Figura 1 Competencia de las estrategias comunicativas

Figura 1

Componentes de las Estrategias Didácticas

Principios metodológicos Naturaleza de los aprendizajes

Estrategias Didácticas

Grupo - Clase Momento del proceso enseñanza aprendizaje

Fuente: Roser, T. (1995). Estrategias y recursos didácticos en la Escuela rural. GRAÓ de Serveis Pedagogics. Adaptado por: Barén T. y Zambrano D.

Por otro lado, las estrategias didácticas son un conjunto de acciones a desarrollar dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje, en la que el docente escoge las técnicas y actividades más adecuadas para lograr el objetivo planteado en el curso (EcuRed, 2019).

Las estrategias didácticas son actividades desarrolladas y establecidas previamente por el docente con la finalidad ayudar al estudiante en el cumplimiento de sus objetivos y que pueda desarrollar un aprendizaje significativo. Por tanto, se las considera a las estrategias didácticas como un proceso formal, guiado y organizado, a través del cual fortalecerán el desarrollo de procesos, técnicas y recursos empleados bajo criterio y responsabilidad del docente (Sánchez, 2013).

Velasco y Mosquera (2013) señalan que las estrategias didácticas son aquellas técnicas de aprendizaje, de enseñanza; donde es importante determinar la aplicación de cada una de ellas, ya que consisten en un conjunto de pasos, procedimientos que permiten desarrollar habilidades en los estudiantes para aprender de manera significativa y solucionar problemas académicos.

De igual manera Hernández (2010) indica que las estrategias didácticas son el conjunto de técnicas que permiten al estudiante ampliar sus destrezas cognitivas; a través de la utilización de recursos y estrategias didácticas, generando un ambiente de aprendizaje significativo de características dinámico, acentuado y eficaz en la vida de los educandos.

Las estrategias didácticas son procesos sistemáticos que contienen diferentes acciones planificadas por el docente que se desarrollan de acuerdo al objetivo y a las necesidades de los estudiantes. Estas actividades tienen características diferentes a las generales, puesto que se descubren dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje (Roque, 2016).

Consecuentemente, con base en los diferentes conceptos mencionados, se puede inferir en que las estrategias didácticas son recursos, técnicas y diferentes métodos empleados por el docente, en el proceso de enseñanza – aprendizaje con la finalidad de lograr los objetivos planteados y por tanto un aprendizaje significativo en los educandos.

2.1.3.1. Importancia de Estrategias didácticas

Las estrategias didácticas son significativamente importantes dentro del proceso enseñanza –aprendizaje, tal como lo establece Quintero (2011) en la siguiente afirmación:

La utilización de estrategias didácticas en el ámbito educativo está dirigido a promover el interés del alumno e integrar el desarrollo de valores, actitudes y normas que favorezcan la interacción en el aula, incrementar el aprendizaje y mejorar el rendimiento académico de los estudiantes. (p. 98)

La importancia de las estrategias didácticas es considerablemente notoria, debido a que son consideradas como el elemento clave en la etapa de aprendizaje, con la finalidad de que los educandos puedan producir y efectuar un aprendizaje significativo. Por consiguiente, facilitan de una manera formidable la adquisición del conocimiento y el aprendizaje frecuente

de valores, formando a los educandos no solo para el proceso educativo sino también para interactuar de modo correcto dentro del contexto social.

“Las estrategias didácticas se convierten en las herramientas claves para la transformación de situación de desventaja socioeducativa como elemento facilitador que incide en la problemática en la que se aplica. Las estrategias didácticas, son importantes en la medida que permiten el pleno desenvolvimiento del docente en el aula de clase y el desarrollo de conocimientos, dentro del proceso enseñanza- aprendizaje” (Sánchez 2013, págs.12, 178).

Es importante resaltar el aporte fundamental en cuanto a la importancia de las estrategias didácticas por parte de Tébar (2003), que las define como procedimientos que el docente utiliza y aplica de forma reflexiva y flexible para que los estudiantes fomenten un aprendizaje significativo.

2.1.3.2. Tipos de estrategias didácticas

Estrategias de Enseñanza, consisten en adecuar los contenidos científicos, recursos y demás materiales que se pretenden utilizar en determinada clase, con el propósito de facilitar la comprensión y por ende el aprendizaje (Flores et al., 2017).

• Estrategias Instruccionales

Son todas aquellas acciones efectuadas en determinados espacios del proceso enseñanza-aprendizaje, estas estrategias se fundamentan en los materiales físicos tales como el texto del estudiante que especifica el contenido y los procedimientos, de modo que el estudiante sea capaz de comprender y asimilar en beneficio de su aprendizaje, asimismo, requieren ocasionalmente la contribución de medios tecnológicos y del docente para despejar las inquietudes generadas (Feo, 2010).

• Estrategias de Aprendizaje

Constituyen las diferentes fases de procesamiento de información que el educando efectúa para su formación, usualmente las estrategias de aprendizaje son diseñadas por los mismos estudiantes para cuando crean necesario puedan reforzar los conocimientos adquiridos en el aula o a su vez transportarlos a situaciones de la vida real (Meza, 2013).

• Estrategias de Evaluación

Este tipo de estrategia hace referencia a los acuerdos, principios y metodologías a través de los cuales se pretende valorar el grado de formación de los educandos, bajo los diferentes criterios como las competencias, nivel de conocimiento alcanzado y dominio mínimo de saberes (Feo, 2010).

2.1.4. Podcasts

El Diccionario Americano de Oxford lo define como “un archivo digital disponible en internet para ser descargado en un reproductor portátil, ordenador, etc.” (Oxford University Press, 2005). Por otro lado, Deal (2007) define al Podcast como contenidos de audio y video en la web como la serie de episodios con una temática común. Estos episodios van acompañados de un archivo denominado "feed" que permite a los oyentes suscribirse a la serie y recibir nuevos episodios automáticamente. Parece ser la nueva ala del cambio. La tecnología para podcasts está disponible, es fácil de usar y económica, lo que la convierte en una opción atractiva para proporcionar recursos de aprendizaje flexibles adicionales para los estudiantes.

Por otra parte, escuchar audio o ver videos no es nada nuevo en Internet. Lo que distingue al podcast de otras formas de transmitir audio en línea, como el streaming, es la idea de poder descargar el contenido automáticamente. Lo que hace esto posible es RSS (Really Simple Syndication). Así como RSS transformó los blogs, permitiendo a las personas administrar grandes cantidades de contenido de texto, una revisión de RSS para el podcast ha facilitado que las personas ahora salgan de sus hogares con contenidos descargados previamente de Internet en sus reproductores de mp3 (Stanley, 2006, en McMinn, 2008, p. 8).

Según Takeda (2013), los podcasts son audios digitales o archivos de video que se pueden enviar a través de Internet a través de cualquier dispositivo electrónico como un teléfono celular o una computadora.

Rosell (2015) afirma que un podcast es similar a una biblioteca pública que entrega cualquier material o recurso necesario directamente a los dispositivos de los usuarios. Los usuarios pueden descargarlo libremente sin necesidad de registrarse y sin pagar tarifas. Pueden elegir un tipo de temas de discusión que se les proporcionó cuando quieren saber algo.

De acuerdo a Warlick (2005) menciona que el podcast fue originalmente para transmitir información y entretenimiento. Pero pronto, los educadores vieron el enorme potencial que tiene como referencia para la enseñanza y el aprendizaje.

Además, NamazianDost (2017) coincide en que el uso de podcasts está revolucionando el proceso de aprendizaje del inglés. Por lo que aparece pertinentemente para ofrecer fuentes que contienen una cantidad considerable de materiales para usar dentro del contexto de enseñanza del inglés como lengua extranjera y para ayudar a la enseñanza de idiomas extranjeros en general. Los podcasts permiten a los estudiantes elegir cuándo y dónde aprender, de igual manera hacerlo al ritmo y según el objetivo de aprendizaje deseado. Consecuentemente, los podcasts se pueden descargar, compartir e incluso editar fácilmente, lo que otorga a los alumnos más control y propiedad de su aprendizaje.

Con base en los conceptos planteados, se destaca la flexibilidad para adoptar y adaptar podcasts de acuerdo con las necesidades individuales. La aplicación de los Podcasts en el aula de clases maximiza eficientemente los resultados de aprendizaje en los estudiantes, debido a su contenido dinámico e interactivo siendo algo novedoso y llamativo para que los estudiantes conserven el anhelo de seguir aprendiendo. Generalmente, los podcasts son de fácil accesibilidad y gratuitos, para que puedan ser escuchados en cualquier parte sin necesidad de tener una conexión a internet. Por consiguiente, esto incrementará su motivación por seguir aprendiendo de una manera efectiva, dinámica y actual.

2.1.4.1. Importancia de Usar Podcasts para fortalecer el “Speaking”

Existen muchas ventajas cuando se conocen varios idiomas, pero enfocándose en esta era global, poder hablar inglés es esencial para que las personas se comuniquen con la comunidad global (Samad y Fitriani, 2016). Según Castaño y Cabero (2013), la tecnología ha contribuido a la interacción debido a la aparición de dispositivos móviles que permiten a los estudiantes tener una respuesta inmediata y mejorar sus errores sin perder el sentido de actividad.

Otros investigadores, Fitria et al. (2015) explican que el podcast ofrece una buena contribución en caso de mejorar el rendimiento oral de los estudiantes. El podcast puede ser una de las alternativas y herramientas innovadoras que pueden mejorar la comprensión de los estudiantes y su logro al hablar. El uso de podcasts a través de algunos dispositivos electrónicos en el aula de EFL o ESL se ha convertido en un medio importante para la enseñanza y

aprendizaje de una segunda lengua o una lengua extranjera debido a que proporciona a los estudiantes un método de autoaprendizaje.

Según Gorjian et al. (2013), el uso de la tecnología para enseñar pronunciación puede ser beneficioso en las aulas de idiomas. Generalmente, la palabra tecnología se representa como cualquier equipo electrónico en conexión con hardware, software y redes que configuran su funcionamiento, como computadoras, teléfonos celulares, cámaras, grabadoras, etc.

En el ámbito educativo, el uso de la tecnología juega un papel importante porque proporciona mejores estrategias de enseñanza y aprendizaje en el aula. Por ello, los profesores lo aprovechan para crear un entorno de aprendizaje innovador donde los alumnos se involucren con mayor facilidad (Rasul et al., 2011).

Además, al usar el podcast, los maestros tienen un nuevo método de enseñanza para mantenerse conectados con sus estudiantes fuera del aula y para mejorar el aprendizaje más allá del horario escolar (Bongey et al.,2006).

Estos investigadores afirman que el podcast ayuda a los estudiantes a desarrollar la habilidad de hablar, y también pueden reproducirlo en sus dispositivos en cualquier lugar y en cualquier momento que deseen.

Según Marshall et al. (2002), se pueden obtener nuevas oportunidades utilizando la tecnología. Además, ofrece a los usuarios la posibilidad de poder conectarse con personas de todo el mundo y, por último, brinda muchas perspectivas y experiencias únicas.

Se han inventado un sin número de tecnologías, pero una de las que proporciona material para el aprendizaje de idiomas se llama podcast. El podcast, un archivo de audio o video que se sube a Internet, ha surgido como fuente en el campo académico y proporciona muchos tipos de material para el aprendizaje. Los podcasts muestran afirmativamente un buen punto para los estudiantes porque están en contacto con hablantes nativos y esto produce un efecto positivo en la actitud y motivación de los estudiantes.

En otros estudios, como señaló Mohammadzadeh (2010), los materiales de podcast pueden impulsar la motivación de los estudiantes y ayudarlos a ser más independientes y tener más confianza al hablar.

Mediante el uso de podcasts, el maestro puede ayudar a los estudiantes a desarrollar la confianza en sí mismos y disfrutar de la situación de aprendizaje. Esta confianza en sí mismos puede estar aumentando debido a su capacidad para comprender la retórica de un tema en particular como resultado de escuchar la repetición y la ejecución oral (Samad, 2016).

Fox (2008) sitúa como “los profesores de inglés deben considerar que muchos de sus estudiantes poseen móviles capaces de hacer grabaciones de voz adecuadas, dando grandes oportunidades de escuchar podcasts e incluso de grabarse a sí mismos” (p. 9).

Con base en los diferentes estudios citados, se puede inferir en que los podcasts contribuyen a que los estudiantes mejoren su desempeño oral en el idioma inglés de una forma efectiva, interactiva y sobre todo de mucho interés hacia los estudiantes, ya que con los podcasts tienen una gran ventaja, no sólo los pueden escuchar en el aula de clase sino también en sus hogares.

Consecuentemente, el rol de los profesores es ayudarlos a superar sus dificultades y desarrollar el idioma inglés, especialmente el speaking. Por esa razón la importancia de usar la estrategia didáctica del Podcast, para fortalecer el speaking. Por tanto, esta factibilidad permitirá que su speaking mejore considerablemente en un corto plazo. Esta comprensión les hace encontrar que el proceso de aprendizaje es agradable y dinámico.

2.1.4.2. Tipos de Podcasts

Fernández et al. (2009) enfatiza que hay tres tipos diferentes de podcast: Primero, un podcast básico se compone solo contenido de audio y es el más fácil de crear y escuchar. Requiere un pequeño espacio de almacenamiento. En su mayoría, está en formato MP3 y se puede reproducir con todos los reproductores MP3. En segundo lugar, un podcast mejorado tiene diapositivas de audio y video. El podcast mejorado es similar a los podcasts tradicionales; sin embargo, este tipo de podcast contiene información multimedia, como diapositivas, imágenes, imágenes, fotografías, videos cortos y capítulos que ayudan a los usuarios a aumentar su percepción sobre el tema. El último es un vodcast o podcast de video que contiene archivos de video y audio.

Según Rosell (2007), podemos diferenciar los dos tipos de podcasts de uso más habitual en el contexto del aprendizaje del idioma inglés: Podcasts ‘auténticos’, que tienen contenidos verídicos que son producidos y utilizados por los hablantes nativos como noticias. Podcasts

‘cursos de idiomas’, que pueden ser categorizados en elementos independientes y complementarios.

Con base en la investigación de Riaño (2020), existen diferentes categorías de Podcasts los cuales a su vez se subdividen en subcategorías. Además, cada una de las categorías contiene temas de mucho interés para cada uno de sus oyentes. Las categorías de Podcasts se clasifican en las siguientes: Artes, Negocios, Comedia, Educación, Ficción, Historia, Salud, Música, Noticias, Niños y Familia, Religión, Tecnología, Sociedad y Cultura, Deportes, entre los más destacados.

Como se puede evidenciar en la información expuesta, existe un sin número de categorías de podcasts en los cuales los estudiantes pueden relacionar con temas de su preferencia y así, mejorar de forma productiva y eficaz su destreza del speaking en el idioma inglés conocida como speaking. Además, es una estrategia que va de la mano con la tecnología algo que es indispensable en la actualidad, de igual manera posee una gran factibilidad porque los estudiantes en su gran mayoría poseen un teléfono inteligente, de esta forma se facilita el aprendizaje con el uso de podcasts.

2.1.4.3. ¿Cómo elaborar los podcasts?

El podcast es una estrategia súper sencilla para cualquier persona por cualquier motivo. Te da poder con una voz que literalmente puede llegar a todo el mundo. Según Laukkonen (2020), para poder hacer un podcast se necesitará aprender algunas habilidades en este orden:

Primero, cómo grabar su audio y guardarlo en un archivo .mp3, luego, cómo crear un archivo RSS que contenga las "instrucciones" para enviar su archivo cuando un programa de usuario como iPodder lo solicita, después, cómo escribir las "direcciones" que están dentro del archivo RSS, luego, cómo cargar el "feed" RSS y su archivo .mp3, y cómo validar que el archivo está escrito correctamente para enviarlo correctamente.

Muchos podcasters, naturalmente, eligen un programa llamado Audacity por muchas razones: tiene una curva de aprendizaje fácil, tiene funciones avanzadas para quienes las deseen y es gratis. Además, grabar la voz con Audacity es muy simple y el sitio web ofrece tutoriales sencillos. Pero, si después de haber descargado y probado Audacity, todavía es demasiado complicado la situación, existe otra alternativa. Windows tiene su propia utilidad de grabación llamada Sound Recorder, que es la forma más fácil que se puede usar para grabar solo la voz.

El archivo de ayuda de Windows dice: con Sound Recorder, puede grabar, mezclar, reproducir y editar sonidos. También puede vincular o insertar sonidos en otro documento. Puede modificar un archivo de sonido sin comprimir al: Agregar sonidos a un archivo. Eliminando parte del archivo de sonido. Cambiar la velocidad de reproducción. Cambiar el volumen de reproducción. Cambio de la dirección de reproducción. Cambiar o convertir el tipo de archivo de sonido. Añadiendo un eco. Sound Recorder solo guardará archivos en formato .WAV, lo que significa que aún tendrás que convertir tu grabación final en un archivo .MP3. Ahora, también se necesitará un micrófono. Cuando se esté listo para la grabación, se debe conectar el micrófono a la entrada de micrófono de la tarjeta de sonido y abrir el Control de volumen de Windows.

Haga clic en: Inicio, ir a: Programas | Accesorios | Entretenimiento | Control de volumen, luego en control de volumen en la esquina superior izquierda, hacer clic en opciones y resaltar propiedades, luego seleccionar Grabación, presionar OK y asegurarse de marcar la casilla Seleccionar debajo de donde dice MIC; el interruptor de volumen se puede ajustar usando el control deslizante, cuando empiece a grabar inicie una nueva grabación usando Audacity, verifique sus niveles y comience su programa. Edite el audio de prueba u otros fallos cuando haya terminado. Cuando su audio esté listo y guardado, deberá recordar dóndelo guardópara que pueda cargarlo más tarde.

2.2. Competencia comunicativa

La competencia comunicativa es un referente sumamente importante cuando se enfoca dentro del contexto educativo mediante la enseñanza de un idioma, la misma que es definida como la habilidad de usar la lengua eficazmente, tomando en cuenta todos los componentes que esta conlleva; es decir es el conocimiento lingüístico o gramatical que el hablante posee de la lengua. La teoría lingüística se centra principalmente en el hablante-oyente ideal de una comunidad de habla completamente homogénea que conoce su lengua perfectamente y al que no le afectan condiciones irrelevantes a nivel gramatical como las limitaciones de memoria, las distracciones, los cambios de atención y de interés y los errores al aplicar su conocimiento de la lengua a la actuación real (Chomsky, 2014).

Ante lo expuesto anteriormente, las competencias comunicativas pretenden demostrar que una persona que adquiere un segundo idioma, necesita expresarse de manera efectiva y considerando todos los componentes del lenguaje, de manera que tenga interacción social y gramatical, así como lo manifiesta Tarvin (2015), quien cita a Canale y Swain (1980) , autores que expresan que las competencias comunicativas se “refieren a la relación e interacción entre competencia gramatical y competencia lingüística” (p. 6).

La relación que existe entre estos dos enfoques se basa en el conocimiento de la lengua como tal y en la forma en que el aprendiz de una segunda lengua, aplica ese conocimiento en contextos reales, a través de la interacción social y la experiencia empírica que se hayan presentado en un determinado tiempo. Según Sánchez y Brito (2015), explicando la teoría de Hymes (1972), la competencia comunicativa se desenvuelve cuando el ser humano desarrolla su autonomía como individuo y logra decidir cuándo hablar, sobre qué tema hablar, en dónde y en qué forma, por lo que la persona es capaz de integrarse, desarrollar actos de habla, formar parte de eventos comunicativos y evaluar su propia participación y la de los demás.

2.2.1. Componentes de la competencia comunicativa

Según Brown (2000), existen cuatro componentes que explican la base para tener una competencia comunicativa:

• Competencia organizacional (gramática y discurso)

• Competencia pragmática (funcional y sociolingüística)

• Competencia estratégica

• Destreza psicomotora (pronunciación)

2.2.2. Destrezas del lenguaje

El lenguaje es el conjunto de símbolos que tienen significado mediante el cual las personas pueden comunicarse e interactuar. Sin embargo, esta definición va mucho más allá del simple hecho de entenderse, es decir, con el lenguaje se puede transmitir emociones, pensamientos y expresiones basadas en las vivencias de cada persona o grupo social (Husain, 2015). Por lo tanto, cuando se expresa el concepto de destrezas del lenguaje, este hace énfasis en la habilidad que posee el hablante de un idioma para utilizarlo de manera coherente, teniendo como fin la comunicación entre los involucrados.

2.2.2.1. Tipos de las destrezas del lenguaje

Existen varios tipos de destrezas del lenguaje, estas destrezas las personas las adquieren en su lengua madre, pero cuando la persona empieza a aprender un idioma extranjero, es allí cuando es consciente de estas destrezas. Estas destrezas se clasifican en productivas o también llamadas activas (speaking y writing), se enfocan en la transmisión de información que un usuario del idioma produce de manera oral o escrita. Las destrezas productivas no existirían sin el apoyo de las destrezas receptivas. Por lo que, las destrezas receptivas también llamadas pasivas (listening y reading), simboliza un enlace para la implementación de otras subdestrezas como la gramática, vocabulario y pronunciación de un segundo idioma (Husain, 2015).

Esto debería también demostrar que ambos tipos de destrezas son inseparables y que una no puede existir sin la otra. Cuando se aprende un segundo idioma, las destrezas receptivas usualmente van primero y deberían ser continuadas por la aplicación práctica de las destrezas productivas. Si en el proceso de aprender el nuevo idioma falta una de ellas, el resultado final no estará completo (Golkova y Hubackova, 2014).

A continuación, se presenta una figura describiendo la clasificación de las destrezas del lenguaje, con su respectiva denominación: