство, фризьорство и козметика, фотография.

Образованието ни е на бакалско ниво Труд/22.09.2011

С Огнян СТОИЧКОВ, председател на комисията по образованието и науката, разговаря Анета Петкова - Очаквахте ли, г-н Стоичков, вашият законопроект за българския език да предизвика толкова много дебати и отрицание? - Очаквах и дебат, и отрицание. Наймалкото защото този законопроект е 7-и или 8-и проект за регламентиране на обществените отношения за държавната грижа към езика. Досегашните опити не са успявали и е нормално нагласата да е отрицателна. Пропуските и слабостите на досегашните законопроекти е, че те копират текстове от други закони. Това е ненужно разточителство. Кое е различното, което сме предложили с проф. Светослав Станилов? Ние не повтаряме текстове от действащите над 114 закона, които регламентират използването на книжовния език. Ние казваме как държавата да се грижи за него. - И как ще се грижи? - Сега учените езиковеди говорят за правила в правописа и пунктуацията. Наричат ги нормативни правила. В същото време твърдят, че езикът е жив и не се подчинява на никакви

сп. “е-Обр@зов@ние” бр. 43-2011 правила. Няма да се спирам на това противоречие. Но какво се очаква от държавата? Например да се грижи за езика сред нашата общност в чужбина чрез образователното министерство, външното ведомство и Министерството на културата. Речниците, които издават БАН, трябва да се радват на по-голяма подкрепа. Сега например Институтът по български език издава нов речник, а Министерството на образованието не успя да обясни как ще го приложи в училище. Подчертавам, законът не е за езика, а за отношението на институциите при използването на книжовната реч. Тук не става въпрос да връщаме „драсни-пални-клечица”. - Срещнахте ли подкрепа от останалите политически партии? - Още не съм разговарял с колегите от другите парламентарни групи. Писмата, които получих, са в подкрепа на идеята ни, дори имам такова от Института по български език по БАН. Има и критични бележки. Ще гледаме законопроекта след изборите, защото се чуха обвинения, че се заиграваме политически. Няма такова нещо. - Какво ще се случва в комисията през този сезон? - Голяма жега се задава в образованието през следващите зимни месеци. Според програмата на Министерския съвет има шест законопроекта. Това са: Закон за училищното и предучилищното образование, Закон за младежта, Закон за науката и висшето образование, Закон за физическото възпитание и спорта и Закон за иновациите. Това са изцяло нови и много важни закони всеки един е като конституция в своята област. Надявам се програмата да се случи. Чакаме тези проекти повече от 2 г. Закона за висшето образование (ЗВО) трябваше да го получим през септември, така обеща министър Сергей Игнатов на премиера в началото на лятото. Дали септември или ноември, важното е да се представи един добър проект, който предварително е обсъден от широк кръг хора. Не знам защо обаче трябва да е Закон за науката и за висшето образование. Членовете на кабинета често ходят до Брюксел и знаят, че има еврокомисар по науката и такъв по образованието. Европа разделя тези две сфери. Ако трябва науката да се обедини с нещо,

то това е Законът за иновациите. Сега за науката се грижи образователното министерство, а за иновациите -това на икономиката. В този дуализъм понякога страда връзката между двете сфери. Независимо как ще се подреди нормативната уредба, най-важното е дали Министерският съвет и министърът на образованието ще имат сили да се справят с унаследеното положение. Например последната промяна на ЗВО, където бе предложено едно хабилитирано лице да участва в акредитацията на един вуз, беше горещо подкрепено от Игнатов. Самият той заяви, че това е европейска теза. При проведените час и половина дебати в Народното събрание този текст беше отхвърлен от мнозинството. Аз обаче съм доволен, че тогава се видя кой кой е във висшето образование, видяха се лобитата и реакциите на политическите сили. В прав текст беше казано, че предложението е добро, но надницата на преподаватели в един университет не стига. Видя се, че качеството на обучението в българския университет се разглежда на бакалско ниво. Ние не говорим за успехи, а дали лекторите ще вържат двата края. Другите проблеми - дали ще има външно лице за университета, което ще се занимава с финансите, дали министърът вече се е отказал от тази идея, също са важни. Въпросът е, че като говорим за академичната среда, не трябва целта на промяната да е тя да се хареса на ректорите. Чувам непрекъснато изречения - това е много добро, но ректорите няма да го приемат. Аз не искам всички да ме харесват, въпросът е да получим подкрепата на НС, че това, което се прави, е държавната грижа за висшето образование. Разбира се, че ще нагазим частен и корпоративен интерес, но кабинетът не може да търси законопроекти, които да се харесат на всички. Ако това им е целта, по-добре да не полагат никакви усилия. Ако тези закони искат да бъдат приети сериозно, те трябва да разместят пластовете. - Според вас има ли нов бум за откриване на филиали за вузовете? И как ще коментирате предизборни обещания на политици за нови вузове? -Откриването на филиали може да е аргументирано. Такъв е случаят с този в Хасково на Тракийския университет - добро дело за развиване на средния

От брой в брой персонал медицински сестри. Що се отнася до предизборните обещания - те бяха факт и през 2009 г., когато видни ръководители на ГЕРБ обещаваха да открият в своя си град висше училище. Аз оставям това заиграване с публиката с усмивка. Няма аргумент във всеки бивш окръжен град да има висше училище. Няма нужда от толкова университети, филиали и изнесени и внесени обучения. Против разрояването на кошерите съм. Не съм чул някой от университетите в т. нар. Браш-лянова лига да открива свои клонове и да изнася обучение. Не съм чувал това да правят и английските топуни-верситети. Има опасност при това разрояване да стигнем дотам, че да предлагаме дипломи като лесна стока за потребителя. - Смятате ли, че Законът за училищата ще мине по-безпроблемно? - Не разбрах защо се на-сложиха толкова концепции върху концепции за средното образование. Не съм сигурен доколко те решават въпросите. За мен най-основният от тях е връзката между учили] щето и университета. Не е | ясна ролята на учителя и неговото обучение във вузовете, не са ясно регламентирани проблеми като този със съдбата на поправителните и социалните домове и т. н. Рискуваме да решаваме въпросите на парче. Въпреки това съм много по-голям оптимист за този закон. Много по-малка е дозата на оптимизъм за висшето образование. - Защо? Защото има предполагаема съпротива от ректори или защото не вярвате в образователното министерство? - Второто. - Какво се случва със Закона за физическото възпитание? - Имаше една национална стратегия за развитие на спорта до 2020 г., която беше представена в нашата комисия през м. г. Нейният коефициент на полезност беше много малък. Благодаря на министър Свилен Нейков, че проявиха разбиране да я върнат. Тази година чакаме новата стратегия, чийто основен акцент ще е масовият. Трябва да се върнем към де• цата, шампионите се раждат в училище. В противен случай спортът ще се превърне в борса, в търговия за роби спортисти от Африка и Азия с дискусионни качества, от които печелят посредниците. Спортът е бизнес и аз не съм против това. Но спортът е

фижа. Ешелонът от спортни деятели застарява. В училищата няма мотивация. Това според нас би следвало да се определи в тази национална стратегия. И трябва да се съчетае с прословутия въпрос за базите. Ще ви дам един пример * спортната зала „Арена Армеец“ е на Нейков, а хотелът е на министъра на отбраната. И с премиера говорих, че в един спортен комплекс не може да има собственост на двама министри, от които единият е заключил хотела, а другият се чуди къде да настани спортистите.Борисов ми обясни, че се обмисляло да се построи изцяло нов хотел. Този казус е от 3 г. Много са примерите в тази посока. Липсата на ясен статут на собствеността връзва ръцете на инвеститорите. Другото твърдение, че ще продаваме стадиони, за да подпомагаме 4 футболни клубове, не е нито държавническо оправдано, нито обществено.

Бизнес по български в образованието Труд/21.09.2011

Българската стопанска камара изготви неотдавна предложения към кабинета, свързани с политиката и реформите в образователната сфера. Макар на пръв поглед анализът и идеите да звучат приемливо, в тях има и известна доза арогантност и некомпетентност. Арогантност, защото бизнесът не поема своята отговорност за състоянието на трудовия пазар в страната и обърква държавните цели със собствените си интереси. Некомпетентност, защото предложенията издават непознаване на състоянието в образователния сектор, противоречиви са и объркват причинноследствените връзки. Дори да оставим настрана факта, че не се схваща ценностният смисъл на понятия като „образованост“, „култура“ и „възпитание“, голяма част от предложенията за промяна ще се окажат несъстоятелни. Две от тези предложения са свързани с проекта на закон за изменение и допълнение на Закона за висшето образование. Първото -единственият критерий за държавно субсидиране на специалности да бъдат нуждите на бизнеса и обществото в момента. Второто

сп. “е-Обр@зов@ние” бр. 43-2011 - да се промени механизмът за прием във ВУЗ и да се въведе държавна поръчка парите да следват студента без оглед на формата на собственост. Странно, дори направо невъзможно звучи съчетаването на държавно регулиране със свободен пазар. Но изглежда, че подобна симбиоза характеризира българската стопанска дейност като цяло и не буди учудване нейното налагане и в областта на образованието. Анализът на БСК започва с констатацията за липса на висококвалифицирани кадри в техническата сфера, здравеопазването, образованието и усвояването на европейските фондове. Паралелно се отчита висока безработица сред завършилите икономически специалности и право. Изнесените статистически данни включват около 20% завършили политехнически университети и около 40% - икономически и юридически факултети. Обяснението за състоянието на пазара на труда в България, според БСК, се свързва преди всичко с недостатъците в образователната система. Сред тях са несъответствие между образованието и изискванията на работното място, дисбаланс между търсенето на квалифицирана работна ръка и предлаганите на изхода на образователната система човешки ресурси. Отчита се реална опасност от „оголване“ на цели отрасли заради липса на статистически данни за възрастово и квалификационно разпределение. И не на последно място - липса на равнопоставеност на формите на собственост и порочната практика за субсидиране на излишни специалности. Според бизнеса държавата и университетите носят цялата отговорност за създалата се ситуация и са длъжни да му произведат необходимите кадри. В противен случай той щял да се разсърди и да се изнесе - например в Турция. Но данните могат да се погледнат и от друг ъгъл и да получат различна интерпретация. В България дълги години нямаше търсене на технически кадри Инженерите се преквалифицираха в шофьори на таксита или продавачи на пазара, а лекарите и медицинските сестри емифираха в Западна Европа.

Нещата може би се променят, но какви са реалните измерения, в които един млад човек може да продаде труда си днес? Отговорът е -ниско заплащане, рутинна работа, липса на хоризонти за иновативни разработки и кариерно развитие. „Оголването“ на цели отрасли не се дължи на липса на статистически данни, а преди всичко на липсата на подходящи работни места и на достатъчни перспективи пред младите хора. Странно е, че именно бизнесът, генерирал тази пазарна среда, предлага планиране на приема във ВУЗ и приоритетно финансиране на специалности. Зад такива идеи стои липса на отговорност и объркване на причините със следствията. Дори и подобен контрол да се приеме, от него няма да последват търсените резултати. Не бройката, определяна от държавата, е решаваща, а мотивацията на младите хора при избор на специалности. Това не е функция от силови решения, а от пазарни механизми. И докато бизнесът не поеме своята отговорност, българските университети ще продължават да произвеждат кадри за Западна Европа. Друга констатация в анализа на БСК засяга значителните несъответствия между образованието и изискванията на работното място. И отново възниква въпросът може ли подобна негативна тенденция да бъде преодоляна само чрез планово регулиран прием и финансиране на специалности. Отговорът е по-скоро отрицателен. В този случай проблемът е свързан с идеята за „обучение през целия живот1‘. Университетското образование е просто старт за един млад специалист. Ако ги няма останалите фактори - инвестиции в специализации, адекватно заплащане и сигурност на работното място -добре квалифицирани кадри няма да има. Бизнесът е длъжен не само да изисква, но и да съдейства за развитието на компетенциите на работната сила. Ако у нас имаше реална нужда от кадри, и досега съществуваха достатъчно механизми, които да компенсират недостатъците на образователната система - стипендии с дългосрочен ангажимент, съвместни научноизследователски дейности с техническите, медицинските или други университети, преквалификационни курсове и продължаващо обучение.

От брой в брой Затова, вместо да разчита на държавата, бизнесът може най-накрая активно да инвестира в образованието за преодоляването на дисбалансите. Последният елемент в предложението на БСК се отнася до принципа „парите да следват студента“. Тук вече започва пълното объркване на пазарните принципи с държавната субсидия В момента субсидия получават само държавните висши училища според броя на приетите студенти и докторанти. А право да предлагат платено образование имат само частните университети. Ако приемем, че трябва да се изравнят условията за стопанска дейност, следва ли, че държавните университети ще имат възможност сами да определят таксите и процентното съотношение между платено и неплатено образование? И няма ли да се появи несправедливо разпределение с обратен знак? Все пак нека не забравяме, че висшето образование не е задължително, а се получава според знанията.

Ученик на бъдещето е тежковъоръжен с техника Сега/20.09.2011

Цялото образование - учебници, правопис, помагала, бягство, родителски контрол и учителски бележки, минава в мрежата. „М-Тел“ предлага изобилие от продукти в помощ и на двете страни. Някога беше лесно за всички: и за родители, и за ученици, и за учители. Скучно ти е в час - мяташ бележки до този и онзи, докато даскалът не ти скъса ушите. Искаш да се скатаеш от домашното - измисляш си някоя опашата лъжа и се мотаеш с приятели в двора. Противниковият отбор - учители и родители, имаше прост набор от оръжия: един дневник, един бележник и понякога стационарен телефон. Вярно, че родителите те хващат - винаги, но някак си отложено във времето. Днес нещата се усложниха. Всичко стана по-бързо, но и доста по-сложно. Децата изглежда постигнаха своя рай. Те притежават смартфони, таблети. Не е нужно да пишеш бележки и да рискуваш (ако изобщо това се случва днес), да те хванат и накажат. Пишеш есемеси, обменяш картинки и клипчета, сърфираш и в youtube и facebook и няма учител на света, който да те спре. Обаче... когато

има обаче, важната част от изречението следва. Необятният свят на интернет предлага много клопки, а на родителите и учителите се предоставя стратегическо предимство от няколко много полезни пакета, които да държат децата изкъсо. Така например M-Tel пусна на пазара програмата Zig-Zag Винаги сме били наясно, че пътят от училище до дома е изпълнен с изкушения. Лесно е да кажеш на мама и тати „у дома съм“, а ти да си на друго място. Като имаше един стар виц от зората на мобилните технологии „Откакто купих на жена си мобилен телефон, се у дома си седи“. Вицовете настрана: все по-трудно е да си добър родител и да знаеш по всяко време къде е детето ти, какво прави, ходи ли редовно на училище или пък виси по цял ден пред компютъра. Услугата M-Tel Zig-Zag дава възможност на родителите да следят по всяко време къде е детето им не само чрез компютър, но и през мобилния телефон, когато са в движение. По този начин те могат да са спокойни къде се намира то - дали е стигнало в училище или се е прибрало благополучно вкъщи. Услугата работи с всички модели мобилни телефони и всеки родител може да се убеди в нейните предимства като я тества безплатно в рамките на седем дни. М-Tel Zig-Zag дава информация за местонахождението на детето, без да е необходимо закупуването на специално устройство или изтеглянето на допълнително приложение. Единственото, което е нужно, е предплатена карта Prima 4Kids за детето, която родителите могат да презареждат автоматично. С Prima 4Kids детето може да говори безплатно с един от родителите си, дори да няма налични пари по картата си. Родителят разговаря с него само за 1 ст./мин. и не се тревожи дали е заредил картата му благодарение на автоматичното презареждане с избрана от него сума. При активация на картата, Prima 4Kids предоставя 200 безплатни минути към 5 „М-Тел“ номера, както и 1500 есемесa в мрежата на „“М-Тел““, a при всяко автоматично презареждане детето ползва 9 ст./мин. в мрежата на Prima 4Kids, за да мoже да бъде винаги в контакт със своите съученици. Цената на пакета е 7,98 лева. Родителите могат да активират услугата M-Tel Zig-Zag много лесно,

сп. “е-Обр@зов@ние” бр. 43-2011 като влязат в секцията за услугата на http://www.mtel.bg, регистрират се и изберат подходящия за тях абонамент и без обвързване с договор. Предлагат се две възможности за ползване на услугата на цени 2,90 и 5,90 лева, като включват съответно 100 и 500 заявки за позициониране на детската карта, които се подновяват на всеки 30 дни. Дори и да изчерпи пакета си, родителят може да продължи да използва услугата само за 0,10 лева на заявка. За още по-голямо удобство родителят може да използва и мобилната версия на http://live.mtel.bg/ go/zigzag, където интернет трафикът е напълно безплатен. Електронен дневник „Изпитваха ли те днес, моето дете?“ Брррррр.... Само докато го пиша това изречение, ме побиват тръпки. Ужас! Как ли не сме увъртали. „Ами, не мамо...“ „Я да ти видя бележника, моето дете!“, „Ами то госпожата ги прибра за проверка.“ Сбогом лъжи, сбогом спокойствие! Съвместно с ДАН електроник, „Мобилтел“ предлага на пазара услугата InfoServ eSchool Електронен дневник. Тя известява настойниците (независимо дали имат Prima 4Kids карта или не) за присъствието на детето в клас, оценките му и други училищни събития чрез есемес. Цената на услугата „Електронен дневник“ е 1,20 лева на месец. Абонаментът започва да тече след пускане на кратко съобщение до номер 1988, при условие, че училището, в което учи детето, се e присъединило към проекта. Електронният дневник е безплатен за училищата в страната. За да се включи, училището трябва само да попълни заявка в сайта http://www.e-school.bg . Наред с хубавите неща, които предлага виртуалният свят на технологиите, е хубаво да си казваме всеки ден, че дяволът наднича през рамото. Извратените хора, болните умове, уви, не са на изчезване обратното. Опаснотите са толкова много, а децата - толкова наивни. „Мобилтел“ разработва много проекти в центъра на които стои детето. От миналата година телекомът фокусира усилията си в областта на корпоративната социална отговорност върху грамотността, като през тази година развива и програмата за култура на поведение в интернет гр@мотно.да!“. гр@мотно.да! е програма за онлайн и езикова

грамотност на учениците. Инициативата ще обхване теми като това дали децата ни са достатъчно запознати със заплахите, които крие световната мрежа, и как да ги избегнат, както и учим ли ги на отношение към родния език и следването на правилата за грамотно писане. Компанията подкрепя и Българска линия за безопасен интернет (БЛОБ), която поема сигнали от деца и родители за наличие на порнографски материали или опити за посегателство срещу деца в интернет. Линията се поддържа от Асоциация „Родители“ като част от Националния център за безопасен интернет. Консултациите се получават на телефон 124 123, на който отговарят специално обучени психолози. Важно е да се каже, че в днешно време едно дете без компютър и интернет е сакато, но с прекаляването им също може да осакатее. М-Tel Safe Surf е специално приложение за комплексна защита при сърфиране в интернет. Основно предимство на М-Tel Safe Surf е възможността родителите да контролират децата си, като ограничат достъпа им до интернет. Те могат да определят по колко време малчуганите да сърфират в мрежата и да „отрежат“ достъпа им до неподходящи страници и програми. Приложението може да бъде инсталирано на компютъра през електронната страница на компанията - http://www. mtel.bg. Услугата може да се тества безплатно в рамките на 30 дни. Електронна книга/учебник „Мобилтел“ апелира към издателствата у нас да направят съдържанието на всички учебници и учебни помагала, които издават, достъпно в електронен формат. Ако това стане факт, цялото учебно съдържание ще може да се събере в едно-единствено устройство, което не тежи в ученическата раница - електронен четец, нетбук, лаптоп.

Само трима са отличниците по литература на поправителната матура Сега/19.09.2011

Само трима зрелостници са получили отлични оценки над 5.50 на поправителната матура по български език и литература, съобщиха за „Сега“

От брой в брой от просветното министерство. На изпита, който се проведе на 31 август, се явиха 3175 зрелостници, въпреки че подадените заявления бяха 4359. Близо 1/3 от явилите се (1156 гимназисти) са получили слаби оценки и ще трябва отново да се явят на изпита. Матурите по български език и по предмет по избор са задължителни и без тях учениците не могат да получат диплома за средно образование и да продължат образованието си във ВУЗ. На поправителната сесия през септември се явиха общо 10 468 зрелостници. Според обобщените резултати на МОМН слабите оценки от всички изпити са 4952, а отличните оценки над 5.50 са 31. И на тази сесия най-желаният предмет за матурата по избор бе географията. На този изпит имаше 4110 кандидати за средно образование, от които 2731 са скъсани. Две от писмените работи са били оценени с над 5.50. Едва по двама зрелостници са се явили на матури по испански и по френски език, трима са изпитвани по италиански. Само 9 души са се явили на матурата, която е изцяло по желание на учениците. Средният успех за страната от тазгодишната сесия е среден 3.05, докато м.г. е бил среден 3.15. За разлика от майската сесия, сега най-високи са постиженията на зрелостниците от областите Ловеч, София-област и Кърджали, а най-слаби са резултатите на връстниците им от Видин, Велико Търново и Търговище. На редовната кампания най-силни бяха учениците в София-град, Стара Загора и Пловдив. Тогава най-слаби бяха резултатите на дванадесетокласниците от Разград, Търговище и Шумен.

Директори пишат обяснения заради буквар с партийно лого Труд/17.09.2011

Голям скандал се разрази в Пловдивско заради безплатното раздаване на книжката „Патриотичен буквар”, която получиха над 5000 първокласници в града под тепетата и региона навръх 15 септември. Началничката на Регионалния инспекторат по образование (РИО) написа в петък доклад до просветния министър Сергей Игнатов и поиска

писмени обяснения от всички директори защо са допуснали в ръководеното от тях учебно заведение да се раздават учебници с партийното лого ВМРО-НИЕ на първа и втора страница. Според доц. Павлинка Кацарова в РИО-Пловдив постъпили доста сигнали от недоволни граждани, че на децата им се раздават буквари с емблемата на политическа партия на корицата и дори лично й занесли такъв. „Недопустимо е в първия учебен ден в училищата да се раздава буквар, който не е одобрен от МОМН. ВМРО-НИЕ и кметът Славчо Атанасов могат да го дават на родителите навсякъде другаде, но не и в училищата”, коментира Кацарова. Всички директори, позволили раздаването на „Патриотичен буквар” в училищата си,трябва да изпратят в тридневен срок в РИО-Пловдив писмени обяснения. Доц. Кацарова обясни, че по този начин те са нарушили разпоредбите на закона и затова при всички случаи трябва да бъдат санкционирани. От централата на ВМРОНИЕ под тепетата реагираха остро на заплахите за санкции над училищните директори заради читанката „Патриотичен буквар”, която всеки първокласник в Пловдив и областта получава напълно безплатно от 2006 г. насам. „Същият буквар се раздаваше и м.г.”, коментира Слави Георгиев, областен председател на ВМРО-НИЕ.

Онлайн уроци сменят учителите в клас Монитор/16.09.2011

Онлайн уроци ще могат да заменят преподавателите в клас до 2 години като част от въвеждането на електронното правителство в държавата. Това каза вчера образователният министър Сергей Игнатов, след като откри новата учебна година в 134-о СОУ „Димчо Дебелянов“. Всички уроци и тестове към тях ще бъдат качени в електронен вид, като по този начин няма да има разлика между обучението в клас и това по интернет. Целта е, ако децата са отсъствали от час, да могат по електронен път да се запознаят с уроците Родителите от своя страна ще имат достъп до целия учебен процес, а не само до оценките и отсъствията на хлапетата си. „Трябва да направим тази първа крачка - да създадем електронната

сп. “е-Обр@зов@ние” бр. 43-2011 магистрала, по която ще се случи най -доброто за нашите деца“, заяви Игнатов. Проектът за информационни и комуникационни технологии в образованието е от 2008 г. и беше временно спрян заради одити. Сега работата по него се възстановява. По думите на Игнатов трябва да се създадат условия, за да може след 5-6 години да има добра електронна среда за обучение в училище. Има решение на политическо ниво образованието да се превърне в първостепенна важност, а сега то е трето по бюджет, заяви още просветният министър. Той подчерта, че ако искаме да се борим за първите места в Европейския съюз, трябва да модернизираме системата. Игнатов обясни, че по-големите инвестиции ще се отразят на благосъстоянието на работещите в нея. Министърът си спомни и своя първи учебен ден във Видин, когато бил много стресиран и по гуменки. Игнатов разказа, че никъде не ходел без своя „истински, жив заек“. От началото на 2011 г. родителски асоциации и ученици обсъждат заедно с просветното ведомство кога да започне учебната година. Министър Игнатов обясни, че обича датата 15 септември, но е раздвоен заради икономиите, които биха постигнали училищата, ако учебната година започва по-рано. За да се учи динамично и да има повече ваканции, по-хубаво е училището да започва по-рано. Сергей Игнатов отбеляза, че у нас има и традиция да се ходи семейно на почивка около 6 септември, когато се събират много почивни дни. Каквото и да е решението, датата ще бъде включена в новия Закон за предучилищното и училищното образование, като проектът за него трябва да бъде внесен до декември за обсъждане в Народното събрание.

Сергей Игнатов обяви създаване на електронна магистрала Класа/16.09.2011

Трябва да създадем електронна магистрала. Това заяви вчера просветният министър Сергей Игнатов в столичното 134-то училище “Димчо Дебелянов”, където присъства на тържеството за откриване на новата

учебна година. Според казаното от него, правителството е поело ангажимент до края на мандата си България да има “електронно правителство”, а част от него е електронизацията на целия учебен процес. Проектът за Информационни и комуникационни технологии (ИКТ) в образованието бил временно спрян заради одити и сега ще продължи, поясни министърът. За първи път тази година ще се използват електронни учебници. Първата им версия включвала 45 заглавия, като се започне от буквара за най-малките и се стигне до езиковите учебници за осмокласниците. През 2020 година у нас няма да има разлика между контактното обучение в клас и обучението в интернет, а родителите и техните деца, ако са били болни, ще могат да се запознават с уроците в глобалната мрежа, каза Сергей Игнатов. Датата за началото на учебната година ще бъде включена в новия Закон за предучилищното и училищното образование, допълни той. Очаквало се проектозаконът да бъде внесен за обсъждане в Народното събрание до декември. При откриването на учебната година в СОУ “Ив.Вазов” в Благоевград президентът Георги Първанов сравни 15 септември с 24 май и 1 ноември в българския празничен календар. По думите му откриването на учебната година може спокойно да се нареди до празниците на буквите и народните будители. В словото си държавният глава подчерта, че знанието е сила, по-мощна от меча и оръжието, и това са осъзнали още нашите предци по време на найтежкото османско робство, когато са давали всичко, за да просветят децата си. В Пловдив министърът на културата Вежди Рашидов присъства на празненството за първия школски звънец в Националното музикално училище “Добрин Петков” и Националната художествена гимназия “Цанко Лавренов”. “Живейте като бъдещи гении, защото това е пътят на успеха. И ако искате да бъдете най-великите хора, ще станете”, пожела той на младите таланти пред техните родители. Българите нямат право да бъдат втора категория хора, защото те не са и го доказват с талантите си, каза още в Пловдив Вежди Рашидов. Кметът на София Йорданка Фандъкова откри учебната година в новата сграда на Втора английска гимназия “Т. Джеферсън”.

От издателите Списание “е-Обр@зов@ние” е Вашият специализиран форум, форумът, където ще срещнете Вашите виждания с цялата колегия и сега е моментът да обменим мисли и идеи за българското образование. Екипът на списанието ще се радва на Вашето сътрудничество под формата на статии, практически разработки, интересни материали за образованието в България и света. Съвместната ни работа ще е по-ефективна и пълноценна, ако оформяте разработките си в следния формат: • Заглавие: изразително и информативно заглавие на статията – до 8 думи (набират се с редовни букви). Посочвайте и към коя рубрика е материала; • Резюме/Анотация – обобщаващ текст за статията. Описват се накратко: какви проблеми се разглеждат в статията, в какъв контекст/ситуации и какви заключения/решения се предлагат, т.е. за такива проблеми в такива ситуации, имаме такива виждания и предлагаме такива решения!; • Основно съдържание/Текст (вкл. илюстрации: графики, таблици, снимки...) – разпределено в раздели и подраздели (препоръчваме разделите да се именуват): • Съдържанието е добре да се дели на раздели: I, II, …; 1, 2..., на подраздели: 1.1., 1.2., ..., 2.1., 2.2..., по ваш избор; • Първият раздел е желателно да бъде кратък – “Въведение” или нещо подобно, който да съдържа указания за целите на статията, нейната актуалност и кратки сведения за литературата, където въпросът се е обсъждал преди (по възможност)...; • Последният раздел може да се нарича “Заключение” или “Изводи и препоръки” и да съдържа кратки изводи, получени резултати от изследвания, методически, организационни или специфични препоръки и др., вкл. неформален коментар на автора. • Приложения (при необходимост и ако има такива). Обширните графични и/или таблични материали е добре да се изнесат в приложения; • Използвана литература/Библиография – Списъкът с използваната литература трябва да бъде номериран, да съдържа фамилиите на авторите и техните инициали, името на изданието, мястото и годината на публикуване. Списъкът се организира по азбучен ред на фамилиите на авторите, като се започва с произведенията на български език; • За контакти – заключителната част на статията, която съдържа: име и фамилия на автора/авторите (името наберете с редовни, а фамилията с главни букви); месторабота и длъжност; адрес, телефони, e-mail; снимки и кратки биографични данни (по желание) Считаме, че така структурирани, тези материали ще бъдат по-разбираеми и по-полезни за потребителите, което ще повиши качеството. ПРАВИЛА ЗА НАБОР И ПУБЛИКАЦИИ НА СТАТИИ/СЪОБЩЕНИЯ Уважаеми автори, за статиите в електронното издание “е-Обр@зов@ние” важат възприетите в издателския бизнес правила за набор на текстове. Естествено, има и някои специфики. За ваше улеснение ще ви припомним някои от правилата: 1. Публикуваните материали не се хоноруват, но се признават като част от изискванията по Наредба 5 за условията за повишаване на квалификацията на педагогическите кадри в системата на народната просвета за придобиване на професионално квалификационна степен – чл. 17, ал.1, т.7 и чл.22, т.3. За

сп. “е-Обр@зов@ние” бр. 43-2011 публикациите ще ви бъдат издадени съответните служебни бележки и заверени копия; 2. Статиите си подготвяйте във формат на MICROSOFT(c) WORD – DOC и г и изпращайте на e-mail адреса на изданието: е-obrazovanie@ciela.net; 3. Обемът на статиите да бъде около 3-4, до 6-8 (по изключение до 10) страници х 1800 знака. Обемът на съобщенията – до 2 машинописни страници, т.е. 3600 знака. 4. Статиите се публикуват, като запазват практически напълно авторската си идентичност, вкл. особеностите на авторския правопис; 5. Илюстрациите се приемат вградени в текста. По изключение, ако не са вградени, трябва да са във формат JPG или PNG; 6. Не се допуска използването в текста на празни редове, освен в случаите, когато тези редове са разделител между подтеми или раздели в статията; 7. Текстовите параграфи да са кратки, с кратки изречения и с използване на ключови думи и абревиатури (ЗНП, ППЗНП...), там където е възможно; 8. Между думите в материала се поставя само по един интервал, не повече; 9. Да се ползват акценти: цвят, болд (получерно), главни букви... 10. За определени места авторът може да подготви и разширен (пояснителен) текст и така да удовлетвори различната степен на подготвеност и на потребност на читателите. Препоръчваме, тези текстове да се маркират в жълто, така че ако читателя прецени, че жълтите текстове са твърде детайлни, прекалено подробни, например в юридически аспект – да ги прескочи. В легенда да се укаже, че по-подробния текст е в жълто. 11. Преди препинателните знаци: запетайка (,), точка (.), двоеточие (:), точка-запетая (;) и др., не се поставя интервал, интервалът е винаги след тях!; 12. Вековете да се изписват с римски цифри (напр. XIX век, а не: 19 век). При датите, месеца е добре да се изписва с думи (но не е задължително). Когато е посочен ден, месец, година, могат да бъдат записвани и: 07.08.2004 г. или 07.VIII.2004 г. (без интервали след точките); 13. Съкращения на думи, имена, названия... – не е желателно, с изключение на общоприети и известни съкращения на величини и термини; 14. За скоби в статиите следва да бъдат използвани полукръглите скоби от клавиатурата – ( ), а не параметричните черти – /, с изключение на случаите в текста, които изискват използването именно на такива черти. Заб. 1: По желание на автора, за статията може да бъде подготвена рецензия. Цена за рецензията – 5 лв./страница (1 машинописна страница – 1800 знака). Заб. 2: Материалите ще се публикуват само ако институцията където работи автора (училища, детска градина...) е абонат на списанието.

От издателите АНКЕТНА КАРТА Вашите мнения, предложения и коментари за публикации, попълнени в анкетната карта или в свободна форма, изпращайте на адреса на СИЕЛА.

сп. “е-Обр@зов@ние” бр. 43-2011 При поискване, на авторите се предоставя следната служебна бележка: